发布时间：2023-08-27 15:04:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中地理教学进度样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
笔者之前所在的学校是一所普通高中，学校学生基础较差，教学设施不够完善。这给很多试图提高课堂效率，增强教学效果，想与重点中学竞争的老师提出了难题。为了保证教学质量，笔者做了很多有益的尝试和探索，并虚心向有经验的前辈请教，取得了初步的成效。笔者从事高中地理教学虽然只有短短的九年，但也积累了一些经验。在此愿与诸君分享，不当之处希望大家批评指正。
一、根据学生基础及课程安排，重新合理分配教学进度和内容。
1.学生地理基础几乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理学科在初中教学就成了“副科”。这样，就导致考入高中的学生地理知识十分匮乏，高一新生往往感觉地理特别难学，甚至产生厌学情绪。
2.原先课程安排及教学进度与实际教学需要不吻合：高一高二学习必修和选修，复习巩固的时间少，这就导致高三一轮复习时内容需重讲，浪费了时间。
3.根据需要，我们所做的调整和安排：在高一高二讲授必修一、二、三之前，分别先把初中地理一、二和三、四册知识点梳理一下，使学生学会看地图，掌握世界海陆分布和经纬划分，并了解世界概况，掌握一些重要国家的地理特征，同时了解中国的地理概况，高二下学期学习选修旅游地理和环境保护，同时复习必修一、二的内容。这样，既帮助学生建立了完整的知识体系，夯实了基础，又减轻了高三复习的压力，为高三总复习做好了充足准备。
二、发挥主观能动性，创造条件为学生提供直观的感受。
1.利用电脑制作多媒体课件，帮助学生理解学习中遇到的难点。
地理学科的难点常常是一些难以直接观察到的地理事物，而多媒体课件则能以生动直观的形象，帮助学生建立概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，有效帮助学生突破重点、难点，调动学生的主体性，真正实现地理教学的优质高效。
2.自备教具，为学生提供最直观的感受。
我们利用课余时间做了一些教具。如“时区及晨昏日期计算仪”、“太阳直射点的回归运动示意仪”等。制作教具的材料有篮球、小线头、纸板、薄木板等。利用这些自制的教具进行演示，学生可以加深对知识的直观理解。
三、创设教学情境，激发学习兴趣。
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界”。《地理教育国际》中的这句话告诉我们地理的优势所在，中学地理有其他学科没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性，地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与地理学科特点，完全可以让学生的学习兴趣又回到科目中。笔者在教学中让地理教学贴近学生的生活，注重地理学科的实践性，在教学手段的使用上采用现代化的教学手段，注重声音、动画、音乐的作用，激发了学生学习地理的兴趣。
四、利用身边具体的地理现象进行教学，激发学生的求知欲。
地理学是与人类的生产、生活联系极为密切的学科，但由于高中地理理论性较强，与实际联系较少，而高中阶段学生几乎没有观察实验的机会，因此不少学生对身边的自然现象关心甚少。在教学中，我尽可能根据实际情况，让学生理解身边有很多地理现象，孕育着地理原理。比如，冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”课本没有答案。学生边读图，边回忆学过的影响我国气候的主要因素，很快就发现：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。学生学会了观察、分析，用所学知识解释，得出结论。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，同时结合实际，觉得并不难学，从而激发学生学的兴趣和学好地理的信心。
五、严格组织教学过程，注重课堂效果及课后反馈。
由于普通中学学生基础薄弱，学习习惯较差，因此，严格组织教学过程，注重对每个学习环节实施效果的检查对提高地理教学质量十分重要。我校在学习洋思教学模式的基础上，根据本校的实际情况实施了“复习（检查）+新授+当堂训练（读书）”的教学模式，循环渐进，保证了学生学习的效果。
当然，教学有法，但教无定法。总之，在新课程理念的指导下，要想提高农村普通高中的地理教学质量，必须提高学生对地理学习的兴趣，提高学生对地理学科、地理教师的认同感，并唤醒学生的主体意识，实施严格的教学管理，才能有效提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]方敏.浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考，2010.09：63-64.
关键词：高中地理；自主学习；学习兴趣
为培养适应时代需求的人才，在高中地理教学中要改变传统的教学观念，加强教师主导与学生主体的统一，突破高中地理教学的瓶颈，充分激发出学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，提高教学效率。
一、高中地理教学中存在的一些问题
教育部门已经认识到目前以传统教学为主的教学模式与我国素质教育的要求不相符，传统的地理教学是以教师为主体的课堂教学，采用常见的班级授课的形式进行课堂教学，教师掌握着地理课堂的教学主动权，地理课堂教学内容、教学形式、课时安排完全由教师安排，学生根本没有权利进行自主选择[1]。而在课堂教学过程中，教师根据教学进程的要求将一定的内容传授给学生，学生只能被动地接受教师传授的知识。这种教学模式下，教师和学生已经成为了完成教学进度的机器，根据标准化的要求固定地运行着，学生的主观能动性被完全忽略，这会使跟不上教学进度的学生失去对地理学科的学习兴趣。学生作为学习主体的地位得不到承认，很大程度上影响了学生的学习效果。
二、学生自主学习能力的培养
（一）培养学生的学习兴趣
教师要培养学生的自主学习能力，首先要培养学生的学习兴趣，使学生愿意学习，有强烈的探索欲望，这是高中地理教学的重中之重。高中生对于很多学科的学习兴趣，很大程度上取决于对该学科授课教师的好恶。教师为了激发学生的学习兴趣，需要注意在学生心中塑造良好的形象。在教学之外多与学生相处，在学习和生活上关心学生，这样可以使学生喜爱教师，以和谐的师生关系带动学生主动地学习地理知识，对高中地理学科的学习产生兴趣。高中地理学科是研究人、社会、自然关系的学科，其中大部分内容会涉及到世界各地的各种情形，具有新奇性和趣味性。教师在教学过程中要激发学生的好奇心和探索的兴趣，使学生在具体的情景中感受到地理学科的魅力。例如，在讲解“非洲”这一课时，教师要对学生讲解一些有关非洲地理的一些有趣味性的知识，使学生领略到非洲特色的风俗习惯，有效激发学生的学习兴趣，进而更深入地进行接下来的地理知识的学习。在正课学习时，教师要引导学生带着问题观察非洲的地形图，通过学生的观察和分析找出非洲地形的特点。学生学习到地理知识的同时获得成就感，从而对地理产生浓厚的兴趣。
（二）充分发挥教师在教学中的主导作用
1.通过创设问题情境，培养学生的自主学习能力。
学生长期处于传统的教学模式下，一时间很难适应教学改革。学生长期处于被动学习的状态，自主学习能力比较差，遇到问题不会主动思考如何解决。这需要教师创设问题情境，培养学生主动思考和解决问题的能力。例如，在学习“人口增长”这一课时，教师要引导学生仔细观察人口分布图和阅读课文，找出影响人口增长的主要因素，让学生带着问题学习，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
2.培养学生灵活运用知识的能力。
地理学科很多内容是人们在生产实践中总结出来的，与我们的生活息息相关，具有很强的实用性。教师要引导学生将知识与生活实际联系在一起，通过自身的生活经验帮助理解地理知识，并将学到的地理知识应用于生活，做到学有所用。在这个探索和应用的过程中，学生的自主学习能力和应用能力也会得到提高。
3.鼓励学生多提问，培养学生质疑的能力。
一方面，教师在教学过程中要引导学生积极思考问题，在自主思考和探索中获得知识，这是培养学生自主学习能力的主要途径。另一方面，鼓励学生勇于质疑，根据自己对知识的理解，敢于发现问题，敢于提出问题[2]。教学过程中，积极地引导学生解决问题十分重要，学生敢于提出问题更为重要。例如，在学习“农业的区位选择”这一课时，通过教师的引导，学生发现了影响农业区位选择的社会因素。在这个过程中，有学生对“历史因素会影响到农业区位因素”的选择产生疑问，并且勇敢地提出这一疑问。继而，教师引导学生深入思考，使学生找到问题的答案。
三、结语
随着社会的发展，传统的教学模式并不能够满足社会对于创新型人才的需要。为了培养出高素质的创新型人才，在高校的地理教学活动中，教师要不断更新自己的教学观念，充分发挥学生的主体地位，积极地引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]王晓丽.浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊,2015(8):113.
关键词：新课改高中地理教学变化
我们知道传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这与当今社会所需要的教育有一定的差距，我国新一轮高中课程改革应运而生，事实证明，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。下面我们将从以下几方面来讨论新课改对高中地理课程带来的变化：
1高中地理课程标准的改变
新课标中的课程理念、课程目标、内容标准以及实施建议都和以前的课程标准有所区别。另外，新课程标准的表述方式也和旧课程有比较大的区别，现在课程的标准相对比较简单。新课程标准确实符合时代对教育的要求，可是我对新课标还是有点疑惑：（1）无论什么时候教育学生，都要从实际出发，新课标注重课堂内容的活跃、学生的兴趣、师生的互动，但是学生最终面临的是考试，如果试题比较难，他们会认为课堂上老师讲授的知识内容太浅，对考试的意义不大。到时候怎么教学呢？（2）如果每堂课都需要按照新课标的方法备课，对于老师来说将面临一个巨大的考验，是不是每一节课都能课改成功，成为学生们喜欢参与，喜欢学习的课程呢？
2高中地理教材的变化
（1）新教材图文并茂，栏目多样，强调对地理现象和地理过程的分析，注重地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
（2）新的高中地理教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。新教材不仅大量注入了反映时代特点的文章。跟上了时代的步伐，而且还注意到了区域间的文化差异和教育水平的差异。
（3）高中地理老师教学过程的变化
首先，教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。在新的教学中，一般来说会觉得课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
其次，新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。相应地，教师在教学过程中就不该面面俱到，千方百计的给学生灌输，而应注重对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水。
4新课改迫使教学方式发生了改变，同时，对学生的要求也相应地提高了
（1）课堂上教师讲学生听被学生的自学、讨论、合作所取代。新课标提出“自主、合作、探究”的学习方式，有力地挑战了教师的一言堂，让学生在课堂上有了自主学习的机会。在课堂上，出现了这样的现象：问题让学生自己提，文章让学生自己读，板书让学生自己写，结论让学生自己下等等。总之，学生能说的话老师尽量不去说，学生能做的事老师尽量不去做。这样就要求学生有一定的组织能力，且能积极主动地参与小组讨论，学会与大家一起学知识。
（2）传授知识不再拘限于课内，还延伸到了课外。也就是一个教学方式的多元化，教学中应该注重“地理教师”和“多媒体‘等教学资源的利用。这样，同样要求学生学会利用各种方式通过各种渠道去学习地理，拓展知识。以往的地理教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。殊不知，自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习地理的课堂。
5新课改也要求有一个新的评价方式
认真学习贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，及市教育局的有关要求，以课程改革为契机，深入开展地理课堂教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、工作思路
贯彻基础教育改革精神，坚持“面向全体学生，促进全面发展”，积极推进教学改革，促进教师专业发展，进一步提高教研活动质量。
三、工作重点
1、探索学科教学规律，积极开展校本教研，促进教研活动的深化，并通过扎实有效的教研工作，把转变教育观念、提高教学质量落到实处。
2、七年级、八年级地理教学与研讨工作
继续开展多渠道的教师培训工作，指导教师领会新课程的教学理念，探索新课程的教学中如何提高地理教学质量的途径和方法。
3、积极推进高中课程改革
指导教师领会高中新课程的教学理念，积极开展教师培训工作，探索高中新课程的教学模式、教学方法。
4、高三复习工作的研讨
对高三复习工作加强策略指导，为总结推广先进复习经验，提高高三复习整体质量，本学期将在固镇二中举行2011年地理学科高三复习教学研讨会。（通知另发）
四、教学进度
年 级
期末教学进度
七年级
七年级下册
八年级
八年级下册
高 一
必修二
高 二
选修模块：环境保护 旅游地理
世界地理复习（含地球运动、大气等自然地理基础）
注：如组织质量监测，将按照此进度进行。
五、本学期主要工作安排
教研活动安排一览表
周次
日期
教研活动计划内容
参加教师
活动地点
召集人
一
2.21
学期教研工作
教研组长
市教科所
吴岱峰
二
2.28
选修模块《环境保护》教材分析
高二教师
市教科所
吴岱峰
三
3.6
2011年高考复习研讨会
高三教师
固镇二中
孟庆纪
王 玲
四
3.13
初中地理教学研讨
——七年级单元备课 乡土地理教学
初中教师
蚌埠五中
沈 红
五
3.20
高二年级地理教学研讨课
——环境保护
高二教师
蚌埠二中
叶国萍
六
3.27
市青年教师业务培训
1．课例《降水和降水的分布》观摩
2．全国初中地理优质课评比活动介绍
市35岁以下
青年教师
蚌埠实验
中 学
吴岱峰
匡昌林
七
4.3
高考专题复习教学研讨课
——气候专题
高三教师及市35岁以下青年教师
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX届省高中地理学业考试
复习研讨
高二教师
教研组长
蚌埠九中
吴岱峰
叶 峰
十一
4.24
高一年级地理教学研讨
——市青年教师业务培训研讨课
高一教师及市35岁以下青年教师
蚌埠铁中
韦 军
十二
5.8
初中地理教学研讨
1.八年级教学单元备课
2.学业考试复习专题
初中教师
蚌埠六中
汪翠华
十三
5.15
高考命题趋势专题研讨
（要求：以校为单位准备近年高考试题分析材料、原创试题一题）
高三教师
蚌埠一中
贺广明
六、活动时间：活动时间：周四上午8：20—11：00
要求：请各位教师准时参加。认真准备，积极研讨，共同提高。
蚌埠市教育科学研究所
2011年2月15日
查阅更多 2010—2011学年度第二学期中学地理学科教研活动计划
【关键词】初中地理 教学 问题 对策
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
当前，新课程标准的实施为初中地理的教学带来了很大的改变，具体有：教学理念转为先进的教育理念，教学方式转为探究以及合作的模式。就课本的知识内容来划分，初中地理可以分为自然地理以及区域地理，其中的自然地理部分和高中阶段高一的地理课程有很大的关联性，而区域地理部分则在高考试卷中占很大的比重。所以，初中地理在整个地理的学习中至关重要。
一、当前初中地理教学存在的问题
1.缺少专业的地理教师。
因为过往的教学原因，地理曾经被列为边缘学科，不仅是中学阶段的地理教学时间短，另外高考也很长一段时间都不考察地理，所以导致了地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限。当前，由于地理教学的进步要求，不少专业的地理教师都调到高中进行地理学科的教学，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而致使初中地理教师无法进行深层的教学活动，只能进行基本地理现象以及常识的讲解，不具备专业的地理理论根基以及素养。这样不仅严重限制了新课程标准的实施，也抑制了学生学习地理知识的热情。
2.教学手段陈旧。
不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧，更有甚者整个学校都没有一张最新的世界地图。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，这些都表明当前初中地理教学手段非常陈旧，先进的教学技术并没有得以良好的利用。
3.教学方法守旧。
新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。
4.缺少教研活动。
尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。因此，初中地理需要进行更多的教研活动，推动新课程标准的实施，提升地理的教学质量。
二、初中地理教学不足对高中的制约
1. 拖慢高中地理的教学。
比如在初中地理中学习的气候这一节内容，要求学生能够明确判断各地区的气候种类，等到了高中阶段再研究为何各地区会存在不同的气候以及气候形成的原因。如果学生在初中地理的学习中没能掌握良好的气候类型判断能力，那么在进行高中地理知识的学习时，高中地理教师还需要对该知识进行重新的详细讲解，并安排相关的练习，巩固他们的基础知识，这样必然会拖慢高中地理的教学进度。
2.加重高考的复习负担。
如果学生在初中阶段没能良好掌握基本的地理技能，比如区域地理部分要求学生掌握中国以及其他国家所处的位置、自然条件、气候变化等，这就一定会使用到地图分析技能。区域地理部分的内容在高考中所占的比重很大，学生在这部分丢分的主要原因就是对地图的分析技能不足。因此，在进行总复习的时候，高中地理教师就必须利用一定的时间进行区域地理技能的补充教学。
三、改善初中地理教学的对策
1.全面提升教师的专业素养。
初中的地理教师不仅需要拥有丰富专业的地理知识，还需要注意拓展和地理有关的其它知识；不仅拥有普通的教学能力，还需要拥有将先进教学方法和地理教学新要求相融合的能力，安排学生进行地理知识的探究学习以及实际操作技能训练。不少初中地理教师都期望可以提升教学水
，基于这种情况，相关的教育主管部门应该制定有效的措施，构建出让专业和非专业教师能够进行自由交流的教学大环境，提前定好需要解决的教学中存在的问题，安排合适的时间与地点，让教师交流各自的教学，进而解决教学中的问题。另外，还可以安排权威的专家、优秀地理教师组织讲座，到教学成功的学校听课学习等。，让新的教学方式与方法得到最好的推广。
2.正视地理学科的重要性。
教师队伍不够专业、缺少教学辅助设备、不具备职称评比优势，是地理学科得不到足够重视的重要原因，其它的还有：过去的课程设计十分不人性化、未能充分体现出地理知识的价值、教学方法陈旧、学生没有学习兴趣等。因此，我们不仅应该正视地理学科的重要性，改变初中地理教学不理想的现状；也应该进行自我反思，由我做起，转变当前初中地理不受重视的现状。初中地理教师应该更加重视地理学科的教学，全身心投入到教学当中，不断钻研如何更加有效的进行科学教学，从而改变人们轻视地理学科的现状。
3.创设生动的地理课堂。
摘 要：近几年，微信软件迅猛发展，已经成为人们生活中不可缺少的交流工具和工作平台，在给人们的生活带来极大影响的同时，自然也给教育领域带来了极大的挑战和机遇。于是，微信也慢慢地出现于高中地理教学领域，在地理教学中崭露头角，发挥其作用。
关键词：微信；高中地理；教学
微信具有通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊，资源共享的功能，微信的使用主体是学生，学生又是学习的主体，这一事实使得微信走入高中地理教学成为可能。而微信在地理教学中的应用，势必会促进学科教育领域多方位的革新。如学生的学、教师的教、教学内容的呈现以及教学互动等，还会丰富学生的学习环境及学习工具。鉴于此，笔者从四个方面探讨微信在高中地理课堂教学中的具体运用。
一、利用微信平台建立学习资料库
现实的课堂学习受时间的限制，教师的教学任务不能圆满完成，学生也不可能仅仅通过教师的讲解获得全部知识，所以就必须利用课外时间自主学习，进一步吸收、消化课堂上的知识点，才能更加丰富、夯实自己的知识面。教师利用微信平台建立班级微信群，设置学习资料库，学生共享资料并展开探究。也可以将课余作业发送给学生，学生直接在微信群里完成作业，教师及时批阅。新型的微信平台让高中地理教学突破教室以及学时的限制，将其延伸到课外。借助微信，可以进入群聊模式，师生建立微信群，相当于构建了全天候的在线课堂。学生在方便的时候，随时都可打开微信进行学习。学习不再囿于教室里，也不限于上课时间，学生宛如随时置身于一个开放的课堂中，打造以自我为中心的时空学习环境，将高中地理教学延伸到课外，促进高中地理的弹性教学。
二、利用微信平台，激发学生学习兴趣
心理学中有一个效应叫“曝光效应”，是指人们会偏好自己熟悉的事物。也就是说若某个事物经常出现在人们的视线中，就能增加人们对该事物的喜欢程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，让学生更多地接触地理，熟悉地理，有助于增强其对地理的喜欢程度。
微信公众平台的基本功能之一就是每天可以向关注用户群发多媒体信息。因此，教师可结合教学进度，利用微信公众平台编辑图文信息或视频信息，向学生推送地理新闻阅读、地理事件分析、地理话题讨论、地理美文欣赏、地理问题解答、地理试题选做等，将丰富多彩的地理课外知识与课堂知识整合，使地理每天都能出现在学生的视线里，让学生从多方面感知地理知识的实用，进而感受到地理学科的魅力。
三、利用微信，促进师生、生生互动
教师讲、学生听的模式是传统的教学模式，但学生是否认真听讲、是否理解讲授内容，学生对教学内容有何评价，有何疑问，很难及时收到反馈意见。而微信带来的互动式教学中老师和学生可以双向交流、沟通、分享、讨论，在这样彼此平等的交流环境下，甚至是辩论的环境中，老师和学生可以达到不同观点相互碰撞的目的，这也是使教学双方的主动性都能得到极大提高的一种教学方式。首先，老师（学生）可以将精简的学习材料（文字、图片、动态图、视频）在微信平台上，继而对学生进行辅导。学生阅读之后，对于简单易懂的知识点可以通过“收藏”和“转发”的形式将知识点进行梳理，对于理解困难和存在疑问的知识点则可以通过“评论”老师的朋友圈内容或给老师发“私信”的方式解答疑惑；其次，老师和学生也可以就某个地理问题、热点等自己感兴趣的地理内容发起群聊，并可邀请对地理感兴趣的其他同学参与讨论研究，方便快捷地聚集地理教学资源；再次，学生也可以通过“创建微群”把具有相同兴趣或者相近知识准备的同学聚拢在一起，让志趣相投的同学在相互尊重与互信的基础上，以微信的形式更加方便、集中地进行交流。
四、让微信互动课堂成为师生感情交流互动的新平台
一、在教学中尽可能地利用挂图
在进行地理教学中，使用地理挂图是主要的教学手段。使用挂图可以吸引学生的注意力，更有利于教师掌握教学进度，方便对学生学习地理知识进行指导教学。学生看到挂图可以快速在脑海里构建相关地理知识的空间概念，促进学生学习和掌握课本
知识。
二、勾画出简略地图使讲课内容更直观化
采用简略地图是高中地理教学中的一大特色。教师依据地理书本内容自行绘制简略地图进行教学，使地理知识直观地落实在地图上，可以提高学生识图的基本技能。使用简略地图，简化了正规地理挂图的内容，教师可以在绘制的简略地图上突出课堂的讲课重点，从一定意义上来说，简略地图起到了补充地理教学挂图的作用，它将重点课堂内容赋予鲜明醒目的表现效果，可以有效提升学生的认知能力。教师依据课本知识边画边讲，学生则是边听边记，他们的注意力集中在教师的板书和语言上，对知识的印象会非常深刻。
三、文字与地图相结合，加深学生的印象，提升讲课效率
想要使课堂教学更加合理化，可利用现代的构建学习理论，教师可以虚拟情境，然后设置相关问题，先让学生自己去讨论和探索答案，教师可以从旁指导，最终教师和学生共同找到问题答案。在进行“讨论”的时候，可设立学习小组，在小组内相互合作，增强学生的集体感。学生从被动学习变成主动学习。地图可以看成地理课堂上的特殊语言，承载着很多的地理知识。采用一些先进的教学手法，可使用多媒体播放一些影像类的地理资料，使地理知识可视化、可听化。利用这样的手段不但可以适当地构建学习情景，还加深了学生对知识的印象，提高了学生的想象力，从而实现教师预设的教学目的。
四、利用好书本里的插图
关键词：新课程 高中地理 课堂教学 对策
高中地理课程改革过程中，地理老师是关键参与者，也是重要执行者。当前的高中地理教学中还存在很多问题，需要教师在教学过程中针对自己的教学方式、教学行为做出调整。新课程标准下地理课程教学，要求教师在高中学生的地理学习中以引导者的身份鼓励学生自主学习，激发其创造思维和学习兴趣，利用更加高效的教学方式提升教学效率。
一、高中地理课堂教学中存在的问题
1.以教师为主的课堂教学
很长一段时间以来，包括高中地理教学在内的很多教学过程中，一直沿用传统的以教师为主体的学习方法，教师在课前备课，在课堂上讲课，学生在课后做作业、做练习，教师通过考试对学生的学习水平进行衡量和考核。学生在课堂上缺乏主体性，完全跟着老师的思维学习，其很少提出疑问。在课堂上，也是老师提问、学生回答的状态，学生不能发挥自己的想象力和创造力。学生在课堂上更不会主动探究学习，老师在完成教学任务之后很少主动与学生交流。
2.缺乏正确的地理学习方法
高中地理课程对于文科生来讲，难度相对较大，涉及到计算、记忆，需要其空间想象力、逻辑思维能力和创造能力。但是，很多学生在学习过程中认为是简单地背诵和记忆就能完成，从来没有因为其独特性去下功夫寻找更加正确、更加高效的学习方法。地理老师由于课程时间、教学任务等原因，也没有尽心指导学生正确学习地理课程的方式。学生在学习中缺少理解，考试时候临时抱佛脚的现象非常普遍。
3.单一的教学方式
很多地理老师凭借多年的教学经验，培养了一批又一批优秀的毕业生，主观地认为自己的教学方式是正确的、科学的，在地理教学中一直沿用传统的、单一的教学方式，不能运用灵活的、丰富的教学方式，只注重自己的教学进度，错误地以为提升学生的地理成绩是主要的教学目标。地理课程需要提升学生的多种能力和素质，但是在教学中不注重提升学生的实践能力，导致学生不能把学到的知识运用到实践中。
二、高中地理课堂教学实施对策
1.充分运用教材，对教材内容进行再次开发
高中地理老师在课前准备阶段，不应该只关注教学内容，应结合教材内容考虑到教学过程中是否能够提升学生的知识素养、情感价值，是否能够为学生提供正确的学习方法，让学生掌握真正的学习要领。高中地理课程包括自然地理和人文地理，需要学生认识认识到世界地理分布的同时，培养地理素养，树立可持续发展的环境观念。高中地理教材介绍了不同的区域地理，以及这些区域的经济、风俗等内容，高中学生年龄尚小，可能走过的地方不是很多，并不能深刻地理解这些知识，知识依靠死记硬背，地理教师应该在教材内容之外准备与其有关的背景知识，辅助学生理解学习。教材中有一些内容不在考试的范围，教师要酌情进行删减，对于教材中的难点和重点，教师进行拓展、增加；教师也可以不用按照教材内容的教学，可以把前后有关系的内容联合起来，为了帮助学生形成系统化的知识体系。要从有限的教材内容中挖掘丰富的素材，寻找学生感兴趣的、娱乐性的内容。
2.发挥学生的主体意识
在高中地理教学中要积极培养学生学习的主体意识，让其多动手、多动脑，在课堂上让学生自己发现问题、自己解决问题。教师教学的目的不仅仅是教给学生知识，也要培养其高效的学习方法，让学生在学习中遇到问题时候能够自己去解决。学生在学习中发挥主动性，在学习过程遇到难题自己克服、自己解决，就会认为学习并不是一件很难的事情，而且在解决问题以后能够产生成就感。同时，学生的学习要结合实践进行，地理教学中自然地理和人文地理的结合，可以让老师在现有的教学条件上带领学生走出课堂进行教学。学生在实践中拓宽自己的视野，提升自己的实践操作能力。让学生在实践中发现问题，把知识运用到解决实际问题的过程中。比如，在讲到环境污染章节时候，地理老师可以带领学生，在当地的实际条件上寻找自己看见的水污染、大气污染、废弃物污染等现象，探索其污染的根源，并且提出合理的对策，针对污染现象发表自己的感想。当学生在课堂之外亲身体验到严重的污染现象时，不仅加深了对这节知识的理解，也培养自己保护环境的意识。在讲到区域地理时候，老师为了让学生加深记忆，可以让学生自己动手画区域地图，做好以后交给老师，老师进行评比，把优秀作品进行展览。学生自己作图过程中，对某个区域的位置印象更加深刻，而且作图这种富有乐趣的学习方式也能让学生喜欢上地理课程。
3.开发高效的教学方式
新课程标准要求下，各科教师都在探寻最高效的教学方式，地理老师也不能再沿用传统的教学方式，要在教学实践中试图开发、运用更加高效的教学方式，注重教学效益，在更短的时间内提升学生的学习水平和学习能力。在教学中不仅仅注重学生的知识素养，也要注重培养学生的综合能力。比如，在地理教学中使用合作教学法，在地理课上把全班同学划分成小组，让学生通过合作的方式在小组内学习、解决问题，能够提升其合作能力。在小组与小组之间还能够形成竞争关系，让学生有竞争意识。学生在小组内部和同学探究，能够大胆、自由地表达自己的看法和观点，能够培养其创新意识。地理教师对学生的评价不能仅仅观察其成绩，要从小组学习中学生的表现、学习状况，发现其进步的一面，对其进行横向和纵向的综合对比，既要和学生的过去比较，也要在全班范围内和其他同学比较。地理老师可以观察学生是否通过地理知识的学习培养了对环境的正确认识，是否培养了正确的价值观。
三、结论
新课程标准下对地理课程的教学要求，需要在地理教师的努力下完成。其不仅能够激发高中学生学习地理课程的兴趣，也能够运用新的地理教学模式，培养其地理素养，让其成为课堂教学的主体，发挥创造力和想象力，提升自己的地理理论知识。地理教师在教学中也能够不断地完善自己，提升教学水平。同时，这也促进了我国新课程教育改革的步伐。
参考文献：
[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.
[2]迟明霞.高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D].鲁东大学，2014.
