发布时间：2023-08-27 15:03:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论存在的意义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：孟子；论辩；逻辑断点；偷换议题
中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0008-01
《孟子》一书是典型的对话体著作，人物是在对话的过程中表达自己的观点。而就是在这辩论过程中，孟子论辩的逻辑性在有些地方是十分不严密的，这也直接导致他的论证不具有很强的说服力，这是孟子论辩艺术中很大的缺陷。今人谢楚发、董洪利先生也指出孟子一些文章逻辑不严密的问题，但是都没有作具体的论述，所以笔者想从这个方面对孟子辩论的不足进行详细的探讨，而这对全面了解孟子的论辩艺术也是具有意义的。
孟子在论辩过程中，因势利导，善于用生动的比喻来说理，并巧妙地布设各种问题，环环相扣的阐发自己的观点。但在这布设问题的过程中，孟子在技巧上有很大问题。“我们审视孟子论辩时问题与问题之间的关联，发现孟子在一些地方存在着隐形的逻辑断点，断点的两端是两个毫无关联的概念和事象。在这过程中，孟子牢牢把握话语权，将辩者的注意力吸引至自己的话语上，从而使论证中心从前一事象转移到后一事象，而辩者往往忽视了转移环节，被牵着鼻子走”①。
在《孟子》一书中，明显体现这种“断点”现象的就是《子・上》中孟子与子在辩论“生之谓性”的问题之时。在文中，孟子将“生之谓性”和“白之谓白”等同起来，是第一个很大的跳跃点。子所说的“生之谓性”意思就是“生而具有的叫做性”，但是这并非就是说“生”就等于“性”，“生”和“性”仍是具有不同意义的。而孟子在辩论中提出了一个设问“生之谓性，犹白之谓白也”，“白之谓白”意思是白即是白，两个“白”字是同语重复，是想同的意义，所以“生之谓性”是不同于“白之谓”的，然而孟子却将两个不同类型的句子放在一起，提出一个设问，这样的推理似乎是很牵强附会的。而子却也是不知为何答出了一个“然”字，逻辑上存在着这样大的漏洞，竟然没有发现。第二个大的跳跃点就是孟子从“白羽、白玉、白雪”之白推到“犬之性犹牛之性，牛之性犹人之性”。白羽、白玉、白雪是没有生命的，且具有想同的特征“白”，而犬、牛、人是具有生命的不同物体，而不同生命的物体往往是具有不同的自然特征的，所以犬、牛、人的性是不同的，而孟子将这两类性质不同，只是表面相似的的对象拿来作对比，并由一个对象类推到另一个对象，这种机械地类比显然是缺乏说服力的。
在《孟子・子上》中子和孟子就“仁内义外”进行了辩论。子主张“仁内义外”，认为“仁”就像自己对亲人的爱一样，是发自内心的，所以是内的。而“义”就像尊敬一个长者，不是因为发自内心地去尊重，而是因为长者这个身份的缘故，就如我们说一个东西是白色的，是因为它的外表是白色的一样，所以是外的。然而孟子却主张“仁义皆内”，并且用“嗜炙”之心来进行反驳。他认为喜欢吃秦人的烤肉和喜欢吃自己的烤肉是没有什么区别的，都是喜欢吃肉之心在掌控，不是受外在的烤肉影响，所以是内在的，因而类推仁义也是内在的。这里孟子的类比显然是不具有说服力的，烤肉也会有区别，例如色香味等，要既喜欢秦国人的烤肉，又喜欢自己的烤肉，两种烤肉肯定要没有区别，否则，“嗜炙”之心肯定是不同的。孟子用“嗜炙”之心和“尊人”之心进行类比，不仅不恰当，而且这样的论证也是不能完全驳倒子的。
孟子论辩的另一个不足就是――偷换议题。“孟子在一些论辩中，往往暗中偷换概念，转移话题，答非所问，并借题发挥，用似是而非的方式得出让人折服的推论”。②而偷换议题直接导致的就是逻辑上的不严密，也就是笔者以上论述的。孟子逻辑上的漏洞是很易察觉的，但是《孟子》一书中和孟子论辩的人在存在这种漏洞的情况下也无法取胜，并对此毫无擦觉，让人不解。常想，要是孟子遇到柏拉图这样的善辩者又会是怎样的情况呢？众所周知，以柏拉图为代表的西方论辩者在论辩中的论述和论证是具有很强的逻辑性的，而中国自古以来在这点上似乎稍微有点弱势，在孟子身上就有明显的体现，正如张慧仁所说：“孟子对逻推理方法的运用，在很大程度上还是不自觉的，在逻辑上也有牵强附会之弊，有时还会使用一些诡辩法”。③但是孟子的论辩技巧，瑕不掩瑜，在中国的文化长河中还是具有相当大的影响力的。
注释：
①谢小刚.孟子诡辩探微.扬州职业大学学报，2010年第14卷，第4期.
一、参观考察活动的组织
为孩子组织参观考察活动，要做好下列几方面的工作。
1.明确活动目的和意义。这项参观考察活动的宗旨是什么？要求孩子达到什么样的认识目的？要思考哪些问题？怎样思考？这些问题，教师都要在活动设计中明确下来。活动的目的和意义，有一部分可以向孩子言说，有一部分可以让孩子在参观考察的过程中感悟，但无论怎样都要有个事前的设定，纳入活动的组织方案中。
2.明确参观考察的内容和线路。这是关于认识对象的确定问题。参观考察内容是支撑活动的担负物，线路是实现认识目的的路径。参观考察内容要尽可能精简，这既可节省时间，又可避免与目的无关的信号的干扰，扰乱或分散参观考察者的思维。精心设计参观线路，也是精简参观内容的一种方式，有助于提高活动的效果。
3.提供一些认识参观内容的手段和方法。孩子的生活学习经验少，在组织他们开展参观活动时，教师事前要为孩子提供一些认识事物的手段和方法，如记笔记、拍照、录音等。此外，有秩序、有礼貌地询问和请教等问题，也可事前预设，事中关注。根据参观对象和内容的不同，有些参观活动还可进行样本采集和现场操作。总的来说，认识手段，应根据不同的参观对象和类型确定，内容决定形式，形式为内容服务。
4.要规范秩序和落实安全措施。小学生毕竟年纪小，自立、自律、自护能力较弱，在为孩子组织参观考察活动时，教师要规范秩序和落实安全措施，包括有关生活管理的措施，如食品的卫生、保健箱的配套等；要耐心细致地向孩子讲述遵守和维护有关秩序的必要性，强调同伴间相互关照的重大意义。
5.围绕本次参观考察活动设计和布置相应的学习作业。作业的设计要富有情趣，要有特色，要以活跃思维，提高动手和动脑的能力，加深对参观内容的认识为目的。所设计和布置的相关作业要用适当的方式进行点评。参观活动的作业设计要尽可能与相关的教科书内容相联系，与预期的孩子参观感受相联系，这样才有利于加深孩子在参观中得到的认识。作业的文体形式或作业载体应多样化，最好是由孩子自选自创，比如绘制一张参观对象的平面图或设计某部分内容的立体模型。
6.活动的组织者要进行活动总结，并对参观考察活动的相关资料进行建档。教师要充分认识写出相应的活动总结评价书面报告，和与此次参观活动相关的资料归档的重大意义，重视和做好参观活动的建档工作。
以上六个方面都应反映到参观考察活动方案的设计中。过去各个学校都为孩子组织过不少的参观考察活动，但认真进行活动设计，特别是从教育科学的视角进行活动设计的并不多，致使参观考察活动效果大打折扣，这值得我们反思。
二、实习和设计活动的组织
无论是围绕教材开展的实习活动，还是各种类型的设计活动，从整体上来看，都可称为“大作业”，都能大幅度提高孩子的动手动脑能力和全面调动孩子的积极性，都是培养孩子思维能力的平台。组织和指导孩子开展各种实习和各类设计活动，要明确该项活动的目的、意义和要求；要建立科学合理的评价体系，要在评价中反映出孩子的动手动脑能力和思维的广度、深度、品位。有相当一部分实习和设计活动项目，可以作为学习成果、劳动成果或发明成果评奖，以资鼓励。设计活动是最能体现孩子思维品位，最能实际训练孩子思维能力的平台。教师除了要有计划地设计选题之外，还要鼓励孩子自己设计选题，以充分发挥孩子的潜能，并使之在孩子中间产生积极的影响，营造创先争优的充满朝气活力的学习氛围。
三、辩论和演讲活动的组织
辩论会是最能体现孩子思维敏锐性和逻辑性的平台，也是最能综合地反映孩子思维能力的平台。精心设计和组织一系列专题辩论会，对培养和训练孩子的思维能力，养成正确的思维习惯，以及孩子一生的学习和事业，有着深远的影响。辩论会的形式，有个人与个人的辩论，有组对组的辩论；有专就某个或某几个问题进行的辩论，有自选问题相互发难的辩论，无论是哪种形式，教师都要安排裁评，制定活动规则，寓学于乐。在辩论内容的选择上，教师既要围绕开拓思维、活跃思维、培养思维、检测思维的宗旨，又要结合课堂教学内容，结合孩子的阶段学习任务、知识基础，充分发挥辩论的作用。教师在辩论点评上，要着眼于思维方式运用上的正确性，概念运用和命题表达上的艺术性，答辩应对上的敏锐性，这样才会使孩子记忆深刻，对今后的学习产生积极的影响。
演讲会，也是最能培养和体现孩子知识水平、语言表达能力和思维能力的平台。虽然演讲时有事先准备好的讲稿，不一定能检测思维的敏锐性，但是演讲时所表现出来的神态、语调、姿态，以及讲稿的内容和文体结构，能较全面地体现演讲者的知识水平、语言表达能力和思维能力。因此，精心设计和组织好演讲会，是一项具有重大意义的不可替代的教学项目。20世纪60年代前的小学，在高年级中组织演讲比赛，是很经常的事，但现在在小学举行这样的教学活动，却比较少了，这令人遗憾。演讲会的类型可以多种多样，可以组织专题演讲，也可以自由选题演讲。但无论是一般性的演讲会还是演讲比赛，教师都应安排裁评，这既是一种激励机制，也是一种评鉴形式。没有点评和裁判，就没有学习的参照系，就起不到培养学习能力的作用。要点评和裁判，就得打分，就得全面制定评分标准，这是演讲活动设计和组织中的一项前期工作。对优秀的可资榜样和奖励的演讲，可以公开点评。对表现不是很好的演讲，教师可个别交谈点评，充分挖掘其中的亮点并加以鼓励，存在的问题则要用适当的方式向孩子阐明，既要让孩子明白问题的所在和改进方向，又要让孩子保持学习的兴趣。
无论是组织同年级的辩论会、演讲会，还是分班、组开展辩论和演讲活动，教师都要精心设计，用心组织，全面点评。这项工作量大面广，但是一项不可替代的教学活动。为了素质教育的开展，广大教师要不辞劳苦，精心设计和组织这项教学活动，尽力多开展这类活动，并不断创新活动的内容和形式。
论文关键词：任务型教学法 要求 问题 对策 实例
论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
一、任务型教学法的理论与实施现状
（一）任务型教学法的内涵
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求
1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题
笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议
1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例
现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：
任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song
s， etc.)。
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
Step 2：While-task
(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
Step 3：Post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(The students will finish the task inpidually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辩论活动过程中，教师可以尝试在选手发言结束后，针对其发言进行提问或反驳，这种有意识的打断，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时，形成一种师生间或生生间的互动，使得任务更加真实和深入，学生在提高口语能力的同时，也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。
参考文献：
[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．
[2]程晓堂.任务型语言教学[M]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
【关键词】英语辩论赛 英语教学改革 侧重点
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0097-02
随着社会的发展，国际间的交流越来越密切，世界正在向着全球化的方向飞速发展，英语作为国际语言，对各国的经济政治发展的作用也越来越明显[1]。作为一个国家人才培养的主体，每所高校都承载着提高国内英语水平的重担。综合英语这门课也作为提高大学生英语水平的途径而显得越发的重要。
英语辩论赛出现于大概二十年前，并且在国内迅速发展，其影响不断的扩大――越来越多的辩论赛在国内出现，也有越来越多的人参与到其中，在所有英语辩论赛中，规模最大，水平最高的就要属“外研社杯”全国英语辩论赛了。它所带来的积极意义不仅仅在于关乎学生的前途，学校的名声，而对于普遍提高大学生的英语应用能力也有相当重要的意义。通过观看“外研社杯”全国英语辩论赛的比赛视频，作为一名普通高校英语老师的我，认识到了把英语辩论引入教学现场的重要意义。
一、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的启示
从英语辩论赛中得到的第一个重要的启示就是开口说的重要性，现在国内的英语教学并不重视开口说英语的能力培养，总是在抓学生学单词学语法学课文，殊不知英语口语能力对于提高学生的英语综合水平有着相当重要的作用，每一个现代人都必须掌握这种能力，因为他是我们与世界交流的途径。对于个人而言则是就业的保障，英语对于现代化的推进，对于中国的经济政治的发展，对于中国走向世界并且屹立于世界之巅有着太重要的作用。开口说英语代表着“哑巴英语”和“聋子英语”的结束[2]。从辩论赛中得到的第二个启示就是英语的教学不仅仅要围绕着课本，并且要围绕着社会，英语水平提高的最终目的是在于运用它去发展我们的社会，作为大学生本就应该时时关注着社会的发展，一个人从一出生，一个国家从一建立，一个社会从一开始都是要求不断发展的，固步自封的人不会有太大的成就，闭关锁国的国家不会有很大的发展，停滞不前的社会也终将会被消灭然后被取代。所以我们的英语学习也不能局限于课本上面死的知识，而是应该与社会的发展联系起来。英语辩论赛，就是一个让成千上万的学生去深入思考各种社会问题的平台，比如说：世界实现经济全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；转基因研究的得与失等等。围绕着辩题，学生们需要去关注这种社会问题，查看大量的资料，最重要的事对于这些问题的思考，以及这些思考所引发的一系列的想法。这对于促进社会的发展，提高学生的综合实力有很重要的影响。
二、英语辩论赛中所反映出来的几个现象
首先，目前国内大学生对于世界的了解是不够的，比如说类似于：
We should develop the car？鄄industry in China；
Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？
这种类型的辩题就会让很多辩手束手无策，他们对于这一方面的知识了解的很少，或者有些辩手能够说出一些片面的观点，这说明目前国内的大学生的知识面有待提高，俗话说“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。[3]”作为一个大学生，一个即将走出学校走向社会的人来说，所学习到的知识一定不能只局限于书本上，而应该开拓眼界，放眼全球。假如辩手能够在平时的英语学习过程中多接触时事，多接触相关的文章，相信在遇到这一类型题目的时候一定可以有话说。假如新时期高校的英语教学改革中能够多多改进学生对于这类知识的获取的话，不仅在辩论赛上可以大放异彩，对于学生的英语能力提高也是极有好处的。
另外，辩手对于英语国家的文化了解不深。
例如对于这样一个辩题：Should we reject the American way of life？大部分辩手能够读懂这句话的意思，但是若要他就这个话题开展辩论还是相当的有难度，这就表明了辩手对于英语国家的文化历史了解的不够多。有些双语国家，像新加坡，印度，加拿大等，拥有双语言环境，这样的条件使得他们的外语水平提高速度比中国快的多，中国缺乏那样的环境条件，所以在平时的英语教学中如果能够多侧重于对英语国家文化的了解，这样有助于学生更好的去掌握英语这种能力。
三、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的意义
把辩论引进英语课堂并努力推广，使之成为通用的课堂教学形式之一，这对当今的以素质教育为目的的教学改革具有非凡的意义。
1.有利于改变教师传统的教学观念
首先，表现在教材上。传统的思维注重教材的系统性、完整性、教师强调按照教材顺序系统地、完整地传授知识，给学生留下自主思考的空间很小，辩论则要求老师以教材为依据，设计不同的辩题，打破教材的知识系统，内容涉及不同的学科，不同领域，给学生提供自由思考的空间。第二，表现在思维方式上。传统的教学思维重演绎推理，轻分析、综合与归纳；辩论则要求教师注重培养学生重分析、综合与归纳，要求学生通过分析众多材料和观点，从中综合，归纳出自己的观点，形成自己的逻辑框架。第三，表现在教学目的上。教师传统的教学目的重知识传授，轻能力培养。辩论则使得教师注重培养能力和传授知识相结合，重在培养能力。第四，表现在教学方式上。辩论有助于推广适合素质教育的教学方法。教师如能够掌握辩论的教学方法，相应的教学能力就大有进步，其他教学方法便游刃有余。这对于教学方法改革的整体推进有促进作用。
2.有利于学生的潜力开发和能力培养
（1）辩论促进学生思辨能力的形成与发展。在辩论的准备阶段，要求学生广泛查阅资料，分析、综合、提炼自己的主要观点，充分考虑对方会提出的反辩观点，自己何以应付。整个过程在于帮助学生审视自己对事物的观察、理解及辨别能力。
（2）有利于提高学生学习和运用知识的能力。辩论是知识的综合体，其选题一般是教授根据所学内容和学生实际，结合生活实际和社会热点而确定，辩题涉及的领域比较广泛，学生则需要就此进行深入分析，这一过程既是学生学习知识的过程，又是学生运用已掌握的知识、理论的过程，学生要把过去学习的与本课有关的知识迅速调动起来，故而有利于学生运用知识能力的提高。
四、英语学习过程中主客关系的转换
前文中有提到，在目前国内的高校中，教师大多是出于主导地位，而学生大多是跟随者。这样不仅学生学习的内容很局促，并且很少有学生能够全部接收老师所教的，总是会在学习的过程中遗漏很多知识，最后收获到的往往比学校所期望的少很多很多。在辩论赛的准备过程中，辩手必须自己自觉的去学习相关的英语知识，去练习自己的口语能力，可以明显的感觉到他们英语能力的提升。新时期的高校英语教学应该学习辩论赛的这种模式，把老师带着学生学习英语变为老师指导学生学习英语，老师由原来的主要人变为次要人，学生从原来的次要人变成学习的主要人。兴趣是最好的老师，学生在自己接触英语，学习英语的过程中肯定会对英语产生相应的兴趣，然后就会慢慢的去拓宽自己在英语方面的眼界。所学到的英语也必定不会局限于课本，而应该是整个跟英语相关的知识，比如社会的发展，比如英语国家的文化等等。这样对于提高全民英语水平有着相当重要的作用。
现代社会对于中国的外语教育来说是机遇也是挑战，我们迫切的需要改变自己的英语教学模式，让学生能更好的学习外语，掌握更多的学习外语的能力。英语辩论赛对于新时期高校英语教学改革带来了一些重要的启示，也提出了一些相当有建设性的意见。从辩论赛的各种现象以及启示中，我们可以知道新时期高校英语教学模式改革的几个侧重点是：1.注重口语的培养；2.注重培养学生对时事的关心；3.培养学生对于英语国家文化的了解；4：教学过程中主客关系的转换。英语辩论赛对新时期的英语教学改革起了积极的推动作用，而高校的英语教学改革也必定会反过来对英语辩论赛起促进作用，它会给辩论赛提供更具有资质的选手，更高的辩论水平，同时也让英语辩论进一步推动英语教学改革。
五、与社会接轨
随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区，国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适宜，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探究一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断的调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探究，需要广大中国外语教师的共同努力。
综上所述，把英语辩论赛引进课堂能收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实提高了英语水平。总之，把英语辩论赛应用到高校英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点、有利于培养学生的综合能力，提高学生的整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。
参考文献：
[1]万江波.刍议议会制辩论赛及其影响――以“外研社杯”全国英语辩论赛赛制研究为例[J].复旦外国语言文学论丛，2010，01：128-139.
[2]张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养――以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010，06：105-108.
量刑的轻重,关系到是否真正遵循罪刑相适应和法律面前人人平等的原则。要树立定罪与量刑并重的观念,克服重定罪、轻量刑的陈旧观念,不仅要做到定罪准确,也要做到量刑公平、公正;不仅要求量刑规范,还要求量刑公开透明;不仅使控辩双方参加法庭审理就定罪问题发表意见,还要对量刑问题发表意见,真正做到定罪、量刑的公开、公正和透明,符合同案同判、同罪同罚,罪刑均衡的公平原则。这是当前在刑事司法中实现社会公平正义、确保国家刑事法律统一正确实施的重要保证,有利于维护司法公正,提升司法权威。
检察官在法庭审判中存在的一个突出问题,正如有的学者所言,检察官只满足于法院的定罪结局,只要起诉的案件被定罪,就万事大吉了,而将量刑权“拱手”转让给了法官。检察官对于量刑裁判的过程和结果均无法发挥有效的制约作用,更谈不上有针对性地进行法律监督。
这是长期以来我国刑事审判主要将定罪问题的调查、举证、质证和辩论作为法庭审判的核心问题,检察机关的公诉活动也自然地将说服法院作出有罪裁判作为公诉工作的重点和目标,检察官出庭支持公诉也是将证明被告人有罪作为主要任务,而对于有罪被告人的量刑问题,有时在公诉意见书中也会提出从重、从轻、减轻处罚的情节和意见,但这种意见往往是粗放的、笼统的,没有全面、客观地将各种与量刑有关的事实、证据、法定或者酌定的情节向法庭提供和展示,更没有对辩护方提出的从轻、减轻处罚的意见和情节进行有针对性的辩驳。刑事审判包括定罪、量刑两个环节和部分,但后者却被长期忽略,检察官没有行使应当行使的权力和职责。
在司法体制改革的研究中,最高人民检察院提出“设立量刑建议制度,并将量刑纳入法庭审理程序”的建议。就审判而言,将量刑纳入法庭审理程序,有利于增强量刑的公开性和透明度,规范量刑的自由裁量权,有利于实现量刑的公平、公正、均衡和精确,实现法律面前人人平等,维护社会公平正义,有利于刑事审判工作的科学发展。
就检察工作而言,设立量刑建议制度,有利于促使检察机关更加全面、细致地审查案件事实和证据,不仅重视定罪的事实和证据,也要关注影响量刑的事实和证据,有利于体现检察机关客观公正行使公诉权,促使犯罪嫌疑人认罪服法;也有利于加强对法院审判特别是量刑的法律监督和制约,更好地维护司法公正。
就当事人而言,量刑作为被追诉人承担刑事责任的方式和途径,使之有机会发表意见、进行辩护,在量刑问题上接受正当程序的审判,使被告人了解决定量刑的因素和情况,使量刑的法律依据及过程公开、公正,也有利于其认罪服判。对广大人民群而言也是一个很好的法制教育的过程和方式。
将量刑纳入法庭审理程序的作用
将量刑纳入法庭审理程序,即在法庭审理中将量刑程序作为法庭审理的重要内容,设立相对独立的量刑程序,使之成为围绕量刑问题由合议庭、法官主持,控辩双方充分发表意见,充分进行举证、质证、辩论等诉讼活动,由法庭依法作出裁决的过程。
一是应当允许并由合议庭组织公诉人、当事人、辩护人、诉讼人就量刑问题发表量刑意见,并听取他们的意见。
二是在法庭调查、法庭辩论等审理阶段,应当保障量刑程序的相对独立性。在法庭调查和法庭辩论阶段,可以先就定罪的事实和证据进行法庭调查和辩论,再就量刑事实和证据进行法庭调查和辩论。
三是在裁判文书中,应当说明量刑理由,说明对控辩双方的量刑意见是否采纳及其理由,以充分增强量刑的说理性和透明度。
这实际上是按照正当程序的要求,将量刑作为审理的程序和内容,充分听取诉讼双方意见,要求公诉人、辩护人要更加关注量刑的事实和证据,依法提出从重、从轻、减轻处罚的法律和事实、证据依据,以说服合议庭,为合议庭量刑提供各自的意见,由合议庭公正、公平、透明地就量刑问题作出判决。检察官在量刑程序中的作用,一是提出量刑意见;二是参加量刑答辩程序,与辩护方就量刑问题进行质证、辩论;三是对量刑错误的裁判提出抗诉意见,履行法律监督职能。
如何设立相对独立的量刑程序
在定罪与量刑审理程序的关系方面,主要存在两种模式,一种是英美法国家的“定罪与量刑程序相分离”的模式,另一种为大陆法国家的“定罪与量刑一体化”的模式。前一种模式先解决是否有罪的问题,在有罪(定罪)的前提下再通过庭审、听证的方式决定量刑问题,虽将定罪与量刑分为两个阶段,但层次分明,体现了定罪是量刑的前提,使定罪、量刑具有程序上的充分保障。而后一种模式是通过同一审判组织不间断的法庭审判过程,既解决被告人是否构成犯罪的问题,又解决有罪被告人的量刑问题。这种方式有利于节约诉讼成本,减少诉讼拖延,但定罪与量刑混合进行,往往忽视量刑程序的作用,也难以避免量刑方面的裁量权滥用的问题。
建立相对独立的量刑程序,是量刑程序改革的重点。在法庭调查阶段,到底什么情况下定罪事实和量刑事实可以一起进行调查,什么情况下可以相对分开调查;对于被告人不认罪的案件,定罪程序与量刑程序如何衔接等,都是设立量刑程序的突出问题。在量刑程序改革试点中,一些地方提出了“量刑答辩程序”的范畴和程序设计,主要是指在法庭审理中,在关于被告人是否构成犯罪的法庭调查和法庭辩论后,由控辩双方围绕被告人的量刑情节提供证据并发表辩论意见的程序,即在是否构成犯罪的法庭调查之后,紧接着进行量刑情节的调查;在法庭辩论阶段,先就是否构成犯罪进行辩论,再就量刑问题进行辩论。还有一种意见,即在是否构成犯罪的法庭调查、法庭辩论结束之后,如果被告人作有罪答辩,则单独进行量刑答辩程序;如果被告人不认罪,则由合议庭评议是否构成犯罪,认定有罪的,启动量刑程序;如果合议庭作无罪判决,则无须再进行量刑答辩程序。
区分量刑调查与量刑辩论,将之分别置于是否构成犯罪的法庭调查和法庭辩论之后,最大的问题是,在被告人是否有罪尚无确定的情况下,要求控辩双方对量刑问题举证和发表意见,违背了先定罪再量刑的诉讼规律。一旦案件被法庭判决无罪,则量刑程序徒有其名,或者完全是做无用功;如果被告人不认罪或者辩护人作无罪辩护,也可能出现辩护人、被告人拒绝对量刑问题发表意见和进行辩论的情形。道理很简单,一方面辩护方作无罪辩护,另一方面又作从轻量刑的有罪辩护,这使辩护方自身陷入矛盾之中。
既然被告人认为自己无罪或者辩护人作无罪辩护,就说不上什么量刑问题,无罪就勿需量刑,这就可能出现仅由公诉人一方对量刑问题发表意见的情形,法庭对量刑的调查和辩论失去了应有的条件。如果被告人作有罪答辩或者辩护人作有罪辩护,在这种情形下,分别在定罪调查和辩论之后进行量刑的法庭调查和法庭辩论,则有一定的针对性和意义。但也不排除法庭最终会作无罪判决,如果这样的话,量刑程序也无存在的必要。正如有的学者所言,由于定罪与量刑活动之间存在很大差距,因而应当将定罪程序与量刑程序适度分离,这是必要而且可行的。尤其是对被告人不认罪的案件,有关犯罪事实和其他量刑事实的调查、定罪与量刑的辩论应当分开进行。
我们认为,比较理想的方式,应当是设置相对独立的量刑程序,即在定罪法庭调查和法庭辩论之后,经合议庭合议认定被告人有罪,再启动量刑程序,单独就被告人量刑的事实、证据和情节进行调查和辩护,由控辩双方提出量刑意见,并围绕量刑意见进行举证、质证和辩论。这样符合只有定罪才能进行量刑的诉讼规律,避免无罪案件再进行毫无意义的量刑答辩,同时量刑的事实和证据与定罪的事实和证据有很大的不同,避免量刑情节、证据干扰定罪的调查与辩论。
关于“量刑建议书”的移送方式问题
有的地方在量刑程序改革试点中,对于适用量刑答辩程序的案件,由人民检察院制作单独的“量刑建议书”,在案件提起公诉时,连同起诉书一并移送人民法院。人民法院在向被告人、辩护人送达起诉书副本的同时送达人民检察院的“量刑建议书”;有的地方将量刑建议书作为起诉书的附件一并移送法院。
逻辑严密,框架严整
立论中，运用严密的逻辑思维，构建严密无懈的理论框架，从而使自己的立论坚实。严谨，无任何漏洞可寻，这是使辩论获胜的关键。如“万家乐杯”电视辩论大赛上，北京大学队与国际关系学院队的辩论题目是：“我国现阶段应该鼓励私人购买轿车。”这一题目的关键是“轿车”“鼓励”和“我国现阶段”这三个词。如何找准这三者之间的逻辑关系，从而形成一条强有力的立论思路，这是能否构建严密的攻防体系的关键。最后，作为正方的北大队根据其内在的逻辑联系推导出了这样的思路：现阶段发展轿车工业是我国工业发展的主导方向之一。由于轿车工业“三高一快”的特点，轿车工业被证明是经济起飞最有力的助推器，轿车的质量和产量也是衡量一个国家发展水平高低的标志。我国也不例外．要想促进工业发展，必须发展轿车工业。其次，轿车工业要发展，关键在市场。如何扩大轿车市场，最便捷的办法是使轿车“飞人寻常百姓家”。所以，轿车工业同鼓励私人购买就存在着必然的联系。在此基础上，他们再依据其必然的逻辑联系充分论证了“鼓励购买”的现实可能性和必要性，并充分考虑了对方立论中可能会提出的问题（即我国的公路交通的拥挤憎况，轿车的私人消费是否会是一种奢华的超前消费倾向），并对此一一作了周密合理的论述准备。由于北大队在立论中充分运用严密的逻辑思维来确立自己的论证体系，确保了该体系的严整周密，所以他们的立论在实践中既立得起，又防得住，收到了较好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辩论，说到底是一种知识、智谋的较量，辩论的一方在立论时如能充分运用自己的知识和智谋，在透彻地分析辩题的基础上，突破对方立论的防线，巧妙地提出一个全新的概念，给对手一个“措手不及”，这样便能大大削弱对方的攻击力。如94长虹杯全国大学生辩论赛南京大学队迎战吉林大学队，吉大队作为正方的立场是：大学毕业生择业的首要标准是发挥个人专长。南大队作为反方其立论思路有很多，比如可以说“首要的标准是社会需要”，也可说“是收入丰厚”“是兴趣”等等，但所有这些都是因为太平常而可能落人吉大队事先准备好的猛烈进攻中。你说“社会需要”，他讲择业是主观行为，“发挥个人专长”正是更好地满足“社会需要”，你说“收入丰厚”，他说：对方辩友在养育自己的祖国最需要的时候，以一己私利为先，向人民讨价还价，多么让人痛心和失望！如此，南大队将难以招架。最后，南大队经过缜密的思考，提出了一个极其大胆的观念：大学生择业复杂多样，没有也不应该有一个统一的首要标准！并指出，没有证明大学生择业应当有一个统一的首要标准，就去强调这个首要标准是“发挥个人专长”，这无疑于在流沙上盖楼。此语一出，举座皆惊。由于南大队的观点从根本上动摇了对方精心设计的立论，吉大队毫无准备，顿时乱了阵脚，以致在规范性发言中几乎未对此进行反驳。南大队在以前所未有的创新勇气击破对方的同时，又进一步明确了自己的立论：大学生应以个人的自我完善和推动社会进步为择业方向。如此一来，南大队便很快占据了场上的主动，收到了十分明显的场上的效果。
另辟蹊径，李代桃僵
当辩论中碰到一些在逻辑上或理论上都比较难辩的辩题时，在立论过程中就不得不采用“李代桃僵”的办法，引入新的概念来化解困难。比如“艾滋病是医学问题，不是社会问题”这一辩题就是很难辩的，因为艾滋病既是医学问题，又是社会问题，从常识上看，是很难把这两个问题截然分开的。复旦大学在处理这个问题时，首先做了以下设想：如果让他们去辩正方的话，他们就会引入“社会影响”这一新概念，从而肯定艾滋病有一定的“社会影响”．但不是“社会问题”，并严格地确定“社会影响”的含义，这样，对方就很难攻进来。后来在辩论时他们却抽到了反方的签，要阐述“艾滋病是社会问题。不是医学问题”，在这种情况下，如果完全否认艾滋病是医学问题，也会于理太悖，因此，他们在辩论中引入了“医学途径”这一概念，强调要用“社会系统工程’’的方法去解决艾滋病，而在这一工程中，“医学途径”则是必要的部分之一。这样一来，他们的周旋余地就大了，对方得花很大气力纠缠在他们提出的概念上，其攻击力就大大地弱化了。“李代桃僵”这一战术的意义就在于引入一个新概念与对方周旋，从而确保己方立论中的某些关键概念隐在后面，不直接受到对方的攻击。
少下定义，多做描述
将辩论作为高中生物教学中的一个环节加以使用，目的是促进学生主动学习，发展学生的思维能力，增进其对知识的理解，提升课堂的吸引力，发展学生的个性特长，促进学生终身学习和终身发展的能力提升。
一、要把教学目标的设计融入辩论
融入辩论的教学目标体现在三维目标设计中。例如《转基因生物的安全性》一节，知识、能力方面：通过辩论能够运用这些知识理解不同观点的内容和论据，能够运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力。培养学生的批判性思维，提高学生敏感的捕捉力；培养学生的合作精神；培养学生搜集、分析与处理信息的能力。情感态度与价值观方面：通过辩论目的在于增强社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极的态度关注问题的解决。
二、构建和谐的师生关系是辩论融入课堂的前提
平等、和谐、民主的师生关系是教育的一个重要特征，教师不再是课堂的权威，而是学生创新学习的引路人，学生疑难问题的解答人。这样的课堂才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态，学生才能敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。
三、课前充分的准备是辩论融入课堂的保障
1 辩题的筛选
将辩论融入课堂必须找准辩题(不是每节课都需要融入辩论的，要依据教学内容而定)，辩题的设计关系到辩论的效果。一堂融入辩论的课精彩与否，辩题是很关键的因素。
筛选的原则包括：①知识性与趣味性相结合。辩题要切合教学内容，反映当堂知识、学生兴趣、社会热点，有认识和教育意义。②可辩性与挑战性相结合。辩题要小切口，切忌大而空，避免“老虎吞天，无从下口”的尴尬。所谓“小切口”是说辩题的选择要从学生学习实际出发，有一定可辩性，既有共识点又有争论点。对立双方对辩题的提议、范围既有大体一致的理解，也有观点产生分歧的焦点。这样的辩题能激发学生的兴趣，引发学生矛盾和争鸣。③时代性与适宜性相结合。辩题应当是学生关心的重大问题、与时俱进的问题。难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度。若是辩题的难度太大，不仅学生无法就题目产生出自己的看法，即使是搜集到完整的资料，在阅读时也会有理解上的困难。
辩题采集途径可以有三个来源：一是由教师依据课题确定辩题，目的是为了获得一定的知识和技能。例如学习“生态工程的兴起”中“可持续发展观”时，可以设计“增长极限”的讨论，在课堂上举行小型辩论会，让学生自己归纳出为什么提出可持续发展和生态工程。再如《生态工程的基本原理》中可设计农村的烧柴问题，湿地保护中遇到的农民生活问题等辩题，帮助学生从整体上考虑解决生态工程建设中遇到的实际问题。二是来自教材提供的辩题。例如《生物技术的安全性和伦理问题》教材在每一节均提供3个辩题。三是学生自己想去探究的问题，是来自于学生自己产生的兴趣和疑问，来自当下的社会生活等。这类辩题教师主要向学生征集。因为教师的所思所想可能并不能与学生同步，特别是当教师与学生的年龄有很大的差异时，提出的辩题就有可能并不切合学生的实际。如学习《生态工程》结束后，学生能够从身边生活和媒体的介绍中感受到环境受损问题的严重，空气的污染、水的污染等。因此生态建设中同样存在着伦理问题，同学们受到上一章《生物技术的安全性和伦理问题》的启发，自己设计辩题“生态伦理问题”，目的是学会站在不同的角度，全面分析问题。
2 课前辩论“团队”的组建
能够恰当地将辩论融入课堂是建立在团队合作的基础上，这样的教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。教师要提前一周组建团队，一般一个大的辩题组建两个团队(正方与反方)，每个团队由3～5人组成(根据学生的学习状况、能力高低安排或者自由组合)，而参加辩论的同学一般每组3人(善于收集有效信息和归纳整理材料、有较强的表达能力的担任负责人和主要发言人)，其余同学在团队中起到“智囊团”的作用。根据辩题布置任务(包括立论、辩论、结论的任务)，任务布置后要求同学根据自己在辩题中承担的辩论角色搜集资料、准备知识，并且要练习，防止“搭便车效应”的出现。例如《转基因生物的安全性》一节笔者根据三个论坛组建6个团队，全班60％的学生参加了辩论小组。每个论坛由10名同学分别扮演政府官员、科学家和普通百姓，一名同学做主持。而对于小的辩题，诸如试题解答中遇到的困惑、课题引入、教学中某一知识点等进行辩论时就不需要组织“团队”，正反方各有1～2人即可。另外课堂上的小组学习与交流可适时调整座位，聚坐在一起便于小组内交流。
3 资料收集与辩词的预设
成功的辩论参与者要有一定的知识背景，而知识的获取除了已有储备，要靠辩论前的收集。根据辩题中任务的分配，教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何收集资料、到哪里去收集资料。收集的论据必须是真实的、典型的、新颖的。只有在阅读大量资料、吃透案情、领会题意的情况下，才能在讨论中旁征博引，运用自如。资料收集到以后，还要指导学生分析、筛选支持本方的论据，点明问题的实质和关键，最后指导学生写辩论提纲，最终形成辩词。辩论提纲要列明自己的观点，一般要求有论点、论据和论证，并对有可能出现的反对观点作好反驳的理据。学生对不清楚的地方也应提出质疑，向老师咨询，避免在准备过程中误入歧途。实践证明，这一过程中教师的主导作用程度如何直接影响辩论的效果。如果完全依靠学生自主学习，则常常会出现立论、辩论逻辑的错误，甚至出现跑题很远的现象。
四、把握“辩论”的时机是关键
在高中生物课堂中，什么时候开展辩论最好?孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得、口欲言而不能之际，此时我们引发辩论，往往是最佳时机。
1 课题引入时
例如在进行《生态工程》中“可持续发展观”的教学时，可以通过模拟历史上的关于“增长极限”的讨论，在课堂上举行小型辩论会，让学生自己归纳出为什么提出可持续发展和生态工程，从而引出《生态工程的基本原理》一节的学习。
2 概念生成时
这是辩论融入教学的重点。例如《保护我们共同的家园》一节在教学“保护生物多样性”时，可以设计“保护大熊猫是迁地保护还是就地保护”进行辩论。目的是通过辩论让学生理解迁地保护和
就地保护策略是相互补充的途径。本章结束时还可以开展辩题为“生态危机可能毁灭人类”的辩论：正方“生态危机可能毁灭人类”，反方“生态危机不可能毁灭人类”。辩论中双方从正、反两方面例举了自己亲眼所见的周围生活环境的情况，用以说服对方。通过这种辩论促使学生深刻理解“生物多样性及保护”“环境污染的危害”与人类生存的关系。再如教学《基因突变及其他变异》时设计“生物变异的利弊”辩题进行深入理解生物变异的利与弊之间的相对性。这样的教学改变了教师枯燥乏味的讲解，给学生全新的感觉。
3 习题解答出现争议时
在习题解答过程中，遇到有一定难度的习题时，容易激发学生的求知欲，此时应抓住时机，激发学生辩论的热潮利于知识的融会贯通。
例如：下列关于细胞分裂、分化、衰老和死亡的叙述，正确的是( )。
A 细胞分化使各种细胞的遗传物质有所差异，导致细胞的形态和功能各不相同
B 个体发育过程中细胞的分裂、分化和死亡对于生物体都是有积极意义的
C 细胞分裂存在于个体发育整个生命过程中，细胞分化仅发生于胚胎发育阶段
D 多细胞生物细胞的衰老与机体的衰老总是同步进行的
解析：细胞的分化，是遗传物质选择性表达的结果，同一个体的不同部位细胞中的遗传物质是相同的。细胞的分化是终生存在的。细胞的衰老与机体的衰老不是同步的，机体没有衰老时，就有许多细胞衰老死亡了。只有B选项中的细胞不管是分裂，还是分化与死亡，对于生物体都存在积极意义，属于新陈代谢不断实现自我更新的范畴。因此本题答案为B。
点评：本题容易错选A，错因是认为细胞分化的结果是产生不同的组织、器官，所以细胞分化过程中遗传物质有所差异。在新授课时，有的学生仅仅记住教材中的关于细胞分化的现象，但是对于细胞分化的实质，即“基因的选择性表达”学生头脑中无“前科学概念”。因此在给出正确答案后再留些时间进行小组辩论(在讲授本节课前组建小的辩论团队进行辩论)，让全班的学生都动起来，利于细胞分化实质知识点的生成，同时利于学生思维的创造性和发散性的培养。
4 对于教材文本中知识产生认识分歧时
比如《稳态与环境》关于生物群落与无机环境之间的负反馈调节举了这样的例子：“一场火过后……”对于这个例子学生有不同的看法，在课堂上可以组织辩论。通过辩论师生一致认为，这个例子存在以下疑点：这场火是怎样的一场火，如果是一场大火过后，那么植被遭到严重破坏，覆被率大大降低，种群密度严重降低。加上不合理的耕垦、土壤易受侵蚀等原因，致使水土流失极为严重，导致土地贫瘠，这样该生态系统很难恢复到原状，甚至会崩溃。因而该段文字表述显然不如：“森林局部火灾后……”因此这个例子建议这样表述：“森林局部火灾后，植物种群密度降低，但是，土壤中的无机养料增多了，植物的种子就能获得更好的养料、水、阳光等，快速长成新的植株，使数量保持相对稳定。”
五、应注意的几个问题
1 课堂融入辩论是为教学服务的，切不可冲淡主题
课堂融入辩论突破传统教学的模式，能促进学生对于知识的理解与掌握。课堂始终处于一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程，通过辩论充分挖掘了教材中蕴含的创新、探究的素材，教材中的“现成结论”通过多处“设障”“布惑”，进行了活化和优化处理，真正成为了学生的“学材”。需要注意的是，学生在辩论过程中常常出现“跑题”现象，从而冲淡主题，教学目标得不到落实。因而教师在教学中要充分发挥教学机智，及时予以引导。另外教师应尽量减少在辩论过程中的控制和干预，避免影响辩论的连续性。
2 注意把握“以生为本”的原则
将辩论成功地融入生物课堂要给予每位学生平等的机会。在学期教学计划中要有目的安排，让不同层次、不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕教学计划，让学生提前准备。为了避免课堂出现仅仅是少数参加辩论者的表演，教师应该鼓励全体学生积极展开“群辩”，调动全体学生都参与到辩论中来，尽量使每位学生都有机会得到锻炼。另外在“群辩”中要限制人均发言次数，让多数学生有锻炼的机会，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，防止“马太效应”现象的出现。
3 教与学观念的转变
一、向现实生活回归
现实生活可以为思想政治课提供丰富的教学资源、教学知识的应用对象、实践活动的场景、体验与反思的材料等等。如果离开了现实生活，教学就会失去吸引力，更会失去生命力。当下，在教学实践中普遍存在一种现象：多数教师热衷于借用社会的阴暗面事例、负面新闻等进行教学，以达到教学目的。殊不知，长期利用负面事例和新闻进行教学容易在学生心中埋下仇恨社会的种子，这也就违背了教育的初衷。因此，教学应建立在真实、全面的生活基础上，坚持正面原则。当然我们也可以适当对生活中的假恶丑现象进行批判，引导学生思考和认识生活的意义、目的，从而达到教学效果的最优化，最终实现教学目的。
二、向动态更新的生活回归
万事万物都在发展变化中，生活也不例外。一方面，生活始终是一个动态更新的过程，“努力使自己继续不断地生存，这是生活的本性，因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到，所以生活便是一个自我更新过程”。另一方面，生活内容上升为课程内容并以文本形态的教材出现，需要一个相对漫长的论证和加工过程，因此经常会出现教材中包含的生活信息滞后于生活的自我更新的现象。这决定了教师在教学过程中除了要教授教材包含的生活内容之外，同样还需要关注动态更新的生活。比如在上经济生活第九课第一框“市场配置资源”时，教材指出在社会主义市场经济中，市场在资源配置中应起基础性作用。而十八届三中全会明确指出，市场要在资源配置中起决定性作用。这也就意味着市场在资源配置中的作用由之前的“基础性”提升为“决定性”，从强调市场的基础性作用转为强调市场的决定性作用，强调向市场放权。这就要求教师要时刻关心时事政治，利用不断更新的内容、素材充实课堂教学。只有跟上生活更新的步伐，教学才能具有强大的生命力、吸引力，也只有这样的教学才可以帮助学生在动态的变化中更加深刻地认识生活的目的、意义、内容、方式，从而保持其时代性。
三、向未来生活回归
教学生活化不仅要着眼现实的生活，让学生了解和适应现实的生活，还要为学生的未来生活做准备。比如说在上经济生活第五课第二框“新时代的劳动者”时，就是要让学生通过分析现实生活世界中就业的现状以及存在的问题，从而启发他们对未来自己的就业问题进行思考，进而更好地为未来就业做准备。一方面，生活知识只有面对学生的未来才有意义，那些与学生的未来生活无法对接、不能建立意义联系的生活知识，只能是存留于学生头脑中的抽象符号。另一方面，高中思想政治教学面向未来的生活，就是要通过教学使现实生活中的困惑和问题暴露出来并得到剖析，使课程中确定无疑的结论不断受到质疑，使学生头脑中的定论不断遭遇冲击，由此使学生学会批判和反思，主动谋求新的答案，主动建构新的生活图景。从这个意义上说，生活不仅提供了帮助学生理解、巩固学习内容的材料，还提供了实践所学内容的场所。
四、向学生的生活回归
