发布时间：2023-08-28 16:53:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的口腔医学的职业定位样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“自然、亲近、和蔼、可亲”，用这四个词来形容____老师一点也不虚夸恭维。厚圆的镜片下嵌着月牙般的眼睛，孩子般爽朗的笑声，抑扬顿挫的语速，有条理的谈吐让我对这位形神兼备的牙医书生充满了好奇。
____老师毕业于北京医科大学口腔医学院，凭着优异的成绩，毕业后他顺利分配到上海，继而参加了工作，开始了自己的医生生涯。然而，____老师并没有在这座时尚繁华之都迷失方向，他心中独守着一片净土而且时时刻刻都在“打扫”，并为之牵肠挂肚,这片净土就是大西北，按他的话说就是他要寻根。所以，怀着建设家乡的热忱，____老师来到了____大学口腔医学院，一待就是二十年。谈到扎根西部和人才流失的看法，____老师做出了客观理性的见解，他说：“西部人才东流是我们国家发展的客观规律，我们遵循它但决不屈服，我们要像病毒数据库一样，不断更新自身条件，这样，才能紧跟时代的步伐，摘掉‘落后的大西北’的帽子。”当然，天生乐观的____老师也看到了阳光的一面：“随着近几年国家西部大开发政策的实施和地区人民不断地努力，这种现象已得到遏制，东西部人才已乘持平趋势。现在可是‘孔雀西北飞’的时代啦！”谈起二十年前的抉择，____老师不无感叹；“那个时候能留下来和选择回来的人是做好吃苦准备的。待在这里是我的选择，我不能说我思想高尚，但我从未后悔。切记：多奉献，因为生存价值的最优解无不由责任与奉献定位。不要总追逐利益，否则就会失去心灵原有的氤氲馨香。”
如今，____老师同时扮演着三个角色：医生、教授、科研人员。他开玩笑的说道；“现在我要力争做个三好学生：做好医生、教好学生、发好文章。”工作以来，____老师长期从事口腔医学的教学，临床及科研工作，从原口腔系招生开始，一直在教学一线工作。近年来，他积极进行教学改革，参与了原口腔门诊（现兰大口腔医院）的创立和建设。他的项目《精密附着体在口腔修复治疗中的应用》还获得2009年度____市科技进步奖。作为老师，他首先引入PBL教学法，应用多媒体教学并开展了双语教学。作为医生，他率先在临床上开展新技术，新业务，为无数患者解除了痛苦。由于工作成绩突出，2003.09，____老师由国家公派，以访问学者身份在赫尔辛基大学口腔医学院学习了一年。通过不懈的努力钻研，____老师已历练出深邃的医学教育思想、高深的专业理论造诣和精湛的临床技能，掌握了口腔医学临床常见病、多发病的诊断和治疗技术，参与口腔医学临床疑难病症的诊断和处理。____老师曾经一台手术进行了将近20个小时，术后，直接倒在手术台边上，一会就响起了鼾声。“当时我太累了，一下手术台，紧绷的神经突然放松，我双腿就发软了……”____老师朴实的描述让我看到白衣天使光环下的另一面：医生——神圣的职业，但同时又意味着你得肩负相应的责任，有时候是超乎常人想象的。成为一名医生后，____老师一直坚持七天工作日，白天行医，晚上回到家后还得做记录和总结，一晃二十年，始终如一。
正因为工作的特殊性，____老师觉得最对不起的就是自己的女儿，所以生活中的____老师最大的意愿就是和女儿在一起。只要一有时间，他就会拉上女儿上街。“逛街只是幌子，主要目的是和她谈心，我想清楚她的思想动态，更为了拉近我们父女的距离。”一谈到女儿，____老师兴奋溢于言表，脸上绽放出慈父的笑容“我从不强迫她学习，督促她干自己不愿意干的事情，我会给她足够且合理的时间去挥舞手中的画笔，去描绘属于她自己的人生。”教学当中，____老师也秉承这一教育理念，他非常注重给自己的学生足够的思想空间。在科研实验方面，他从不将自己思路强加于弟子们并让他们按部就班，而是给与他们足够的时间说出自己的设计构思。“良师益友，不是说空话的，我是他们的老师，更是他们的朋友。”____老师只要一有空，就会找学生们谈心，了解他们的生活，生活中的____老师就像个大朋友一样和自己的学生相处。____老师的另一爱好和所有其他学者一样就是看书，除了和自身领域相关的文献材料，____老师最钟爱《小说月报》，采访的时候他手里握着的而正是新鲜出炉的《小说月报》，“喜欢小说的味道，因为那些淡雅清新的文字能让我暂时忘掉自己的角色，体会到另一种生活的滋味。”
说到和中国民主同盟结缘，____老师回忆起自己的一位恩师：“他心地善良，宽容待人，潜心教人，教学深受学生欢迎，是个堂堂正正的君子，说真的，那时特敬仰他，这么多年来，我一直以他为标尺，丈量着我前进的步伐，我想成为和他一样的人。”后来，在这位的恩师的介绍下，____老师加入了民盟，并积极参加活动。____老师认为；04年____医学院与____大学的正式合并实现了兰大民盟的重新构建，目前，兰大民盟已成为民盟甘肃省委员会直属的在兰最大的基层组织，这为我们提供了更大的学术交流和畅所欲言的平台。
1.1研究对象
在目前能检索到的医学研究文献中超过半数的文章是探讨北美的医学教育［1］，北美医学教育对国际医学教育影响很大。英国的医学教育影响着英联邦国家和香港地区的医学教育，同时受欧盟医学教育条款的影响，代表的国家和地区较多。日本的医学教育代表着亚洲发达国家医学教育的现状。因此本研究选择美国、英国和日本作为研究对象。
1.2研究方法
本研究采取比较教育研究方法，选择医学教育的定位与培养目标、入学标准和程序、学程、课程的组织、教学质量监控体系、医学教育的改革趋势6方面作为比较标准。
2结果
2.1医学教育的定位与培养目标
2.1.1美国医学教育的定位与培养目标:美国医学教育的定位是专业教育(professionaleducation)，因此，医学教育分享着专业教育的培养目标，即传输知识、传授技能和反复灌输职业价值［2］。2010年美国医学院校协会(AssociationofAmericanMedicalColle-ges，AAMC)再次发表了《美国和加拿大医学教育掠影》(asnapshotofmedicalstudenteducationintheUnitedStatesandCanada:reportsfrom128schools)，其中提出美国医学院校的教育目标是培养具有以下3方面特征的医生:1)在医疗技术和人文关怀技巧上追求个人卓越;2)掌握器官系统的科学基础，并且鼓励他们在科学设计和临床实践中运用这些科学基础知识;3)参与并领导以团队为基础的革新和进步［3］。
2.1.2英国医学教育的定位与培养目标:英国全国医学总会(generalmedicalcouncil，GMC)在其制定的英国医学教育的标准《未来的医生》(tomorrow'doctors)中指出医学院校的培养目标是培养学生的科学背景和技术技巧，但是同样重要的是，医学院校应该使毕业生能够理解并致力于人文和职业的价值。从这个表述中我们可以看出英国医学教育分享了专业教育的定位和教育目的。
2.1.3日本医学教育的定位与培养目标:日本的医学教育没有清晰定位为职业教育，医学教育的培养目标在培养临床医学人才和医学研究人才之间争论和游移，因此，日本有着庞大的临床医学研究生教育体系。
2.2入学标准与程序
2.2.1美国医学教育的入学标准与程序:美国的医学院校普遍招收已经完成大学本科教育的学生。美国医学院校录取标准由客观测试和主观评价2部分构成，主要考察学生的知识准备、对医学职业的认知以及个性心理特征是否适合学医。关于学生的知识准备，通过客观考试，即美国医学院校协会(AAMC)组织的美国医学院校入学考试(medicalcollegead-missiontest，MCAT)测定。关于学生对医学职业的认知，主要通过对学生的面试来考察。
2.2.2英国医学教育的入学标准与程序;英国的医学院校一般从高中毕业生中招生，但由于其对医学教育的定位是专业教育，因此，在招生环节也有对考生的学医适应性和医学认知方面的考察。考察主要采用英国临床能力倾向测试(UKclinicalaptitudetest，UKCAT)和生物医学入学考试(biomedicalad-missiontest，BMAT)，此外部分医学院校也有面试环节。UKCAT被81.3%的英国医学院校采用，主要是测试学生学医的适应性。
2.2.3日本医学教育的入学标准与程序:日本传统的医学教育是从高中毕业生中招生。目前日本共有80所医学院校，虽然招生方式各不相同，但基本都包括通过笔试考察学生的知识，通过面试、高中推荐信和个人申请考察学生的学医适应性［4］。
2.3学程
2.3.1美国医学教育的学程:虽然美国医学院校的课程设计细节上各有不同，但是在课程的学程分配上是相同的。在美国医学院校的认证标准《医学院校的结构和功能》中规定医学院校应该鼓励申请者接受广博的本科教育。并且明确规定“通常，4年的本科教育对于准备好医学教育的学习是必须的”。此外还规定，医学教育课程中必须包括至少130周(2.5年)的讲课。正是基于医学教育认证标准的这些相关规定，美国医学院校基本上采取了4年的医学预科教育、2年的医学基础教育加上2年的临床医学教育(其中包括少量的理论授课)的学程结构。
2.3.2英国医学教育的学程:英国的医学教育学程一般是5年，但英国同样适用欧盟2005/36/EC指令，其中第24条规定医学教育最低年限6年，或者在大学完成5500小时的理论和实践训练。因此，英国医学院校教育的学程是5～6年。
2.3.3日本医学教育的学程:日本医学教育的标准学制是6年，通常包括4年的临床前教育和2年的临床教育。高中毕业生进入医学院校，在最开始的阶段都需要不同程度地进行通识教育的学习，相当于医学预科的教育。与欧美医学教育不同的是，受日本医学从业者法令影响，日本医学教育中临床教育的实践环节偏少。
2.4课程的组织
2.4.1美国医学教育课程的组织:在《医学院校的结构和功能》中，要求课程必须整合医学的基础原理、潜在的科学内容和医学知识，以培养医学生基于现象和经历进行批判性判断的技能;运用原理和技巧解决健康问题和疾病的能力。因此美国医学院校的课程多采用基础与临床相结合、跨学科的整合课程组织方式。为了培养学生终身学习的技巧，与整合课程相结合，多采用以问题为基础的学习(prob-lem-basedlearning，PBL)等以学生为中心的教育教学方法。相应的，在考核评价方式上也采取了多种措施，以评价学生终身学习技巧、临床技能和职业素养的学习和掌握情况。
2.4.2英国医学教育课程的组织:在《未来的医生》中，规定了英国医学教育课程的组织，要求课程中至少要提供10%的时间用于学生选修;学生必须有自主学习的机会，同时学校应积极采用新的教学技术。在课程的内容和临床实习的结构上，均应注意基础和临床的整合。因此，大部分英国医学院校均采取了整合课程，教学方法上主要采用了PBL等以学生为中心的教育教学方法。
2.4.3本医学教育课程的组织:自2001年日本推行“样板核心课程”以来，日本医学院校的课程组织方式基本以整合课程为主。1990年东京女子医科大学率先采用PBL教学模式，其后PBL发展十分迅速。根据日本医学院校协会的调查，日本41%的医学院校已采用不同方式实施整合式课程，80%的医学院校已将PBL作为主要教学方法［5］。
2.5教学质量监控体系
2.5.1美国医学教育的教学质量监控体系:美国的医学教育有着周密的医学教学质量监控体系。这种教学质量监控体系由美国的职业医师资格考试(UnitedStatesmedicallicensingexamination，USMLE)以及美国国家医学考试委员会(nationalboardofmedicalexaminers，NBME)提供的学科考试组成。美国的职业医师资格考试阶段一、阶段二考试和学科考试成为美国医学教育过程质量控制的关键点，其发挥的作用如图1所示。
2.5.2英国医学教育的教学质量监控体系:英国的医学教育要求医学院校采取形成性评价和终结性评价来考核学生，保障学生毕业时达到认证标准《未来的医生》中规定的学习产出，并且要求学校将学生考核评价中发现的弱项标注并转给第1年住院医师培训，以保障住院医师培训阶段能得到强化的训练。
2.5.3日本医学教育的教学质量监控体系:从2005年开始，日本医学院校和口腔医学院校联合体组织了公共成效考试。学生必须通过公共成效考试才能进入临床阶段学习。此外在最后一学年末，日本医学院校都自行组织毕业考试，通过毕业考试的学生授予MD学位。学生毕业后还必须参加2年的临床培训，进入毕业后临床培训的前提是通过国家医师考试。国家医师考试成为医学生进入毕业后临床训练的教育质量控制点。
2.6医学教育的改革趋势
近年来，美国越来越多的医学院校开始试行加速医学教育项目(acceleratedprogram)，该项目的课程年限一般是7年，学生前3年在大学指定的学院学习，修读完相应专业的学位课程。医学阶段课程的学习从第四学年开始，医学课程的安排与传统安排一致。学生在完成整个项目的学习后获得相应专业的学士和医学博士学位。目前在美国共有45所医学院校试行此项目。在英国和日本越来越多的医学院校开始尝试招收大学毕业生入学的医学教育模式。无论是在招生方式、学程，还是在课程设计方面，都与美国传统的本科起点医学教育十分相似，截至2013年英国47%的医学院校设置了招收大学毕业生入学的医学教育项目。在日本，45%的医学院校也开始实施从大学本科毕业生中招收医学生的方案。
3展望
【关键词】教育国际化 大学文化 规划策略
据统计，2016年共有来自205个国家和地区的442，773名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2015年增加45，138人，增长比例为11.35%（以上数据均不含港、澳、台地区）。仅温州医科大学，目前就有全日制学历教育留学生755人。
随着经济的高速增长以及教育国际化的日益推进，中国正成为越来越多的外国学生求学的目标，而来华留学生数量的增加给中国大学的教育体制与管理模式提出了新的课题。如何有针对性地开展大学文化规划，营造良好的大学文化氛围，建设和谐平安的高校校园已经成为现实之需。
指出：“文化自觉是一个艰巨的过程，首先要认识自己的文化，理解所接触的多种文化，才有条件在这个已经形成的多元文化的世界里确立自己的位置，经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，共同建立一个有共同认可的基本秩序。”
对来华留学生来说，他们在中国学习的五年甚至更长的时间，他们对中国的文化会有一个自发的适应的过程，但如果这种适应是一个纯粹自发、单向适应的过程，那将会是比较艰难的、比较痛苦，也非常容易出现不适，甚至引发严重的后果。作为高校，如果我们能够对学校的文化进行系统的研究和规划，使之与来华留学生之间形成良性互动，主动营造有利于留学生生活与学习的环境，将会推动来华留学生深入准确地了解中国，很好地融入大学生活，顺利完成学业，为国际间的友好交流打下坚实的基础。
近年来，温州医科大学在留学生的文化适应方面进行了多方面的探索，并主动开展学校文化规划，也积累了相应的工作经验，主要的做法如下：
一、全力推进辅导员和班主任队伍的专业化建设，努力提升管理与服务水平
结合留学生教育管理的工作内容，对辅导员的工作职责进行了明确定位，对心理健康教育、安全法规教育、中国文化教育，签证服务、保险服务、社区服务，学生社团管理、奖惩管理、外住管理、见实习生管理等各项工作实施专业化管理，并推行辅导员AB岗制度。积极鼓励参加学校组织的各类业务学习，鼓励他们考取各类职业能力证书。注重加强辅导员对日常工作的思考与创新，努力打造辅导员学习与提升业务能力的平台，推进管理工作精细化，实现管理服务人性化。
制订了《留学生班主任工作管理办法》，发放班主任工作手册，鼓励班主任在班级建设、学生干部队伍建设、寝室走访、主题班会、学生谈话等方面深入开展工作并加强与所在班级学生的联系与服务；鼓励班主任参与学生社会实践、公益服务、新青年下乡等各类活动，加强班主任与辅导员、留学生之间的交流与沟通，加强了留学生教育管理工作的协同能力。
二、积极开展加强各项主题教育活动，培养留学生的集体意识和团队能力
开展安全知识讲座、文明出行讲座、消防安全知识讲座、新生始业教育之安全教育讲座，留学生与保卫处、国际教育学院签订安全守法承诺书等，全面加强留学生安全教育与管理，确保留学生的安全稳定。通过班级活动如主题班会、集体生日、告别茶山活动、班级团辅等，做好班级的基础文明和纪律管理，树立留学生的集体意识观念，营造积极向上的学习氛围。同时充分利用留学生正面典型事迹的宣传、各类评奖评优、美丽温医等途径以榜样的力量育人。利用留学生文明寝室以及各类奖学金获奖者的典型事迹，不断鼓励着全体留学生积极进取，营造良好的氛围。
三、多渠道开展留学生过中国节活动，促使他们融入中国的文化和家庭
每年春节，学校都会开展留学生和中国学生共吃年午饭的活动，大家共包饺子、写春联等，以中国的传统过大年形式，让留学生感受中国的传统文化，2016年春节，共有300余名留学生和300多名中国学生一起“留守”学校过春节。在端午节、中秋节等中国传统节日，留学生会分散到老师和同学的家中，以中国传统的吃粽子、赏月吃月饼等形式，感受中国的节日文化与习俗，真正融入到家庭的生活中，享受地道的传统文化。
四、以丰富的校园文体活动，真正实现中外学生融合
在第九届浙江省“梦行浙江” 外国留学生中华才艺展、 “喜迎G20共筑中国梦”浙江省高校来华留学生文艺演出、“留动中国―在华留学生阳光运动文化之旅”浙江赛区选拔赛、2016温州国际时尚文化创意产业博览会、国际教育学院十周年庆典、校主持人大赛、“声动医大，音为有你”校十大歌手大赛、校运动会、校际足球赛、第三届Super league足球联赛、男女mixed-basketball篮球比赛、新生排球赛、“梦启医大・感知中国”留学生绘画摄影展、“相约医大・共享世界”2016留学生文化节文艺汇演等各类比赛中，留学生多才多艺的特长得到了发挥，也涌现出一批优秀的留学生社团干部和社员，在与中国的学生同台竞技、广泛交流中也丰富了学校的第二课堂，真正实现了中外学生的融合。
