发布时间：2023-08-27 15:04:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的财务培训课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：微课；高职；财务管理
一、微课的概念与特点
胡铁生在“我国微课发展的三阶段及启示”中根据微课发展的不同阶段提炼出不同的微课概念，其中他将现阶段的微课定义为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。这个概念明确地把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程。其特点是：1.主题突出，指向明确；2.资源多样，情景真实；3.短小精悍，应用面广；4.半结构化，易于扩充；5.交互性强，使用便捷。
二、现行高职《财务管理》课堂教学中面临的难题
（一）教材编写单一
高职教学强调“与实际工作岗位的一致性”，因此在高职教学过程中更为重视教学内容的目的性和直观性。但是，从目前各出版社出版的《财务管理》教材内容上得知，理论内容占95% 以上，实际情景案例的模拟非常之少，同时，案例的选取也缺乏连贯性和系统性，教材编制内容与普通的本科教材没有什么质的差别，没有真正编写出体现高职教育的实践性、技能性特点的 《财务管理》 教材。
（二）学生基础差，理解能力弱
财务管理课程内容的特点是理论多，公式多，计算多。在众多理论中有许多比较抽象的概念，公式中有很多相似的地方，需要在理解基础上记忆，计算大多也较为繁琐。而高职学生的特点是基础薄弱，理解能力差，学习兴趣不高。这对于难度大且实践性强的财务管理课程的理解和掌握增加了很大难度。
（三）教师教学方法单一
传统的财务管理课程教学主要依赖课堂来实现，即教师教学生学的模式。教师侧重于讲授理论知识，虽有应用多媒体课件，但效果也并不十分理想。在这样的教学过程中学生容易把记忆当成是接受知识的唯一途径。随着知识难度的增加，学生容易缺乏学习的热情。
三、微课在 高职《财务管理》 课程中的应用
微课作为课堂教学的有效补充形式，它可以通过情景案例的模拟，重难点的强化，幽默风趣的视频来实现高职教育的实践性，增加教师教学方法的多样性，提高学生的学习兴趣，从而解决传统高职《财务管理》课程在教学中面临的三大难题。微课在《财务管理》课程中的应用可以遵循以下几个步骤。
（一）微课主题的选择
选题是制作微课的第一步，也是关键的一环。一般选取教学中的重点或难点作为微课主题，前提是这些知识点应能发挥微课的优势。《财务管理》课程的知识点繁多，在选题时首先要将每个知识点进行细分，从中选择符合制作微课要求的知识点。比如资金时间价值，这一概念贯穿着整个财务管理内容，对此概念的理解和掌握非常重要，但是相对来说这个概念又比较抽象，学生不好理解。通过将情景教学法、任务驱动法、角色扮演法和启发式教学等教学方式融入微课中，为学生展现一个有趣的，容易理解的微课能够达到针对性地解惑，从而调动学生学习的主动性。
（二）收集相关媒体素材
根据微课主题的不同，需要的教学材料和媒体素材也不同，但是一个关于主题的优秀教学PPT是无论如何都不可少的。除此之外，对于重要但相对来说比较容易通过语言或图像表达的主题，需要收集的媒体素材主要是通过录屏软件结合教师讲解和事先准备好的PPT来完成，比如财务管理的目标。对于比较抽象的主题，需要收集的媒体素材除了录屏软件和PPT之外，还需要制作真人视频进行真实场景再现，比如资金时间价值或现金净流量等。
（三）微课录制过程
在确定了微课主题并收集了相关媒体素材的基础上，就可以进入微课录制的阶段了。一个好的微课不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，且能使人赏心悦目获得美的享受。要制作出优质的微课，在微课录制过程中需要注意以下几点：一是合理安排信息量；二是保证视频画质和声音的清晰度；三是使用通俗易懂的语言。
（四）微课使用过程
《财务管理》微课在使用中可以按照课堂教学阶段的不同进行划分，分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段的微课。对于课前预习的微课，对学生学习的自主性要求较高，为了促使学生完成课前预习微课的任务，教师在制作微课时要注意创造悬念，体现知识点的趣味等来吸引学生，并通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。对于课堂讲解的微课，不能局限于知识点的阐述，要更注重学生实践能力的培养。对于课后复习的微课，关键点在于总结和拓展知识点，帮助学生将知识点串联起来。
四、微课在《财务管理》课程中的教学反思
微课在高职《财务管理》课程中的实践表明，微课的使用可以在很大程度上弥补教材编写单一的问题，同时丰富了教师的教学方法以及提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点。但是要充分发挥微课的优势，高职院校需要在以下方面努力。
（一）加强技术支持
微课教学的高效实施不仅对教师个人素质有较高要求，同时还需要借助微课平台的帮助。健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。在微课平台中不仅可以共享微课课件，还应能满足教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间进行交流、共享和评价的需要。而一个能够为教师提供微课建设、管理、应用和研究的微课平台的建设有赖于学校领导的支持与推动。
（二）建立培训机制，制作优秀微课
微课的质量直接影响到微课发挥的效果。优秀的微课要有鲜明的主题，清晰的讲解，稳定的画面，吸引眼球的信息等。这一系列的标准说明单个教师是难以实现的。因此，学校要建立相关的培训机制，不仅要对教师的信息化技能进行培训，还要培训教师根据高职教学需要将教学内容模块化的能力。同时有必要组建团队，发挥团队成员优势，才能制作优秀微课。
综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，因此在高职《财务管理》课程教学改革中必将发挥其重要作用。
参考文献：
[1]黄瑞，龚诤.微课在财务管理课程教学中的应用初探[J].经济师.2015（7）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
因此，加大职业院校会计专业课程建设，突出相关计算机软件应用，为学生将来做好会计工作打下坚实的基础就成为当前职业院校会计专业教学改革的重点。Excel是财务人员日常处理会计财务的常用软件，也是笔者学院会计专业课程进行立体化教学的突破口，通过摸索与实践，取得了良好的成效。
一、Excel软件在会计与财务中的应用
随着计算机信息技术的发展，市场上很多教材的软件版本、硬件型号、教学结构等内容都已不再适合目前职业院校的会计专业教学。为此，我们通过多方选择与考量，确定了适合本校学生实际学情的财会软件开展教学，Excel 2010就是一款师生普遍反映较好的财务应用软件。这是一款电子表格处理软件，使用它不仅可以制作各类电子表格，还可以对数据进行计算、分析和预测。在实际操作中，会计与财务管理人员不仅需要掌握使用Excel编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的会计财务核算流程，还需要对企业日常会计账务处理、员工薪酬管理、固定资产管理、财务预算与分析等有更深入、更全面的认识。
首先，Excel具有界面美观、操作简单、能灵活地设置表格样式等特点，可以制作出专业、美观且灵活多样的日常会计账务处理表格。其次，使用Excel强大的数据计算和处理功能，可以快速并准确地填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。最后，目前很多企业的会计电算化都是从工资管理开始的，工资核算与管理需要花费大量的人力和时间，而使用Excel核算和管理员工工资，不仅可以简化每个月重复的统计工作，确保工资核算的准确性，还可以提高工资管理的效率。此外，在进销存管理、往来账务管理、固定资产管理、财务分析与预算等环节，Excel都可以有效地发挥作用，显著提升工作效率。
二、Excel 2010会计财务应用立体化教学探索
1.目标、内容的设定
目标、内容的科学设定是开展好立体化教学的关键。因此，我们从会计专业学生的实际学情出发，将教学目标设定为循序渐进地帮助学生掌握Excel会计财务应用，具体教学内容包括日常会计账务处理、填制会计凭证、员工薪酬管理、进销存管理、应收账款管理、固定资产管理、月末账务处理、编制会计报表、分析会计报表、财务预算等。这些内容在教学顺序上由浅入深、由易到难，便于基础薄弱的学生逐步掌握相关的操作技能。
2.教学方法“立体化”
笔者在教学中着重于培养学生的实际应用能力，精心设计了“情景导入课堂案例上机实训疑难解析习题”五段教学法，将职业场景引入课堂教学，让学生提前进入工作角色中，激发学生的学习兴趣，在职场案例的驱动下，实现“做中学、做中教”的教学理念。此外，有针对性地解答常见问题，并通过课后练习帮助学生提升专业技能。在“情景导入”环节，教师以实习情景模式为例，引入教学主题，并贯穿于课堂案例的讲解中，让学生了解相关知识点在实际工作中的应用。在“课堂案例”环节，教师以职场和实际工作中的案例为主线，强调应用，每个案例先指出实际应用环境，再分析制作的思路和需要用到的知识点，然后通过操作并结合相关基础知识的讲解完成该案例的制作。在上机实训环节中，先结合课堂案例和实际工作的需要提出实训目标，介绍专业背景，再提供适当的操作思路及步骤提示，要求学生独立完成操作，从而充分训练学生的动手能力。课后，教师结合教学内容给出难度适中的上机操作题，让学生巩固所学知识，进一步提高学生的应用能力。
关键词:高校 财务管理教学 现状 对策
中图分类号：G647 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）01-136-02
一、我国高校财务管理学科教学的现状及存在的问题
随着我国社会主义市场经济改革的不断深入以及全球经济竞争的加剧，行政、企业、事业单位及科研部门、高等院校对具有现财理念创新意识强，且有较高的应变能力和分析解决问题能力的财务管理人才的社会需求越来越大。财务管理学作为财经类专业的主干专业课之一，是一门具有较强的综合性、交叉性、边缘性特点的学科，其发展变化速度很快，学科体系复杂，内容繁多，具有较强的实践操作性和实用性。教学方法的选择和运用，是提高教学质量的关键因素。通过对目前高等院校中财务管理这门课的教学现状以及学生的学习现状进行调查发现一些问题，笔者在本文中予以分析探讨。
（一）传统财务管理教学理念引发的问题
长期以来，由于受传统财务管理教学理念的制约和影响，严重制约了学生创新思维和探究的欲望。其教学实践活动存在以下不容忽视的问题：
1.教学方法呆板，难以激发学生的学习热情。在传统教学理念的制约下，“一言堂课堂”、“满堂灌教法”充斥其中。{1}课堂上学生没有思考后信息反馈的时间和空间，一味地去“记忆”老师的讲解，完全处于被动接受的境地。在此情形下，非但不能激发学生的学习热情，连与生俱来的求知欲、潜在的探究意识也被逐渐地磨灭了。
2.教学手段单调，信息传输慢，信息量少。虽然有的高校也在使用所谓的多媒体教学手段，但如果不能深刻理解现代教育技术的内涵，不能充分发挥现代教育技术的教学辅助作用，则教学手段依旧是一根粉笔、一块黑板、一张幻灯片、一段录音、一幅图像，仅此而已。在学生看来，这种教学与过去一位教师的“一言堂”没有什么本质上的区别，信息交流少，信息量少，而且记忆效果差，理解力差。
3.教学评价体系不健全，难以从多角度反映教学的实际状况和效果，背离了教学评价的初衷。在现行的教学评价指标体系中，评价方式单一、评价办法统一，弹性较差，很难真实地反映出被评价对象的特点和状况，与教学评价的初衷相背离。
（二）传统的教材建设引发的问题
目前高等院校使用的财务管理教材已经基本成型，内容繁杂，主要缺陷是没有单独的财务管理实践教学模块与财务管理前沿专题讲座模块，而现行的财务管理教学研究成果主要集中在对财务管理教学改革的笼统研究上，没有层次性。在教学中对教学内容的取舍十分为难，不好操作，教学偏重于文本，且仅限于财务管理基础，没有单独列出财务管理实践层次，更谈不上对应的课件。{2}财务管理专题是现代财务研究的热点，目前也没有相应的教学资料。此外，最近几年，财务理论变动频繁，新型财务业务及处理准则不断涌现，而高等院校的财务管理教学难以跟上形势，难以及时反映前沿的财务理论。从近几年一些高校财务管理教学实施情况来看，财务管理的课时十分有限。
（三）传统的教师素质引发的问题
1.教师的知识结构单一，对多学科问题处理的能力较差。高等学校的教师在专业知识上非常熟练这是没有问题的，但是在一些综合性学科和基础学科上表现就不很好，甚至最基本的操作和运用都成问题。比如在处理财务管理软件时遇到计算机相关的问题就会感觉到力不从心，结果给教学带来不好的效果。
2.教师业务能力亟待提高。讲课是一门综合性的艺术，它要求教师不但要有精深的专业知识，还要有深厚的知识底蕴，同时在授课过程中，还要做到语言生动、精练，表情、动作贴切、自然，这就对教师提出了更高的要求。作为一名教师，他不能仅仅是教学任务的实施者，还要做一名出色的导演，要时刻把握着课堂的主动权，充分挖掘每一位学生的学习潜能。但是在当今的大学校园，到处盛行着一股重科研轻教学的风气，教师科研成果的多少直接与教师职称、待遇挂钩，极大地挫伤了教师从事教学研究的积极性，教书成了教师的副业，上课只是为了达到学校要求的最低课时量要求。
二、改善传统财务管理教学的对策分析
（一）改善传统财务管理教学理念
1.改进教学方法，提高学生学习兴趣。财务管理课的特点决定了学生学习的困难，这就要求教师在传授知识时改变一些方法，在课堂教学时多调动学生，鼓励学生。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题。首先，让学生去思考、去尝试解决。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决。其次，进行案例教学来调动学生学习的积极性。这里的案例必须是国内外(以我国的为主)成功或失败的有针对性的案例，而且尽量以老师口述的方式生动地表达出来，不要用多媒体播放，这样效果更好。如在讲到流动比率或不同筹资组合风险与成本时，就可以结合我国目前许多企业实行“长投短融”的失败案例进行分析。{3}
2.采用多媒体教学与传统教学相结合，提高教学效果。首先，引进多媒体教学。在教学手段上，我们应该充分利用计算机和已经出现的一批功能强大的财务管理软件系统，以解决和弥补以往在教学过程中所出现的不易解决的难点与缺憾。利用多媒体教学的特点是：（1）可以将文字、声音、图形、视频、动画与课堂讲授充分结合起来。（2）信息量大，教学内容得到拓宽。（3）教学更直观，对于一些较复杂的表格、图形可以清晰地表达出来，教学更具有观念感。优秀的教案和课件，先进的教学方法等教育资源可以实现共享。作为主讲教师，可以将自己写的教案和制作的课件挂在网上，供学生自由下裁。这样做的好处是，学生可以提前通过下载教案和课件了解教师的授课思路，教师甚至可以在教案和课件中提示学生下节课的预习重点，需要扩充的知识准备，以使学生带有较强的目的性进入课堂。其次，多媒体教学应与传统教学手段相结合。我们在使用多媒体教学中发现，如果教师机械地将多媒体应用于整个教学过程的始终，采用单一的教学手段，学生自始至终看到的都是大屏幕上的图像，容易导致思维散漫，实际效果并不理想。经过尝试，我们发现如果在使用多媒体的过程中同时结合传统的教学手段，如板书、形体语言等，教学效果明显优于单纯使用多媒体。因此，教学手段必须多样化，应将多媒体教学与传统教学手段有机地结合起来，重视形体教学、情感教育的作用。只有这样，才能达到教学手段的优化组合，提高教学效果。{4}
3.建立多角度评价体系，综合反映教学的实际情况和效果。传统的对学生的评价指标主要是以闭卷考试为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的财务管理人才。为了实现教学培养目标，必须建立完整的评价体系。具体办法有：一是采用多种考试形式。除闭卷考试以外，还可以采用开卷、口试、半开半闭等多种形式。二是加强全过程的考核。应将期末考试与平时考核相结合，这样可以促使学生加强平时的学习，提高学习效率。三是对学生的综合业务素质进行考核。如要求学生每学期写一至三篇论文或实习报告，培养学生的个性化思维，并给出分数，以考核学生的综合业务素质。四是建立学生的社会实践操作能力考核指标。如要求学生到企业兼职与财务管理相关的工作，考核学生把理论运用到实践中的能力。实践结束后要求企业相关负责人对该学生实践的情况进行评价，老师再以此作为评价指标。
（二）构建多层次教材体系
教材是教学的关键，教材选用合适与否直接影响教学质量。多年的教学实践表明，高等院校财务管理的教材建设应当遵循“基本知识―― 实践技能――理论研究”的思路，构建“财务管理基础――财务管理实务――财务管理专题”三级教学体系，形成财务管理三级教材：
1.财务管理基础教程，主要讲述财务管理的基本理论和基本方法，只对其进行描述性介绍，不强调其来源及运用。这一级教材的主要内容包括：基本理论、投资管理、筹资管理、资金营运管理、资金分配管理、财务分析六项内容。{5}这级教材适应于非经管类专业。
2.财务管理实务教程，主要强调实际应用，其内容应包括投资理论与实务、筹资理论与实务、分配理论与实务等。
3.财务管理专题，着力于集团企业，包括财务管理学科的前沿理论在集团企业的运用等内容。它可以以专题讲座的形式，作为高等院校经管类学生的选修课。该级教材的创新之处，在于实现教师课程实践与学生课程实践的完美结合，同步提高教师与学生的科研创新能力。近几年来，少数高等院校在财务管理专题教学改革中，运用菲德尔法的基本原理，对当地财务情况进行实证调查，获取财务管理专题的原始资料；通过对调查资料的整理与分析，将实证调查的资料与现代财务前沿理论相结合，形成讲座材料与多媒体课件，并与现代教学方法相结合，在教学中予以实施。
（三）加强教师业务培训，提高教师综合素质，提高教师的教学水平
随着我国市场经济的发展，加入WT0后经济的风云变幻，财务管理理论和实践的内容也在不断变化，新的准则、制度、法律相继出台，使教师面临不断更新知识的压力与挑战。因此，加强教师业务培训，提高教师综合素质，提高教师的教学水平就成了迫在眉睫的大事。首先，要建立教师培训制度。教师不但要有岗前培训，还要有后继教育的培训。师资管理部门可根据不同层次、不同专业教师的需要，制定不同的培训方案，以办学习班、学术讲座，实践操作等多种形式完成培训任务。{6}要重视中青年教师的培养工作，尽快提高他们的业务水平。在培养方式上可以推行导师制，以老带新，到基层、企业去挂职锻炼，手把手地对年轻教师进行业务指导，加快教师梯队建设；在工作中要敢于让中青年教师挑重担，制定有利于他们脱颖而出的政策、制度，建立有利于他们成长的环境，采取一定的措施鼓励教师进修、深造，更新知识体系，拓宽知识结构，提高综合素质，加强业务素养。其次，要采取一定的激励措施，鼓励教师从事教学方面的研究。高校的首要任务是培养高素质的人才，其次才是进行科学研究。因此学校有必要改变现行的教师考核政策，适当提高教学在教师考核中所占的比重，实行教学、科研并重的考核机制。在教学评价上，要鼓励教师发展个性，评价不采用统一的模式，而是采用学生评教与督导组评价相结合的方式，从教师的教书育人、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果几个方面来考核，鼓励教师大胆尝试新的教学方法，充分发掘每位教师的教学特长和潜力，实施创新教育。要经常开展教学竞赛活动，表彰那些教学水平高的教师，并给予一定的物质奖励。在职称评定上，要对那些教学水平高、科研能力强的教师给予一定的政策倾斜，条件具备时，允许他们提前晋职晋级。
三、结语
提高财务管理教学效果是一项系统工程，也是无止境地探索实践过程。它既要广开视野，博采众长，又要走出适合自己发展的路，大胆创新。
参考文献：
1.王书明.财务管理教学的思考与实践[J].邢台职业技术学院学报, 2006(4):28
2.莫凯林,刘晶夫,张亚文.财务管理教学改革的实践与探索[J].科教论丛，2007(4)：186.
3.常树春，卜穆峰.高校财务管理教学理念的创建[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2007(3):59
4.刘琳.高职院校财务管理教学改革的探索与研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2006（5）:114-115
5.娄权.财务管理教学的若干思考[J].科技情报开发与经济,2008(1):188
6.陈静.浅谈财务管理教学的现状及改进措施[J].高教论坛，2005(5)：102-104
（一）高校会计专业实践课程现状 一是课程体系单一，内容宽泛，缺乏整体协调性，不能将理论课堂上讲授的知识点一一对应于实践，往往使学生一头雾水。二是实践课程的教学目标局限，大多指向单一的某一技能的训练，缺乏对学生整体专业素养、专业学习能力、个体与整体的参与合作和协调能力等综合素质的开发与培养。三是课程教学内容和教学模式老化、繁琐，多停留在教师“一言堂”的教学方法上。由于实践课课时的限制，学生动手的机会较少，这种固化的模式使得教学效率大大降低，从而阻碍了教学效果的发挥。四是实践课程的配套教材品种单一，内容老化，网络资源和财务模拟软件的可获得性较低，无法从根本上提高学生的专业综合素质和职业综合能力。
（二）高校会计专业实践课程改进思路 根据以上会计专业实践课程的缺点与不足，迫切需要构建一套以拓展会计专业素质和职业能力为核心的课程体系。对此，笔者开发了一套基于多维度视角的会计专业素质拓展系列课程，如图1。“多维度”是指将学生的专业知识讲授与实践、开展网络平台实现空间的跨越和校内外实习基地的全岗位技能训练等多角度相结合，以全方位地保障学生综合专业素质和综合职业能力的实现。而这种“多维度拓展系列课程”具体包括三个部分：第一是递进式对接培训，即实行递进式的专业知识讲授和与其对接的由基础到综合的实践环节，遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知的规律；第二是互动式远程网络培训，即本环节设计了专家对学生的在线面授、互动问答以及讨论程序，将远程教育模式嵌入教学中，完全规避了空间的障碍，而且节约了教学成本，大大提高了教学效率；第三是循环式全岗位技能培训，即以校内外实习基地为依托实行全岗位技能培训，使学生有效实现了理论知识在专业岗位的应用，本环节的特点是将理论知识、校内实验场地、校外教学企业轮岗培训相结合，形成了一个闭合的持久性学习循环，使学生能够在在校期间反复经历理论到实践再到理论的循环过程，每次获得新的专业理论知识的同时都能够到实践中得以验证，避免了现行实践课程一次性实习的很多弊端，为拓展学生的综合素质和综合能力提供了强大保障和提升空间。
二、高校会计专业“多维”拓展课程体系构建
（一）构建目标 所有教学活动都是以明确的教学目的为开端，只有确定了目标，才有可能合理配置资源，展开合理的教学工作，并预期达到良好效果。本系列课程定义了以下目标：通过递进式对接培训实现理论课程、手工做账和会计电算化处理的三方融合；利用互动式远程教育培训提高教学效果、降低教学成本；以ERP沙盘模拟为载体，通过循环式全岗位技能培训，全方位拓展学生的专业素质、职业技能和团队合作意识，体现了持久性学习活动的教育思想。
（二）构建框架 教学实践活动的设计方法及所运用的教学理念，是课程设计能否达到预期目标的重要基础和决定性因素。对于本系列课程的研究与开发，笔者借鉴了世界银行学院的“可持续性的学习活动”的基本教育理念，结合ICT（远程教育）教学理念，提出了一整套完全针对高校会计学专业学生提高其专业素质与职业能力的基于多维度视角的系列实践课程设计，框架设计分为三个层次：明确目标、教学活动实施以及评价和监测，具体框架结构如图2所示。
“可持续性的学习活动”教育理念兼顾了行为主义、认知主义、建构主义和成人教育法的多种教育思想和布鲁姆的认知水平分类理论，它建立了一种有明确成果和目标、具有可测的项目评价方法的新模型，并融合了包括头脑风暴、角色扮演、问题导向型学习、在线学习、实践社区等新颖学习方法，以及面授、视频、数字化等的丰富授课模式，在教学活动的吸引力、参与度和有效性方面有很大程度的提高。对本课程体系有很大的借鉴意义，在本系列课程的设计框架中强调了对学生持续性学习能力和学习方法的培养，并利用现代多种教学工具和方法，如远程教育模式等，构建了丰富的教学模式，预期会达到良好的教学效果。
三、高校会计专业“多维”拓展课程教学策略
（一）递进式对接系列训练 开展递进式对接培训课程是针对会计学专业四年的理论课程设置，配合实务演练与其相对接进行训练，这样既体现了理论知识在实践中的递进应用，同时又完善了实践课程前后环节的承接。依据马尔科姆·诺尔斯的成人教育法理论，使学生了解自身的学习目标，挖掘学习动因，遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知，利用理论指导实践，再由实践反馈不断促进理论更新的认知规律，设置相对应的培训环节，以达到分项教学、分工协作，纵深发展的目的，最终在后面的综合模拟培训课程中实现专业知识和专业技能的汇总。
一是随堂专项模拟训练。保留针对《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主干课程的手工模拟环节，加深学生对会计循环的感性认知。建立一套以某一制造类企业为背景的完整业务，穿插于理论知识的讲解中，做到融会贯通，衔接紧密，进行讲练结合的随堂专项会计实务模拟训练。这样能够保证课堂上的理论知识有据可依，更能给学生展示一种生动的实践素材，避免了往常会计专业课程内容理论性强、枯燥难懂的缺点。如在《基础会计》理论中会计人员的书写格式、原始凭证的审核和填制、记账凭证的填制、科目汇总表的填制、明细账和总账的登记、错账更正等，这些内容本身存在着很明显的逻辑递进关系。现行的理论课堂上，大多采用多媒体课件演示的方式给学生观看各种票据的图像和使用方法等，到期末模拟实习时一次性接触实物，这种方式会产生由于时间间隔长而使得理论和实践脱节，没有充分利用知识内在的递进关系，不利于学生对知识的理解。因此，完全可以摒弃这种讲授手段，在讲到某个知识节点时，都准备一些实物材料，使手工做账真正发挥其功能，使学生真正体会到如何应用。随堂专项模拟在同一学期与理论课程交叉开设，而且是有针对性的开设，针对某些概念、原理、程序开设专项训练，这样有利于学生对理论环节中的重点和难点深入理解，必要时可安排几个学时带学生实地参观，这需要学院保持与企业、会计师事务所等的长期合作关系，建立稳定的实习基地。如可以依据《基础会计》理论课程中凭证、账簿、错账更正、报表为主线，在课堂上开设以下专题：原始凭证的审核和填制；记账凭证的填制和审核；更正错账的方法；总账、明细账的开设和登记；报表的编制等。也可以在某企业的业务资料中节选出一个旬的数据，随堂让学生填写记账凭证，数据量不大，节省了时间又可以从中检验学生掌握专业知识的情况：书写是否工整；格式是否正确；借贷方向是否正确；金额数量是否正确；原始凭证的粘贴是否合理等。
二是课程综合模拟训练。经过了随堂专项模拟之后，学生对各门课程的基础知识点都有了很深刻的理解和实践基础，这样在每门课程结束之后，每学期末都可以设置一次与课程对接的模拟训练，使每一门理论课程都有一门实践课程与之对接，达到一种平行性；同时做到每一个年级的模拟训练都是由浅入深，达到一种递进性。因此综合模拟训练分为两部分：第一部分是针对理论课程与随堂专项训练进行的期末综合模拟训练；第二部分是针对所有的专业主干课程在毕业实习前开设的毕业综合模拟选练。另外学校可以购买相关行业的不同业务模式的会计应用软件，建立校内的包括制造业、服务业、金融业等多种行业模式的仿真会计模拟实验室，作为综合模拟的有力支撑。
（1）期末综合模拟训练。这一阶段的训练是在每学期将课程内容都讲授完毕之后进行的，如会计学专业一般都是在一年级开设《基础会计》理论课程，在随堂专项模拟之后，使学生了解会计工作的循环过程，掌握了会计记账基础的基本理论，掌握了设置会计科目、复式记账、填制和审核凭证、设置和登记账簿、财产清查等基本技能，学生对会计职业有了一个整体的认识，随后就可以在期末配合会计电算化手段进行成本计算、编制财务报告、财务分析等综合模拟训练，为毕业综合模拟训练做准备。
（2）毕业综合模拟训练。这个阶段的综合训练是将大学四年所有的专业课程学分修满以后进行的，如《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》、《会计电算化》等课程结束后，将会计电算化与会计仿真实务相结合，力图提高学生对会计行业实务流程的总体操作技能。可先以校内的仿真实验室为中心，将四年所学的专业课理论做好回顾、总结，有了之前的专项模拟训练做铺垫就可以进行下一步的模拟轮岗实习。将学生按照实际会计循环中涉及的岗位分组，每一组学生负责一个岗位的实际工作，一个循环结束后，再进行换岗，按照如图3所示的岗位循环，直到每一名学生将每一个岗位的工作都经历过，本阶段训练即完成。
（二）互动式远程网络系列训练 聘请名企财务专家对学生进行远程授课甚至在线互动问答，还有讨论程序，将远程教育模式嵌入教学中，完全规避了空间的障碍，时间灵活而且节约了教学成本，大大提高了教学效率。整个流程可以因人而异，对不同需求的学生连线不同的专家，提高学生的学习能力和方法，找到适合自己的方法；学生之间也可以充当不同的财务人员角色，实现多角度学习。这种方法的另外一个优点就是可以使学生与知名企业的专家“零距离”探讨平时在理论和实践中遇到的疑难问题，到名企实习的机会不多，但教师可以采用这种方式为学生创造机会。
（三）循环式全岗位技能训练 在这个环节，需要学校筹备好校内与校外的各项软、硬件工作，如：在校内要建设ERP沙盘模拟实验室，校外联系好供学生实习的教学企业，保持长期稳定合作关系。教师可以退回到后台做好策划、监督、测评的工作，使学生成为体验活动的主体，与企业岗位实际工作零距离接触，结合ERP沙盘模拟达到校内与校外的实习循环有效进行。ERP沙盘模拟的实习效果远超过之前在课堂上和学期末进行的模拟训练，该项模拟训练是前两项阶段性训练的一个拓展，需要学生有很扎实的基础理论及常用实务的操作能力，在此基础上，实践高难度案例处理。即通过在沙盘上展示对企业的营运流程和组织结构进行模拟，学生可以基于一套完整的企业运作流程宏观地体验到财务与会计工作在企业运转中的作用，以此进一步微观地体验并实际操作财务与会计工作，预期提高学生解决复杂会计实务问题的能力，培养合作协调能力。如在校内ERP沙盘模拟演练结束后，避开企业的月末、季末、年末这几个业务繁忙期，带领学生深入基层进行上岗实习。在岗位负责人的协同下，学生可以适当独立完成岗位工作。对于制造类企业来讲，营运流程主要以采购—生产—销售为主线，在整个流程中所关注的还是涉及资金筹集、运用、回笼、投向的财务工作。培养学生在顶岗工作中学会如何进行各项成本费用的核算，如何进行财务分析，如何制作筹资方案、采购方案、生产计划、营销策略、投资预案等，最终完成对企业财务状况及经营成果的分析。在这样一个真实岗位流程中可以真实地传授给学生一种财务工作的处理方法，培养学生岗位之间团结协作、综合处理问题的能力。当然在企业岗位实习中遇到难题是不可避免的，除了随时咨询岗位负责人之外，可以再重新提升到理论层面去解决，形成理论—校内ERP—校外上岗实习—理论的一种“闭合持久性学习循环”。
四、高校会计专业“多维”拓展课程评价体系
（一）实践结果评价 实践结果评价包括对教师讲授及协助实践的评价和对学生实践结果的评价两方面，比以往的评价体系更能衡量师生的互动程度。教师是教学实践过程的策划者和引导者，他体现着一定的先决性和导向性。实践课程教学结果的优劣程度在很大意义上取决于整个教师队伍的业务水平、知识结构、专业素养等，因此良好的师资队伍建设成为了重中之重。从这个角度分析，对实践课程教学结果评价时，应侧重分析教师的思想觉悟、专业素质、业务能力、合作意识等综合指标，为课程的进一步完善提供依据。而学生的实践结果评价需要通过对其在整个实践流程中的表现来判定，包括学习及实践的态度、学习能力、专业基础、解决问题及应用问题的能力、合作协调的能力等综合性评价。在实践流程的各个环节，包括课堂上、校内模拟实验室中、校外基地岗位实践等每一个具体过程，都需要专业教师进行记录甚至影像记载，以备实习结束后进行打分和分析。找出学生易错的环节，进行纠正和指导，督促学生形成良好的学习习惯和方法，采用激发式的手段激励学生再学习的兴趣，为方案的反复调整提供依据。
（二）实践环境评价 实践环境即校内模拟实验室软硬件的完备程度、校外实践基地的配合程度和稳定程度、网络的软硬件环境等。实践教学是一种依托于校内模拟实验室和校外实践基地的教学手段，结果的好坏与实践环境优劣程度有着密切的依存关系。评价实践环境可从三方面入手：第一，校内模拟实验室中计算机配置状况、操作系统稳定状况、各种软件的配备情况、书籍资料的配备情况、网络带宽等；第二，校外实践企业的数量是否能够满足在校学生人数的要求、行业及规模能否与实践教学相对性、现阶段取得的实践企业能否作为教学企业保持长期稳定合作关系、企业内部各岗位能否积极配合实践教学等。根据以上的评价标准，可以反复重新考虑构建框架中的各个层次，包括教学目标的确定是否与实践活动存在偏差，实践教学策略的选择能否得当等。
关键词：民办高校 课堂教学 公司战略与风险管理
一、公司战略与风险管理课程特点
（一）教材理论大而全，涉及面广。“公司战略与风险管理”作为注册会计师考试的科目，其教材的编写者预设学习者应该掌握了相关的理论知识，所以教材涉及的学科特别多，例如教材的有些章节是管理学、战略管理与市场营销的综合，有些章节涉及到审计、财务管理与经济学的相关知识点。教材的章节也几经变化，最多时多达12章内容，教材由薄变厚，又从厚变薄，到2016年度教材变为7章。教材体系可以分为四个模块：战略管理为第一个大的模块，内容为教材的前四章，涵盖了战略管理的循环往复的三个过程，即作为起点的战略分析，之后是战略选择，最后是战略实施；风险与风险管理为第二大模块，内容为教材的第五章；内部控制为第三个模块，内容为教材的第六章；最后一个模块是管理信息系统，内容为教材的第七章。通过这四个模块的学习，可以让本科学生系统地了解学习过的学科知识，例如财务管理、审计、市场营销等，能帮助学生更好地提高分析跨学科问题的能力，进而提高学生分析理论问题的能力，以达到在面对企业实际经营管理出现的问题时，能提出初步解决问题的方案的目的。
（二）理论模型丰富、抽象。该课程的理论模型较多，第二章涉及到PEST分析模型、五种竞争力模型、价值链分析、波士顿矩阵、通用矩阵、SWOT分析等，第四章涉及到平衡计分卡等。风险管理部分内容更多，涉及到风险管理的基本程序以及各类风险管理的方法等。这些分析方法和模型，本身存在诸多的局限性，对于实践经验欠缺的大学生来说，这些教学内容比较抽象、难以理解。
二、公司战略与风险管理课程教学存在的问题
（一）考试用教材不同于理论教材，理论展开不够全面。一般情况下，本科教学使用的教材都注重理论的讲授，章节之间逻辑性比较强，章节中有理论的讲述，并穿插大量的例}和案例配合讲述理论内容，章节结束后会有总结、课后练习等，这样的安排适合学生学习和接受。但是，作为考试用教材，《公司战略与风险管理》这本教材，前四章的逻辑性相对强一些，遵循战略的总过程即战略分析、战略选择、战略实施的逻辑性进行讲述，后三章之间的逻辑性并不强，并且教材前后内容并不连贯，在课堂教学中，教师可能上节课讲述的是财务管理，下节课讲述的是公司治理。
教材中的很多理论模型是由国外的文献直接翻译过来的，很多表达不太符合中国人的语言表达习惯，学生接受教材有一定的难度。
（二）三本院校的学生对传统理论教学兴趣不大。郑州升达经贸管理学院作为三本院校，学校的定位是培养学生的实践动手能力，以及考取各种证照的能力，更注重学生实践能力的培养，学生学习理论知识的能力本身就没有一般性大学的学生强。在具体的教学过程中，该课程的大多数教师采用的是传统教学方式，教师在讲台上用PPT“满堂灌”，学生在讲台下对着手机屏幕、窃窃私语，缺乏互动和交流。学生被动接受，缺乏主动学习的动力与激情，教学效果可想而知。
（三）课程设置时间混乱。在实际教学中，由于各高校的人才培养方案不同，公司战略与风险管理这门课开设的时间也不一样。在笔者的教学经历中，有大二开设本门课的，有大三开设的，也有大四开设的。由于不同的年级所学的基础知识丰富程度不一，大二开设本门课时，学生接受程度明显不高，因为很多基础课程还没开设，比如财务管理、宏观经济学、审计等。所以，教师在教学时，需要根据教学对象的不同来调整教学的内容。
（四）教师自身缺乏实践经验，不能更好地激发学生思考。该课程作为实践性和操作性较强的课程，要求教师本身具有丰富的公司运营实践经验。但一般三本院校的教师，更多的是理论经验丰富，实践经验缺乏。如果学校再缺乏相应的实践教学基地，教师和学生更多的只能是纸上谈兵，不能很好地引导学生思考，也不能真正地提升学生解决实际问题的能力。
三、解决公司战略与风险管理课程教学存在问题的对策
（一）合理利用教材，明确教学目的。虽然该课程利用的是注册会计师考试教材，但是教师需要清楚课堂教学不同于实际企业的员工培训，更不同于为了通过考试而高强度训练的注册会计师培训班。各高校开设公司战略与风险管理这门课的目的，一方面是希望为学生毕业后参加注册会计师考试打下基础，另一方面也希望学生能够更大限度地理论联系实际，成为具有高技能、宽视野的复合型人才。
鉴于以上教学目的，在实际教学中，应合理利用注册会计师的教材和资源，在设计教学内容时，一方面讲述完教材的理论后，要充分利用注册会计师考试丰富的题库和历年真题，在课堂上配合使用单选、多选和适合的案例对教材理论进行强化理解。当学生发现自己能够做出历年注会真题的答案时，对课堂教学的认同感会增加。期末考试的题型设计同注会考试保持一致，可以让学生熟悉和习惯将来参加的注会考试的题型。另一方面把理论性太强不适合课堂教学的部分去掉，比如价值链分析的实践步骤、风险管理的技术方法等。把适合课堂教学的内容放大，增加趣味性，提高课堂教学的效果。在选择案例教学时可以结合当前的热门财经案例，激发学生的学习兴趣。例如：在讲授并购的动因以及并购失败的原因时，恰逢媒体在报道“中国民企海外收购第一案：腾中重工收购悍马”，选择这一案例作为课堂讲述的对象，使用财经郎眼的一期视频资料“腾中收购悍马一场国际玩笑？”作为案例的背景资料，引导学生思考并购的动因和并购失败的原因，课堂效果特别好，可以达到预期的教学目的。
（二）合理利用教学设备和资源，为学生提供课下学习的条件。“三三三制”是郑州升达经贸管理学院办学的核心理念。其中一个三为“三特色”，三特色之一是教学特色：“两证多照”，两证即毕业证与学位证，也就是让学生毕业时在取得这两证的基础上，帮助学生取得英语、计算机等级证书和专业方面的资格证书。为贯彻创办人“三三三制”的办学理念，体现“两证多照”的办学特色，合理利用教学设备和资源，提高学生学习效率，郑州升达经贸管理学院2016年9月起将商管楼的证照考试实验室对学生开放，具体内容如下：开放对象：2013级审计学专业有报考注册会计师考试意愿的学生；提供学习硬、软件：每人配备一台实验室电脑，免费使用2016年中华会计网校、东奥会计在线注会考试网络课程（包括基础班、习题班、冲刺班、模考班的讲义和视频）；不定期组织会计系教师进行答疑；开放时间：周一至周日每天8∶10至20∶30；报名及考核办法：学生自愿报名，自愿选择学习科目。要求每人每周至少学习20小时，由专人负责签到，达不到要求者将失去学习机会。通过合理利用证照考试实验室的方法，为学生课下学习提供了资源和机会，以及学习的条件和氛围，辅助课堂教学，达到了良好的教学效果，学生反响很好。
（三）合理安排课程设置时间，把课堂还给学生。在实际的教学过程中，要想达到合理的教学效果，建议在大三下学期开设公司战略与风险管理这门课。在以往传统的课堂教W中，教师是主角，负责传授教材的知识，学生被动地听，课堂教学效果不是很理想。应该转变这种观念，让学生主动参与到课堂的学习中，主动思考、主动提出问题进而解决问题，在这个过程中，教师起到组织、引导及最后总结的作用。例如：在学习企业战略时，讲授完多元化战略的含义、适用范围、优缺点之后，把全班六十个同学分成六组，自由组合进行案例分析。以“企业多元化道路的探讨”为题，包括案例的寻找，PPT的制作，两周之后在课堂上由学生分组进行自己搜集案例的讲述。在这样的过程中，学生学会分工协作，锻炼了动手能力、思考解决问题的能力，也多了一个多角度展示自己才华的机会。每组学生案例讲述的时间限定在二十分钟之内，学生讲完后，任课教师就案例内容和讲授效果两方面对学生进行点评。好的方面给予肯定，不好的需要完善的地方及时进行提醒和补充，引导全班同学思考案例的内容。在这样的课堂教学中，学生会发现平时教师讲课时觉得平淡无奇的语言描述、PPT展示、话语音调等都不是很容易的事情，在此基础上，向学生强调现代的人才是对综合素质的全方面要求，让学生明白自己需要学习的地方还有很多，强化学生的认知。这种以教师为辅助，组织引导学生主动学习，让学生全面参与到教学共同完成教学内容的方式，能最大限度地调动学生的积极性，把枯燥无味的内容变得有吸引力。
（四）加强综合培训，全面提升教师素质。由于公司战略与风险管理课程涉及诸多学科，对任课教师的要求比较高，首先教师需有扎实的多学科理论基础，同时最好兼有实践经验，或者是双师型教师，例如获得注册会计师或者高级会计师的执照。其次，本课程在分析企业具体运营时，需要从内外环境的全方面角度进行分析，因此对教师要进行实践教学软件的培训，比如，财务综合决策软件的培训等。最后，民办高校设置该门课程的重要目的之一是帮助学生在参加注册会计师考试时顺利过关，所以在课堂教学时，要兼顾注册会计师考试的大纲和难易程度，例如课堂练习和例题可以选择注册会计师的考题，在课堂上深入浅出地讲述，让学生熟悉注册会计师考试，了解和熟悉考试的重难点以及题型和题量，为以后顺利通过考试打下扎实的基础。
参考文献：
[1]于涛.《公司战略与风险管理》课程的教学范式[J].科技信息，2011，（34）.
[2]梁毕明.公司战略与风险管理课程教学中的几点思考[J].中国管理信息化，2010，（23）.
截至2011年年初，全球互联网用户人数已超过20亿，移动用户人数超过50亿。35%的智能手机用户称，他们每天早上起床之前都会使用移动设备。仅用了不到一代人的时间，电子化世界就已经变成了人们习以为常的生活。随着越来越多的活动被放到网上进行，财务专业人士也需要在网络上查找法规、整理报告和获取数据。他们正在成为彻头彻尾的“E时代专业人士”。
电子化学习的发展同样势不可挡。近期开展的一次职业学习与发展调查显示，25%的企业认同电子化学习是近几年学习与人才培养领域最令人瞩目的进展。4/1的企业透露会投入30%的培训预算用于开展电子化学习；两年前这一数字还仅为10%。
本报告考察了在线学习与评估如何影响财务人士专业发展，进而如何影响财务专业人士的雇主。报告以培训和发展专家的研究为基础，揭示了E时代专业人士的面貌，探讨了在线学习与评估的未来景象。
科技是学习与工作的根基
科技辅助学习向来是一种与时俱进的手段，利用在线合规培训和测试掌握最新的监管法规。一项最新研究显示，93%的金融企业利用科技解决具体行业的监管法规。各行各业总的比例为51%。
不过随着学习与评估科技的日益先进，企业的电子化学习内容已经超越了传统的合规问题。具体而言，他们利用科技提高技能水平，并且将知识运用于实践。
科技在培养高水平技能中的作用
过去人们普遍认为科技最适宜用来开展科技层面的学习，例如合规培训。随着越来越多的企业按照国际会计审计准则开展会计和审计培训，科技在事实上的角色就是对传授与考察科技知识的一种辅助。
对于科技能力的旧时观念正在迅速转变。更多企业开始探索如何利用科技培养软技能，比如团队合作、问题解决和客户服务的技巧。Towards Maturity公司的Overton认为，这一趋势在她的实际工作中经常可以得到体现。而且她乐观地认为，目前还没有被学习科技充分渗透的领域不久后也会有所转变。“我甚至可以说，没有任何技能无法通过科技予以实现，只要你能正确综合适当的手段和媒介。”
科技在知识应用中的角色
尽管评审专家没有对学习和评估进行严格区分，但他们确实对企业在知识获取和知识应用方面的需求进行了探讨。评审专家承认，无论教学媒介是什么，教授应用方面的内容都很难。BDO科技培训与学生资格认证总监Greg Owens解释说，“近几年以来，专业人士目睹了知识的横向发展多于纵向发展。专业人士必须有某种途径获取初步的知识，然后将其运用于实际的客户服务中。我们需要通过培训、在线媒体和不断的支持来辅助这一学习过程。最困难的就是如何让这一切变成现实。”
对于科技在知识应用中毫无用武之地的观点，目前正在发生改变。企业现在会根据客户的具体情况让学习和评估变得更贴近现实和应用化。观念上最重要的改变是认识到学习不再是单打独斗的，学习课程应该尽可能贴近现实生活、即学即用。
图1更加详细地显示出学习课程应当根据哪些前提进行设计，以实现更加高效的应用。通过在线学习递减图对学习方式的效率进行打分，结果显示，在进行知识回忆时，“动手做”最为高效，“照本宣科”效果最差。
这种教育理论可以直接运用于一系列实际案例。例如最高级的电子化学习手段通过模拟化、游戏化，尽可能真实地在学习环境中反映出学生在现实情境中会怎么做。“The CAVE”就是其中一例，这是基尔大学药学院的一项根据学习目的、用科技辅助的学习项目。
这些案例——模拟、游戏与合作之所以最有效，是因为它们比照专业人士希望如何开展工作来校准学习与评估。这些学习手段不仅便于知识的掌握，也便于知识的应用。这是因为随着学习者积极投入到学习之中，评估就能实现与学习过程更加紧密的结合，此外还能及时反馈。
综合式学习：“70/20/10”方法在实践中的应用
专家赞同，企业应当把在线学习递减图中的不同元素结合起来，为学习者提供全面、综合的学习项目。普华永道便采用了这样一套综合学习手段，将传统的电子化学习模块与在职培训、课堂培训相结合。普华永道全球发展主管Richard Pollard说道，“这三种技巧目的在于相互补充。如果你在电子化学习之后紧接着开展实践，积累在职经验，再通过课堂学习与导师、同学互动，就能强化学习效果。”
“70/20/10”方法也肯定了不同的学习方法之间能够相互强化。正如图2所示，在这种模式下，绝大部分的学习都是按需开展的在职学习，只有10%的学习是按照既定时间表、在工作以外开展的。
今天的“数字原住民”不再像从前的学生那样线性化。正如英国通用药学委员会教育与注册政策主管Damian Day所说，“他们不一定非要从A开始、到Z结束。他们的学习方式更加松散。”智能手机、平板电脑等电子设备以及维基网、博客、社交网络等在线工具，共同推动科技在非正规学习领域发挥更大的作用。
Pollard解释了普华永道如何运用多重学习机制开展技能建设，“我们有一个项目，首先通过视频传达信息，给员工设定一项任务。然后是为期两个月的虚拟课堂。接下来他们需要自行开展研究。期间他们会接受一些正规的电子化学习指导，还有一次面对面的模拟面试。”
科技在实际中的运用
通过这些各式各样的综合式学习手段，企业和他们的雇员开始从新的角度看待科技。科技不仅是一种传授知识的机制，它还发挥着关键的作用，模糊了学习与学习的界限。专家介绍了“在线学习港和门户网站”、“交互式大师课程”以及视频手段是如何在企业中发挥作用的。
1、在线学习港和门户网站。综合在线学习港或门户网站是指大部分蓝筹股公司内网资源的一种形式。壳牌石油公司负责税务、东半球与全球税收实务的副总裁Jim Robertson指出，“壳牌公司的每个人都能登入在线学习系统，其中包括数百个通用的电子化学习模块，比如演讲技巧、多样化、影响技巧等。这些课程很受欢迎，员工可以十分方便地获取。”
2、交互式大师课堂。交互式大师课堂体现了如何利用科技在全球统一的基础上安排学习课程。渣打银行学习设计师May Chan解释说，定期举办在线大师课堂，可以随时提高大量员工的技能水平。“大师课堂通常由来自伦敦、新加坡或印度的科技专家负责授课，取决于相关主题。”这些在线大师课堂方便专业人士吸收专家的观点，向他们提问并及时获得解答。
3、视频手段。人们对于视频的熟悉程度让这种方式适合各个年龄段的人使用。
电子化学习的优点
学习和发展中的科技进步创造了一个全新的学习环境，与影响了几乎—代人的基于纸张和教室的学习方法相比，它的学习与评估方法甚为不同。
为了开发出这种新的学习环境的最大优势，我们让专家评审在1～5分的打分表中打分，来评估利用科技进步的学习方法和传统的实地、教室和纸张的学习方法的优点。5分代表优势最明显，1分表示优势最不明显。他们综合考虑了7个要素：创新性、严格性、灵活性、适用性、智能性、质量和物有所值。
整体意见揭示了两个显著的结论：
1 与实地的以教室/纸张为基础的学习与评估方法相比，科技进步的学习与评估方法没有出现明显的质量下降。
2 两种学习方式之间可以观察到的差距在讨论灵活性、智能性和创新时最为显著。值得注意的是当讨论电子化学习的优势时，没有一个专家评审提到“成本下降”会是一个促进企业在工作场合更多地运用科技的驱动因素。
质量上毫不妥协
有人怀疑在线学习与评估方案不够完善或者不够严谨，并因而影响了专业标准。但是专家评审并不这样认为。在BPP的Taylor看来，电子化学习被视为对学习者更具挑战性，因此培养出来的专业人士能更好地进入专业。
专家评审一致认为，灵活性是电子化学习和评估的最大优势，比如学生不必受限于一个固定的考试时间。这种额外的灵活性同时也降低了学习者参加考试给企业造成的机会成本。WorldClass Arena是一家专门从事创新教学和评估的咨询公司，其首席执行官Martin Ripley表示，“由于考试地点更加方便，差旅时间得以减少，而且等待结果的时间也更短，雇主能更快地就员工的职责和未来培训做出决定。”由于决策过程的加快，雇主可以按照自己的商业周期更好地管理员工的培训和发展。
衡量性价比和投资回报率
最近的一份针对专业人士学习和发展的调查显示，几乎2/3（64%）的人同意，电子化学习物有所值，虽然在全球范围内推出一个具有一致性的技术基础平台可能会很昂贵，但是受访者认为其益处可以抵消成本。Day表示，“主要的区别不在于成本而更在于投资的领域。如果你对电子化学习的投资恰当，其运转将非常有效，但需要做很多的前期投资。”在电子化学习模式下，编写软件和培训材料都会带来前期成本，而相比之下，课堂式培训每个星期由教师授课，其成本是较小的。Day表示，“电子化学习改变了财务模型。”
目前市场上有几种科技和软件解决方案，它们能让组织建立自己有效的电子化学习系统。比如开放源软件，可以快速地建立并部署低成本的培训解决方案。
如果执行方式正确，学习科技可以显著改善专业资格取得率以及达标时间，它甚至可以使投资回报显著地快速达到公司的基准线。“迈向成熟、加速业绩：2010/11基准研究”罗列了一些令人信服的统计数据，说明领先的公司是如何衡量在线学习科技的投资回报。一些保守的估计如下所示：
·实施了学习科技的组织平均节约成本18%；
·使用较为成熟的学习科技的组织的能力达标时间缩短20%；
·科技增强型学习的引进使得员工的专业资格取得率提升了8%；
·科技增强型学习的引进使得员工的学习满意度和参与度提升了8%，员工技能熟练度及合规提升了12%。
专家组提及的另一个虽然同样重要但却比较无形的益处是顾客和客户服务的改善。在BDO就是这种情况，Owens解释说，“我们的首要目标是提供卓越的客户服务，而这是很难衡量的。我们的项目是维护合作关系的一部分。由于构成客户情况的因素会发生变化，我们的专业人士必须做出回应，并积极主动地思考他们需要做些什么。”
能成功实行的因素
专家组以开放的心态分享了他们在过去10年来在组织内实行科技辅助学习时经历和克服的在科技、文化及实践上的挑战。综合他们丰富的经验，我们确定了四个关键的成功因素，各个组织要实现学习科技的全部潜力都应考虑这四个因素。
与直线经理有效地合作
Towards Maturity的研究发现，将在线学习融入企业文化方面，直线经理是一个极具影响力的群体，并发挥着至关重要的作用。专家组建议员工学习主管尽量争取直线管理的支持与认同，这样他们就会积极鼓励在组织内推行新的学习方式。
然而与直线经理的合作也不是单方面的。支持应该是相互的，在线学习应当有助于直线经理进行管理和改善团队业绩。在壳牌公司，一个由八位资深管理者组成的、负责制定学习政策的小组实现了这一点。Robertson表示，“我们有一个学习团队，其中的两个人负责财务。他们负责管理有关学习的预算，并确保我们按照我们的财务技能组（负责决定我们1.2万名财务人员需要学习的内容及教授方式）规定的目标，让学习物有所值。”
为学习者提供正确的支持和指导
培训机构和雇主们常有的一个误解是，学习者在管理自己的学习需求上不够积极主动。但是Laura Overton是TowardsMaturity公司的执行董事，他警告说不可以一概而论，“我们发现，员工的心态往往比其他人想象的更加开放。”
在线学习的内在差异之一是在线学习强迫学生对自己的学习负责。Pollard指出，在课堂学习中，如果有人考不好，他们往往会指责导师。“但如果一个人自主的学习，然后参加测试，如果考的不好，他们只能责怪自己。他们很快就意识到了这一点。这也是我们的考试通过率上升的最大原因。”
不要进行过多的合规培训
鉴于合规培训大量使用在线学习的方式，专业人士特别是对于财务人士，可能会对科技增强型学习倒胃口，因为这方面的经验都围绕着那些不佳的网上合规培训。一种解决方法是确保合规培训被融入一个范围更大的网上培训和评估方案。在本报告的最后一章我们将谈及具体建议。
区域偏好性因素
全球一致性被认为是科技辅助学习和评估的主要驱动力之一，然而组织需要对区域差异和偏好保持敏感。例如Chan指出，由于文化差异，“亚洲人不会问很多问题，他们可能更喜欢提交书面的问题，而不是在现场网络研讨会或大课上口头提问题。因此我们需要为员工提供多种沟通方式。”
Pollard提出了“全球无障碍”这一概念。他表示，“必须确保你的实施计划是正确的。例如在非洲国家我们提供的在线学习计划其实是提供光盘。又比如我们可以让他们不必登入全球性的服务，而只需他们登入在其地区内的服务。”
电子化职业发展的未来展望
专家组在考虑如何满足未来人才的需求时，首先考虑的是为财务专业人士提供学习和评估，而学习科技正在发挥至关重要的作用。这种趋势只是朝着一个方向发展：所以这个10年的前半期可能是一个分水岭时刻，在此期间学习科技的相关性、渗透率和复杂性会加倍增长。
虽然目前的使用水平已经很高，但是2012年可能是转向广泛采用学习科技的一年。人们对新科技的适应程度正在迅速上升，这有助于科技更快更多地应用于学习和评估领域。
虽说如此，专家组明确指出，科技永远是混合学习方式的一个组成部分，学习和评估的某些元素可以更直接地转化为科技支持的格式，但另一些元素转化起来却不太方便。Owens表示，与同事讨论时有信心对专业人士非常重要，“怀疑和判断总是需要在研讨会或课程上进行面对面的互动。”无论通过任何媒体，无论是课堂或网络，怀疑和判断都是很难教授的，但是随着网上工具（如虚拟教室，网络研讨会和Skype）变得越来越成熟，它或许能在教授这些技能上发挥更大的作用。
随着学习方式更贴近人们的生活和工作，学习和评估将有机会更加深入地融入企业文化。Chan描述了渣打银行的嵌入式学习文化是如何运作的，“我们的学习规划是，70%通过项目、借调和延伸任务在工作中学习，20%通过指导和工作观摩从其他同事那里学习，10%来自正规的学习方法和培训。数字化学习已成为我们正式学习文化的一部分，从第一天开始，新人职的员工就需要在一段时间内完成一系列固定的、强制性数字化学习模块。它们包括各种监管和合规的框架要求、公司的行为准则以及了解业务和声誉风险”Chan表示，“通过使用这些不同的学习支持和工具，我们确保我们的专业人士不断更新专业知识，并实现‘按需学习’”。
专家组认为，让学习者在学习和发展过程中享有更大的自能够让他们更好地适应工作岗位。在这种情况下，学习者会寻找能够直接符合其学习需求的信息，因此学习和评估能够更好地帮助学习者达成目标。Owens认为这一改革能够在未来改善学习资料的内容、质量及可获取性。
能够获取更大量的信息将会从两个方面引导财务专业人士。要么他们会得到前所未有的海量信息，从而培养更为全面的技能；要么是就某一个领域吸取更深入的知识。在Watson看来，后者能够带来多项优势，“数字化学习能够让人们获得以前无法获得的信息，从而提升专业性。”
谈及数字化教学在未来10年内是否会成为常态时，所有的专家组成员一致认为现状已然如此。不过他们补充道，未来10年内，这些教学科技肯定会变得更为先进，更能满足财会专业人士和机构的需求。
既然数字化教学的变革步伐丝毫没有减慢的意思，根据专家组成员的意见总结出了几条实用的建议，以确保所有的机构都能够在未来更好地利用教学科技，发挥其最大的效用。
·科技只是达到目的的手段，而非目的本身；
·运用综合方式开展学习和评估中，科技是其中的一块；
·规划和设计电子化学习产品时，需要投入足够的时间与资源；
关键词：独立院校；财务管理；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0025-03
随着社会发展的需要，高等教育逐渐向大众化教育转型，独立院校应运而生，且逐步发展壮大。由于种种客观原因，独立院校毕业学生的理论水平比不了一流院校的毕业生，技术水平又稍逊于现有发达的职业院校的毕业生。对处于夹缝中的独立院校来说，要想生存和发展壮大，唯一的出路就是提高毕业生的综合素质，使他们既有动手能力，能适应社会对毕业生的需求，又有一定的理论水平，为后续的学习发展奠定牢固的基础。而且，随着当前生源的相对减少，大学之间的生源竞争也日趋激烈，考生在选择院校报考的时候，考虑最多的当然是学校的教育质量，毕业生的就业前景。所以，培养出适合社会需a求的毕业生就是大学教育发展壮大的根本宗旨。
财务管理学作为会计学和财务管理专业的核心课程，同时也是其他经济管理类专业的基础课程，提高财务管理学科的教学质量和教学效果，将对相关学科培养高水平的优秀毕业生起到巨大的促进作用。案例教学法是美国哈佛商学院的著名授课方式，而且经过实践证明，这种注重实践的教学方法更能培养出适合社会需求的高级人才。我国从20世纪80年代引入案例教学法，近年来也在MBA教学中广泛采用。但是，在本科企业财务管理教学阶段，案例教学法还没有被广泛采用，在独立院校的财务管理教学中使用得更少，能够有效开展财务管理案例教学的院校更是寥寥无几。
本文试图分析造成在独立院校中无法有效开展财务管理案例教学的原因，并对相关原因提出一些解决问题的对策建议，以期能够促进独立院校财务管理案例教学法的应用和有效实施。
一、独立院校财务管理案例教学面临的困境
（一）财务管理案例选取编写的困境
1.财务管理案例选取、编写的要求。对于财务管理案例的选取、编写，通常情况下要满足以下几方面的要求。
首先，要求教师所选案例必须真实、生动。案例一定要来源于企业，是企业经营过程中的具体问题。同时案例编写时要注意细节，让学生犹如进入企业之中，对相关问题感同身受。这样才能调动学生参与案例分析的积极性和主动性，从而达到对学生分析问题能力、解决问题能力、团队协作和语言表达能力等能力的培养。
其次，要求案例要适当可用。在选材真实的前提下，教师还要根据教学需求对真实事件进行适当的编写整理，使案例更具可读性、更适合我们的教学需求。而且，根据需要，与案例分析相关的背景资料也随案例一起提供给学生。
最后，要求案例分析结果要多样化。选取的案例应该只有激烈的矛盾冲突，没有标准的处理办法和明确的结论。采取什么办法解决问题、可能会得出什么结论，由学生自己选择判断。如果案例结论一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局，就不容易引起学生的兴趣。
2.财务管理案例选取、编写的困境。当前我们也有一些财务管理案例书籍出版，但对于独立院校的经管教学来说并不很合适。而对于前面的要求，结合教学实际情况，在没有适当案例可用的前提下，要求任课教师临时去编写案例是很难实现的。一个案例从采集到编写完成，这期间要花费大量的精力和时间，独立院校的青年教师一般面临着繁重的教学任务，同时还有职称评审等众多科研压力，能够腾出时间来编写整理案例也非易事。而且出于担心泄露商业机密等原因，不少公司并不愿意把自己的公司作为案例来剖析。
（二）财务管理案例教学对学生的综合素质要求较高
1.案例教学法的实施程序。案例教学突破了常规的课堂学习，学习的时间不仅包括课前的学习、课堂学习，还包括了课后的学习和其他相关学科知识的学习和运用。为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习效果，案例教学通常要按照一定的程序组织实施。
首先是教师个人准备阶段。教师要对教学内容和教学过程进行充分的准备，根据教学内容和教学目标选取合适的教学案例分发给学生。同时，教师还应该对该案例教学过程中可能遇到的各种问题作充分的准备。
第二是学生个人准备阶段。在这一阶段，学生收到案例材料后要花费一定的时间认真阅读。必要的时候学生也应根据自己的理解查阅有关背景资料和相关知识。
第三是学生小组讨论阶段。在个人充分准备的基础上进行小组范围内的交流，彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧，为参加班级讨论作好准备。
最后是班级讨论阶段。在班级讨论阶段， 先由一名学生给出自己的分析过程和结论，接下来其他学生可以就发言学生的观点提出自己不同的看法，并且可以进行适当的辩论来证明哪种观点更合理。
从案例教学法的实施程序来看，要想达到预期的教学目标，要求学生必须端正自己的学习态度，在整个案例学习过程中，认真分析案例，认真聆听不同观点，积极参与案例讨论，分析不同的观点并进行评判，从而达到评判不同观点优劣的目的。
2.学生综合素质的影响。目前，独立院校学生按第三批本科录取，学生在学习习惯、学习方法等综合素质方面存在较大差距。一部分学生在中学阶段成绩较好，有良好的学习习惯和正确的学习方法，但高考失误而进入独立院校；一部分学生基础较差，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，自律能力等方面都存在一定问题。在案例教学过程中，那些有良好学习习惯的学生相对比较积极，能够认真对待案例学习，对案例进行认真分析，积极参与案例讨论；而另一类入校基础较差的学生，在案例教学中就会出现不认真对待案例学习，不积极发言、案例分析中“搭便车”的现象。当“搭便车”现象严重的情况下，案例教学的效果就会大打折扣，这在一定程度上影响了独立院校财务管理案例教学法的有效实施。
（三）财务管理案例教学对相关教师的要求较多
财务管理案例教学法的有效实施要求相关教师有丰富的教学经验和较高的专业水平。在实施案例教学前，教师就要精挑细选与教学内容和学生学习程度相适应的案例，这一过程要求教师要对案例进行详细的了解与分析，搜集充分的必要背景资料，连同案例一起交给学生，以便学生更好地理解分析案例。同时，教师还要对案例讨论过程中可能出现的各种情况进行合理的预期，准备好应对之策。整个案例分析讨论过程合理设计，始终保持教师在案例教学中的“导演”角色，不要越位发言，从而保证充分调动学生参与分析问题和解决问题的积极性。
然而，许多高校在办学过程中，为了各种各样的目的，片面追求科研数量，在教师职称评定、待遇评价过程中，有意识倾向高学历，随意加大科研比例。大多数教师为了实现自身利益的最大化而轻教学，重科研。这必然会导致教学一线的教师越来越少，教师教学强度越来越大，从而引起对课堂教学投入的不足，更不用说投入更多的精力进行教学法的探索与应用研究。而且，独立院校的一线教师主要是以年轻教师为主，虽然年轻人有较强的学习能力和较快的接受新事物的能力，但是在案例教学组织过程中，面对多变的课堂讨论情况，可能会出现难以应对的局面，或组织失误的地方。从而达不到案例教学的预期目标，反而会使案例教学流于形式。
综上分析，尽管案例教学法在培养学生的综合素质方面有着独特的优势，但是在独立院校推广实施还困难重重。
三、独立院校财务管理案例教学有效实施的对策
（一）注重建设高素质的专职教师队伍
高素质的教师队伍是提高教学质量的主要因素，独立院校要把教师队伍的建设作为工作的重点来抓。
首先，应充分利用母体学校的资源优势和灵活的办学机制，以优厚的待遇、科学的管理吸纳人才，留住人才，建立一支稳定且结构合理的专职教师队伍；同时，还应该聘任一些负责任的专家、学科带头人作为把关教师，严格控制专任教师与兼职教师的比例。
其次，要加大对专职青年教师的培养和继续教育力度。一方面要积极组织教师参与案例教学法培训、教学方法培训等职业培训，使他们从教学技能方面尽快成长；另一方面，在条件允许的情况下，为青年教师提供到企业进行专业实训的机会，弥补专业实践经验不足的缺陷，使青年教师不仅从理论上掌握相关专业知识，而且能够了解相关知识在实践中的具体运用情况。这样为他们自己编写或者改编合适的教学案例提供丰富的素材，从而为开展灵活多样的课堂教学作好充分准备。
第三，改进现有教师评价机制。 针对引起大多数教师为了实现自身利益的最大化而轻教学、重科研的评价机制，建议独立院校设置自己的教师评价机制，充分尊重一线教师的诚实劳动。在教师职称评定、待遇评定和教学质量评价机制中可以根据具体情况把教师分为科研类和教学类两类分别进行评定，既可以促进学校科研的发展，又可以提高教师的教学积极性和成就感。从而体现公平公正，使从事教学的教师能够安心从事教学教法的研究与探索应用。
（二）培养学生的学习和自律能力，提高其学习主动性
鉴于独立院校的学生来源问题，应该从学生一入校开始，针对不同情况的学生，开展对应的教育宣传。对于那些原来没有养成良好学习习惯、没有掌握正确学习方法的学生，首先要进行学习习惯、学习方法和自律能力的宣传教育，使他们认识到良好的学习习惯、正确的学习方法和良好的自律能力对人生的重要性，培养良好的学习习惯、关注学习方法和较强的自律能力。对于那些本来具有良好的学习习惯和较强自律能力的学生，在入学的开始就应该鼓励他们，使他们在新的环境里抓住一切机遇实现自己的理想和抱负，同时要充分发挥他们的带头作用，促进整个团体的学习积极性和良好学习习惯的养成。
（三）相关教师认真组织实施财务管理案例教学
教师要认真组织实施财务管理的案例教学，主要从以下三方面做好准备。
首先，教师在课前准备阶段要挑选合适的案例。所挑选案例要符合教学目标和教学内容，同时要考虑学生的实际情况，不能挑选太复杂或太简单的案例来分析。一般来说，案例的选择要兼顾典型性、实用性和新颖性，还要有一定的理论价值。可以是国外的典型案例，也可以是国内企业的一些代表性案例，或者有条件的教师可以根据学生与教学的具体情况自己编写或改编合适的案例。案例的问题不在多而在能够如何启发学生的思维，通过对案例的分析来实现教学目标的要求。
其次，教师要合理组织课堂教学。在课堂教学组织过程中，教师要始终遵循教师是“导演”，学生是“主角”的原则，既要引导学生积极参与探讨，又要避免学生的讨论偏离主题。同时教师还应该想办法促使每个学生都积极参与讨论，从而避免案例分析课沦为少数学生的游戏。
最后，教师要采取合适的手段进行客观的学习评价。在进行案例教学成绩评定过程中，要把握客观性。成绩的评定，应该既要结合学生的案例分析报告，又要结合学生在案例讨论中的表现，可以在小组成绩评定的基础上结合学生的参与程度评定每一位学生的成绩。
总之，案例教学法在财务管理教学中的推广应用，是教学方法不断改革深化的结果。对学校、教师和学生都提出了更高的要求。在独立院校开展好财务案例教学是一项长期的工作，要想达到预期的良好教学效果，需要从多方面去努力。
参考文献：
[1]李春玲，朱清香.财务管理案例教学研究[J].教学研究，
2005，（5）.
[2]陆卡娅.浅析高校职业化教育[J].高教论坛，2006，（8）.
[3]吴志伦，周洋.普通高校应根据自身优势开展职业化教
育[J].教育探索，2007，（12）.
[4]赵长渝.提高独立学院教学质量的探析[J].当代教育论
坛，2008，（12）.
[5]朱弘，高校改革课堂教学模式研究[J].教育与职业，
2011，（1）.
[6]李刚，彭伟.我国高校课堂教学面临的困境与出路[J].
江苏高教，2011，（1）.
[7]贾华芳.关于财务管理案例教学的几点思考[J].襄樊学
院学报，2006，（1）.
[8]侯翠平，邢菁，郭昌荣.基于创新能力培养的财务管理案
例教学研究[J].忻州师范学院学报，2008，（4）.
[9]蒋楠，珊丹，金颖.我们的课堂出了什么问题[J].现代大
学教育，2011，（1）.
[10]梁国萍，黄亿虹，曹筱春.论财务管理案例教学法[J].
财会通讯：学术版，2006，（1）.
[11]Claire Davis and Elizabeth Wilcock.Teaching
Materials Using Case Studies[EB/OL].http：//
materials.ac.uk/guides/casestudies.asp.
[12]Kreber C.Learning Experientially through Case
Studies A Conceptual Analysis[J].Teaching in
Higher Education（2001）Vol.6 No 2 pp217-228.
[13]C.Roland Christensen Center for Teaching and
Learning，Characteristics of Effective Case
Teaching[EB/OL].http：//hbs.edu/teaching/
［关键词］ 会计教学 新模式思考
一、传统教学模式不足之处
1. 教学手段方式单一， 以教 师为中心， 教材为依据。
在传统会计课程的教学模式中，大多采用 “ 灌输式” 的教学方法 ， 主要是以教师在课堂上讲授为主， 教师是课堂的主宰， 而学生只是知识的被动接受者， 还停留在“ 教师讲 ， 学生听； 教师写 ， 学生抄 ； 教师考 ， 学生 背” 这种比较呆板的公式化的教学模式。教师一味地说教讲解 ， 不能全面启发学生的思维， 不能激励学生的创新精神。课堂上教师就书本上的概念、 意义 、 作用、 类别、 方法、 例题一一进行详细讲解。等到课程结束时， 学生也不一定能够形成对该 门课的一个总体认识 。教学 效果不理想。
2.重理论，轻实践，学生动手能力差。
偏重干教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数 占总课时的比重通常在50％左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的，这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。其可能导致两方面结果：一方面，老师对实践接触少 ，教学内容陈旧， 脱离实际， 对于企业新的会计核算方式、新的报税机制一无所知， 教学内容陈旧， 不能适合培养应用型、 操作型人才的需要。另一方面，学生实习有限， 没有深入地接触业务， 造成只会纸上谈兵，只会做几个会计分录， 不能胜任具体工作。
3. 教学内容陈旧， 理论研究不够
我国目前的会计教学内容一般均是把会计作为一种已成定论的东西灌输给学生， 提供的是框有固定模式的会计知识 ， 很少教授学生认识各个会计问题底层可能蕴含的经济本质、 蕴含的会计理论的争议及可供选择的一系列方法等。而会计制度、经营管理制度在我国市场经济的发展初期变化较快，会计教材的新旧交替也要求相应加快。由于缺少对会计岗位的调查研究和深入了解， 缺乏对会计岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析， 缺少科学的课程理论的支持， 大多编写的会计专业教学教材通常侧重于对会计制度和会计准则的解释理解 ， 对会计理论的分析。这样的结果会使通过会计专业教学培养出的会计人才仅仅知道一系列被隔离起来的法规， 而不知道这些法规的目的， 也不知道这些法规如何在经济上广泛应用。
二、会计教学新模式的思考
1. 会计专业课程的开设遵循认知规律，由浅到深，形成不同梯次结构
以“财务管理”课程为例，其课程名称在大学二年级是“ 新财务管理”侧重告诉学生“ 财务管理是什么”，让学生认识到财务管理对经济管理决策的作用并安排足够的实践课时。三年级是“ 高级财务管理”，侧重让学生掌握“ 如何做财务管理工作”，让学生掌握财务管理的技巧，尤其是在经济活动中投融资如何规划和控制并安排足够的实践课时。研究生阶段是“ 财务管理问题研究”，则侧重教会学生思考和论述“为什么财务管理可以优化管理决策，为什么要这样进行管理”， 并进行验证和研究。安排足够的实践课时。
2 . 教学过程以“ 教师课堂授课” 为主转变为以“ 学生自学和实践”为主
为改变以“ 教师课堂授课” 为主的局面， 我们可以借鉴英国大学的以“ 课堂圆桌会议” 、 “ 课程论文” 和“ 小组作业” 为主的教学方式， 再根据我们的实际情况， 采用“ 课堂教学、 实验教学与专题讲座” 有机结合教学方式。以会计人才能力要求为指引， 以案例教学为主要教学方式， 积极聘请国内外的专家、 学者等担任培训授课教师。老师在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、 难点， 其余时间都是指导学生重点掌握如何利用各种资源获取知识和运用知识， 掌握继续学习的技能，从“ 授之于鱼” 转变为“ 授之于渔” 。
3 . 常用启发式教学法
会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素，因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要， 这就必须在会计教学中常用启发式教学法。所谓启发式教学， 就是教师在教学过程中， 采用提问、 启发 、 讨论 、 鼓励等方法， 激发学生积极思考， 积极提问， 积极回答问题。启发式教学的关键是教师的启发、 引导， 教师必须对课堂教学的每一环节都精心设计 、 精心安排。在授课中， 可以鼓励学生之间互问互答和讨论 ；还可把热点财经问题引入课堂， 由学生自己收集、 整理相关资料 ， 在课堂上演讲 ； 也可以让学生对教师所讲的问题进行补充 ， 畅谈 自己的观点； 还可以鼓励学生针对教学内容中的疑点难点提出问题，教师进行释疑解答等。教师要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制， 激励学生以独立的角色、 建设性的态度进行科学的质疑、 批评乃至争辩 ， 提高学生的交流技巧和理论分析能力。
4.设疑引导， 训练创新思维
美国教育家布鲁巴克认为“ 最精湛的教育艺术， 遵循的最高准则 ， 就是学生自己提出问题” 。提 出一个问题比解决一个 问题更重要。“ 提 出问题 ” 是学生学 习基础会计的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施 ， 也是挖掘学生创新潜能的有效手段。教师要注意启发式教学方法的运用，通过设置疑难 问题， 创设问题情境，激活学 生的思维兴趣，激发其探求知识 的好奇 心， 启发式教学 的运用， 可以打破平铺直叙的授课方式，使课堂教学动静相生、起伏有致，使学生 的主体地位得到很好的体现。如原始凭证、 记账凭证这一节，我先不讲， 而让学生分组完成学习， 5 、6人一 小组， 对不 同 的经 济业 务进行 讨论 ， 如何辨别、 填制原始凭证 ， 如何把现实发生的经济业务填制在会计凭证上去，学生通过翻书结合所学内容 ， 遇到问题先在组内探讨解决。之后我再列举各种类型的原始凭证和记账凭证，在提供给学生各种真实的原始凭 证和记账凭证上 ， 边讲解理论 边观察实物， 使学生加深对凭证的感性熟悉。此外， 随堂让学生动手填制 ， 促进学生快速把握凭证填制的基本技能。
参考文献：
