发布时间：2023-08-27 15:03:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的云计算课程体系样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0141-02
一、指导思想
以“高信息技术应用能力和高职业素质培养”双高特色为教学目标，完善非计算机专业“学生信息技术处理能力课程体系”，高职院校非计算机专业开设计算机信息技术处理课程的目的是适应信息时代的发展趋势，能够将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。
二、培养目标
旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中高信息技术应用能力。
三、信息技术处理能力课程体系的建立与实施
（一）确定教学模式。根据课程的教学目标和教学内容，我们认为非计算机专业的计算机教学可大致分为两个阶段：一是作为大学公共基础课层面上的基础性信息技术教学；二是与专业教学相结合的信息技术教学。
1.基础性信息技术教学主要涉及信息技术基础性和通用性的概念及应用，如程序设计、数据库技术、多媒体与网络技术、以及硬件技术基础等。这些是为培养学生具备必要的信息技术知识与能力打基础，为后继课程做准备的.这些内容在培养学生的信息技术知识、能力、素质方面起到基础性和先导性作用。2.各专业相关的信息技术应用各专业相关的信息技术应用，主要是指在专业课程中利用信息技术解决本专业问题。如向学生逐步开设数据库技术，多媒体设计与制作工具、计算机辅助设计与辅助制造技术、电子商务、电子政务、网页制作等课程的同时，也要逐步向学生开设为解决本专业问题而专门开发的专业应用软件包的使用等课程。与各专业相关的信息技术应用，在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用信息技术解决问题的能力与水平。
为此提出非计算机专业计算机公共课的教学模式为：1+X+Y模式。如图1所示。
这里1指的是全校所有学生要必须上的信息技术基础课程，全校所有学生的学习内容和要求完全一样，理论与实践的比例是1：1，每周各2学时，开设在第一学期。X指的是程序设计语言、数据库、电子商务、电子政务、网页制作等课程，全校所有学生必修，但内容根据不同专业的特点和学科性质由软件工程系和各系协商决定，开设在第二学期。Y指的是与各专业相关或面向学生兴趣开设的信息技术课程，这类课作为选修课或学生所在系的专业限选课。
（二）根据专业设置课程体系（以机械制造与自动化专业为例）
（三）对课程体系进行调研
为了使各专业开设的信息技术处理课程体系真切地吻合社会各类岗位的需求，对各专业后续教学和专业知识结构起到实际的支撑作用，特制定了调查问卷，我们对行业、专业教师进行以下调研，以此做为课程体系建设的理论依据。
1.行业调查表。机械制造与自动化专业信息技术处理课程体系调查表
您好！为了使各专业开设的信息技术处理课程体系真切地吻合社会各类岗位的需求，对各专业后续教学和专业知识结构起到实际的支撑作用，特制定了本问卷，希望通过此了解一下您对本专业的信息技术处理课程体系设置的相关想法，您所提供的信息，将对我们课程体系的建设提供重要的参考价值，请您按照实际情况和真实想法填写问卷，谢谢您的支持。
问卷到此结束，非常感谢您的参与，谢谢！
2.专业教师调查表。
您好！为了让学生利用所学的信息技术来更好地解决其专业领域问题，我院根据不同专业的需求来调节课程体系，采用“1+X+Y”教学模式，这里1指的是全校所有学生要必须上的信息技术基础课程，X指根据不同专业的特点和学科性质开设的专业必修课，Y指的是与各专业相关或面向学生兴趣开设的信息技术课程，这类课作为选修课或学生所在系的专业限选课。现通过调查表的方式，和各专业教师共同探讨该课程体系的合理性。请您按照实际情况和真实想法填写问卷，谢谢您的支持。
（四）纳入12级（秋）人才培养方案，准备实施
各调查表统计汇总后，根据统计数据由计算机专业教师、各专业相关教师、行业人员共同探讨不同专业的12级（秋）人才培养方案中学生信息技术处理课程体系，使其内容真切地吻合社会各类岗位的需求，真切的吻合各个专业支撑后续教学和专业知识结构的实际需求。
参考文献：
[1]张洪明.大学计算机基础[M].昆明：云南大学出版社，2005.
[2]谭浩强.论高等学校中非计算机专业的计算机基础教育[Z].1986.
（湖南生物机电职业技术学院信息技术系，湖南长沙410127）
摘要：提出结合实际，调整专业建设思路，构建基于工作过程的项目化课程体系；阐述改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养。
关键词 ：网络技术：职业资格：项目化：课程体系
文章编号：1672-5913(2015)17-0064-04 中图分类号：G642
第一作者简介：鲁恩铭，男，讲师，研究方向为信息安全和网络安全，14760774@qq．com。
0 引言
随着3G网络、4G网络、物联网工程、云计算和云存储等技术的建设与发展，网络技术已经深入到社会经济生活的各个方面，大量企事业单位通过网络开展工作，进行服务，互联网规模不断扩大，网络商业价值倍增，企业对高技能型网络技术人才的需求越来越大。然而，传统的计算机网络技术专业的生源近几年呈直线下降趋势。
2014年6月，第三方机构麦可思研究院的《2014年大学生就业蓝皮书》显示，计算机网络技术专业成为最不看好的黄牌专业之一。人才供需市场出现如此悬殊的矛盾，究其原因主要是人才培养质量达不到岗位需求，专业定位和市场需求差距大，专业方向不够明确，课程体系不够完善，最终导致专业定位不准确，特色不鲜明，就业方向模糊。因此，如何让高职计算机网络技术专业更好地生存和发展下去，如何使计算机网络专业的毕业生更好地和市场需求接轨，如何更好地对计算机网络专业和课程体系进行建设，适应新的形势，从而培养出符合时代需求的新型高职计算机网络技术专业人才，成为高职院校值得研究的问题。
1 结合实际，调整专业建设思路
高职院校主要培养技术应用型人才，培养学生的动手操作能力和实践能力；而计算机网络技术专业应该努力提高学生的职业能力和职业素质，专业的建设应该从职业资格的研究出发来分析职业岗位的要求，见表1。确定专业建设目标，并根据本地区经济发展的情况和学院自身发展的需要，确定专业建设方向，从而制定人才培养方案和人才培养规格，并根据职业课程改革的要求，重构基于工作过程的项目化课程体系，注重职业能力培养；改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养，实现人才培养模式的改革，从而实现教学内容与职业、教学情境与工作岗位的高度吻合，并最终实现教学内容与岗位工作内容一致，教学模式从学科型体系向工作型体系转变。
2 研究职业资格，明确专业建设目标
高职网络专业人才属于技能应用型人才，所以高职教育的专业建设必须充分重视学生的职业能力训练，以职业能力培养为主线，培养学生的基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力。按照职业岗位的要求，我们对本专业教学内容、教学模式和教学方法等进行大力改革，切实提高学生实际动手能力，提高就业岗位竞争能力，培养符合市场需求、适应社会发展、深受企业欢迎、能迅速适应工作岗位的毕业生。
为了及时掌握用人单位对网络专业毕业生的岗位需求，我们对用人单位进行长期的调查和研究，先后走访长沙卓应教育咨询有限公司、长沙极客营信息科技有限公司、湖南迈威信息技术公司、长沙欧柏泰克科技有限公司、软通动力信息技术有限公司长沙分公司、用友软件股份有限公司湖南分公司等20余家企业，与长沙卓应教育咨询有限公司、湖南迈威信息技术公司进行深度的校企合作，并先后到广东、江苏、浙江等地调查毕业生的顶岗实习情况和就业情况，成立了以行业、企业专家为主的专业建设指导委员会，请合作企业的专家参与专业人才培养方案的制订和实习实训指导，签订“联合办学，双向培养”协议，进行深度校企合作。
通过企业行业调研，我们确定高职新型计算机网络技术的主要岗位有计算机操作人员、网络管理人员、网络安全及硬件维护人员、网络工程技术人员、网站编辑人员、网站架构和开发人员、网站广告销售人员等。
根据这些职业岗位，我们分析高职网络专业所需的关键职业技能和职业素养，研究职业资格，比照现有教学标准，找出需改进之处，形成基本思路。同时，在专业指导委员会的指导下，结合本地区的企业、行业发展现状和学院本身发展的需要，制定高职计算机网络专业的岗位标准，最终科学定位高职计算机网络技术专业的培养目标是：培养一批思想政治素质高，具有适应生产建设管理服务一线需要，具有良好职业道德，掌握新型计算机网络的组建、管理、维护与网页制作、电子商务网站的建设与编辑，网络营销等职业技能，能够从事网络软硬件产品的安装、调试等技术服务与网页制作、网站建设、网站编辑及网站广告销售等工作的新型网络技术应用型人才。
3 基于工作岗位，构建基于工作过程的项目化课程体系
高职课程体系的改革是职业教育的重点和难点，也是高职教育发展的核心任务。高职计算机网络技术专业课程体系的设置应该基于工作岗位，改革传统的课程体系，构建基于工作过程的项目化课程体系。
基于高职计算机网络技术专业的工作岗位，我们确定高职计算机网络技术专业的实际工作过程有组网一管网一用网，依据3个工作过程，根据职业学院的特点，结合高职教育对学生的职业素质和职业技能的要求，确定以“网络应用”核心能力为主线，组网一管网一用网为模块的“一主线、三模块”的课程体系架构思想；结合高职教育对学生的思想素质、身体素质、心理素质和人文素质的要求，确定核心职业能力课程，最终制定人才培养方案。课程体系重构见表2。
针对每门核心职业课程，我们按照以工作任务为中心，项目课程为主体，教学做合一的人才培养模式，通过将工作领域转换成学习领域，学习领域分解成项目和任务，以学习型的项目和任务为载体，以项目导向、任务驱动组织教学，将核心职业课程全部转化为项目化的课程，实现专业学习职业化、职业课程项目化、班级项目团队化，从而构建项目化的课程体系。以计算机网络基础课程为例，项目化之后的项目课程目录结构如图1所示。
近两年来，湖南生物机电职业技术学院计算机网络技术专业招生人数企稳回升，这很大程度上得益于构建基于工作过程的工学结合的课程体系，并对部分核心职业课程进行了项目化。我们将在今后更加深入地推进“一主线、三模块”基于工作过程的工学结合的项目化课程体系，不断探索和实践，使得该课程体系进一步完善。
4 改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养
基于工作过程的项目化课程体系要求考核方式和评价模式必须做出相对应的改革，建立以项目评价、职业能力和职业素质为考核中心的考试观念，实施与基于工作过程的项目化课程体系相匹配的考核方式。将以往以知识为主的期末试卷考核转为以项目实践为主的职业能力和职业素养考核，体现项目化课程体系的建设思路，体现以实际动手操作能力为主的以工作任务为中心的教学思路，体现以职业能力和职业素养为核心的评价模式。在课程考核方式的改革中，采用多元化的考核评价方法，充分激发学生的职业能力，提高学生的职业水平和职业素养，为从事相关计算机网络技术领域的工作奠定坚实的基础。
5 共享教学资源，建好网络教学平台
建好网络教学平台，充分利用网教平台教学资源，激发学生学习的积极性，提高学习效率，促进师生互动和学生自主合作学习，课程标准、教学大纲、教学目标、多媒体课件、电子教案、优质公开教学视频、微课程、慕课、实验指导书、学生作品、毕业设计和毕业作品、课后习题等。由单向的教与学变为多向的教与学，教与学得到扩展；由传统的受局限的师生交流变为随时随地基于资源的、多元化的师生及学生之间的合作研讨；引导学生自主学习，促进思维的多样化和能力的培养，更好地适应于移动学习、泛在学习、碎片化学习，更好地适应翻转课堂；用图像化、微课程的知识提高学生的学习积极性，根本解决高职学院的学生对所学知识没兴趣、没看懂、没印象的问题。
6 结语
目前，我国高等职业教育正处于重大转型时期，给每个高职院校带来了巨大机遇，同时也面临着前所未有的挑战。高职计算机网络专业的建设应该从研究职业资格出发，分析职业岗位和职业现状，然后基于工作岗位，确定专业建设方向，实施课程体系改革，构建基于工作过程的工学结合的项目化课程体系，注重职业能力的培养，同时改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养，并根据市场的需求和社会的发展，适时动态地调整专业建设方向，培养出合格的、顺应时展的、适应工作岗位的新型计算机网络技术技能型应用型人才。
参考文献：
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[3]雷超阳，刘军华，计算机网络专业人才培养模式的研究与实践[J]．当代教育论坛，2009(1): 114-115.
[4]陈佳，樊梦，苏树海，基于校企合作的计算机网络技术专业核心课程研究J]，科教文汇，2012(12): 54-55.
关键词：现代学徒制；课程体系；校企合作；信息安全
在现代学徒制试点工作开展的过程中，校企双方需要共同开展专业建设，其重点在于企业能够深入参与到专业学生培养的全生命周期中。课程体系是一个专业的核心，现代学徒制的专业课程体系建设就需要校企双方来共同开发。在信息安全领域中，企业适合高职学生就业的岗位主要集中在网络安全服务、安全运维等领域。因此，高职信息安全与管理专业的课程体系就需要围绕着这些岗位，由校企双方来共同开发。
一、高职信息安全专业课程现状
传统的高职信息安全与管理专业中，虽然其人才培养方案和课程体系的建设也是由专业带头人及骨干教师经过调研企业岗位之后得出的，但是由于是学院教师单方面来构建的课程体系。因此，在传统的高职信息安全专业课程体系中会出现以下问题：（一）学科体系氛围较浓。由于传统的高职信息安全专业课程体系是由专业教师单方面完成的，在课程体系中难免会出现学科体系的影子。随着专业的持续开办，虽然专业带头人对人才培养方案进行了多轮修改，但是其中学科体系的氛围还是会比较浓。例如，在传统的专业课程体系中，会体现C语言、计算机组成原理等课程。这些课程很明显带有传统学科体系下注重抽象理论知识学习的身影，因此还是不太适合于高职学生的学习。（二）课程体系不能完全体现出岗位需求。随着时代的不断发展与进步，许多新兴的事物出现在人们面前，在专业课程体系中也会出现许多新知识、新技能。例如，在课程体系中增加了云计算方面的课程，并且加强了计算机网络设备调试等方面的课程。虽然，这是为了让学生能够拓展自身的视野，提升了学生的专业技术技能，在今后的就业竞争中处于优势地位。但是，这样的安排不但没有突出网络安全服务于网络安全运维等信息安全领域的岗位群技能需求，而且还占用了大量的课程时间，影响了网络安全专业课程的课时安排。因此，这样的课程体系不能完全体现出专业特色与岗位需求，不能完全达到企业对口岗位的技术技能需求。
二、现代学徒制信息安全与管理专业课程体系建设
为了能够更好地满足信息安全领域的企业相关岗位的技术技能需求，让专业课程体系能够更加突出专业岗位技能培养，这就需要校企双方共同制定专业课程体系。建立现代学徒制试点专业的专业课程体系，需要校企双方从分析岗位技能需求入手，共同开发专业教学标准，形成专业课程标准。（一）信息安全与管理专业典型工作任务职业能力分析。通过对企业的调研与交流，明确了信息安全与管理专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，面向网络与信息安全企业，在网络与信息安全领域的技术服务和技术管理岗位，能够从事渗透测试、网络安全风险评估、网络安全工程集成等职业岗位群工作，具备网络安全相关法律法规及专业标准、渗透测试技术、网络安全应急响应与取证技术、网络安全工程规划设计与实施等专业知识和技能，具备良好的职业素养和解决实际问题的能力，具备较强的沟通、团队协作和组织协调能力的高素质技术技能人才。因此，该专业学生毕业后主要在网络与信息安全企业从事网络安全渗透测试、网络安全服务、网络安全工程的设计与实施以及信息安全产品的销售等工作。在岗位的确定上，我们首先将企业的岗位群划分为：初始岗位群和发展岗位群。在初始岗位群中包含：专业技术岗位和销售管理岗位。具体的岗位划分如图1所示。确定了该专业的岗位群后，校企双方要针对岗位群确定典型岗位工作任务，从八个岗位中，我们确定了30个典型工作任务，再分别对每个典型工作任务进行深入分析，确定出相应的110条职业能力，如表1所示。（二）信息安全与管理专业课程体系的建立。根据对信息安全与管理专业典型工作任务和职业能力分析的结果，我们对职业能力进行归纳，从而设计出该专业的课程体系结构。该专业的课程体系结构突出了校企合作办学的特色，凸显现代学徒制人才培养模式的特点。课程体系结构共分为五大部分，包括：公共基础课程、职业技术课程、学徒岗位课程、技能训练课程以及职业拓展过程，如图2。在课程体系结构中，公共基础课程由学院负责课程标准的制定及课程授课；职业技术课程涉及该专业的职业能力中的核心部分，因此由校企双方共同制定课程标准，授课地点为校内，教学方式为教学做一体，由校企双导师团队共同承担课程教学；技术技能训练课程为职业技术课程的延伸，对职业技术课程中涉及的职业能力进行强化训练，因此该课程授课地点为校内，教学方式为实践教学，由校企双导师团队共同承担课程教学；学徒岗位课程是整个课程体系中的关键部分，授课地点为企业，教学方式为企业岗位实践，由校企双导师团队共同承担课程教学；职业拓展课程是学徒岗位课程的延伸，课程以各企业的实际发展方向和工作岗位特点来选择，教学方式为企业岗位实践，由校企双导师团队承担课程教学。（三）信息安全与管理专业课程标准的制定。确定好专业的课程体系结构之后，校企双方要共同制定每一门课程的课程标准。课程标准中包含课程的基本信息、课程定位、课程设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施要求及建议等六个部分。在基本信息中，要讲课程的名称、类型、学分等基本信息填写齐全；在课程定位中，主要讲课程与工作岗位典型工作任务相对应，并确定每门课程所包含的职业能力；在课程目标中，将课程的总体目标、具体目标描述清楚；在课程内容和要求中，将课程内容、学习目标、主要内容及参考学时标识清楚，为今后的教学工作打好基础；在实施要求及建议中，对师资、考核、教材等方面做了详细的要求，对具体教学过程也做了相关的建议。
三、总结
关键词：物联网工程 课程体系建设 技术体系结构 知识体系结构
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098
2005年11月17日，国际电信联盟正式提出了“物联网”（Internet of Things，IoT）概念[1]。“物联网”颠覆了人类之前将物理基础设施和IT基础设施截然分开的传统思维，将具有自我标识、感知和智能的各种物理实体基于通信技术连接在一起，并使政府管理、生产制造、社会管理以及个人生活等实现互联互通，被称为继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮。考虑到物联网技术对社会发展的重要影响，世界各科技强国都将物联网放在未来发展战略中的重要位置。我国“十二五”规划中也将物联网作为战略性新兴产业予以重点关注和推进。
为满足国家战略性新兴产业对高素质人才的迫切需求，自2010年我国教育部首次批准30余所高校设立“物联网工程”本科专业以来，发展至今全国共有100多所高校获批开设“物联网工程”本科专业，并开始陆续招生。目前，“物联网工程”专业在我国各高校的开设处于刚刚起步的阶段，有关“物联网工程”专业的知识体系、课程体系、工程实践、师资建设和人才培养等方面都还是一片空白。一些高校在“物联网工程”专业的建设上也存在着专业定位不明确、学科知识体系认识模糊、专业特色不突出、实践教学体系缺乏层次性和系统性等问题。如何依据物联网技术的发展规律和特征，建立科学的专业人才培养体系，并使之能够快速适应战略性新兴产业的发展对人才培养的需要，是近期教学研究任务中一个重要的课题。本文通过分析物联网工程专业的知识体系及核心知识领域，力求归纳物联网工程专业建设的专业共性基础，提出构建物联网工程专业课程体系的主体思路，以期为兄弟高校物联网相关专业课程规划抛砖引玉。
1 物联网体系结构
物联网涉及的关键技术很多，包括自动控制、通信、计算机、电子、测控等不同领域，是跨学科综合应用的典型代表。理解物联网的体系结构是搞清楚物联网知识体系的基础，也是建设物联网工程专业的基础。
物联网作为一种形式多样的聚合性复杂系统，涉及了信息技术的每一个层面。目前世界上还没有形成统一的物联网规范和标准。从物联网工程教学角度分析，本文更倾向于采取物联网四层结构模型[2]。如图1所示，物联网的体系结构自下而上依次包括感知控制层、信息传输层、服务支撑层和应用服务层四部分，此外还有物联网的安全隐私保护以及网络管理两大方面。
1.1 感知控制层
感知控制层包括数据采集子层、短距离通信技术和协同信息处理子层。数据采集子层通过各种传感器实现对物理对象的感知和数据获取，其中涉及传感器、射频识别（RFID）、多媒体信息采集、二维码和实时定位等技术。短距离通信技术和协同信息处理子层将采集到的数据在局部范围内进行协同处理，并通过具有自组织能力的短距离传感网接入广域承载网络。在有些应用中还需要通过执行器或其他智能终端对感知结果做出响应，实现智能控制。
1.2 信息传输层
信息传输层将来自感知控制层的各类信息通过基础承载网络传输给上层，并提供透明的数据传输能力。其中，基础承载网主要包括移动通信网、互联网、卫星网、广电网、行业专网及形成的融合网等。
1.3 服务支撑层
在高性能计算和海量存储技术的支持下，服务支撑层对网络获取的大量不确定信息进行重组、清洗、融合等处理，整合为相对准确的结论，并为上层行业应用提供智能的支撑平台。本层的主要特点是智慧处理，运用概率论、机器学习、数据挖掘、模式识别等理论，对多点网元感知信息高效综合，从而使物联网能够提供更加多样化、人性化的服务。
1.4 应用服务层
应用服务层主要将物联网技术与行业专业系统相结合，将信息转化为内容，实现广泛的物物互联的应用解决方案。
简单概括，物联网就是传感网、互联网、智能服务的综合体。与传统的互联网相比，物联网加进了感知控制层以降低互联门槛，实现非智能、弱智能设备的互联，同时这也给数据传输、信息处理、信息服务带来了新的挑战，使网络体系结构变得更加复杂。
2 物联网工程专业知识体系
物联网工程专业是学科交叉度高、理论体系尚未完全成型、市场应用又发展迅速的新兴专业，因此通过知识体系来梳理和指导课程体系的建设是非常必要的。按照一般工程专业划分，物联网工程专业可分为三大知识领域：通识基础类知识领域、综合管理类知识领域和专业技术类知识领域，本文主要讨论物联网工程的专业技术类知识领域所涉及的知识模块、知识单元和知识点。依据物联网技术及产业发展对人才培养的需求，物联网工程知识结构中的专业技术知识部分应能够覆盖物联网整体的结构框架并体现其关键技术，因此对应于物联网的体系结构，物联网工程专业的专业技术类知识领域主要涵盖感知识别、网络构建、智能信息处理和创新应用等四个知识模块[3]。其中，感知识别、网络构建知识模块属于物理基础层次，偏重于硬件技术；智能信息处理、创新应用模块则偏重软件技术。
物联网工程专业知识模块涵盖的知识单元较多，其中感知识别模块主要包括传感与控制技术、短距离无线通讯技术、射频识别技术、阅读器技术和智能终端设备等知识单元，涉及的关键知识点有EPC编码技术、标签技术、RFID技术、传感器技术、无线传感器网络、嵌入式系统应用等；网络构建知识模块主要包括网络结构框架、通信协议、技术标准、信息安全等知识单元，涉及的关键知识点有数据通信网与路由交换技术、无线通信技术、组网技术、网络融合技术、网络管理与安全技术等；智能信息处理模块主要包括云计算系统、人工智能系统、分布智能系统等知识单元，涉及的关键知识点有数据融合技术、数据库技术、云计算技术、智能中间件技术等；创新应用模块主要包括工业物联网、智能电网、智能交通、智能家居、环境监测等知识单元，涉及的关键知识点有物联网应用系统设计、物联网工程规划与设计等。
3 物联网工程专业课程体系
物联网工程专业课程体系的设置需要综合考虑相关学科的交叉融合，尽可能多地覆盖本专业的知识体系，并将相关主干学科的核心课程和专业课程进行通盘考虑。围绕物联网工程专业涉及的学科知识领域和知识点，物联网工程专业课程体系可由通识教育模块、自然科学公共基础模块、专业基础模块、专业必修模块、专业选修模块等五部分构成。
3.1 通识教育模块
通识教育是高等教育的组成部分，它是“非专业、非职业性”的教育， 是关注人的生活、道德、情感和理智和谐发展的教育。通过学习这部分知识可增强学生接触知识的广度与深度，拓展学生视野，培养学生的政治思想素质和职业道德，以使学生兼备人文素养与科学精神，从而把学生培养成为全面发展的人。各高校的通识教育课程通常会贯穿第一至第四学期，主要涉及思想、政治、心理健康、英语、体育、经济与管理等方面。
3.2 自然科学公共基础模块
自然科学公共基础课是高等学校各专业学生共同必修的课程，通过学习这部分知识学生可以掌握作为一名大学生所要学习的源于中学又高于中学的理论性知识，从而为进一步学习专业知识提供方法论的基础支持。作为工科专业，物联网工程专业的自然科学公共基础模块主要包括大学物理、高等数学、复变函数与积分变换、概率论与数理统计、线性代数、计算机文化基础、C/C++语言程序设计基础等课程。
3.3 专业基础模块
专业基础课是高等学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。作为隶属计算机科学与技术一级学科下的工科专业，物联网工程专业的专业基础课主要包括电路分析、工程制图、电子技术、离散数学、C语言程序设计、面向对象程序设计、信号与系统概论、通信原理、数据结构、操作系统、计算机组成原理、微机原理与接口技术、计算机网络、数据库原理、软件工程、物联网工程导论、传感器原理与应用等。
3.4 专业必修模块
物联网工程专业的专业必修课是在专业基础课程之上对物联网的体系框架以及主要原理技术进行深入研究探讨，为进一步学习和发展打下基础。物联网工程专业的专业必修课程主要包括[4]物联网体系结构、无线传感器网络、射频识别技术、Zigbee原理与应用、嵌入式系统原理、数据通信网及交换技术原理、物联网信息安全、大型数据库应用技术、物联网技术与应用等课程。
3.5 专业选修模块
专业选修课程的设置体现了学科发展的专业特点，同时也指明了物联网工程专业学生的职业之路。作为新设专业，物联网工程专业的学生培养走向一直引人注意；作为一门学科，物联网工程专业可以从学科发展角度划分为三个方向：感知与控制方向、传输与网络方向、软件与服务方向；作为一门工程实践，物联网工程又可以从岗位需求角度划分为三种工作：系统综合工程师、产品研发工程师、设计规划工程师。各个学校可以根据本校的学科优势、特色及所处行业背景，构建有自己特色的可选专业课程，并将其融入到核心课程体系中。下面给出按照学科发展的方向设置的专业选修课参考内容。
感知与控制方向主要设置单片机原理及应用、DSP处理器及应用、数字信号处理、计算机控制技术、ARM结构与编程等选修课程；传输与网络方向主要设置下一代互联网技术、短距离无线与移动通信网络、网络融合技术、网络规划与设计、网络管理与安全、网络编程等选修课程；软件与服务方向主要设置云计算与服务计算、模式识别、数据挖掘与融合技术、Web应用开发技术、物联网应用系统设计等选修课程。
在具体设计课程体系时，各高校可根据本校的专业背景和学科优势，充分考虑物联网工程知识体系各领域、各模块、各单元的内容，依照不同的学科方向灵活调整课程开设时间和授课学时，增加或删减具体课程。
4 结束语
物联网工程是一个战略性新兴本科专业，它不是以理论为主导，重点在于工程应用[5]，这就决定了其课程体系具有发展变化的动态特性。因此，在制定专业教学计划时，要以时刻服务于社会发展需要为根本依据，紧密结合当前物联网新技术及行业应用的时代需求，依托学校自身的学科优势和行业背景，设计出与时俱进的、科学合理的、可持续发展的专业课程体系，只有这样才能为国家战略性新兴产业发展所需高素质专门人才的培养做出更多贡献。
参考文献：
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作者简介：姜颖（1971-），女，硕士，河北廊坊人，讲师，研究方向为网络技术与信息安全、图像处理，河北工业大学廊坊分校，河北廊坊 065000
随着物联网技术的成熟和产业推进，物联网产业规模迅速扩大，国内市场对物联网相关产品与系统的需求增长强劲。物联网技术的推广和应用离不开人才，物联网是一门多学科、多技术交叉融合的学科，需求的人才呈多层次化趋势，因此，高职院校如何根据企业用人特点，构建切实可行的物联网专业人才培养方案和课程体系，培养大批企业急需的应用型、技能型人才，是很多学校面临的紧迫问题。
1 物联网概述
1.1 物联网概念
所谓“物联网”，就是通过各种信息传感设备，如射频识别技术、红外感应器、全球定位系统、激光扫描仪等，实时采集物品信息，按照约定的协议通过无线传感网与互联网相连，形成一个大的网络。物联网主要实现人、机器和物体之间的智能互联，是继互联网之后的第三次信息产业革命，具有巨大的经济效益和社会效益，因此高校必须重视物联网技术研究和专业人才培养。
1.2 政府支持物联网产业发展，企业加大研发力度
物联网受到各个国家政府高度重视，美、日、韩、欧盟投入巨资研究物联网技术，中国也于2009年提出“感知中国”计划，并在无锡成立了物联网研发中心，期望能够抢占这次全球信息产业革命的制高点。无锡市以国家物联网发展研发中心为核心，大力吸引海内外知名企业和人才落户物联网产业园，目前引进企业200余家，涉及智慧交通、智慧医疗、智慧农业等多个行业，大力打造全国物联网研发中心与制造基地。
2 高职院物联网专业定位
物联网专业具有学科交叉，知识体系庞杂的特点。本科院校开设的物联网工程专业，主要偏向理论研究，侧重于物联网系统与终端产品研发与设计上。高职教育侧重于学生动手能力的培养，因此高职教育物联网人才培养应该以物联网应用为重点，培养一批“高素质、懂技术”，能够胜任“生产、管理、服务”一线岗位上的技能型、应用型人才。该类型人才可以胜任以下工作岗位：
物联网应用实施工程师：具备物联网的网络综合布线能力，末端传感器、智能网关、无线网络部署能力，物联网系统的综合管理能力。
物联网应用开发工程师：能够进行物联网感知层系统开发、嵌入式系统开发及Web服务器应用层系统开发。
物联网应用技术支持工程师：能够根据客户需求对物联网系统及末端设备进行配置、调试与系统运行；能够现场发现问题，与公司开发工程师进行沟通，实现系统的更新与升级工作。
3 课程体系建设
3.1 物联网专业关键技术
物联网是以计算机科学为基础，以网络通讯技术为纽带，最终将采集到的物体信息进行云存储和云计算的综合性专业。物联网主要技术集中在感知层和传输层，其中射频技术、传感器技术、无线传感网络技术是物联网专业的关键技术。
智能网关是一种解决不同网络协议进行相互转换的智能设备，在物联网系统中起到承上启下的作用，所以嵌入式技术也是物联网专业的核心技术。
物联网的应用系统主要解决从感知层获取的大数据的深度计算（云计算），挖掘出有价值的数据，实现分类分项数据统计和报表生成。这部分内容对高职学生来说比较困难，不建议全面开课，可以通过综合实训课程，让学生全面了解物联网数据的全过程即可。有兴趣的学生还可以通过专业课拓展的方式进行选修深造。
3.2 物联网专业课程体系
物联网专业课程体系最理想的构建方式是在嵌入式应用技术专业基础上加入物联网感知层和传输层课程，同时结合物联网在行业中的特殊应用综合实训，全面培养学生在数据感知、数据传输和数据应用方面的实施、管理、开发、维护能力。
高职院校学生在校时间短，所以建议公共平台课只开设计算机基础、计算机专业英语和高等数学和程序设计基础；专业基础课重点培养学生的计算机编程基础知识，侧重物联网概论和嵌入式技术；专业核心课全面开设物联网感知层和网络层技术课程；专业拓展课分为感知控制、智能产品设计、移动互联三个方向。课程体系结构图1。
3.3 专业课拓展方向划分
物联网的三层架构涉及的学科非常多，所以物联网专业必须处理好本专业和计算机专业、自动控制专业之间的关系，物联网专业只解决全面感知和无线传输部分，其他课程需要分散到不同专业授课。大三上学期学生可以选修一到三门专业拓展课，主要分为以下几个方向：
感知控制方向：研究传感器和传感技术、无线数据采集终端技术、无线组网技术。
智能产品开发方向：重点研究单片机技术、嵌入式Linux系统开发，研究物联网网关系统的构建与设计。
移动互联与云计算：研究M2M应用，Android应用开发及云存储与云计算。
4 课程实施方案
高职校的人才培养目标是物联网应用的实施、研发与技术支持。实际授课过程中需要与典型的物联网企业紧密合作，以企业实际项目和系统作为教学项目，真正做到教、学、做三位一体，使学生与企业零距离，毕业后就可以快速适应企业研发生产工作。
课程实际实施过程中，必须建立与课程相适应的物联网实训室，以项目为载体，以项目分解任务为驱动，全面实施项目化教学。具体建议如下。
建立物联网综合实训室：建议购买物联网综合实验箱，通过该实验箱完成RFID、Zigbee、WIFI、GPRS、嵌入式ARM系统构建与裁剪等多种基础实验，使学生能够全面掌握物联网的基础知识。
建立物联网综合实训平台：该校物联网专业偏重智能楼宇专业，所以我们开发了一套“建筑能耗数据采集终端与系统”实训平台，集成多功能电表、水表、燃气表及各种环境信息实时采集，通过Zigbee无线传输技术上传智能网关，最后进行大数据处理，通过Web端完成数据挖掘展示。学生可以在这个大系统中了解建筑物联网的全数据走向，也可以选取一个模块进行升级改造。
建立校企合作实习基地：高职院校应该在该地区寻找典型的物联网公司，并建立校企合作关系，确保学生能够在企业进行实习。该院与常州网联云控公司、常州国光物联网研究院紧密合作，建立校外企业实训基地。实习过程中学生参与企业物联网终端、系统的研发生产工作，极大地提高了学生实际动手能力，收到了良好的效果。
Abstract：In the light of new technological environment，the mobile Internet， the Internet of Things，Cloud Computing，Big Data and other emerging Internet application technology are presented to put forward the new challenges and create new ideas on the teaching of college automation specialty.This paper discusses the comprehensive goal of information courses’teaching for automation specialty under the new situation，focusing on the future and creating the comprehensive knowledge architecture with novel content.Furthermore， the？information courses and the practical teaching method is analyzed and studied，striving to build the course that can cover the whole procedure of closed-loop information processing and establishing a practice platform with complete system，stimulating innovation，and focusing on comprehensive.All of this will be useful to form a culture mechanism for feasible automation professional compound talent.
Key words：Automation； Information Course； Curriculum construction； Practice teaching
自动化专业属高等院校传统教学专业，据不完全统计目前我国开设有自动化专业的高校数量已达264所[1]，囊括了不同层次、不同领域、不同行业的高校。各高校在专业建设过程中结合各自行业、地域优势，形成了各自高校的教学特色，如中南民族大学计算机科学学院，即把自动化专业与计算机相关专业相结合，重点加强计算机自动化控制领域的教学与学科建设，突出“强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施”的办学特点。经过多年建设与发展，为国家经济建设培养了大批专业建设人才。
然而，进入21世纪，随着互联网、物联网、传感器网络、移动互联网技术的不断普及与推广，其在不断改造传统行业的同时，也对高校自动化专业教学提出了新的挑战，自动化专业也适时开设了如管理信息系统、计算机网络等信息类教学课程，然而其并不能完全满足新形势下对于自动化专业复合型人才培养的需求。该文针对上述问题，结合教学实践，对高校自动化专业在新形势下所面临的挑战与机遇、相关信息类课程的设置及实践教学环节进行了探讨。
1 高校自动化专业所面临的挑战与机遇
自动化作为工业领域基础学科，其学科领域特性决定了其在实践中更多关注的是一个特定封闭系统的稳定、可靠和优化控制。基于此，高校自动化专业相应开设了自动控制原理、电气控制技术、运动控制系统、过程控制系统、计算机控制系统等相关课程，这些课程为学生掌握自动化专业领域基本技能奠定了良好基础。然而物联网、传感器网络、移动互联网的普及，云计算、大数据技术的应用给自动化领域提出了新的挑战，同样也给高校自动化专业的教学提出了新的要求和机遇。
1.1 数据信息联网的要求
在工业实践中，自动化专业所研究对象多为封闭系统，系统的控制规律、性能优化等工作多在实验室内完成，其数据的获取与展现多在控制设备本地完成。即使在大规模生产领域构建了工业控制总线等通信手段，其对于控制设备数据的管理也仍局限在生产基地局部区域。然而，物联网、传感器网络的普及应用，迫切需要将自动化设备的控制参数、工作状态等数据信息进行集中管理，这就需要构建大型的传输网络、数据仓库、信息系统进行上述数据信息的网络传输、集中存储以及分析展现。
1.2 控制理论受到新技术的挑战
控制论作为信息社会最为基础的理论体系，也是推动自动化专业发展的源动力。在工业实践中，对于控制设备性能、控制规律的制定即在基础控制理论的基础上，针对特定控制对象进行特定化研究完成的。然而，云计算、大数据分析的时代，对大量相同工业设备运行状态参数的获取、云端集中海量存储，并借助大数据分析技术，往往能够获得对单一设备进行控制优化研究所不能获知的更多的设备运行规律，并借此制定出更适合特定设备的控制规律。这就给传统的控制理论提出了新的挑战，同时也给控制理论的发展引导了方向。
1.3 复合型人才培养的需求
自动化传统教学中以自动化相关理论为基础，重点讲解自动控制原理、电气控制、过程控制等相关理论、行业应用知识，学生个人应用能力的培养也多集中于单片机、嵌入式系统、数字信号处理等相关硬件系统。然而，面对物联网、大数据、云计算等新技术应用趋势，上述课程结构所培养的人才能力过于局限，无法满足实际工作中对于复合型人才的迫切需求，同时也在一定程度上使得培养的学生在后期竞争中处于劣势。
1.4 高校自动化专业发展的良好机遇
挑战也就意味着机遇，计算机技术、信息技术的发展为自动化理论知识的深度发掘提供了源动力。从自动化专业角度讲，其具备天生与物联网、传感器网络、云计算、大数据进行联姻的基因。自动化设备作为信息生产、传输、完成控制动作的最前端，通过增设后端的信息系统，可以构建出具备海量数据获取、传输、存储以及分析应用的大型信息平台。实际工业领域的未来应用，反过来也促进了高校自动化专业信息类课程的开设。通过增设及调整部分计算机、信息技术相关课程，可以进一步完善高校自动化专业的课程体系结构，提供给学生更完备的理论、应用知识框架，同时也能够为进一步培养适应新形势、新技术发展趋势的复合型人才奠定坚实的基础。
2 信息类课程的教学目标
在新形势下，物联网、云计算、大数据的应用使得高校自动化专业信息类课程从过去辅、扩展性的从属地位，变成培养未来复合型人才所需知识体系架构中的重要一极。其课程体系的教学目标则是，以自动化专业控制理论基础为核心，以电气控制、过程控制等应用学科为基础，通过搭建合理的信息类课程形成层次化、阶段化、完备化的自动化专业外延，从而培养能够适应自动化未来发展趋势、能够服务国家经济建设的复合型自动化人才。概括起来，可以形成三句话：
一是“内容丰富、环环相扣”：通过设定合理的信息类课程体系结构，建立各课程之间的衔接、支撑关系，培养学生系统全面的知识体系、科学的思维方式，并且能够将各门课程进行有机结合，形成“强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施”的知识能力。二是“内容新颖、重在实践”：通过建立切合实际应用的课程内容，紧密跟踪最新的信息技术，寓实践应用于课程理论教学过程中，提高课程教学过程中学生领会掌握教学知识的程度，培养学生较强的实践能力和有特色的、紧跟实践应用发展的技术能力。三是“着眼未来、扩展性强”：通过设立具有前瞻性的信息类课程教学内容，着眼未来技术发展趋势，针对有广阔应用前景的技术进行导论性讲授，重点关注通用性、共通性的课程内容，培养学生对新兴技术的敏感度，激发学生的求知欲，从而培养学生的可持续发展潜力。
3 信息类课程设置
针对物联网、云计算、大数据等新技术应用对高校自动化专业教学课程设置所提出的要求，并结合上述新形势下自动化专业信息类课程教学目标，高校自动化专业信息类课程的设置应能够体现信息化的特点，并且涵盖自动化专业研究对象的信息获取、信息传输、信息存储及处理和信息利用等四个阶段。
信息获取阶段应重点开设检测技术、传感器技术等相关课程。信息传输阶段则应重点开设计算机通信技术、计算机网络、现场总线、无线通信网络等相关课程。信息存储及处理则应重点开设数据库原理及应用、管理信息系统、模式识别、人工智能、面向对象程序设计等相关课程。而在信息利用阶段则应重点开设单片机原理及应用、嵌入式系统、虚拟仪器、机器学习、系统工程等相关课程。
上述四个阶段的课程内容相辅相成、环环相扣，充分体现了自动化专业研究对象数据信息的大范围、全过程闭环流转过程，数据信息已经不仅仅停留在研究对象的内部，而是完成了大数据的存储、云端计算，并且能够借助大数据分析满足新的应用模式对于数据价值的深度挖掘要求。从教学角度讲，上述四个阶段也充分体现了信息类课程的教学目标，构建一个“内容环环相扣、新颖并重在实践、着眼未来并易于扩展”的自动化专业信息类课程知识体系结构。
4 实践教学环节
良好的自动化专业信息类课程体系构建仅仅是完成了理论教学内容的搭建，实践教学作为理论教学的补充又是必不可少的，这尤其体现在信息类课程上，其主要由信息学科强实践性决定[2]。特别地，其在培养学生实践创新能力方面甚至超过理论教学。因此，对信息类课程的实践教学环节应重点关注以下三方面：
第一，搭建完备的综合性实验环境、实践场所。除了建立传统的自动化专业实验室，如过程控制、电气控制实验室之外，还需要考虑如何构建各实验室之间、实验设备之间的信息沟通渠道，如计算机操作实验室与专业实验室实验设备的互通，从而建立有效的数据信息的传输、存储及利用通道，做到实践过程的完备化。进一步激发实践教学过程中学生的团队合作能力、探索能力。第二，建立专门的教师科研与学生实践创新对接平台。摆脱过去照本宣科、验证性实验的教学方式，建立教师科研与学生实践创新对接机制，将科研中的强实践性问题抽象化后对接成为学生的实践创新主题，充分发挥学生实践的主观能动性，并激发解决未知问题的求知欲。第三，弱化“小”实验，重塑“大”实验。摒弃一门课程配套一组实验的传统实践设置模式，重点打造自动化专业信息类课程“大”实验。从信息类课程诠释的数据信息四个阶段出发，建立囊括四个阶段全过程的大实践体系，明确体系中的各环节内容，并将其对应映射到不同学期的不同课程中，使得学生随着学习过程的不断推进，逐步完成大实践过程的不同细节，最终完成“积木式”的信息类课程大实践。
关键词：移动互联;计算机专业;课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0090-02
一、研究的意义与前景分析
2014年我国的移动互联网行业应用开发人员需求量是200多万，但实际从业人员不到70万，缺口巨大。我国高校人才培养机制、专业设置本身与市场需求有一定的脱节，移动互联网人才的社会化教育培训少等原因造成不能为市场输送满足需求的人才质量和数量。移动互联网行业需要培养掌握移动互联网相关开发技术，能够从事移动智能终端软件、服务器软件的设计与开发等相关工作的应用型人才。高等院校计算机科学与技术专业毕业生主要的就业方向如1图所示。
原来的课程体系已远远不能满足移动互联网行业的发展需求，因此对高校信息类专业，尤其是计算机科学与技术专业进行课程体系的改革，必将对移动互联网行业的发展注入新的活力，也将更好地促进学生就业。
二、国内外现状分析
移动互联网是我国21世纪重点发展的战略性新兴产业，越来越受到各地区的重视，成为发展方式转变和推动自主创新的突破口。随着《国家战略性新兴产业发展规划》的出台，以及移动APP在电商、智能硬件和传统行业中的应用，智能终端和移动网民规模增速显著。随着2015年FDD 4G牌照的发放，中国电信、中国联通将发力，将快速进入4G大流量消费时代，更加催熟移动互联网应用的商业化环境。移动互联网是一套极其庞大的体系，移动应用所涉及的范围和内容丝毫不逊色于PC端，淘宝客户端、支付宝客户端、微博客户端、QQ客户端、微信、导航、手游、各种行业移动应用等，已经在手机上构建出一个较为完善的移动生态体系，逐渐并将更深入更全面渗透到人们日常生活的方方面面。移动互联网借助移动终端本身的移动性、便捷性快速融入诸多实体产业，从而带动了实体产业的发展，当前移动互联网已经改变了诸如交通、餐饮、服装、旅游、支付等领域。据TalkingData《2014移动互联网数据报告》：2014年我国移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，增速远超全球同期市场。可穿戴智能设备，智能家居、车载智能终端等新智能设备，使用户的生活处处移动互联网化，移动互联网的前景非常看好。全球计算平台中移动操作系统（Android和iOS）的占比已超过PC端，未来会随着大数据、云计算、物联网的稳步发展，差距有进一步拉大的趋势。从2014年的数据看，全球智能手机前两位Android与iOS平台用户比例约为7∶3。目前Android平台主导了全球移动互联网的产业生态。
三、具体改革方案
1.职业能力培养。职业能力包括专业能力、过程能力、行为能力，形成高绩效的三位一体岗位能力模型。应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才的专业能力要求，如图2所示。
2.更新培养模式。培养模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培养模式。全周期共同培养是指每个学期企业都参与到学校的教学计划中。“2.5+1.5”是指分两个环境执行教学计划，前5个学期在学校执行教学计划，第6、7、8学期在企业进行企业实训、企业实习、毕业设计。培养内容与学期分布如表1所示。
学生在学习过程中，以O2O线上和线下结合的培养方式，部分课程和项目实训可以采用企业提供的线上学习、实训平台等辅导学习、实践工具，企业老师再进行线下课堂指导。线上课程设置与测评知识点技能树相匹配，保持学习指导的科学性及连续性。项目建设紧扣测评及课程体系，贯通网站“做测试―学课程―做项目”的学习逻辑流程;通过完善的项目组织形式及项目开发交互途径，真实模拟项目开发过程。
3.培养体系构建。基于不同职位的能力标准，在不同能力层级上开发构建针对性的培养课程，均衡考虑专业、过程和行为三个能力维度的提升。在人才培养方面，结合企业岗位能力模型，校企共同制定专业方向的课程体系，在专业课程体系分为：专业基础课、专业核心课、工程实践课，打造“宽基础”、“强核心”、“重应用”的专业课程体系。应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才培养体系构建如图3所示。
通过对我国移动互联网行业发展状以及人才需求量的调研，讨论了本研究的意义及前景分析，以及国内外的现状分析。从职业能力培养、培养模式以及培养体系构建三个方面对具体人才培养改革方案进行了论述。构建了专业能力、过程能力、行为能力三位一体高绩效的岗位能力模型，改革了传统的培养模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培养模式，构建了应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才培养体系。
参考文献：
[1]李奇.基于移动互联网的高职计算机应用专业课程体系改革研究与实践[J].教育教学论坛，2015，10（41）：219-220.
1概述
随着计算机技术的迅速发展及其应用的不断深入，计算机类专业的培养方向趋于多样化。在诸多培养方向中，大部分专业是基于软件理论与应用方向的偏软件专业或软件工程专业，而在这些计算机类专业的本科课程设置中又以软件教育为主。计算机硬件相关课程具有理论性强，不易理解、应用范围广、与实际工程联系紧密等特点。扎实的硬件知识基础是计算机类人才正确理解计算机，掌握软件开发机理的关键，也是本科教育人才区别于短期培训软件开发人员的重要标志。但由于学生普遍存在着“重软轻硬”的现象，同时，目前我校的计算机硬件知识教育在知识体系和内容等方面存在着不尽如人意的地方,使得部分学生毕业后无法胜任计算机硬件方面的相关设计和应用工作。其中，具体问题如下：
1.1课程教学缺乏系统性。
计算机是一个由硬件和软件组成的庞大的复杂系统，计算机知识有着很强的系统性。而在目前的教学中，硬件课程知识与软件课程知识之间缺乏足够的交叉和互补，学生无法深入理解计算机的基本工作原理及其在软件系统中的作用。另外，在硬件课程之间也缺乏充分的衔接，有些知识点重复，有些知识点缺失，这些都导致了学生的知识体系不系统、结构不健全。
1.2缺乏创新能力的培养。
目前我校中开设的硬件实验课程大多以验证性实验为主，教师往往提供了实验的所有环节，大部分学生在做实验的过程中，基本上不对实验的实用性进行延伸思维，只按设定好的正确线路、程序、步骤、数据一一照做。这样的实践不利于学生创新思维的培养，成了另一种形式的理论学习，通过实验达不到理论与实践相结合的目的，达不到培养学生初步科研能力的要求。
1.3在认识方面存在着重软轻硬的倾向。
目前学生中普遍存在着重软轻硬的现象，很多学生对硬件课程的了解甚少，认为硬件课程只是学习计算机的内部工作原理，在计算机应用当中无关紧要，认识不到硬件技术在应用方面的重要性，再加上相应的实践环节难以保证，课程考试评价体系中对硬件实践能力的不重视，导致学生在学习中缺乏积极性。针对以上问题，通过教学改革方案的实施，努力提高计算机类专业学生的硬件知识理解与应用能力，培养具备软硬件开发能力的人才。同时，注重创新能力和科学精神的培养，使学生具备创新思维与工程实践能力。
2硬件系列课程体系建设
2.1建设思路。
硬件课程体系建设的核心任务是全盘考虑各门计算机硬件课程，把他们捆绑起来，统一建设。在教学内容方面，根据学生的具体情况，修订教学大纲，既要避免课程内容重复讲授现象的发生，又要做到各门课程的无缝衔接。在教师方面，定期开展研讨活动，提高任课教师的教学水平，搞好课堂教学。在实验方面，充分利用现有实验设备，做好验证型实验的同时，加大兴趣导向的实验开发力度，努力提高学生的动手能力。
2.2建设方法。
本课题组采用的课程建设方法，按照“整合─分科执行─融合”三个阶段实施。在课程整合阶段，对汇编语言、计算机组成与结构、单片机、嵌入式系统设计这几门课程进行大纲及教案的修订工作，并重点在如下几方面进行整合：a.《汇编语言》和《计算机组成与结构》的整合。在《汇编语言》和《计算机组成与结构》中，侧重于计算机硬件的五大部件、寻址方式和指令系统。这样有利于把“计算机组成原理”中介绍的一般性的知识和具体的微机系统联系起来，给学生打下牢固的理论基础。b.《汇编语言》和《单片机及接口技术》、《嵌入式系统设计》的整合。整合中侧重于硬件编程能力的培养，让学生认识到不同种芯片的指令与功能共通性。这样有利于学生透彻地了解目前普遍使用的微机系统，并具备扎实的硬件编程基本功，有利于单片机和嵌入式相关课程的学习。在分科执行阶段，依照整合阶段所确定的大纲及教案，对学生实施理论知识教育，同时结合各课程实际情况，在课堂中引入课程认识教育，使学生了解本课程在计算机学科中的地位，调动学生对硬件课程的学习积极性。在融合阶段，在实验课程中添加例如万年历电子表设计、贪吃蛇游戏机设计等集趣味性、设计性、综合性于一体的实验，注重培养学生综合运用所学知识的能力，使学生受到更为实际、更加全面的科学研究的训练。此阶段实验的特点是没有现成的模式可循，学生需要融合所学硬件相关知识，独立完成硬、软件设计和调试。
3结论
本文阐述了面向计算机专业的硬件系列课程体系建设方法，本方法将硬件相关课程通过整合-分科执行-融合的过程，使计算机专业学生在理论上掌握晦涩的硬件知识，同时将硬件知识融会贯通，将所学知识应用于实验、竞赛，提高动手能力。为评价本学习系统的有效性，课题组将此系统引入了教学实践中。根据课后对学生的调查，学生普遍反映通过课程系统的建立，学生对硬件知识有了深刻的了解，学习兴趣有所提高，起到了良好的效果。
参考文献
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[4]惠丽,吴玲.计算机硬件系列课程教学改革的研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,1:78-79.