发布时间：2023-08-25 16:55:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教学的重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中语文;古典诗歌教学;情感教育;问题;措施
古典诗歌蕴含了丰富的文化内涵和人文精神，对学生的全面健康发展有着非常重要的影响，所以，在积极提倡素质教育的背景下，充分发挥古典诗歌的积极作用，不断提高语文教学的质量，成为广大语文教师的教学任务。
1初中语文古典诗歌教学情感教育中存在的问题
1.1教材内容陈旧、落后
在初中语文教材中，古典诗歌一般分布在第六单元和第七单元，是一个独立的古文单元，与现代文学教学相分离，而且古典诗歌具有晦涩、难懂的特点，难以激发学生的学习积极性，导致语文教学的质量不高[1]。另外，古典诗歌在语文教材中所占的比例较少，一个学期仅仅学习十篇古典诗歌，不能让学生全面把握古诗歌的内涵，没有满足学生的学习需求，使得学生的语文知识积累不足，语文综合素质较低。
1.2不重视情感教育
目前，由于应试教育观念的影响，许多初中生把升入重点高中作为学习的目标，一味强调考试成绩，忽视了自身语文素养的提升，导致语文教学的效果不明显。而且，古典诗歌教学只在语文教材中占有极小的部分，许多学生主要通过考前突击的方式，回顾一下可能考到的内容，没有正确理解古典诗歌的深层内涵，使得学生的语文综合能力不高。
1.3没有适当进行人文关怀
由于应试教育的压力，许多教师往往带有功利性的色彩，开展教学活动，从而导致教育质量的较差。在语文教学过程中，一些初中语文教师过度重视语文的工具性，忽视了语文教学的人文性，没有深入讲解古典诗歌的内涵和意蕴，未能让寻死寻活充分感受传统优秀的文化的独特魅力，导致学生的学习兴趣不高，语文综合书素养较低。
1.4教学方法不合理
在传统教学思想的影响下，许多教师一味强调自身的主导作用，没有正确认识到学生的参与作用，未能充分调动学生的学习热情，导致课堂教学效率低下[2]。而且，许多初中语文教师主要采用死记硬背的方式，要求学生背诵、记忆古典诗歌中的名句，没有带领消火栓深入分析古典诗歌的意境、情感，致使学生的学习积极性不高、学习兴趣不足。
2初中语文古典诗歌教学渗透情感教育的具体措施
2.1明确教学方向，培养学生的学习兴趣
古典诗歌的内容丰富、意境繁多、感情深厚，所以，在具体的教学过程中出，在语文教师应该根据学生的理解能力和知识水平，合理制定教学目标，明确古典诗歌教学的方向，注意培养学生的学习兴趣，不断提高古典诗歌教学的效果，以促进学生的健康发展。在古典诗歌教学中，初中语文教师需要让学生了解古典诗歌的基本知识，引导学生掌握浪漫主义和现实主义诗歌的不同风格特征、代表人物以及代表作品等，以丰富学生的语文知识积累，为古典诗歌教学打下坚实的基础[3]。同时，初中语文教师应该详细讲解古典诗歌的题材和流派，让学生理解不同题材、不同流派的基本特征和主要特点，以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平。
2.2通过反复诵读，加深学生的体会
俗话说：“书读百遍，其义自见”，在古典诗歌教学过程中，通过反复诵读的方式，让学生充分感受诗歌的语言美、韵律美，仔细揣摩、体会作者的思想感情，以培养学生的审美意识，提高学生的综合素质。
2.3营造教学氛围，引发学生的情感共鸣
古典诗歌具有言浅意深的特点，许多学生在学习时可能会觉得晦涩难懂，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该根据学生的心理特点，采用合适的教学方法，积极营造良好的教学氛围，帮助学生理解和掌握古典诗歌的语言特点和意境特征，以激发学生的学习热情，提高学生的语文水平。
2.4创设教学情境，培养学生的思想感情
创设教学情境，让学生充分感受诗歌的意境，可以提高教学的效率，所以，在古典诗歌教学活动中，初中语文教师可以根据诗歌的具体内容，借助多媒体技术，创设相应的教学情境，让学生充分体会、感受作者的思想感情，以提高教学的有效性[4]。
3总结
总而言之，作为初中语文教学中的重要组成部分，古典诗歌教学不仅仅担任着弘扬传统优秀文化的重担，而且具有培养学生的综合素养的作用，所以，在教学过程中，初中语文教师应该重视古典诗歌教学的重要意义，根据学生的实际情况，合理开展古典诗歌教学活动，不断提高古典诗歌教学的质量，以提升学生的语文素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]高天日.初中语文古典诗歌教学中的情感教育[D].渤海大学，2014.
[2]石春艳.中学语文古典诗歌教学中的情感教育[D].信阳师范学院，2014.
电化教学是一种现代化的教学手段，已经广泛的运用于各科教学当中。在语文教学中合理运用电教媒体，可以提高教学效果，发展学生能力。声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了思维能力，这种教学手段产生的作用，是任何一种教学方法都取代不了的。如何根据教学需要恰到好处地运用电教媒体呢？结合本人教学实践以及在外听课中的一点感悟，在此谈谈自己肤浅之见。
一、 再现实物情景，激发学习兴趣
赫尔巴特曾经说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”电化教学应用最明显的图、文、声、像并茂的特点，激发了学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境。在老师声情并茂的解说中，让学生感受到实物的再现，使学生热爱大自然、热爱美好事物。如《荷塘月色》一文中对月下的荷塘及荷塘上月色的描写特别优美，讲课之初可以向学生展示多种多样的荷花图片，吸引学生的注意力，并激起浓厚的学习兴趣。再以特写的方式缓缓推出荷塘、月色、荷花等画面，配以舒缓轻松的小夜曲，不仅有利于欣赏《荷塘月色》，而且对理解作者不宁静的心绪缘何在这静谧的荷塘变得宁静。情景动画营造一种愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而感到语文易学、易懂，达到“我要学”的效果。
二、 利用电教手段，突破重点难点
在教学中，我们经常指导学生理解一些抽象的知识，但往往教师讲得口干舌燥，学生仍是云里雾里。如果我们运用电教手段，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，化繁为简，学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，起到较好的效果。
语文教学中，对重点词语的理解，是提高教学的关键，如果运用电脑展示的直观、具体的画面，生动的图、声、文配合去帮助理解，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，就会取得意想不到的效果。充分利用多媒体手段，观察形象直观画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
三、增加教学容量，减轻课业负担。
近年来，教育界最流行的话语莫过于“素质教育”。 为了实现素质教育的总目标，为了培养创新人才，电化教学手段已经广泛的运用于各科教学当中。要全面推进素质教育，减轻学生的课业负担，这就要求我们抓好课堂教学，向45分钟要质量。因此，如何优化语文教学过程，提高时间利用率，增加教学容量进行高质量、高密度知识传授是摆在我们面前的一个重大课题。以往的语文课堂教学浪费学生课堂时间严重。如：教师在黑板上画图，抄写短文、抄写例题、抄写随堂练习等的这段时间，学生几乎白白浪费掉，进而代之的是课下的加班加点，这无疑人为地浪费了学生宝贵的课堂学习时间，加大了学生课外学习负担。利用电教手段就能很大程度地避免这一点。例如：教学中用到的短文分析、随堂练习及检测题等，教师都可以在课下制成投影片或电脑课件，上课时只需打开投影机或多媒体教学系统即可。这样就可大大地节约课堂时间，进而增加课堂的教学容量，进行高密度教学。这样，抓好了课堂45分钟，也就减轻了学生的课外学习负担。
四、拓宽学生视野，开发创造潜力
根据新课标的要求，中学生必须阅读大量的文章，这不仅可以拓宽学生视野，丰富知识，还可以开发创造潜力。电教技术的应用，给学生提供了大量的语文学习资源，它突破了时间和空间、微观和宏观的限制，打破了学科间的局限，快速、高效的搜索功能，大量存储信息的优势，都为学生提供了大量丰富的学习材料，并能够作到资源共享。
在教学中，我发现初中语文（人教版）中有许多课文与“生命”的主题有关，如七年级上册第一单元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤萝瀑布》，七年级下册第六单元郑振铎的《猫》、牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞度》、布丰的《马》和蒲松龄的《狼》，八年级下册的严春友的《敬畏自然》，九年级下册第二单元杰克伦敦的《热爱生命》，第三单元冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰顿斯的《人生》。生命教育寓于语文教学中，让学生在认识自我，提高自身的生命意识的同时，学会关注宇宙，与自然和谐相处，从而提高生命的质量。
那么，如何把生命教育寓于语文教学中，如何使生命教育和语文教学达到有机地结合。经过近几年的教学实践，有以下几个方面的心得：
1 感悟生命的内涵在朗读文本中
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命意识的符号渗入学生的思想意识的深处。
为了达到这一目的，我充分利用早自习的时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读文本中感悟生命的内涵。当学生读《生命 生命》的时候，他们从种种生命现象中感受到强烈的生命意识，感悟到有限的生命能发挥出无限的价值；当学生读《华南虎》和《斑羚飞渡》的时候，他们在思考：生命是平等的，没有高低优劣之分，人类可以这样禁锢和肆虐消灭其他生命吗？他们明白了“保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。”当学生在高声朗读《敬畏自然》的时候，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生在诵读《那树》的时候，他们了解到“自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。”当他们用心灵与冰心《谈生命》，他们已经感悟到了生命的内涵，生命之火已经点燃，生命得以完善，生命价值得以提升。
2 品味生命的价值在阅读教学中
教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦，达到调动自身的生活体验，应引导学生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的共鸣。
在阅读教学中应充分发掘以人为本的重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生生命意识。我在引导学生解读张抗抗的《地下森林断想》的时候，就是着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧，使学生对生命产生了无穷的敬畏之情。他们认识到要珍视自己的生命，要对生命负责，为生命而奋斗，不要辜负生命，绝不让生命在我们手中白白流失。正如有一位学生在读后感中写到：今天，我怀着激动心情学习了张抗抗的《地下森林断想》，我读了一遍又一遍，读后，我的心情久久不能平静。该文中，作者通过描写“地下森林”这一奇特景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞，说明生命的可贵，我们应该好好认识我们的生命，我们必须对自己负责，好好地使用生命，在有限的生命时间内做更多有意义的事情，顺境中不骄傲，逆境中不气馁。
的确，每一个人的生命都很短暂，在世界上也只能活几十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事业就很辉煌，有的人轻易放弃了自己的生命，这个人是愚蠢的，他们是不懂得生命的可贵的，只是单纯地认为死了就是摆脱了一切，不用去担心世界上的任何痛苦了。
在引导学生解读勃兰顿斯的《人生》的时候，我着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的本质，使学生对生命产生了珍爱之情。有学生在课上发言道：我们应该生命不息奋斗不止，在一往无前的奋斗过程中，潜能得到最大限度的发挥，达到自身的最高存在境界。
从学生的认识中，我们完全有理由认为，通过阅读教学，学生对生命有了深刻的认识。
3 寻求生命的灿烂在写作训练中
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取地生命意识和精神， 以便更好地提升自身生命的质量。
有一位学生在《感悟生命》的文章中写到：生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是严冬里的一把火，不断地燃烧着你的激情，让你有勇气去挑战严冬。生命如诗，让你在起承转合间抒怀。
生命的灿烂在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。
有一个学生在《最敬佩的人》一文中叙述了“一个人和厄运作斗争，最终战胜厄运”的故事，他在文中写到：我看着他，被他的坚强感动了。一个没有双手的人，假如是我，我早就自暴自弃了。而他，自己敏捷地用嘴脱下外衣，嘴巴迅速含着毛笔，慢慢地沾着墨水，行云流水般写着字。这就是坚强的生命！没有倔强的生命就没有这顽强的生命。
在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。初中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到很好的效果。
4 提升生命的质量在语文活动中
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大语文，我们在综合性实践活动中，可以带领学生观看一些和生命有关的视频资料，如通过观看交通安全片、看一些图片展览，以引起学生对生命的思考。
【关键词】高校；语文教学；文学诗词；鉴赏
引言：随着现代社会的发展，新课改的推进，大学语文课程也在不断的改革。语文教学作为一种教会学生相关知识和培养学生品格情操并重的课程。在高校语文课程中进行文学诗词作品的鉴赏，对于提高学生的审美能力，促进其健全的人格和品格的形成，具有重要的意义。研究者通过对多年教学经验的总结，提出高效文学诗词鉴赏教学的几点建议。
一、文学诗词鉴赏课的特点和意义
现阶段，国家和教育界的专家和领导越来越重视对学生进行思想和情感的教育。为培养学生健康和健全的人格和情感，使之能够适应现代社会的发展，称为社会主义事业的优秀建设者和接班人，高校应该重视其人文主义教育。高校语文教学作为培养学生情感和个性的重要课程，对于学生人格和素质的培养十分重要。文学诗词作品是几千年来文人先贤创造所创造的，传达出的是丰富的情感和体验。高校教师应该重视文学作品鉴赏课的学习，进行合理的设计与引导。比如在进行诗词教学的时候，引导学生感受诗词中蕴含的爱国主义情怀，感受作者的坚忍不拔的品质和勇往直前、不畏艰险的精神，对于培养学生的爱国主义情怀，建立坚强的品质和个性是非常具有教育价值的。教师应该注意对文学作品的合理运用，重视合理的教学设计，对学生进行正确的引导。这对于培养学生健康的人格、高尚的审美和情操，具有十分重要的意义。因此，在高校语文教学的过程中，文学作品鉴赏课是非常有意义的，值得学生和教师的重点关注。
二、文学诗词鉴赏课学习的重点
为了提高文学诗词鉴赏课的学习效率，研究者通过进行相关资料的学习，结合自身的教学经验，提出了以下的教学思考，目的是提高教学效率，促进高校语文教学的更好发展。
1.开拓学生的视野为基础，进行教学内容的研究
对于大学生来说，高校语文教学是不同于高中应试的语文教育的。高中语文教学主要是要求学生掌握文学知识，而大学语文教学过程中少了应试教育的压力，其教学的目的是培养学生的审美情操和综合的能力。因此，教师在进行课堂教学设计的时候，应该考虑到学生的个性化特点，进行合理的课堂设计。教师应该转变其教学理念，将学生作为教学工作的重点，以培养学生的综合素质能力为基础。因此，在进行大学语文教学时，教师应该重视文学诗词鉴赏的教授与学习。在优秀的文学作品中，往往蕴含丰富的情感和人文情境。诗词作品中，有些是隐含的历史文化，有些传达的山河之美，有些则表现的是作者丰富的情感体验。教师应该对教学材料进行深入的研究，以拓展学生的视野，培养学生的情感世界为目的，恰当的选择教学方法，充分开发与利用文学诗词作品中的美学资源，以增加学生的文学感受与底蕴为目的，进行文学作品鉴赏课的教学。另一方面，在教学设计的时候，教师还应该注意对学生进行恰当的引导，使学生能够在学习中进行思考，鼓励他们更深层次的思考，拓宽学生的视野，使学生能够更加将课程学习与社会适应结合起来，更好的感受和认识世界，以此获得更加丰富的人生阅历，提高其人文素质和社会适应能力，使学生更加全面的发展。
2.重视学生的个性特点，重视学生的能力培养
在进行文学诗词鉴赏课教学时，教师应该将传统文化课教学与现代先进的教学理念结合起来。教师应该重视学生的个性特点，进行合理的教学设计。由于不同的学生的经历和感受能力不同，其阅读的能力和获得的感受也不同。为了全面提高学生各方面的综合能力，教师应该注意学生的个体差异，进行教学设计和教学方法的改革。在鉴赏课上，教师作为教学活动的引导者，应该不同的角度引导学生结合自身情况进行思考与表达，鼓励学生表达自身的观点。在讨论的过程中，教师应该多进行鼓励，不要对学生的观点进行武断的评价，应该对其进行合理的引导，使学生在愉悦的氛围中，更好的接受和感受文学作品，从而提高学生的学习兴趣，以提高其文学鉴赏能力和水平。
3.注重教学方法的改革，提高教学工作效率
为了提高文学作品鉴赏课的课堂效率，使学生在学习的过程中更好的提高其文学修养和文化素质。教师还应该进行教学方法的研究。随着社会的发展，各种信息技术的普及与发展，多媒体教学已普遍运用在我国的教学工作中。大学语文教学作为培养学生人格情操和审美情趣的课程，更加重视学生的感受。诗词文学作品中，往往传达的是美好的事物与感受。因此，教师在教学设计时，应该注意使用多种教学方法，进行合理的设计，以提高教学工作的效率，使学生更好的体验文学之美，从而培养其内在的人格和能力。例如，教师在进行诗词鉴赏课教学的时候，可以采用情景教学法，合理安排教学环境，设计学生进行相应的角色扮演，让学生在真实的情境中更好的感受作者所表达的感情与感受。鼓励学生进行总结和表达，结合人物的经历讨论其自身的感受，更好的学习作者表达的感情。此外，教师还可以运用多媒体、视频和音乐的形式进行课堂教学设计，让学生在声情并茂的学习环境中，增强自身的感受，更好的感受文学作品中传达的感情，进行自我心理建设，使学生更好的接受文字之美，建立健康的人生观和价值观。
综上，在高校语文教学过程中，高校教师应该重视文学诗词鉴赏课教学，通过多种教学方法进行合理的教学设计，以学生为主体，注重学生的情感体验和素质培养，使学生能够更好的发展人格素质，形成健全健康人生观、价值观和世界观，为社会主义建设服务。
参考文献：
关键词：语文教学； 个体差异； 差异教学
中图分类号：G633．3 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-017-002
美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
一、个体差异客观存在
世上没有完全相同的两片树叶。我们的学生，其智力基础、思维特点、志趣爱好，家庭背景等影响其发展的因素不尽相同，学生的差异也就客观存在。
1．教师不自觉地默许了分化现象。在实际教学过程中，不少教师认为，个体差异总是存在的，这是无法避免的。这在一定程度上扩大了学生的差异，使班级学生分化进一步拉大。
2．备课时重知识轻学情。不少教师注重教材分析，注重教案设计，却很少考虑不同层次学生实际知识储备的差异，很少考虑不同层次学生的接受能力的差异。长此以往，学生差异现象也会更加明显。
3．课堂难以兼顾全体学生。面对同样的学习要求，不同学生的达成情况显然无法一致，教师确实难以兼顾。教师带着既定任务进课堂，有时为赶进度就无法兼顾学生实际学习情况。
二、提倡差异教学的原因
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。”面对个体差异，如何使每个学生都有最大程度的发展，这是所有教育工作者必须面对的重要课题。
差异教学有利于推进素质教育。只有面向全体学生的教育，才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。差异教学根据学生的需要、知识和能力，为他们安排灵活的基础教学，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。
差异教学有助于开发学生潜能。面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，教师采用差异教学，为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的潜能得以最大限度的发挥。
差异教学能真正实现教育平等性。差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想。差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。
三、语文教学中关注学生的个体差异
1．课前预设体现个体差异
关注学生差异要从备课中体现出来，老师要有更多心思关注个体差异，针对不同层次的学生，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置，设计的练习要有梯度，作业要有选择。
在语文教学中，根据不同层次的学生设定A、B、C等不同等级的教学目标，使不同层次的学生有不同层次的发展，获得成功的情感体验。
如诗歌类教学朗读的差异目标：A级目标：能正确、通顺，吐字清楚，声音响亮地朗读课文；B级目标：能流利、字正腔圆，有感情地朗读；C级目标：能抑扬顿挫，深情并茂地朗读。
这样的差异目标，层次分明，又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。
2．课堂教学关注个体差异
2．1课堂提问关注个体差异。老师要依据层次，巧妙地设计问题，让不同层次的学生回答不同要求的问题，给每个学生展示自己的平台。语文教学中句子理解分三步走：“写什么”――“怎样写”――“怎么样”，可以分别由不同层次的学生来回答，如《绿》一文中的“她松松的皱缬着，像拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”。在教学中，可以这样设问:A.这个句子写出了绿怎样的特点？B.作者是如何写出绿的特点的？C.请赏析这句话的表达效果。A为基础题，B为理解题，C为赏析题。课堂提问关注全体，既照顾了学困生，让他们敢于开口，体验成功的喜悦；又关注了中等生，调动了他们的积极性，不再是被遗忘的角落；更是给优等生展示的平台，使他们得到了尽情的发挥。
2．2思维构建关注个体差异。维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，为学生的学习搭建支架，激发学生的思维，以引导学生向着潜在的、更高的水平发展。
学生的思维存在个体差异。我们要根据不同学生的思维水平，构建爬坡型思维平台。如教学《记承天寺夜游》一文时，我设计了A、B、C爬坡训练题。
文中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这一句历来被认为是写月的高度传神之笔，说说你的阅读体会。
A根据大部分学生已经达到的思维水平，从修辞角度对优美语句作赏析。（用了比喻的修辞,用积水空明来比喻皎洁的月光，用藻荇交横来比喻美丽的竹柏的倒影。这句话描绘出月如积水，树影婆娑的美景。）
B从已学的《小石潭记》《阿里山纪行》的知识中，从表现手法的角度进行赏析。（动静结合：前半句是静态的，写月色静如水，后半句是动态的，写树影婆娑；正侧结合：前一句“庭下如积水空明”是正面的描绘，正面描绘皎洁的月色，后半句通过竹柏倒影侧面烘托月色皎洁。）
C“一切景语皆情语”，通过皎洁的月色，反映了作者怎样的内心世界。（“一切景语皆情语”，作者创设一个冰清玉洁的世界，反映了作者胸无杂念之心。表现了作者被贬谪后的豁达乐观，随缘自适的情怀。）
这样的设计在一定程度上满足和发展了学生的个性差异，使不同的学生在原有基础上都有了进步，都尝到成功的喜悦，整个课堂的教学效果也就显著提高了。
2．3课堂评价关注个体差异。课堂评价这是对学生最直接的鼓励，教师评价也应关注个体差异。对优等生用“回答得非常全面”，“真不错”，对学困生用“非常好，如果能再大声一点就更棒了”，对全体学生“看来在这一点上你们掌握了，老师非常欣慰”。
3．课外辅导关注个体差异
课外辅导是课堂教学的延伸阵地，课后关注个体差异，尤其对学困生的关注，极为重要。在实施过程中应因人而异。
3．1谈心类。有些学生成为学困生是因长期得不到老师和家长的关注而缺乏自信，对这类学生谈心比逼他做作业更有成效。目前来看，语文学科更重情商培养，只要有积极的情感因素的引导，学习成绩一定能提高。小胡很内向，坐在最后一排，上课几乎不抬头，作业几乎不做。我到班主任那儿了解，告诉我这是个没药可救的学生，只要上课不妨碍其他同学，随他去吧。经过家访，我了解他是一个重组家庭的孩子，在家几乎不说话，小时候成绩还行，自从经历家庭的变化后，整个人都变了。我判断他是自暴自弃型的。于是，我找机会和他聊天，和他谈美国总统克林顿、英国前首相希思、电影导演山姆・门德斯、英国歌唱家埃尔顿・约翰、电影演员史泰隆、国际象棋大师加里・卡斯帕罗夫……告诉他这些人有共同点，都出自离异家庭、单亲家庭；和他讨论《士兵突击》，跟他讲“4.3克差距”的故事……告诉他什么是积极向上的人生。一段时间之后，他终于在课上昂起了头，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授类。课堂教学中学生的吸收、消化能力存在差异，对反应慢，上课容易走神，成绩落后，学习态度较好的学生有必要进行面授。利用空余时间进行一对一的教学，对重点知识引导学生到书本上确认，做好笔记等复习资料，指导基础题的解读回答技巧。
3．3“鞭策”类。对于学习目的性不明，成绩波动较大的同学，采取“鞭策”，“敲木鱼”手段，制定阶段性目标，对不同层次的学生在不同的阶段分别提出不同的要求，寻求不同的竞争对手，不仅让他们时刻有危机感，同时能感受到通过努力、竞争获得成功的喜悦。学生和老师一起确定自己的目标，老师向学生提供相当于或高于自己已有水平的评定等级，指导学生完成自己所选择的目标。
4．日常评价关注个体差异
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
评价不是甄别良莠的筛，而是促进学生发展的泵。因此不同的学生，评价的标准、内容、方法也应不一样。
评价时，当学困生和优等生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望；同一次作业，对优生，批改评定实事求是，对学困生，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，并提出修改意见。这样能给不同的个体以指导和激励，促进个体更好的发展。
在批改作业中，我喜欢对一些学生写上简短的个性化评语，比如对做得好，或有进步的学生，我会写“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；对做题马虎，错误较多的学生，我会写“你的作业让我沮丧”，对少写作业的学生，我会写“你的作业产量可以再翻三番”等。
差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。差异教育的终极目标，是促进学生在原有的基础上都能得到最大的发展，超越自我，挑战自我，促进自我。重视学生学习中的差异，是语文学科教育克服表面化和一般化的有效途径。照顾学生学习中的差异，能提高学生学习语文的兴趣，营造一个积极、和谐、活跃的学习氛围。一切为了学生，为了一切学生，差异教学可以把这一理念付诸实践。
参考文献：
［1］《语文新课程标准》
［2］《基础教育课程纲要》
关键词：语文教学 改革 思考
毋庸讳言，当前的中职生大多基础较差，语文能力不强，对学习无兴趣，没有养成良好的学习习惯，尤其是没有掌握科学的学习方法，所以在学习上一遇到困难和阻力，对学习的兴趣就几乎为零了，久而久之，学生越学越不想学，教师越教越没劲，教学也越来越难以开展了。究其原因，一是中职招生是在普高之后，生源质量差是无法否认的；二是中职的考试机制和使用的教材过于陈旧，不能激起学生学习的兴趣。这两大原因严重制约着中职语文的发展，改革迫在眉睫，只有这样才能给中职语文的教学带来一阵春风、一片绿色。学生生源是难以改变的，想要改革，给中职语文找到一条出路，最关键的掌舵人就是我们的语文教师。我们的语文教师也确实到了该反思我们的教学思路和教学方法的时候了。
根据多年的教学经验，我认为对中职的教学改革该从以下几个方面下手：
一、落后的教学观念需要引起我们积极的反思
传统的教学观念根深蒂固，受应试教育观念的影响，我们总是把职业高中与普通高中的语文并行发展，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以教师的教代替学生的学，忽视了学生的主体地位，将本应生动活泼的语文教学变成了知识的单向灌输，变成了枯燥的纯知识训练，致使语文教学脱离了中职学生学习和发展的实际，滋生了学生对语文的轻视和厌学情绪。另外，中职基本上没有太大的升学压力，培养的目标也不同于普高，我们的教师也放松了对自身教学素养的提升，对学习现代教育思想、转变教学观念、提高教学水平的紧迫感不强，有时甚至因为看不到中职教育的发展前景，对课堂的教学也就产生了轻易地应付了之的思想。
二、中职语文教学的定位需要引起我们足够的重视
长期以来，对中职语文教学的定位不准，期望值过高，也是阻碍中职语文教学发展的最主要因素。我认为，中职语文教学的定位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养中职学生基本文化素养”的课程。
原因之一是我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中去求得生存，他们的技术含金量比基础课要高，所以我们的语文教学没有必要和专业课争学时，否则势必会影响到他们的专业学习，这样也违背了学生来校学习的初衷，毕竟他们到职校是冲着技术来的，而不是来学文化的。但重视专业课并不是就可以忽视语文课，一些学生在专业学习中之所以常常不理解甚至错误地理解学习内容，就是因为他们缺乏语文知识，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的。原因之二，我们的学生在三年后绝大多数已没有了一个大学文化氛围熏陶的过程，而且随着形势的深入，职业教育有朝着半工半读道路发展的趋势，因此有必要对他们进行基本的文化素养的培养，让学生掌握基本的听、说、写的方法，形成一定的能力。
三、教学内容和教学方法的改革需要我们不断探索
教学大纲和教材是我们教师展开教学的依据，但它也不是一成不变的，我们在教学过程当中，应该因地制宜、因材施教，切合本校实际，编定校本教材，切实提高学生的文化素养。我们的教学内容应做到：1、有吸引力。中职学生厌学，教师要善于启发，善于引导，由浅入深，一步步把学生引到语文的殿堂里来。2、要与学生的专业密切相关。中职学生大多重视专业而忽略了文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。3、要与时俱进。教材内容旧没关系，教师要学会把教学与时事结合起来，新旧结合，学生会增加兴趣的。4、要有实用性。语文只有用了才会越来越会用、越来越有用，因此，语文教学一定要体现实用性，让学生切身体会到语文是有用的，语文是有趣的、是有生命力的，只有让学生学会用语文，才会让他们真正感到语文的魅力。5、要体现美。语文是美的，要让学生在语文的学习中得到的不仅是知识，还有美，还有情感，让他们在学习的过程中认识到什么是美，让他们受到情感的撞击，让他们受到良好的道德教育，语文是培养学生人性美的最好工具。6、要兼顾眼前和未来，要以当前学习为重点，也要注意长期效果。总而言之，我们所做的一切努力都是为了学生，学生感兴趣了，乐学了，我们的教才有意义。
【关键词】中专语文 写字训练 口语交际训练 写作训练 师生关系
《中等职业学校语文教学大纲》（简称《大纲》）指出：“语文是各中等职业学校各专业必修的基础性内容和应达到的基本要求，是学生必修的主要文化课程之一，它既是一门基础课，也是一门工具课。” 因此，要注重基本技能的训练和思维发展，培养语文的应用能力，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，以适应就业和创业的需要。中职学生中多数为中考落榜者，这些学生都是在“撑门嫌长出门嫌短”的情况下无奈进入中职学校的。而他们在进入中职学校后也是各种问题不断涌现。根据调查，有近30.3%的学生学习目的不明确，学生和家长都对学习不抱太大的希望，学生是来混文凭的，家长则是想要学校代管孩子；有近 41.2%的学生则认为他们学习的重点只是其专业课，而对于其他课程则置之不理，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣。教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，是我们老师在教学过程中所面临的一大难题。以下就是我关于语文教学的一点浅薄的看法。
一、改变学生对语文的看法
目前，学生对于语文的看法有所偏差。有的学生只是来学技术的、混文凭的；有的认为语文有什么好学的，中国话会说、汉字会写就行，现在又不参加高考，干嘛还要学语文。所以，作为语文教育工作者，首先要做的就是让学生正视语文。
吕叔湘先生说：学好语文是学好一切的根本，语文虽不像专业知识那样可直接运用，但没有语文知识，人将寸步难行。随着招工、用工制度的改革，找工作大多都需要笔试、面试，笔试不仅考查应聘者的专业能力，往往还考查语言组织能力、表达能力及对问题的理解能力。试想一下，如果一个职业院校毕业生写一封求职信，错别字连篇，词不达意，如何让用人单位相信求职者其他方面的能力呢？在应聘面试时，语言含糊，表达不清，很难想象这样的毕业生能让用人单位感到满意。技能如何，用人单位未必可以当场知晓，但语文表达能力却很容易就让人一分高下，大多用人单位会从表达能力类推求职者的其他能力。因此，应聘材料的遣词造句及面试时的对答如流相当重要，语言表达能力在毕业生求职时起到了举足轻重的作用。而一个在学校没有认真学好语文知识的学生在这方面又如何会有好的表现呢？由此可见，学好语文，不仅是就业的需要，还是学生适应未来职业生活，以及全面发展、提升生活品位、提高生活质量的基石。只有学生在心理上重视了，才会表现在行动上。
二 、结合专业定位教学目标
职业院校学生即将走入社会、走上工作岗位，这就要求我们教师在进行语文教学时，必须与学生所学的专业相结合。将语文教学与专业相结合，既是职业院校语文教学的重要任务，也是职业院校语文实用性教学的特色。中职语文的教学，要根据学生所学专业的需要，突出重点，有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用实用写作技能。
（一）将学生的写字训练常态化
作为中华传统文化的主要载体和优秀民族文化的重要组成部分，汉字蕴含了独特的民族智慧、哲学思维、审美情趣和人文情感。但是，随着世界科技的不断进步和社会信息化的不断发展和深化，我们对汉字的书写教学也脱离了学生的生活实际，大有可弃之势，特别是我们中职生的汉字书写问题更加突出。打开学生的作业本，错字、别字连篇，有的龙飞凤舞，你还以为是外语，不认识，有的学生对于汉字字词的意义不理解，乱用词语的现象时常发生。针对这种情况，我在语文教学中将能够“写对字、写好字”贯穿于整个语文活动中，让学生坚持课前查字典，课后进行汉字书写。同时，学校也加强了这方面的工作，在学校里举行每年一度的汉字听写比赛，以及专门开设了《书法》这门课程，一定程度上引起了学生的极大兴趣。这种教学方法在近两年的实际运用中，取得了良好的效果，学生的汉字书写能力、语言文字的运用能力都比过去有很大的进步。
（二）将口语交际训练放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。究其原因，一方面是他们大多数来自农村，普通话不标准，胆怯心理较严重；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生克服心理障碍，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学之路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动，让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。
（三）加强应用文的写作训练
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等，这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
另外，通过学校开展的诗文朗诵、主题班会、演讲会等实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、力求师生关系和谐化
一、会文切意话朗读
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
二、剖析心理看朗读
1、朗读能稳定儿童阅读时的注意
低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2、朗读能资助儿童理解阅读材料
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3、朗读可以发展儿童的想象力
增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
4、朗读有助于对课文的理解
默读由于只有“眼——脑”一条通道，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
三、入境入情练朗读
（一）入境——在熟悉、体会材料的基础上练朗读
南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好——这也就是我们所谓的“入境”了。
朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。
实践证明，明理性的朗读导法，是小学语文朗读练习必用的方法。因为语言的精妙，内在的韵味，只有在酌中才能入情，在赏中才能感受，最后，才在读中品出味道，在读中流露真情。
（二）入情——强化朗读技巧指导，使学生读之入情
所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
1、停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
2、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。
3、语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
4、语气。语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
5、速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
