发布时间：2023-08-28 16:53:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中语文经验分享样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高中语文；语言教学；问题；策略
高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。
一、当前高中语文语言教学的问题
教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。
（一）教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15﹪，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。
（二）高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。
二、高中语文语言教学的策略
（一）推广基于心智开发的阅读活动
高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。
（二）加强高中语文课堂中的社交互动
读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。
（三）情境创设，反思学习
1.高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。
2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。
3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养；学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标；让学生在教学上扮演学习的主角；为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。
4.学生的学习成效相当良好；教师的教学专业获得成长；进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。
[参考文献]
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,2013年第6期.
关键词：语文教学 分享
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0080-01
1 高中语文教学的现状
我们都知道，高中学习是非常紧张的，一切都是为了备战高考，也因为这个原因，所有的课程学习都是为高考而开设的，这就大大降低了学习本身所能带来的作用，语文教学也成了为高考而去学习阅读的课程，教师在日常的教学中也是尽量的连接高考热点。
实际上，上好语文课并不是简单地让学生能够认识汉字，熟练掌握做题的方法，还应该指导学生学会独立思考，提升学生的语言表达能力。这样才能让学生提升阅读兴趣，为以后高质量的生活做铺垫。所以，高中语文教师在教学过程中一定要注重教学方法，不能急功近利，应该以语文本身的特点作为出发点，培养学生学习的兴趣，提升学生的综合能力。
2 高中语文实施分享式教学的策略
笔者结合多年的高中语文教学实践，在此探讨一下高中语文分享式教学的实践和感悟。
2.1教师直接叙述自己对作品的感悟
高中语文教学的目的不能仅仅停留在教学生做题的层面上，还应该科学的引导学生提出对文章的独特见解，以自己的角度看文章，让学生自己思考一下文章的主旨，与现实生活有哪些联系。作为教师，与学生一起分享这些问题的解决办法，可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，还可以提升学生的阅读水平，增强阅读的灵感，在教师的渲染下，营造良好的阅读学习环境，提升学生自主学习的能力。
例如朱自清的《荷塘月色》这篇散文，笔者首先引导学生结合有关背景材料，了解这篇文章的写作背景、作者的有关情况，然后让学生自主学习课文，初步感知散文描写的景物特点，感知作者的情感。学生通过阅读，能够对散文有一个大致的认识，能够初步感知作者颇不宁静的心情，能够感知作者暂时陶醉在美景中的心理宁静与淡淡的喜悦，也能够稍稍了解作者生活的社会时代、家庭等情况。然后笔者和学生共同探讨自己的阅读感受：作者当时的生活环境以及家庭背景在很大程度上影响了作者的作品风格，首先，当时的社会局势很不稳定，作者生活压力较大，其次，作者自身的家庭背景的改变直接影响着作者的生活。大环境和小环境的变化，导致了作者内心的不稳定。所以，作者会用“这几天心里颇不宁静”来表明当时复杂的心情，最后决定出门散心，才有了后来的荷塘月色。大自然造就了荷塘周围宁静幽美的环境，作者沉浸在幽美的荷塘风景中，把不如意之事抛之脑后。
2.2教师通过直接朗诵表达自己的感受与学生分享
朗读不仅可以帮助老师和学生理解文章主旨，也可以提升学习语文的兴趣。在高中语文的教学过程中首先要培养学生的朗读能力，这样才能提升学生的感知能力。以往的语文教学中主要是让学生先阅读，然后老师进行提问。现在的分享式教学则是师生互相分享阅读经验，老师在给学生做示范朗读时，一定要带着对作品的感情去读。比如我们在学习曹操的《短歌行》时，作为老师就要根据自己对文章的理解与情感，充满感情的给学生做示范朗读，朗读时该快则快，该慢则慢，声音高低控制好，这样才能让学生感受到丰富的感情，逐渐领悟到文章的中心主旨，看到老师读的认真，学生也情不自禁得跟着老师读起来，并且学生们读得惟妙惟肖。在学生们朗读的过程中，他们会慢慢体会到文章的真谛，慢慢走近作者创设的意境中去，理解到作者寄托在诗歌中的情感，渴望被人赏识的愿望，希望抱负国家的理想，只有这样学生才能更加充分理解诗歌所要表达的意义。通过这种分享式教学，学生可以学到更多的知识，从而提升自身的学习能力。
2.3加强联系式分享
文章解读在高中语文教学中有着非常重要的作用，它可以让学生更加理解文章的主旨。老师在给学生解读文章时，一定不要限制解读的范围，不要一味的以考试作为解读的依据，要学会拓宽解读的范围，引导学生多思考、多联想，这样才能更好的诠释解读的意义。
例如学习《滕王阁序》这篇文章，笔者给学生复印了潘碧秀的《流泪的滕王阁》一文，这是我非常喜欢的文章。文章中有很多精彩的句子：“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远开放的，不要试图去敲门，去敲人生遗憾之门。王勃若一心为文，历史也许会重新改写。”学生们的理解能力各不相同，因此每个学生对这段话的理解也各不相同，作为老师可以把自己的理解分享给学生，并且引导学生运用其他的历史人物仿写这段话，写出相仿的文章。即使学生们写得不够完善，老师也要及时给以肯定，这样才能提升学生的学习兴趣。
2.4教师写下水作文
在分享式教学中，写下水作文是一种重要的教学模式。以往的写作教学中，基本上都是老师布置作文范围或题目，学生只负责写作，老师只负责批示，在这种陈旧的写作模式下，学生的写作水平很难提升。由于老师的作文可以起到很好的指导作用，所以，老师写好的文章可以给学生一些参考意见，进而提升学生写作水平。老师写下水作文的分享式教学可以提升学生的写作兴趣及技巧，提升学生的写作水平。
2.5组织学生合作共享
在当代的分享式教学模式中，学生的角色由以前的配角变成了现在的主角。在分享式教学中，老师还可以指引学生互相讨论，相互分享自己的理解与认知。教会学生懂得分享知识，培养学生的团队合作能力。学生在参与分享学习的过程中，可以充分挖掘自身的潜力，提升学习效果。
综上所述，实施语文分享式教学是为了提升学生的写作能力，为了更好地发掘学生对语文美的欣赏鉴别能力，也是为了能够让学生更好地学习教师们的写作方法和阅读能力，只有在教师的正确带领下，学生才能更好地学习语文知识和提升阅读能力，这样才能使学生自身的阅读能力和综合素质有一个质的飞跃。
关键词：高中语文 探究性阅读 教学研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0113-01
高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教学本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。
1 对高中语文探究性阅读教学的认识
阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。
2 高中语文探究性阅读教学的特点
2.1探究性阅读教学的主体性
高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。
2.2探究性阅读教学的探究性
探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。
3 高中语文探究性阅读教学的实施方案
3.1设立探究性阅读教学的情景氛围
传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。
3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流
高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。
随着我国经济的发展和社会的进步，国家逐渐认识到了高中语文教育的重要性，对其投入了大量的人力与物力以促进其发展。不仅如此，近些年，我国施行了新课程改革，对高中语文教学更是提出了一些新的要求，因此，高中语文教学改革迫在眉睫。如何在新课改的背景下进行高中语文教学改革成为我们广大教育工作者研究的重要课题，我们广大高中语文教师任重而道远。本文旨在针对新课程改革背景下的高中语文教学改革问题进行探究，指出其中存在的问题并提出几点解决措施，希望可以推进我国教育事业的发展，促进高中语文教学工作的顺利进行。
【关键词】
高中语文 新课改
随着新课程改革的不断推进，高中语文教学进行创新与改革势在必行，更高的标准要求我们广大高中语文教师要彻底改变以往的教学模式，要引发一轮最新的、最可行的高中语文教学改革。新课程改革提出，要通过高中语文教学进一步的提高学生的综合素质，使学生在具备一定的语文应用能力的同时拥有较强的审美能力和判断能力，并且能够通过高中语文的学习形成优秀的道德品质、形成积极向上的个性等。要想达到以上目标就需要我们广大高中语文教师强化语文教学改革工作，不断进取，共同促进我国高中语文教育事业的发展。笔者将在下文中结合自己几年的高中语文执教经验，与广大高中语文教育工作者分享几点心得，有不足之处，还请指教。
一、浅析新课改过程中高中语文教学中存在的问题
尽管在目前的新课程改革过程中，高中语文教学取得了很大成绩和进步，但其中仍然存在许多问题亟待解决，笔者将在本段着重论述新课改背景下高中语文教学中存在的问题。
1.教师对新课程改革的内容了解的不深刻
由于新课程改革刚刚推行不久，一些教师尚未对其内容有一个正确、深刻的认识，这是高中语文教学中存在的问题之一。新课程改革要求教师努力培养学生形成自主、合作、探究式的学习习惯，强调要发展学生的个性，激发学生的学习热情和动力，促进学生积极主动的进行学习。然而一些语文教师受传统观念的影响，仍然采取满堂灌、填鸭式的教学方法，这种传统的教学模式注重了基础知识的教学而忽略了对学生个性的发展及一些能力的培养，不能充分的体现出学生的主体地位，学生对于知识只是被动的接受和应付考试。
2.在多媒体技术应用方面存在问题
随着我国科技的进步，多媒体技术已经慢慢走进了高中语文课堂，并且已经成为高中语文教师的重要帮手，给传统的教学模式带来了巨大的冲击，活跃了课堂气氛，给课堂教学增添了活力，但是在使用多媒体技术的同时也出现了许多问题需要注意，这些问题主要表现在以下两个方面，一些学校由于教学资源有限，多媒体技术的应用智能停留在语言上，不能很好的应用到实际教学中，有的学校则是过分的依赖于多媒体工具，几乎每节课都用到了多媒体，并且大量的教学内容都是依靠多媒体技术呈现出来的，这两种情况都是极端的、不利于高中语文教学的顺利进行，高中语文教师要准确、清醒的认识多媒体技术在高中语文教学中的作用和意义，要明确多媒体技术在教学中的辅助工具，不能完全代替传统的课堂教学活动，如果过分的依赖多媒体技术就会使学生失去课堂的主体地位，不利于构建师生平等交流、气氛融洽的高中语文课堂，过多的运用多媒体技术只会占据过多的课堂时间，不仅如此，一些多媒体内容与语文教学内容有些脱节，不仅不会促进教学工作的进行，还会适得其反，产生相反的效果。
二、在新课程改革背景下解决高中语文教学中存在问题的几点对策
综上所述可知，在当前的高中语文教学活动中仍然存在很多问题，要想从根本上使高中语文教学工作顺利进行就要从源头抓起，对存在的问题进行认真探究，不断总结，争取在最大程度上缓解我国高中语文教学现状，促进我国教育事业的发展。笔者将在本段中着重论述解决新课程改革背景下高中语文教学中存在问题的几种有效手段。
1.强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师素质
新课程改革为我们的高中语文教学工作提出了很多新的要求，这使我们的高中语文教师也面临严峻的挑战，强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师的素质迫在眉睫。一些教师受传统观念的影响，思想僵化、教学程序化，不能很好的理解新课改内涵，只有通过对教师进行日常的培训才能提高教师的业务水平及工作能力，使之转变教学理念、更新教学内容，跟上时代的步伐，深刻理解新课改的内涵与意义，最终更好的实现新课改。
2.科学、合理的进行高中语文课堂的配置
课堂是学生与教师进行交流和沟通的重要场所和平台，只有在最大程度上利用好课堂时间才能有效提高语文教学水平。新课程改革要求改进课堂教学，提倡自主、合作、探究式的学习，针对这种情况，高中语文教师一定要对教育内容进行合理配置，在完成教学大纲任务的同时进行适当的拓展，在锻炼了学生的综合能之外还要培养其它能力，如口语交际能力，语言组织能力等。
【 结 语】
通过上述论述可知，对在新课改的背景下进行高中语文教学改革的方法进行探究是具有重要意义的，对我国整体教育事业的发展也是大有裨益的，我们高中语文教学任重而道远，我坚信天道酬勤，只要我们广大高中语文教育工作者齐心协力，不断探索，一定能够有效缓解当前的高中语文教学现状，为祖国培养出一批批的栋梁之才。
【参考文献】
【1】彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革【J】. 云梦学刊，2008（S1）
关键词：高中语文；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-126-01
语文是学生学好每门课程的基础，也是学生全面发展和综合素质的基础，但是在以往的应试教育指挥下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的原本面目，沦为面对考试、获取高分的一门工具。而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养。
普通高中课程的改革，给高中教师带来了前所未有的挑战和几十年一遇的发展契机。目前的新课程教学出现了一个矛盾的现象：高中老师很难全面落实语文的基础内容，而教学又强调学生的“自主和研究”，语文课堂上学生独立思考纷纷议论。在新课程的理念与高中语文的课程性质反思教学行为，就会发现，利用哪些教学方法和教学手段是眼前新课改背景下迫在眉睫的问题。以下，根据我多年的教学经验谈谈如何提高新课改下高中语文课堂教学效率。
一、创造性的设计教学
教师应该根据学生的实际情况，对教材进行再三思考和研究，有创造性的研究教学过程，来改变传统的被动式教学方法，给学生提供更有利于学生自学和思考探究的学习内容，保证学生通过通过自学更喜欢上高中语文课程，有效的鼓励学生。老师也要研究高中语文教材的编写过程，明确教学目标和内容，以课本为主参考资料为辅，对每篇课文要依据其不同特点设计不同的教学方案，灵活掌握课本知识进行教学设计。
二、重视课堂互动
传统的语文课堂教学都是“独角戏”，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面“鸭子听雷”般端坐。课堂气氛沉闷，乏味，令人昏昏欲睡，下课铃声的想起都能给学生们吓一跳。学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。教师与学生之间没有互动，总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
三、既重结论又重过程
新课标要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度”，叶圣陶说过“教材无非是个例子”，学生在老师的帮助指导下，通过举例剖析和解释，掌握必备的语文知识，鼓励学生掌握学习语文的方法，形成积极健康的情感、态度和价值观。更要重视课堂实践，在课堂教学中，教师对课文夸夸其谈，学生即使都掌握了内容，也都是理论，实践出真知，只有让学生们切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多举办一些时间性强的课堂互动，如：一周举行一次阅读心得座谈会。要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流分享。
四、培养学生自主学习能力
我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源获得相关的辅助资料。要鼓励教师大胆改革，尝试新方法，探索新规律。素质教育条件下的课堂教学，是个生成发展中的新事物，我们还没有多少成功的经验。在这样的条件下，鼓励教师积极创造，让更多的教师在创造中把握素质教育、现代教育的本质要求，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是推进素质教育的需要。
五、注重讲授和探究
在教学过程中，低起点严要求，倡导“朴素有效”的学习方式。许多在教学上有所建树的教育者都非常重视基础知识，一些细小的知识点都讲得非常透彻，给人感觉质朴而实在，而对学生的要求比如背诵、默写、做练习甚至是朗读课文都是严格把关，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，这也是许多教师之所以成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。课堂上，教师要引导学生对文章从语言特色、思想内容、结构方式、表达技巧到情感态度的全方位而有深度的解读。同时，教师也要加强情感渗透，饱含深情进行教学，让教师情成为学生情与文本情的桥梁，引导学生充满激情的品味语言的精妙、意境的优美、思想的深邃
和情感的美好。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。
在新的课程标准下的语文教师，要传授学生丰富的知识，还要关注学生的人格发展，培养具有创新精神、独立思考能力的社会人才，更要时刻不忘提高自身的综合素质，不断学习，不断反思，不断总结。在不断求索中展现语文教学魅力！
参考文献：
[1] 李秋华.高中语文课堂教学“低效”归因及应对策略[J].中学教学参考,2010（1）.
[2] 罗良才.新课改下高中语文课堂教学模式的构建科[J].教新报（教育科研）,2009（5）.
一、高中作文教学中存在的问题
在我国当下的高中作文教学中，来自于多方面的问题都在切实影响着语文作文教学有效性的提高，为此笔者对高中语文作文教学中较为严重的问题进行了分析与总结，希望能够为我国高中作文教学有效性的而提高带来一定帮助。
（一）高中作文教学模式的僵化
在高中作文的教学中，我国当下很多高中存在的语文作文教学模式僵化的问题，这种僵化的教学模式由于自身不能较为全面的提高学生的语文写作能力，已经成为制约我国高中作文教学有效性提高的决定性问题之一。具体来说，在这种模式僵化的高中作文教学中，教师往往会过于侧重对学生作文写作形式的训练，由于这种训练往往是语文教师通过对优秀作文开头的总结要求学生进行写作的模仿，这就使得学生虽然在教学过程中掌握了能够提高自身作文分数的遣词造句、谋篇、修辞等手法，但学生本身的写作能力并没有得到较多的增强，这种高中作文教学方式束缚了学生本身的思维，很容易造成学生的反感，切实影响着高中语文作文教学的有效性。
（二）高中语文教师自身对于作文教学认知的偏差
上文中我们提到了我国当下高中语文作文教学中存在的教学模式僵化的问题，这种问题的出现与我国高中语文教师自身对于作文教学认知的偏差有着很大的关系。具体来说，由于我国当下很多高中对于作文教学并没有系统性的规划与要求，这就使得很多高中语文教师在具体的作文教学中，除了设法提高学生的作文写作分数外，只是通过命题的方式使学生进行自我发挥式的作文写作，在这种高中作文教学现状下，除了上文中可能造成的影响学生作文写作学习的积极性外，还会造成一种将作文写作学习与作业画等号的学生心理，在这种双重影响下，高中作文教学自然得不到较好的教学效果。
（三）高中语文教师在对学生进行作文指导时较为片面
除了上文中提到的两种问题外，高中语文教师在对学生进行作文指导时较为片面，同样影响着高中作文教学有效性的提高。通过上文我们初步了解了我国高中教师在具体的作文教学时所采用的命题手段，而这种命题作文教学中，教师往往会对学生完成的作文进行评价并对学生进行指导，但正是由于这种指导本身的缺陷，造成了高中作文教学的问题。具体来说，在这种指导过程中，高中语文教师往往只会针对学生作文的描绘手法、写作的专业知识以及情感细节等方面进行指导，这一指导同样是围绕着考试进行的，但通过这种指导并不能使学生真正掌握作文写作的基础知识，这对于学生写作能力的提高与其未来的发展，都会造成一定负面影响。
二、高中作文教学中问题的应对策略
上文中我们对我国当下高中作文教学中存在的主要问题进行了详细论述，笔者将在下文中结合自身多年实际教学经验，对高中作文教学中存在问题的应对策略进行具体论述，希望能够以此推进我国高中作文教学有效的提高。
（一）培养学生的观察能力
为了能够切实解决我国高中作文教学中存在的问题，我国高中语文教师在自身教学汇总，应设法提高学生本身的观察能力，以此保证学生在进行具体的作文写作时，真正做到“笔下有物”，而不是语言空洞，这样就能够保证高中作文教学有效性的提高。为了能够实现对学生自身观察能力的培养，高中语文教师不仅需要在作文教学中渗入这种教学思想，还需要在具体的语文教学中，同样设法对学生的观察能力进行培养。例如，在人教版高中语文必修一巴金先生的《小狗包弟》一课的教学中，教师在完成这一课的教学后，可以从“良心、手写我心、内心深处、自审”等关键词作为作文命题，使学生通过课文中所描述的荒诞年代下一条狗的命运，引申出对不良社会想象的控诉及严酷的自审，并以此创作文章，这样学生的视野、观察能力以及写作能力都能得到一定的提高，高中作文教学的有效性也会得到不俗的提高。
（二）应用新媒体手段进行作文教学
为了能够切实解决我国当下的高中语文作文教学中存在的问题，高中语文教师可以通过应用新媒体手段的方式，丰富自身的教学手段，并以此提高高中语文作文教学的有效性。在这种作文教学中，高中语文教师首先需要转变自身落后的作文教学思想，将以往那种“唯分是论”的作文教学思想抛之脑后，并通过对新媒体的正确应用，保证自身语文作文教学有效性的提高。在具体的新媒体手段应用的高中作文教学中，语文教师可以通过创建校园内的新媒体写作教学平台的方式，在其中分享一些优秀的写作课程资源；也可以通过在学校的论坛、对外的媒体门户中发表学生优秀作文的方式，为学生提供一个表现自己的舞台，而由于这一舞台能够面向全校的所有学生开放，这就使得学生能够通过这一平台，较好的进行写作素材的积累，这样就能够切实提高高中作文教学的有效性。
（三）进行有针对性的作文指导
关键词：价值观教育；教学氛围；生成平台
语文阅读是学生品味文章内涵、陶冶情操、实现语文素养和价值观念提升的过程。在语文阅读教学中，教师既是学生自主、合作、探究学习的引导者，也是学生价值观教育的塑造者。
一、高中语文阅读教学中价值观教育的重要性
高中语文阅读教学中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的结晶，凝聚着深邃的思想和醒世名言，是对学生进行价值观教育的最佳材料。目前，随着社会的高速发展和文化的异彩纷呈，学生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蚀，不利于形成正确的价值观。尤其是高中学生，生活在网络时代的他们，更容易受到各种文化因素的影响，自身向往无拘无束的生活，思想过于独立会阻碍他们形成正确的价值观。因此，在语文阅读教学中，教师有必要通过引导学生与文章对话，进行生命与生命真挚的交流，从而洗涤灵魂，实现自我反省和自我进步，塑造健康向上的人格。
二、高中语文阅读教学中价值观教育存在的问题
目前，许多高中语文教师在阅读教学中对于文章所蕴含的价值观对学生采用直接传授式教育，忽略了价值观教育的重要性，没有给学生自己独立反思和认识自我的空间。即使有的教师采用发现学习法进行阅读教学，但是由于引导不到位，没有借助阅读学习过程有效地进行价值观渗透。另外，有的高中语文教师受传统语文教学思维的影响，在阅读教学中过于侧重字、词、句和段意的理解和掌握，忽略了价值观教育的导向环节，只是机械重复所谓的“重点知识”，偏离了语文教学的育人价值，使得学生没有体会到语文中的“人情味”，影响到学生学习语文的兴趣和热情。
三、高中语文阅读教学中价值观教育的实施策略
1.挖掘教材价值观内容
高中生已经具备了一定的价值观，也希望通过努力学习成为一个对社会、对他人有用的人。那么，教师就要重视学生价值观的培养，不要因为缺乏引导或者引导不当，造成学生价值观扭曲和丢失。在阅读教学中，对于一些有深刻价值观教育意义的文章，一定要对学生进行价值观渗透。不管是传统的民族大义，还是近代的革命精神；不论是中国文学，还是外国文学，教师都要提前做好文章价值观教育素材的挖掘，例如《报任安书》中司马迁对人生理想的追求，《勾践灭吴》中勾践卧薪尝胆的毅力等。教师先要对文中包含的价值观内容作出分析和判断，然后再引导学生去体会和领悟。
2.营造积极的教学氛围
良好的教学氛围能够起到以面带点的效果。学生在好的教学氛围中会潜移默化地受到彼此的感染，思想上会受到学习情境的熏陶和刺激，从而在价值观上也产生一定的启发。高中语文阅读教学中，教师要为学生营造一种积极的教学氛围，这样学生才能更好地融入文学世界中去体验、感知、分析、交流、分享、总结文章的意蕴和情感等，从而实现对价值观的重塑和提升。因此，高中语文教师要增强自身的语言艺术魅力，要巧妙地设计课堂提问和教学活动，引导学生走进文章的内部世界，去领悟和探究文章中所蕴含的价值观。
3.搭建价值观生成平台
高中语文阅读教学文章中所蕴含的人文精神，需要学生通过自主、合作和探究式学习进行自主体味和自我升华，这样才能让学生从内心深处提高思想认识，实现价值观教育的目的。首先，教师在阅读教学中要充分尊重学生的主体地位，要支持和引导学生发现学习，提高阅读教学的效率。其次，传统课堂教学注重学生个体学习多一些，对于学生合作学习有所忽视。在阅读教学中，学生通过互相交流合作，能够达到“1+1>2”的效果。况且，当今社会是一个合作的社会，需要培养学生的团队精神和合作意识，所以，合作学习也是在进行价值观教育。最后，引导学生主动探究文章中所包含的价值观内容，通过对文章的积极体验，在感悟和发现中获得做人做事的经验，同时丰富自己的精神世界，完善自我的人格。
总而言之，高中语文阅读教学中的价值观教育是塑造学生人格和适应课改形势的必然举措。当代高中生正处在社会思想变革和网络文化繁华的大背景下，如果不对其进行必要和适当的价值观教育，很容易导致学生对自己所要走的人生之路感到迷茫。在这种情况下，学生就需要正确价值观的引导，而在语文阅读教学中融入价值观教育则可有效解决这一问题，让学生在学习中收获知识并提升思想道德素质。
一、全面提高教师素质，传承文化重素养
教师要上好一堂好课，就要切实掌握所教学科的相关的知识技能，只有博闻强记、见多知广，讲课时才能得心应手、游刃有余，才能触类旁通、举一反三，才能侃侃而谈、滔滔不绝。教学是全面实施素质教育的主渠道，只有教学的水平提高了，素质教育才能得以实施，才能更好地实施素质教育改革。而作为教学的主体，教师是非常重要的。教师要想受到学生的敬佩，得到学生的信赖，必须具有丰富的科学文化知识和深厚的专业文化知识。教师职业是一个需要不断学习，不断补充新内涵、新知识的行业，通过持续不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是每一个教师工作和学习的重要组成部分。
要全面正确地理解高中语文教学，“它不但是教学，而且也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能的培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。要发挥传统文化在语文教学中的作用，只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
二、整合目标，提高教学的有效性
教学目标是教学的起点和归宿，有效地教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而要制定这样的课时目标，最重要的是必须使目标整合优化预设。整合优化预设是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。整合优化预设是教师实现课堂教学目标的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学整合优化预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择，它对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。而有些教学却忽略了语文学习的时限性、阶段性特点，在教学目标上求高求全。因此，制定合理的教学目标是高中语文教学的当务之急。有了明确的课堂教学目标，课堂上师生的活动才会有共同的奋斗方向，教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了明确的课堂教学目标，并在教学活动的开始阶段让学生明确目标，就有可能激发学生产生新的学习期望和达到学习目标的欲望，从而强化和明确学生的学习动机与学习方向。
三、转变教学观念，实现教学相长
新课改提出了“以学论教，教为促学”的响亮口号，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师在课堂教学中要以学生为中心，将学生置于主体地位，把主动权交给学生，让学生在主动参与的过程中学到知识，要让学生尽量自己去想、去说、去活动，并放手让学生自己去组织，从而使其独立感、自信心及创新精神在以学生为主体的活动中得以形成并日渐突出，使其个性得到充分的发展。教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是矛盾的，又是统一的，教师的教法直接影响学生的学法，学生的学法又为教师的教法提供依据。语文教学的过程是一个从教到学的过程，在这个过程中，教师的主导作用要不断转化为学生的主观能动性，要让学生由依靠教师到相对独立，再到基本独立，一直发展到完全独立。语文教学的过程还是一个师生“对话”的过程，在这一过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。
语文教学如果没有传统做基础，就没有生命。中华文化源远流长，历代不朽的绝章佳句、诗词歌赋对学生有着极其深远的影响。同时，社会在进步，科学在发展，教育也在发展。从这个角度讲，语文教学不仅仅是一种文化的传承，语文教学本身也应适应社会发展的需求而积极创新。总之，现代语文教学既要优化传统，又要积极创新，适应社会的发展。
