发布时间：2023-08-28 16:53:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中历史考试技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】中考历史 解题效果 试题特点
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将、第二次、、等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
参考文献：
【关键词】初中历史 课堂教学 学生自主学习能力 培养
“以学生发展为本”是二期课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。”但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）定位不准。
升学的压力在不断的加大，不少的初中生以及教师对于历史教学的定位不准，错误的认为历史课在课堂中地位不重要。无论是资源配置，还是课堂的学习时间。历史的课程都受到了一定程度的轻视。
（二）教学死板。
教学的死板、短板也是历史课堂教学中出现较为突出的问题。我们在课堂上可以观察出，不少的历史老师不仅没有做课前的充分预习工作，而且在历史课程教学中，授课形式也比较单一，照本宣科，只是对课本的内容进行简单的讲解。在这种老师主动、学生被动的情况下，如同醍醐灌顶。学生参与度不高，这就严重影响了学生的主动性和积极性。
（三）缺少创新。
教学方式的固化，缺乏创新教学等这些都是现在面临的一大难题。有些历史老师在课堂教学中自我陶醉，主观性强，没有充分关心学生的接受兴趣与能力，往往习惯同一种教学模式，单纯的课堂宣讲已经成为了很多历史老师教学历史知识的唯一方式。
二、如何在初中历史课堂教学中提高学生自主学习能力的培养
（一）不能单纯的传授知识，要注重学习方法的指导。
学生通过自主的学习，不断地掌握自主学习课本知识的能力和方法，这也是老师需要教会给学生的，同时，也是学生基础学习能力的表现。可以通过以下的途径来不断地提高学生自主学习的能力。
1.帮助学生探索知识学习的有效方法
快速地获取知识、保持记忆的长久性以及知识再现的正确性是学习有效性的基本表现。对于历史课程的学习来说，每一个知识点或者概念都会有不一样的获取知识的方法，初中历史老师可以帮助学生不断地发现并且迅速地掌握其中的规律，从而有效地对信息进行加工处理，探究出快速的记忆方法，有效地提高中学生学习的效率。首先，初中历史老师可以给学生提供相关的知识技巧，让学生自主的选择和借鉴；其次，初中历史老师可以帮助学生灵活地掌握知识和技能的学习，通过师生之间的相互交流和沟通，探索出最有效的知识记忆的技能，从而让学生自主的去学习。
2.帮助学生探究如何有效地掌握部分知识的关键点
初中的历史课程中往往会包含很多重大的历史事件的记忆，这些历史事件的学习往往会包括很复杂的内容，例如，事件发生的原因、经过、影响、历史意义等等，初中生如果单纯的死记硬背，学习的效率并不是很高，因此，这就需要老师帮助学生探究记忆关键点的方法来把复杂的信息简单化，提取其中的重要点，让学生掌握自主学习的方法。
3.帮助学生探究掌握相对比较系统的历史知识的技能
历史学科本身就是一个相对比较完整的课程，其中的每部分的知识和内容是相互联系的，并不是彼此孤立的知识体系。学生在初中历史的学习中可以在老师的帮助下把相对零散的知识归纳成为一个完整的知识体系，学会系统地掌握知识的技能。初中历史老师可以根据一些专题的线索，例如，把初中历史分为政治、经济、文化各大专题，几个大的专题再分为若干个较小的专题，如，经济专题下分为生产关系、农业、手工业、商业等，政治专题和文化专题也有不同的分类，这样就可以不断地帮助学生掌握学习历史学科的有效方法。
（二）不断地进行拓展和探究，深化中学生对教材知识的理解和挖掘。
不断地深化学生对历史学科教材知识的理解和挖掘，主要指的是对于学科的重点知识、学科内知识的联系以及跨学科知识的综合等，这对于探究和强化中学生的自主学习能力来说是非常重要的。首先，初中历史老师要不断地深入挖掘教材中隐含的知识点，帮助学生挖掘知识之间的深系。例如，显性的知识显示，1865 年美国从俄国购买阿拉斯加来进行领土的扩张，但是，从隐性的方面来看，俄国在1865 年之前是一个跨欧亚美三大洲的帝国。其次，初中历史老师可以帮助学生深入地探究历史事件的本质和规律。一个历史事件的发生可以从不同的角度对其进行分析和总结。从历史角度可以分析其发生的直接原因、根本原因；主观原因、客观原因；同时可以从政治、经济、文化的角度进行分析，不断地探究事件的本质。例如，最终的失败，直接的原因就是革命党人的不断妥协以及的篡夺，根本原因就是半殖民地半封建社会的性质决定的，从革命的失败中得出的结论是：资产阶级民主共和国的道路在中国是行不通的。再次，历史老师要让学生有自己的独特见解和主张，进行自主的学习。例如，如果中国获胜，那么历史上又该会如何评价李鸿章的形象呢？如果当时不去告密，是否就会成功呢？总之，要让学生自己主动地去思考和学习。
（三）培养中学生运用所学的知识自主地解决新的问题的能力。
不管是什么学科的学习，最终都是为了更好地运用知识，对于历史学科来说，历史知识的运用主要是用来解答各种历史的相关考试和与此相联系的综合试题，同时，也可以用来指导和解决一些社会和个人的现实问题。
1.运用所学的历史知识来解答相关的考试题
就目前我国的形势而言，考试是唯一的相对公平和全面的检测学生的知识水平的手段和方法，因此，关于应试的答题技巧对于学生来说是相当重要的，初中历史老师可以通过平时的各种练习以及考前的各种模拟测试来培养初中学生的答题技巧和能力，以适应考试的需要。
2.教会学生尝试着运用所学知识解决一些现实的社会问题
学习历史知识的一个重要方面就是可以帮助我们把握现实的世界以及预测遥远的未来。首先，初中学生可以根据自己所学习的知识分析当前社会中的政治、经济、文化等一系列问题，并对此加以认识和理解，尝试着对其作出合理的预测。其次，根据历史上总结出来的经验和规律，客观正确地看待自己在成长过程中遇到的困难，不断地激励自己的发展和进步。
（四）不断地开发学生创造性的自主学习能力。
培养学生创造性的自主学习能力是培养新时期高素质的接班人的关键所在。初中历史老师要不断地开发学生在学习过程中的创造力，培养学生的创新意识和能力，鼓励学生采用创新的思维方式去思考和解决问题，最重要的就是初中历史老师要给学生的创造性学习提供一个良好的环境。初中历史老师可以让学生自己尝试设计题目来作为平时训练的内容。在初中历史教学中，师生之间的互动是非常重要的，历史老师要积极地帮助学生转换角色，把学生放在教育教学的主体和关键地位，让他们学会从老师的角度去主动思考和设计一些题目，这样可以培养学生的创造性自主学习能力。在进行训练题目设计的时候，历史老师要不断地对学生进行指导，学生可以参照之前的相关题目，然后根据自己的思考对其进行一定的改造，突出创新性。
参考文献：
[1]龚肖宁.如何培养学生自主学习历史的有效方法[J].新课程学习（上），2013，（06）.
关键词：初中历史；教学困境；突破研究
初中历史课程是初中教育的基础之一，培育影响着学生的历史认知水平与视野。然而随着时展与教育理念的转变，原有的初中历史教育思路与方式正面临着挑战和困境。因此合理改进目前历史教学中的局限，避免给教师与学生带来不利影响，是华东师大版初中历史教育急需解决的关键问题，笔者将在本文就困境与突破措施做两方面的分析探讨。
一、初中历史教学所存在的困境问题
（一）历史跨度广学时少，学生难以理解
初中历史是一部全球性的通史课文，对古今中外的岁月事件的交替变更用六本教材进行描绘与阐述。但中外历史体量庞杂时空跨度大且史学信息量蕴含丰富，仅靠固有的教学课时教师无法细致详实地为学生进行知识上的讲解，而为了赶上教学进度的笼统讲授方式又让学生难以理解，影响其对历史知识的的消化领会。教师受限于教学进度与课时安排，只能对知识点进行概述无法展开讲解，而学生也受制于教师的讲课深度无法对课文知识有进一步的了解与认识，从而影响课堂教学质量，也难以提升学生的历史学习技巧与水平。
（二）历史教育观念落后限制学生发展
传统的应试教育看重学生应试技巧与成绩，学生历史的好坏全凭考试成绩决定，忽视学生历史综合素质的发展。唯成绩论的教育观念将学生分为成绩上的三六九等，打击部分学生的学习热情，也让一些成绩较优异的学生将历史学习理解为单纯知识点的记忆，不再重视历史学习与认知方法、观念上的培养。
同时部分教师的教学理念还停留在“教师说，学生听”的层面，只是被动地让学生接受知识的灌输，没有让其主动参与进学习活动中。学生因此感觉课堂气氛沉重知识索然无味，难以产生学习的兴趣与动力，从而影响历史学习效率，学生的历史学习思维与能力也得不到开发与成长。
二、初中历史教学的突破方法研究
（一）强调教学的策略性，实行合理科学的教学法
初中历史教育首要的问题就是课时与教学进度的冲突，即繁杂多样的历史讯息与学生有限的课堂理解消化时间的矛盾。解决这一问题需要教师有合理有效的教学策略，在历史教学中讲求知识与时间的协调，进度与信息的统一，在二者的平衡中找到历史教学的新途径。
具体而言教学的策略性需要教师在学期授课前制定精确合理的教学规划与设计，其思路不仅应看重知识的传授度，还要关注学生在教学中所能得到历史水平与潜力上的开发，即学生在课堂讲解中以对知识点的理解为基础，领会摸索出的历史学习与认知心得。这就需要教师在教学中重视学生思考理解的深度与广度，比如在设问中尽量避免使用“是什么”一类单纯知识点记忆考察的提问，而要多用“为什么”“会怎样”之类的引发学生思索的疑问，激发学生思维上的活跃与积极性。例如，对司马迁名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。用之所趋异也。”这个知识的考查可以从名言的记诵转变为提问学生：“对照他与屈原的经历与成就，你如何看待这句话？”让学生去思索二者的经历与思想，并做出自己的判断，既锻炼了学生知识点的记忆，也深化其对古代高尚品性之人的认知。同时教师应注重课堂讲学方式的策略性，在有限的课时中注重知识传授方法，将知识点最大限度地引导给学生并为其理解。比如课前让学生做充足的预习，减少教师课上对诸如历史事件发生时间之类固有易记知识点的论述时间，为教学中历史信息的展开阐述留有余地。有目的、有梯度地在有限的时间内采取讲授重点策略，才能更好地帮助学生课堂知识，掌握历史学习的方法与视野。
（二）激发学生兴趣，带动学生主动求知精神
不同于传统的应试教育思想，当今对教学理念的认识中，“学生本位中心”的观念已愈发被广大教育者接受与推广。该理念将学生作为课堂教育的主体，但主体不代表主导作用，学生教育主体地位的发挥，需要教师通过教学方式上的主导功用激发学生学习的积极性，真正成为知识理解领会上的主体。
具体而言在教学中教师要启迪学生对历史信息的探索动力，引导他们主动参与到课堂求学中，调动思维提升学习效率。比如在对历史事件与人物的评价环节，教师可以组织学生划分为小组，进行相应的团队内部讨论，学生在辩论交流中来深化自己对该历史人事的认识。比如以八年级下册的香港、意义的知识为基础，让学生讨论在当今社会环境下对香港、意义新的认识。之后教师再让各个团队自由发表归纳出的看法，引导学生主动将自己的心得体会表达给全班同学，教师及时予以评论纠正，在讨论沟通与表达中启发学生对历史信息的探知意识与积极性，并带动学生对历史发展变革的兴趣，优化教学氛围，提升教学效果。
结束语：
华东师大版历史教学困境的突破，不仅需要教师在教学措施上进行适宜于课堂与学生的转变制定，也离不开学生主动对历史知识的思考与理解。只有教师、学生共同进步，转变教学与学习上的观念，才能促进初中历史教学真正的提升与发展。
参考文献：
[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015，19：68-70.
关键词：新课程；创新；初中历史；教学方法
培根说：读史使人明智。单纯的来讲历史，如果不是用作学术教学或是教学目的，历史具备很高的趣味性，每个人都会多多少少的看过一些历史剧。通过古人的做法，我们加以反思，会联想到自己，会为自己设计一个角色，并随着剧情的发展，变换自己的人物性格特点。通过对历史的观察，可以发现很多经验供后人交流与学习。也可以说历史是一面镜子，让人们更清楚自己的脚步方向，避免走很多前人走过的弯路。综上所述，历史是一门非常有实际帮助的学科，不断为初中同学渗透学习历史的重要性，为同学们学习兴趣的激发奠定重要的基础。
1初中生的独特性
1．1分析初中生的心理动态：初中生作为尚未发育成熟的一个群体，其引导程度是非常容易的，这个时候需要教育工作者加以正确的引导，就会产生意想不到的结果。充分分析初中生的心理动态，才能够更好的为教学服务。从心底让同学们对学习历史的重要性有所认知，激发其对历史的学习兴趣，从根本上提升同学们的自主学习意识。
1．2学校与家庭的配合：当前的初中生大多数都是独生子女，很多同学的学习意识与学习能力并不是很好，还有很多同学是比较依赖家长的。所以家长们要在日常生活中不断为同学们灌输自主学习的思想。学校也要与家长之间保持沟通，时刻掌握同学们的思想动态，［1］如此便可以针对同学们的不同状态定制不同的教学方案。当学生在校期间有什么不良动态，教师也可以与家长及时沟通。及时解决问题，不让问题停留较长的时间影响到同学们的学习生活。
2科学的教学模式
2．1灌输历史的重要性：要想对历史学科进行更好的学习，首要的问题就是让同学们认识到历史是非常重要的一门学科。通过学习历史，同学们会受到前所未有的升华。只有让同学们意识到历史是非常重要的，他们在学习的时候才会感觉到压力，压力就会产生动力来支撑他们继续不断的学习。处于初中阶段，人生观尚未成熟，需要教师引导其拥有正确的学习能力以及学习习惯。
2．2全方位教学：当前的教学水准不断在提升，教学硬件越来越强。同学们的学习环境非常好，教师们应该充分利用当前的教学设施为同学们进行生动有趣味的课堂。让同学们沉浸在知识的海洋中无法自拔，在全方位立体化的教学模式中提升同学们对学习历史的兴趣。教师们可以在课堂开始为要讲述的课程进行烘托，先播放相关的视频，［2］首先将同学们带入历史场景当中，也可以组织同学们根据比较著名的历史名段演绎情景剧，这样既可以活跃课堂氛围，又可以让同学们印象深刻。
2．3教学技巧：技巧是通往结果的一个捷径，教学也是如此。拿捏同学们的心理动态，了解同学们的兴趣所在，就可以在教学环节中安排与同学们兴趣相关的教学方法。比如可以先让同学们提前备课，教师起辅助作用，让同学用讲故事的方法将整个课节的内容串讲一下，当同学有不足之处，教师及时进行改正。还有就是运用多媒体，在课前为同学们放映相关影视作品，让同学们对这段历史故事有一个印象，并激发起同学们对这段历史的遐想，这样就激发起同学们的学习兴趣，在兴趣的促使下，学习效率定会有所改变。
3创新初中历史教学方法的探索
3．1教学模式的创新：过去的历史教学就是老师不停在讲，不停的书写着板书，教学模式就是填鸭式教学，教学模式过于死板。而伴随着时代的不断发展以及教学水平的不断提高，教学创新也应运而生。教师们更加注重挖掘同学们的潜力，注重自主学习，培养同学们的学习兴趣。培养同学们对历史学科的学科探索能力，教师逐步转变角色起到一个辅助作用，学生才是主体。
3．2教师角色的转变：教师给人的印象一定是严厉的、古板的，但是当今社会的教师们的角色已经在不断的进行转变，教师逐渐衍变成同学们的朋友的角色，在这种角色之下的教学氛围也会有很大的改善，教学氛围是教学课堂中的魂，教学氛围直接影响同学们的学习情绪，在一种轻松欢乐的氛围之下，学习的结果也是非常不同的。［3］教师一改过去的严肃面孔，走向“亲民”角色，带领同学们在历史课堂上谈古论今。
3．3激发同学们的学习兴趣：归根结底，同学们的学习兴趣是最主要的环节，也是诸多教育工作者所一直努力想改善的。学习兴趣的激发来源于课堂的教学模式，以及老师的教学风格，教师们也应该定期的进行学习与交流不断提升个人的教学能力，只有自己的知识储备足够丰富、教学经验足够丰富才能够带动同学们的学习兴趣。初中历史教育改革以来，新课程的教材内容变得更加丰富多元，教学内容的创新主要是针对标准答案而发的。可以在不加重学生负担的前提下，多介绍观点不同而又言之成理的参考读物，提高学生的课外阅读量。面对差异，学生的思维才会变得灵活，不会僵化。
4结语
初中生是祖国的希望，处于这样一个关键的阶段，如何对其进行优质的教育是社会、学校、家长们所急切关注的。历史知识是公民知识结构中非常重要的一环，初中是一个人吸收知识的黄金时段。但是，目前的初中历史教学中存在着众多的不合理因素，致使这一阶段的历史教学成果并不如人意，许多学生的历史知识近乎空白，或者只是一些与生活无关的、考过即忘的零碎知识点。趁着新课改的东风，初中历史教师应该本着对学生负责的态度，看清教学中存在的问题，坚持以新课程引领教学，谋求创新，提高教学质量。
作者:权艳舫 单位:长春市九台区第三十一中学
参考文献：
［1］黄纯琼．新课改背景下的初中历史教学创新探讨［J］．人间，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新课程理念下的初中历史生活化教学［J］．考试周刊，2014（A5）：143－143．
一、明确考试类型和考试目的
初中历史试题从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。教师在编制试题前，首先要明确所要进行的是哪种类型的测试，不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。例如，课堂随测考查的是一节课的教学内容，考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况，而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异，因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。而毕业升学考试属终结性的水平测试，其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定。这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上，还是考试内容、考试目标上都会有所区别。
但是，另一方面，尽管各种题型存在上述区别，但有一点上共同的，即他们的测试目的都是考查教学目标的完成情况，而教学目标确立的主要依据就是《课程标准》所规定的三维目标要求，因此，熟练掌握课程标准的基本要求是编制历史试题的前提。
二、《考试说明》是教师编制试卷的重要依据
每年中考前，教育学院都要下发《考试说明》，其中明确规定考试性质、命题依据、命题原则、考试内容、考试形式与试卷结构、考试范围与考试时间、考试难度等基本内容，它是中考命题的依据，也是教师编制试题的主要依据，对教师编制试题有指导作用。如：《2012年河北省初中毕业升学学业考试说明》关于命题原则是这样规定的：
1、科学性。要保证试卷内容的科学性，避免出现知识型、观点性、技术性等错误；试卷语言表述规范、准确、简洁、逻辑严谨。答案与评分标准科学合理，便于操作。
2、基础性。严格按照课程标准、学生和教学实际，考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能。
3、全面性。试题要体现课程标准的要求，在全面考查学生基础知识、基本技能的同时，还要考查学生历史学习方法的掌握和对历史事件的认识、态度等。
4、指导性。正确发挥考试的导向作用，不出偏题、怪题、死记硬背的题；试题侧重学生对历史知识的理解，注重试题的综合性、开放性和教育性。命题要有利于引导教师改进教学，引导学生学会学习。
5、适切性。试题要符合教学及学生的实际，试题的难度比例适当，要有利于不同学习程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。
上述五项原则清楚地说明了编写历史试题在内容上和技术上的要求。其中的基础性、全面性的原则告诉我们中考考什么，即考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能以及学生学习历史的方法、对历史事件的认识、态度等。而科学性、指导性和适切性原则则告诉我们如何考的问题。由此，我们也就知道编拟试题时，应该编什么，怎样编了。所以认真研读《考试说明》，深入领会并把握其精神对我们编制试题有指导意义。
三、明确各种题型的主要特点和编写要求。
根据双向细目表准备编制试题时，最后还需要学习了解各种题型的特点功能及编写要求。初中历史考试目前主要采用五种题型：单项选择题、改错题、简答题、材料解析题和问答题。
如有关单项选择题的编制：单项选择题是目前各学科都采用的一种题型，它具有盖面广，测量知识内容广泛、测量教育目标比较全面的特点。填空题、简答题、材料解析题、改错题、配伍连线体、识图释图题等测量的内容都可以改编为选择题，可以比较全面地考察学生基础知识和基本技能的掌握情况。
编拟单项选择题要注意以下几点：
1、根据考试内容和目的、材料的性质和学生的实际水平确定恰当的选择题型。目前历史学科经常采用的选择题题型就有判断选择题、最佳答案选择题、配伍选择题、比较选择题、组合选择题、读图选择题、材料阅读选择题等很多种。编制试题时，应该根据所要考查知识点内容、目标要求以及现有材料等灵活选择恰当的题型。需要注意的是，为保证整个试卷的新颖灵活、丰富多彩，以更好地激发学生的答题兴趣，选择题应尽可能地采用多种形式，避免一种题型贯穿始终。
2、编制单项选择题时，还要注意把握好试题的难度。
不仅选择题如此，其他试题编制前也应首先确定试题的难度。确定试题难度的依据是考试的目标、考生的实际水平或者《考试说明》中难度系数的规定。编制试题时可以通过选择不同的选择题型，选项的设置等调节试题的难度。
3、精拟提干、巧择选项
选择题是由题干和选项两部分构成的。选择题的题干是由问句或不完全陈述句构成的。编写题干时要注意：问题表述应该明确，中心突出；语言要做到精炼、清楚、准确、通俗；要力求创设新的问题情境。另外，除非某种重要的学习结果需要，一般不使用否定式题干，如果使用，也应该对否定词加重点号。
选择题中备选项的编制是命题的关键环节，尤其是干扰项的编制应该与答案具有似真性，对于那些没有掌握测试内容的学生来说，干扰项至少会和正确答案一样具有吸引力，甚至是更为完美。选择题中，每个干扰项都应该被某些学生选中，如果一个干扰项没有一个人去选择，那么就说明它是无用的，应该被删除。
4、提干与选项合一
关键词： 高中历史教学 学法指导 教学衔接
目前高中课程改革在我省已进入全面实施阶段，各个学科在课程体系、课程编排、课程深广度、教法学法等方面的变化可谓很大，而取得的成绩也是有目共睹的。作为一名从教多年的历史教师，我越来越感觉到一个日益突出的问题，就是学生对历史学科的兴趣从初中到高中急剧下降。要解决这个问题，从高中学生的角度来讲，必须做好历史知识、学习习惯和学习方法的“升级”，从而找到一把适合自己的打开高中历史学门的钥匙。
一、与时俱进，把握高中历史教材相对于初中历史教材的不同。
1.史实内容上。拿到高中历史教材，你会发现有很多的老面孔，但是对于这些老面孔的学习角度、把握程度显然是和初中不一样的，要求更高。如果说初中历史多为“知其然”的话，那么高中历史则更加注重“知其所以然”。由于高中生年龄大一些，思维更加成熟，历史的线索及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中更加注重的。
2.知识结构上。初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性，高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。它是在初中历史学得很好的基础上做进一步的专题研究，时空跨度大，更注重思维的连贯性和跳跃性，站得高，潜得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力，以及在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中历史科考试的能力要求可以初分为历史事实、史学方法、史料解析、历史解释和文字表述。这五类不是各自独立，而是有相当多重叠的地方，每一类中还可以再分出若干小类。五类目标包含各种能力，如：记忆、分析、推证、想象、表达等，不是某类目标只测某种能力，而是一类目标往往可以测试多种能力。重点强调掌握历史学习的基本方法，如：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力，等等。
二、自我升级，找到了打开高中历史学门的钥匙。
1.观念转变，抛弃“副科”之说。如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。“3+学业水平测试（必修+选修）”模式下，历史学科是选文科必选的科目，选理科，也要通过高二下学期时的学业水平测试，所以，学好每一门功课是高中生义不容辞的任务。虽然选修历史最终是考等级，但是江苏50万考生中要考到25万名之前才能拿到等级B，15万名之前才能拿到等级B+，10万名之前才能拿到等级A，2.5万名之前才能拿到等级A+，与报考本科院校直接挂钩。所以观念要转变，不是初中的所谓副科之说，只有战略上重视，才能打好每一场战役。
2.高屋建瓴，记住编年史体系。因为高中历史是专题史，所以头脑中要先有一整套编年史体系，否则学起来会云里雾里，摸不着方向。最好先好好看看初中历史教材。如果连中国朝代更替顺序都搞不清楚，就学不好中国历史；如果搞不清楚世界古代近代现代史的大概脉络，就无法记住相关史实，更无从做必要的横向纵向联系，更是无法做对题目。所以，记住编年史体系，是学好高中历史的前提。可以编成歌谣记忆，如：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”还有香港版本的：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”当然，还要记住基本的时间顺序，做试题时要用到。
3.重视基础，强化知识点记忆。历史作为文科，多背是应该的，必须把课本前的目录、单元结构、课文结构、基础知识都背下来。要不断与遗忘作斗争，就必须强化记忆。万丈高楼平地起，忽视基础就像空中楼阁一样是华而不实的，没有量的积累，就不可能达到质的飞跃。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（即顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”只要持之以恒，有绳锯木断、水滴石穿的精神，就终会劳有所获。
4.讲究方法，做到事半功倍。一是先理解后记忆。强化记忆固然是需要的，但不理解就死记硬背有很多弊端，费力大，收效小，记不准，易混淆，记不牢，容易忘。二是尝试多种方法，如：特征记忆法、重复记忆法、回忆记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、重点记忆法、对比记忆法等。重复是记忆之母。三是广泛阅读。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的政治、经济、军事、文化、科学、技术等。所以要多看书，综合运用其他学科的知识来为历史服务，当然学好历史也可以为学好其他学科作好铺垫。
5.学会解题，提高解题能力。高考都是以考试的形式来考查掌握知识的情况，因此必须在多看书、多记忆、多思考、多联系的基础上动手练习，强化记忆，提高解题能力。要有针对性地做题，适当做一些典型习题，积累经验，提高解题能力。同时还要掌握一些解题技巧。历史试题的主要题型有选择题、材料分析题、问答题。要重视每一次考试，做到错过不能再错，不断总结经验教训，提高能力。
参考文献：
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［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.
［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议［M］.北京教育科学出版社，2000：55.
［4］叶小兵.历史教育学.北京高等教育出版社，2004.
［5］普通高中历史课程标准.北京人民教育出版社，2003.
【关键词】 初中历史 教学现状 解决对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-047-01
历史是一门人文性强的学科，知识面广。中华五千年历史，源远流长；世界各国历史，纵横几千年。“以史为鉴，可以知兴替。”通过学习历史，可以使我们了解过去、把握现在、赢得未来。
纵观现在农村初中历史教学现状，令人堪忧，形势十分不容乐观，主要有以下几方面：1. 学校领导不重视；2. 各学校没有专业的历史老师，任课教师往往是其他学科教师兼任；3. 学生对历史不够重视，缺乏学习兴趣。以上因素，导致学生的历史知识点记得不牢，考试起来就一味地翻书，直接影响中考的历史成绩。特别是2013年中考对题型的改革，并增加了中国古代史的考查内容，让学生非常不适应，从而导致整体水平为历年来中考最低。
“冰冻三尺，非一日之寒。”现实的现状，是一直以来形成的；从只学不考到要学要考，再到要考深考透，这一过程令无数历史老师无比纠结。中考历史分值只有那么可怜的五十分，当然不能与语文、数学、英语这些大科目相比，“一直是在历史遗忘的角落”。可作为一名历史教学人员，心里自然不是滋味，我们不希望喧宾夺主，但也不容忽视配角的作用。为此，笔者在此提几点自己的想法，供参考：
一、教师专业化发展
学校要充分重视教师专业发展，培养专职的历史老师，并鼓励教师多参与历史教学研讨，促进教师成长；作为一名历史教师，应该多学习先进的教育教学理念，对现行中学历史教材了如指掌；深刻研究历史新课程标准，在平时教学中做到有的放矢。
二、端正学生的学习态度
许多学校因师资问题，对历史学科不重视，七八年级不作考查要求，这对九年级历史教学，特别是中考非常不利。许多学生认为：历史开卷考试简单，不外乎就是抄书而已；分数又不多，只有那么五十分。上课不认真，课后也从来不翻书、不复习，对要识记、背诵的知识点一无所知，更不要说理解与应用。因此，我每次在九年级第一节课上都会对学生做要求：学习历史与其它科目一样，要记忆与背诵，更要理解与应用；常规工作自然也不能少，课前预习与课后复习照常要做；并且让学生明白学习历史并不只是简单地抄书，更要注重方法与技巧。只有学生重视这门学科，才能认真去学习，也才能取得更好的成绩。
三、激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”记得自己初中时的一位同窗，对中国历史知识了如指掌，倒背如流。同学们羡慕不已，问其原因，兴趣爱好是其学习历史最初的动力。只有学生对历史有兴趣，才能取得好成绩。历史知识本身枯燥无味，如果教师采用一贯的教学方法，学生便会对你及你的历史学科丧失兴趣。因此，教师在平时教学中应采用多样化的教学模式，如常规课与多媒体课相结合、历史课本知识与课外历史小知识相结合、制作历史小卡片与写历史小论文相结合……通过多渠道激发学习的兴趣，才能达到事半功倍的效果。
四、注重学习方法与技巧
对于学生来说，学习历史目的非常明确――中考，在中考中能取得好成绩。教师应把握这一心理，在平时教学中要渗透一些学习方法与解题技巧，让你的学生懂得如何学习，怎样去从容应对考试。就学习方法而言，最根本在于平时的积累，最常用的方法是用时间轴的方式，将历史知识建构成体系，一目了然；学习历史还要学会对比（古今中外），通过比较，找出其中的异同点，这是近年来命题的主要方向；对于解题技巧来说，直接关系学生成绩的好坏，因此教师在平时应着重对此进行总结，并在练习及试卷讲评中适当渗透，如选择题的排除法与时间排序法等。
五、及时做好信息反馈
一、教师必须有极强的问题意识
初中历史教学过程中，如果教师没有问题意识，就不会有很强的进取心，就不会深入思考，其教学活动只能是浮于表层。有问题意识的教师会对教学内容持一种怀疑、探索的态度，并借此生成新的问题。有问题意识的教师能把教学过程看成引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二、引导学生发现问题
1.从课文描述中发现问题
初中历史课文内容很简要，很多历史事实都浓缩在几句话里。有时为了加深理解，我们有意识地引导学生发现问题，也让学生在今后的学习时善于从字里行间中寻找有用的信息并提出有价值的问题进行探究。
比如《蒙古的兴起和元朝的统一》一课中写道：“为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通。……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。”这些描述都是历史事实，读过去是很难引起学生思考的。作为教师，要引导学生于无疑处生疑，启发学生思考，同时也为引导学生“发现问题”做示范。对于这几句话，我提出了以下几个问题：
（1）为什么要南粮北运？是什么原因造成了北方粮食不够的局面？
（2）既然已开凿了新运河，为什么“还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主”？
对于这些问题，教师要引导学生进行探究学习并加以解决。
2.从历史课本的插图中发现问题
历史课本插图能形象直观地反映一些历史画面，插图基本具有真实性。通过插图，我们可以引导学生发现一些问题。比如《气象万千的宋代社会风貌》中有一段内容叙述了家具的变化。有什么变化呢？让学生翻开课本找到了三幅图：《宴饮图》、《宋代科举考试》、《商鞅舌战群儒图》。通过观察学生知道了，以前的桌子很矮，人们是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高脚的了。从这些插图中，学生会发现一些问题，提出他们自己的疑惑，从而增强了学生的问题意识。
三、创设问题情境，让学生产生疑问
历史不会重演，但通过创设历史情境，可以使学生犹如身临其境，多角度、多层次地认识历史，其思维空间也将更加开阔，学生可以依据所创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和疑问，甚至发表独特见解。
比如在教学《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，教师可以通过电子白板展示几张含有唐人街的图片：纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨。然后启发学生思考：看到这几张图片，你有什么想法？有哪些疑问呢？由此激起学生提问的欲望和探究问题的热情。
四、提高学生的提问技能
1.为强化学生的问题意识营造良好的氛围
初中历史教学中，教师要转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生的人格、思想、感情、个性，与学生打成一片，做平等中的首席。努力营造民主、宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，引导、组织、参与学生的探究活动。鼓励学生在课堂上提出问题，热情地帮助他们解答或者引导他们继续进行探究活动。
在历史课堂上，学生答错了可以重答，答得不完整的可以让他们自己补充，不明白的可以向老师提问，与老师意见不一致的可以辩论，提出质疑。犯错是学生的权利，是学生成长的必经之路。对于学生的错误，历史教师要分析他们出错的原因，引导他们改正错误。
2.教给学生提问的方法
初中历史课堂教学要以教材为本，对重大历史事件的发生背景、发展过程、结果等引导学生设问，从教材与生活、社会的结合点中引导学生设问。可以采用列举导创发问、假如导创发问、比较导创发问等形式。
教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。教师要启发学生在平时的学习中寻找解答问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促使学生多提问。学生的模仿能力很强，经过多次练习，他们也就掌握了提问方法，知道从什么样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问就会更有针对性。
