发布时间：2023-08-28 16:53:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中生命安全教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高中英语；生命教育；渗透
一、生命教育概念及内涵
所谓生命教育，就是“通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。”换言之，生命教育是以生命意识为起点，生命自主为核心，生命价值为归宿，强调生命的自主性和体验性。生命教育的内涵有广义和狭义之分，广义的生命教育主要包括两个层面，即生命认知教育和生命价值教育。生命认知教育既培养学生对生命的理解、珍爱和尊重，其内容主要是对个体生命的存在和成长的认识、对生命安全的认识以及对一些生存技能的学习和掌握。生命价值教育就是“有组织、有计划地引导和启发学生正确地认识生命价值及人生价值，理解生命的意义，关注生命个体的整体发展，使个体生命充满活力和激情，具有鲜明的个性和健全的人格”，从而形成正确的生命价值观念；狭义的生命教育主要是人们对生命本身的关注，如生命安全教育、心理健康教育、环境教育等。
二、高中英语教学中生命教育的蒙蔽和缺失
教育的起点是生命，任何学科的教学首先关注的应是学生的生命，但由于受升学教育的影响，高中英语教学内容多重视学生课堂上英语知识的消化与吸收，以工具化教育为主；这种教学过多地停留在知识和技能层面，忽视了对学生生命教育的渗透。高中英语教学形式基本还是“满堂灌”、“教师为中心”，较少考虑高中生个体生命的需求和学习的状态；为了“省时间”、多讲解，师生互动很少，生生互动更少，学生基本是被动学习，很少有机会在课堂上发表自己的观点与看法，本应作为课堂认识和实践主体的学生，其自主性、能动性、创造性在很大程度被剥夺了，教师没有起到真正的启迪智慧、关怀生命的作用。此外，对于一些有关生命教育的教学素材，教师本应从多方面对其加以挖掘和利用，而很多教师为了提高学生的英语成绩和智力，在课堂上只讲解“有用”的知识点，至于那些对学生生命价值有深远影响的素材，多数老师却视而不见、避而不谈。正是这种“唯智主义”的教学倾向，使高中英语教学背离了真正意义的教育理念，异化了学生的生命价值观，使很多高中生变得冷漠、脆弱、消极。这种以生命缺失为代价的教学模式和理念与我国“以人为本、全面发展”的教育要求和目标大相径庭。
三、英语教学中生命教育的渗透
（一）高中英语教学中生命教育的可行性
教材是知识的载体和也是教师授课的工具，挖掘教材里面的生命素材是进行生命教育的依据和前提。笔者通过对普通高中课程标准实验教科书英语（人民教育出版社）1～4册总共20个单元话题分析和归类后，发现其中蕴涵丰富的有关生命教育的素材，内容涉及生命安全教育、心理健康教育、环境教育、生命意义教育等，这为生命教育的开展提供了契机。具体如下图：
（二）高中英语教学中生命教育的渗透
从上面图表我们可以看到，在20个单元话题中有16个有关生命教育的素材，教师只要深入分析教材、设计出多样的课堂活动，把握好生命教育的切入点与语言教学的结合点，就能实现合理有效的生命教育渗透。
1.生命安全教育。广泛开展安全教育，避免对伤害和死亡的无知是生命教育的首要内容。生命安全教育的目的是对不安全因素做出快速反应，并掌握一些必备的生存技能。如必修一Unit4 Earthquakes的教学中，可以运用情景教学来渗透如何自救脱险、自我保护的教育。教师使用多媒体，利用声音、图片、视频等模拟地震来临时的场景，让学生演示如何避难，然后教师对学生的逃生方式进行评价。教师还可以做一定的拓展，如火灾发生怎么办，突然被困电梯怎么办等等，教会学生在危险的时候如何保护自己的生命。再如，在讲解必修三Unit2Healthy eating时，教师可以有效地渗透生命健康教育内容，让学生开展互动性讨论，辩论“How can we keep a balanced and scientific diet？”教师对辩论结果进行评价，并结合课文内容，总结出哪些食品不利于健康，怎样才算科学饮食、健康饮食。
2.心理健康教育。心理健康教育是生命教育的重要内容之一。在教学过程中，教师首先要营造一个温暖、和谐、积极的课堂氛围，注重情感和态度教学，满足学生的心理需求，让学生能体验到成功。其次，充分挖掘教材里面心理健康内容，采用多样的教学活动来渗透心理健康教育。例如，在必修一Unitl Friendship的教学中，可以通过一些英语谚语如A friend in need is a friend indeed./A man without friend is only halfa man.等来提高学生的兴趣并让他们了解朋友的重要性。然后通过引导和启发，让学生思考朋友身上所具有的优良品质，通过演说和讨论等方式，让他们认识到如何与他人建立和谐的人际关系，进而培养他们健康的心理品质和健全的情感态度。
3.环境教育。随着人们环保意识和生态意识的增强，环境教育已成为生命教育的重要组成部分。通过环境教育，学生可以认识到人与自然和谐相处的重要性，从而更好地懂得如何珍惜生命和尊重生命。如在讲解Wildlifeprotection的过程中，教师可以安排系列问题让学生进行讨论，如：What endangered species dO you know？Why are they in danger of disappearing？What can we do for them？通过学生的回答以及教师引导，使学生树立环境生命观。此外，教师也可以给学生布置有关生物保护的作文，让学生更好地认识环境保护的重要性和学会如何与自然和谐相处，增强生态和环保意识。
4.生命意义教育。生命意义教育是生命教育的核心内容，追求生命意义，实现生命价值是生命本身的需求。高中英语教材中有大量有关生命意义教育的素材，例如，教师可以通过必修一Unit5 Nelson Mandela-a modem hero中黑人英雄Mandela为典型向学生灌输“A great person should be determined，studious，unselfish，and generous.”“Never lose heart when in trouble.”等精神，并让他们分组讨论“What kind Of person dO you want tO be and how can you make it？”以此树立他们正确的生命价值取向，增强他们的生命责任感。
四、生命教育背景下教学理念与方法的转变
生命教育既是促进学生全面发展的重要手段，也是学生健康成长的必然要求。在高中英语教学中我们不仅要注重英语知识和技能培养，更应关注学生的生存状况和长远发展。
（一）注重学生的主体性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但当前实际教学中，学生的主体地位没有得到实现，教师的绝对权威使学生的主体性遭到埋没。学习过程本是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位，把学生从传统的被动受教育者的位置提升到生命体的高度来看待。在教学中，首先教师要加强与学生的交流和互动，积极创设并引导学生进入课堂情境，满足学生自主学习的需求，促进学生知识和能力的自我生成；其次，鼓励学生质疑问题，培养他们的问题意识，并积极关注学生的兴趣、情感，利用多种方式鼓励学生体验和感悟生命，让课堂成为拓展生命空间和激发生命活力的舞台；此外，教师要注重对学生的过程性评价，关注他们学习过程的主动性和创造性。
（二）践行民主化教学
民主性教学是指在教学过程中对学生个体生命的尊重，对自由选择行为方式权利的尊重和对个体差异的尊重。当前高中英语课堂中的师生关系存在不平等性，教师把学生当作被动接受教育的对象，这很大程度上扼杀了学生的创造力，也伤害了学生的自尊心。民主化的英语课堂首先要求教师的角色转变，从知识的传授者、主导者转变为学生学习的引导者、课堂教学的组织者、合作者和促进者，要“带着学生走向知识”而非“带着知识走向学生”。对教学中课文的阅读，知识点的消化，重点、难点的讨论是在教师的指导下由学生完成，学生应成为积极参与者和主动发起者。此外，英语教师要注重情感教学，尊重学生的个性差异，理解和鼓励每一个学生，做到因材施教，为每个生命个体提供更好的机会，让不同层次的学生都能在学习知识的同时，了解生命意义，提升生命质量。因此，在英语课堂中，师生应相互协作、尊重，建立一种平等、民主的师生关系；通过民主化教学，营造出一种平等、和谐、愉快的课堂气氛。
（三）广泛开展教学实践活动
关键词： 高中生 化学实验室安全意识 调查分析 解决方法
一、调查理由
化学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是研究化学科学的重要方法，而且是化学教学的重要手段，所以中学化学教学离不开实验。新课程改革更体现出了实验教学的重要性。实验室给学生提供了一个很好的通过实验现象解决问题的学习环境，但同时也可能会存在一些安全隐患。所以，从保证正常的教学和学生的人身安全为出发点来看，实验室的安全管理就显得十分重要。但学生在实验过程中，往往会遇到这样那样的安全问题，学生的安全意识会在一定程度上影响实验室的安全状况。为了能够顺利进行实验教学，避免学生在实验过程中安全事故的发生，我对我校部分高中生进行化学实验室安全意识问卷调查分析，针对存在的安全问题提出相应的解决方法，尽量避免安全事故的发生。
二、调查对象和方法
调查以问卷的形式进行，以化学实验室安全管理制度、化学试剂的安全使用和发生安全事故采取的救护方法等为主要调查内容，设置了与化学实验室安全相关的选择题，问卷调查能很好地反映出不同年级学生对化学实验室安全意识的高低。据调查结果分析，高年级学生明显比低年级学生化学实验的安全意识高，高一级学生比低一级学生化学实验安全意识高10%。
三、调查结果和分析
1.加强学生对化学实验室规章制度的学习。
通过对于学生对化学实验安全管理制度、学生实验守则、学生实验室管理制度等多方面安全意识及规章制度的认知情况调查可发现：被调查的学生对化学实验室的一系列管理制度不够清楚，尤其是对实验室安全管理制度的认识不够。但随着年级的提高，对实验室管理制度的认识也有所提高。实际调查结果显示，不同年级学生对化学实验室管理制度熟知度远低于对另外两种规则的认知。因此，学生对化学实验室规章制度的了解情况不容乐观，有待于加强学习。在调查过程中也发现学生愿意去自觉遵守实验室的相关规章制度，教师应带领学生认真学习相关规章制度。
2.对化学试剂使用的认知度。
做化学实验，就一定会用到化学试剂，但多数化学试剂都有挥发性，存在毒性、腐蚀性、易燃易爆等不安全因素。所以，不能忽视学生对化学试剂的熟悉程度和使用方法。
通过对于学生对化学实验中化学试剂性质及化学实验废渣、废液处理方式的了解情况调查分析可知：仅有10%的学生完全清楚化学试剂的性质，能正确使用化学试剂。这就意味着在进行化学实验时有90%的学生可能会发生安全事故。教师必须严格要求学生，尽量避免在实验过程中发生意外。在实验废弃物处理上，尽管在每次实验前老师都作了特别提醒，但还是有部分学生不按要求去做，如果学生对这些实验废弃物采取不当的处理方式，不仅会对自身产生伤害，而且会影响到周围的环境。从调查数据显示结果来看，还有超过20%的学生不熟悉废弃物的合理处理方式，而且存在着严重的随意丢弃的现象，这应该引起教育工作者的重视。
3.对发生安全事故采取救护方法的熟知度。
化学实验所用的药品种类繁多，有的是易燃、易爆、有毒和有腐蚀性，在实验中使用不当就可能发生火灾、烧伤、爆炸、中毒等意想不到的事故；加上实验所用的仪器多数是玻璃仪器等，增加了潜在的危险性。在接受调查的学生中，当问道“怎样闻有毒气体？”时，选择“散闻”的占82%。火灾也是实验过程中必须引起重视的一个问题，当问道“如果实验室着火，是否一律可以用水灭火”时，竟然有70%的学生选择了“是”。从被调查的学生对发生安全事故采取救护方法的掌握情况来看，学生对自我安全保护意识比较淡薄，缺乏自救知识。教师应要求学生在实验中遵守实验室规则，养成良好的实验习惯，以严谨的科学态度对待实验，正确使用仪器设备，安全准确操作，确保实验成功的同时尽量避免事故的发生。
四、思考和建议
化学实验室是进行化学实验教学、培养学生技能、发展学生智力的重要场所。在培养学生动手能力和探索分析问题能力的同时，必须注意学生的安全问题。化学实验室的安全管理是一项非常复杂的工作。为科学合理地做好实验室的安全管理，使之更好地为教学服务，我认为需要做到以下几点。
1.加强安全教育，树立安全意识。
化学实验室中的化学药品、仪器设备和实验操作等都存在着潜在的危险，因此学生在进行实验前，必须接受安全教育。在中学化学实验室安全教育中我们特别要强调“预防重于治疗”。要不断提醒学生，千万不能有“危险不会发生在我身上”的侥幸心理，通过具体事例的教育，使学生认识到做好预先的防范工作；通过有效的实验室安全教育，使学生形成安全预防、遵守规则、相互合作、环境保护等意识，提高学生的安全素养，并使他们能顺利地将实验室的安全规范适当地应用到日常生活中。
2.建立有效的管理模式，加强实验室的安全管理。
实验室的主要工作是保证实验仪器、设备处于正常可用的安全状态，能随时满足实验教学的需要，同时保证实验试剂有正确的保存方法，且应放在相对安全的试剂保存柜中。因此，必须配足富有事业心、责任感和具有专业知识的专职实验员，以达到真正从学生和实验室相关人员人身安全为出发点的有效管理。
3.实验室公共安全设施的完善。
实验室作为实验教学的重要场所，除了一些必需的实验仪器之外，还必须有好的实验环境和必要的安全防护设施，比如消防器材、急救箱等安全设施的配备。这些必要的安全设施可以应对实验室突发安全事故的发生，同时也在一定程度上无形地影响着学生安全意识的形成。
中学化学实验室的管理尤其是安全管理是搞好化学实验教学，实施素质教育的重要保障，也是保证学校发展和师生生命安全的必备条件。因此，中学化学实验室的安全管理必须得到各级教育部门和学校领导的高度重视，调动实验员的积极性和主动性，使实验室真正成为培养学生的有效平台。
参考文献：
关键词：物理学史；课堂教学；学科育人价值
随着上海高中教育综合改革的不断深入，以及外来教育理念的不断涌入，许多教师都开始顺时展之变调整自己课堂教学策略。一时间，诸如“后茶馆式教学”“先学后教，以学定教”“成功教育”“赏识教育”等教学方式正以百花齐放的方式在上海各地如火如荼地展开。但是随着教学实践的不断推进，这几年越来越多的教师都在思索教育教学活动的根本目的是什么？
党的十报告中把立德树人作为我国教育的根本任务。所谓“立德树人”，即树立德业，给后代做榜样，培养人才的意思。由此可见，“德”的教育应远高于知识本体的传授，因此发挥各学科的育人价值刻不容缓，且非常重要。那么作为物理教师，我们该通过何种途径发挥学科育人价值呢？笔者认为在课堂教学中渗透物理学史教育就是达到“立德树人”的有效措施之一。物理学史不仅记载了历代物理学家丰富的科学思想和有效的科研方法，还为后人探索未知世界、寻求真理提供了宝贵的借鉴。
一、物理学史教育，有助于学生形成正确的科技伦理
科技伦理是指科技创新活动中人与社会、人与自然和人与人关系的思想与行为准则，它规定了科技工作者及其共同体应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。因此对科学工作者而言，能否运用一个正确的科学伦理观将是关系社会是否和谐发展、生态是否平衡的重要命题。
核能已是当今各国重点发展的新型能源之一。在高二年级第二学期基础型教材中就有《反应堆 核电站》一节内容。在完成知识本体内容传授的同时，教师可穿插有关核能发电和原子弹的相关内容，由此不仅告知学生核能经济、安全、清洁，同时也让他们感受核能的巨大破坏力。
通过这样的物理学史教育，学生可以在事实面前感受到在利用科学技术改造社会的同时，应正确处理好人与社会、人与自然、人与人之间的关系，保护生态环境，确保人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣。
二、物理学史教育，有助于学生感悟生命的价值
生命感悟是指对生命的意义和人生价值的体会和感悟。通过对一个个科学家亲身经历的了解，让学生们跋涉在科学家们艰辛的探索历程的同时，明确生命的价值所在，感受生命的价值与意义。例如：在学习电磁感应现象时，感悟法拉第不畏艰辛，用十年时间探索“磁生电”的艰辛历程等。
当然，我们也可通过物理知识学习并渗透生命安全教育。例如：在讲到运动学部分时，渗透遵守交通规则保持车距，“低速转弯”等生命安全知识；在电学知识学习中结合如何安全用电等生活常识的学习。
三、物理学史教育，有助于培养学生质疑的意识
任何新知的获得都是源于对一个现象或者旧知的质疑。但凡有所创新的人，总是在不断的质疑和反思中，突破陈规，另辟蹊径，从而发现未知的“新大陆”。卢瑟福是高中生熟悉的名字，不仅因为他发现了质子，还因为他质疑的精神。著名的粒子散射实验，最早卢瑟福是为了证明其师父汤姆逊“葡萄干蛋糕模型”而设计的。但是当实验完成后，却得到了这样的实验结果，即：“绝大多数的粒子穿过金箔后，仍沿原来的方向前进；少数粒子发生了较大的偏转；极少数粒子（约有1/8000）产生超过90°的大角度偏转，个别粒子（约占总数的1/20000）甚至被反弹回来。”当时的卢瑟福并未感到失望或沮丧，而是在质疑实验现象的同时，经过反思和推论，提出了自己的原子结构论，即“原子核式结构模型”。
通过以上物理学史案例，不仅能使学生将课本上相对凌乱的内容有机地串联起来，还能使学生体会到每一项新知的获得都源于“质疑”。通过领略科学家对问题和现象的质疑和探索，可以使尚处在学习中的学生培养起勇于挑战旧知，突破陈规，攀登科学高峰的意识和情感，从而逐步养成不轻易放弃任何一个探索“困惑”的习惯。
四、物理学史教育，有助于培养学生养成正确的科学态度
牛顿是耳熟能详的物理大师，在他一身诸多的科学贡献中，万有引力定律的得来既具有传说的神话，又包含着丰富的科学精神。牛顿早在1665年就发现了万有引力定律，但是牛顿却将这一定律整整推迟了20年才发表，这主要的原因就是r。牛顿当时想“两个质量均匀的球体之间存在着引力，它们之间的距离r应该是从两球心算起，还是从球表面算起呢？”直到1684年，牛顿才用他自己发明的微积分证明了质量均匀分布的球体，如果其质量全部集中在球心，产生的引力将不变，即r应从两球心算起。至此，牛顿于1687年在著作《自然哲学的数学原理》中发表了万有引力定律。由此可见，正是“尊重事实，实事求是，严肃认真，一丝不苟”的科学态度才造就了科学巨匠的一个又一个伟大成就。
通过以上物理学史案例，这不仅能对处于青春期的学生感悟到每一项科学发现的来之不易，更能让在他们萌动的内心深处培养起对“尊重事实，实事求是，严肃认真，一丝不苟，锲而不舍，严谨求实，按科学规律办事”的科学态度的憧憬，并使他们意识到正是这样的科学态度才是人类社会不断进步、生活质量不断提升的基石。长此以往的熏陶，有助于培养学生养成坚持真理的科学态度。
五、物理学史教育，有助于学生形成有效的学习方法
在日常教学中，我们可能遇到过这样的学生，会提问题，也有顽强的意志、严谨的态度，但是不能提高自己的学业成绩。这时候，有些老师就会说：“这个学生一定是学习方法存在问题，事倍功半！”可见，优质的学习方法对一个学生而言是至关重要的！
伽利略是我们高中物理经常要提及的人名。他是著名的物理学家、天文学家和哲学家，近代实验科学的先驱者。在他一身诸多的物理学成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落体运动性质”时，他通过“作出假设实验设计分析数据得出结论”的方法得出了“自由落体运动是初速为零的匀变速直线运动”。
通过以上这样的物理学史教育，不仅能让学生感悟物理源于生活的真谛，更能逐步培养学生坚定做任何事情要讲究方法的原则――只有方法得当，才能出真知！所以，在日常教学中应注重物理学史的教育，并让学生得到不断的积累，只有这样才能让他们掌握各种各样的科学思维和方式，并运用于自己平时的学习中。
综上所述，物理学史教育对高中学生的教育有着积极的意义。它不仅不是累赘，更是提高课堂有效性、丰富学生学习经历乃至促使学生课后不断探索、自我学习的源泉！当教师和学生一起重温“物理学史”时，不仅能让学生感悟物理学发展的点点滴滴，同时更能帮助学生在今后的学习中养成良好的习惯及对科学的态度，进而学会主动学习。“以史为鉴，以史育人”，这是我们教育的宗旨，更是我们为学生应做的事宜。
参考文献：
[1]（美）弗・卡约里.物理学史[M].范岱年，戴念祖译.桂林：广西师范大学出版社，2002.
