发布时间：2023-08-28 16:53:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理教学策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，用各种图像、地图，联系有框图、比较有表格，使之技能化。
因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
2.重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。
3.加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。因此，理复习中必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬图解决现实问题，提高读图、析图、用图的能力。
4.立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。
因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。
参考文献
［1］ .课堂评价论〔M〕. 桂林:广西师范大学出版社,2002
［2］ 赵彦晖等. 研究现代学生差异,因材施教建立合理的成绩考核与评价体系〔J〕.西安建筑科技大学学报社会科学版.
【关键词】兴趣 地理 培养
俗话说得好：万事开头难，又言：良好的开端是成功的一半，把这两句俗语运用到初中地理教学中同样适合。所以，假如我们能够恰如其分地运用好课堂导入的话，对于教学的顺利开展，是可以起到事半功倍的效果。风格各样的课堂导入，能营造轻松活泼的氛围。
一、全面提高教学质量
1.合理运用影视等多媒体
影视等多媒体在教学中适当利用，可以调动学生的兴趣，从而优化课堂教学，提高学习效率。如果每一节课均循规蹈矩、一成不变的话，定然会令学生感到单调、枯燥、乏味、死板，没有创新。如果我们在教学中能够多花点心思，多动点脑筋，灵活运用好课堂导入，那么往往会取得意外的惊喜和收获。
2.让学生养成习惯
在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导,为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作,应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，教师在教学设计的时侯就应该充分了解学生的情况，以便因材施教，有的放矢。且在具体的教学过程当中，教师应该是有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思。在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而把知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识自然就增加了，能力也提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。
二、利用感性知识，培养学生的创新思维能力
亚里士多德有一句话是这样说的：“想象力是一切创新活动的源泉。”思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。例如在教学中，讲到中国民族这一段时，可以放置四段不同的民族音乐。让学生通过表演的形式去证明是哪四段民族的歌曲，认识我国是个历史悠久、文化灿烂、多民族的国家。这种教学方式可以引起学生的兴趣，激发学生思维，让学生在兴趣浓郁是获取新的知识。
思维兴趣的激发应该贯穿教学的全部过程，采用一些创新情境对于培养学生创新思维具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言、直观的教具以及优美的音乐可以把学生引入一个创新意境当中，让学生愉快地掌握有关的地理基础知识，借以丰富学生的想象力。
三、结合地理学科的特点，培养学生的思维逻辑能力
1.引导学生读通材料，培养创造性思维的灵活性
地理教材中的“课文系统”配有丰富的阅读材料，其中蕴含着许多有思维价值的内容，如果课堂上给予学生一定时间潜心静读，学生会加深对教材重点、难点和延伸点的理解，进而激发学生的探究欲和创造性思维。阅读文本上的材料是学生获取地理知识最重要、最直接的途径。而学生在地理探究课题的引领下，自主学习的意识和能力发生可喜变化，对生活中的地理事物与现象关注度增强，表现出勤于思考、善于质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。
2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
例如，在学习“中国地形”时，教师可先提问“谁会骑自行车?”全班同学都举起了手，再问“谁天天骑车上学?”大多数学生的手放了下去。接着问“骑车既环保。又锻炼身体，为什么不骑车呢?”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地说开了，“大连有坡，不好骑、骑车不安全，父母不让骑、没有专用车道、公交车挺方便的。”等等，教师再接着同“为什么大连存在这些问题呢?”学生开始思考：“因为大连是丘陵地形。”中国有几种地形呢?学生联系大连实际，很自然的感受到了地形对人类生产生活的影响，增强了对课本相关知识的理解、掌握；而且学生由地理学习中产生的浓厚兴趣，会进一步迁移到地理学科的学习中去。
四、鼓励质疑，打破旧的思维进行创新
“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智。不怀疑就不能见真理。善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底才是创新人才的重要特征。思维的发展从创造的角度来说常常是起于好奇心。大陆漂移学说的创始人魏格纳起初仅仅是一位气象学家，在地质学的方面可谓是一个“门外汉”，正因为“门外汉”没有任何的传统观念的束缚，不存在原有知识限定范围的桎梏，所以才能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，激发出了新的思维火花，提出“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异，别处心裁，敢于逾越常规打破传统，才能让学生在障碍面前通过自主创新跃上新的知识台柱。
因此只有在教学中抓住地理重难点启发学生思维提出问题，才能充分调动学生思维的主动性，同时还可以在学生的头脑里打下深刻的烙印，加深记忆。
初中地理生活化教学策略随着新课程改革的推进与深入发展，初中地理教学要求教师可以利用生活化的教学手段，准确把握生活中的地理知识，并将其与课本教学内容以及大纲教学要求紧密结合，以此促进学生地理生活知识和经验的积累。因此，生活化教学策略有利于教师转变初中地理教学的传统理念，将知识本位逐渐转变为能力本位，进而提升学生知识应用能力。
一、初中地理教学问题分析
当前初中地理教学，在教育手段、教育理念、教育方法以及对学生的重视程度方面，有了一定的改变。但就其发展现状来看，依旧存在着许多不足之处，主要表现为以下几点。其一，学生掌握的地理书本知识比较片面，对知识的英语比较欠缺。教材中提到的许多地理现象，在学生的实际生活中，都难以实现知识与现实生活的结合。其二，教师教学手段枯燥导致学生对地理学习兴趣较低。地理学科被成为文科中的理科，这对于一些文科偏好的学生来说，地理学习就会产生一些困难，其中包括数字计算、公式记忆等，这些都会成为学生地理学习的障碍。加之教师教学手段相对枯燥，学生对于地理学习的认识只能停留在一些枯燥的数字计算与公式或者理论知识记忆阶段，不利于学生学习地理知识。其三，教师忽视学生主观能动性，导致学生在学习地理知识的时候，往往处于被动局面，即教师传授什么，自身就接受什么。在教学过程中理应有的实践和操作，都没有体现出来。这些都是当前初中地理教学的问题，而生活化教学恰好可以有效弥补与改善这些问题。因此如何将生活化教学更好地融入到初中地理教学活动当中，就成为本文研究的重点。
二、初中地理生活化教学策略
（一）创设生活化情景
开展初中地理教学，其重要的目的就是帮助学生掌握基础地理知识，并且通过基础地理理论知识的学习，认识大千世界，将地理知识带入到日常生活当中，以期通过利用地理知识解决现实生活中存在的问题。所以在这一教学过程当中应该注重生活化情景的创设。教师要找到现实生活中常见的地理事物，与课堂教学进行结合，才能有效激发学生对于地理知识学习的兴趣，促进学生对于新知识的认知与理解。例如，教师在讲到“多变的天气”这一节内容时，如果只是让学生死记硬背，将一年中的节气按照顺序背诵下来，那么将非常不利于学生个人的学习，也不利于学生的记忆，很有可能过不了多久学生就会将从前记忆的知识遗忘。所以教师就可以进行生活化教学情景的创设，比如选择立夏这一段时间中，某地的气温变化数值，然后分析该地区风向、天气、温度之间的变化，并且分析其中的关系。这样就可以将现实生活中存在的地理现象和地理学习紧密结合，更有利于学生将地理知识进行渗透。
（二）关注挖掘乡土资源
实际上初中地理教学中，许多知识都是出现在人们身边的，而这些都是可以作为重要素材，激发学生学习兴趣，帮助学生开展学习的。所以教师要具备挖掘身边乡土资源的能力，丰富地理学科的教学资源建设，提高学生对身边地理事物的兴趣，增强学生对生活中地理事物的探究精神。例如，“水资源”这一部分知识，教师在进行讲解的时候，除了要利用课本当中涉及到的一些数据和理论知识，也应该依据课本给出的分析思路，从现实角度着手，从现实中找到与书本内容相切合的现象。教师可以带学生到当地进行水资源情况的考察，包括水资源丰富程度、水资源污染程度以及水资源有效利用率等，都可以成为教师带领学生进行身边乡土资源挖掘的重要展现。而学生通过亲身参与到当地水资源调查工作当中，对于这些数据都有了明确的认识，所以学生从内心就会形成对是资源的节约意识以及对水源和环境的保护意识。这些身边乡土资源的挖掘更有利于学生提升观察能力，对学生个人接受初中地理知识也有所帮助。
（三）加强对学生动手实践能力培养
学生动手实践能力的培养，在初中地理教学中有着至关重要的作用。陶行知曾说“知行合一”，所以在完整的教学过程当中，学生对于学习、实践二者皆不能忽略，且二者只有充分结合，才有利于实现学生对知识的掌握。所以教师可以为学生布置一些课后实践的内容，这些可以放在课堂教学之后，也可以放在假期阶段，如让学生将自己和父母出去旅游时的照片拍摄下来，在课堂学习的时候拿来与大家分享。可以分享照片中拍摄的景物，辨别当时的季节，气温、天气、风向是如何变化的；也可以与同学共享当时选择的交通方式且简单分析这一交通方式的利弊；还可以与教师探讨自己去旅游的景点属于怎样的地貌，这一地貌具有怎样的特点等等，这些均会让学生感受到地理学习的实用性，增强学生对于地理学习的兴趣。
（四）地理教学为学生现实生活服务
初中地理教学最终要实现到生活的回归，始终秉承学习内容为生活服务的理念。这就需要教师引导学生利用所学知识，来解释现实生活中存在的地理现象，或者利用所学知识解决现实生活中存在的实际问题。例如，“地球的运动”这一章节内容，教师可以要求学生注意观察太阳一天当中的变化轨迹，并持续观察一周，每天同样的时间点，太阳的位置是否会发生变化。学生通过观察，会发现从表面看来太阳是围绕自身自东向西转的。但是教师也要及时地告诉学生，这只是表面现象，实际上地球是围绕太阳转的，所以我们自身也是围绕太阳转动的。这样的教学方法会激发学生的兴趣，也会让学生更乐于去探究知识，对于提升地理教学水平具有重要意义。
三、结束语
初中地理教学，要注重生活化教学策略的融入，这样一方面有利于实现教学内容与现实生活的结合，另一方面也有利于调动学生学习的积极性，是提高初中地理教学水平，提升学生地理学习效果的重要方法。
参考文献：
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015，（16）：104.
关键词：初中地理 生活化 案例教学 教学质量
随着初中地理新课程标准的实施，要求教师要准确把握生活中的地理知识，挖掘初中地理课程的生活内涵，设计更多生活化的教学案例，促进学生生活经验的积累，这样才能充分激发学生的地理学习兴趣，促进学生地理知识向实践能力的转化，尤其是随着初中地理教学在教学理念上从“知识本位”向“能力本位”的转变，对传统地理教学模式的改革更加迫切，需要初中地理教师积极构建生活化的地理课堂，创设更多生活化的教学情境，促进学生综合素质的全面发展。
一、创设生活化情景，激发学生地理学习兴趣
地理课程的开设，其目的之一就是要帮助学生掌握一定的地理知识，学会利用地理知识更好的认识我们的生活和周边世界，因此对于初中地理的教师来说，在教学过程中应该重视生活化情境的营造，即结合将要讲解的地理知识，在现实生活中多选择一些学生容易理解、感兴趣的教育材料，促进学生对于新地理知识的理解与认知，增长新的知识和经验，最终达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目标。例如，在讲到“多变的天气”时，如果教师只是单向的知识灌输，学生只是对知识进行死记硬背，在过一段时间后很容易遗忘，因此地理教师可以从一年四季的中某几天的天气预报作为教学情境，讲解气温、风向、天气的变化以及相关之间的关系，这样可以降低学生在学习抽象知识时的难度，避免因对知识点的死记硬背而导致的遗忘。
二、从乡土资源入手，培养学生对生活地理的洞察力
细心的地理教师会发现，其实很多地理知识就在我们的身边，是激发学习兴趣、培养学生观察能力的重要素材。因此，初中地理教师要善于从身边的乡土资源入手，来加强地理课程教学资源的建设，引导学生对自己身边比较熟知又感兴趣的地理现象多观察、多思考，这样不仅能够调动学生对地理奥秘的探究兴趣，更能有效培养学生的观察能力，养成多看、勤思、爱学习的好习惯。例如，在讲到“水资源”时，教师可以引导学生对当地水资源的丰富程度和水资源的污染情况进行观察、记录，然后有针对性的培养学生的水资源节约意识和水资源保护意识，这对学生观察能力和知识应用能力的提高将是非常有帮助的。
三、加强生活实践，提高学生的动手实践能力
在“做”中学地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理教师在教学过程中要有意识的实现“教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲身参与到地理课程的生活实践当中，进而可以更好的培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新学期结束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图或照片，然后在开学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎样选择交通方式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正的让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。
四、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点
在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息，另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学目标。
五、让初中地理回归生活，为学生现实生活服务
让初中地理回归学生的生活并未为学生的生活服务，是地理课堂教学的主要目标之一，所以地理教师要引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运动”时，教师要引导学生观察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我们的学校自东向西的转，学生一般会回答“是”，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在迫切的想看一下地球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础。在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。
六、结语
基于以上所述，初中地理的生活化教学，是注入课堂活力、提高教学质量的重要途径，只有将初中地理教学同初中生的现实生活紧密联系起来，才能确保地理课堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教师要树立生活化的地理教学理念，积极从生活中挖掘学生感兴趣的教育素材，引导学生用地理的思维去认识世界、观察世界，真正感受到地理知识的趣味性和应用价值，实现初中地理教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]程顺娣.用生活之水浇灌地理教学[J].新课程研究（下旬刊），2012，（07）
[2]陈翠兰，周申立，李菲菲.新课程标准下的地理教学生活化初探[J]. 考试周刊，2011，（56） .
[3]徐淑宏.新课程下如何培养学生的地理思维[J].延边教育学院学报，2010，（04）.
农村初中多数地处边远地区，经济低下，交通闭塞，信息滞后。与城区初中相比：教学条件较差；师资力量欠缺；优生流失严重；在校多为学困生；留守儿童居多；学生厌学情绪严重；家长不重视教育等。地理作为一门独立学科，在初中阶段只要求结业，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主观也有客观原因，既涉及学生也涉及教师，甚至还有学校、家长和社会。笔者根据多年的农村初中地理教学实践，从教师、学生、家长及社会等方面分析农村初中地理教学存在的主要问题，并就此提出优化策略。
一、农村初中地理教学现状
1.师资力量严重欠缺
（1）地理教师结构极不合理。农村初中地理教师有半路出家，有其它学科兼职，更有退居二线的教师。他们多是边学边教、边教边学，不求有功，但求无过的混日子。对他们而言，上课一本教材，一只粉笔，一块黑板足矣。在不少人的印象中，农村初中学校人人都可以从事地理教学。不少教师也曾这样认为，但转科从事地理教学实践后，才深感真正教好地理很难，敷衍了事极其容易。而地理专业教师少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得过且过，毫无进取心。
（2）地理教师质量普遍不高。主要体现在：部分教师教学观念陈旧，不能领悟新课程理念，不重视教改又不愿学习，而且自我感觉良好。事实上他们根本不能适应新的教育形式。部分教师教学方法不得当，在教学过程中，不以学生为主体、教师为主导实施教学，仍然采取满堂灌的传统教学模式，忽视初中学生活泼好动的心理特点，压抑学生的求知欲和好奇心。虽然教师滔滔不绝，似乎也很劳累，但是让学生被动学习，不但使他们没有学习激情，还会产生厌学情绪。部分教师自身知识不够，虽然专业知识及教学方法欠缺，但又不愿加强学习，不看有关专业方面书籍，更不愿上网搜集教学资源，丰富自已的专业知识，吸收其它先进的教学理念和教学方法。他们几乎不使用多媒体教学。
2.地理学科不受重视
（1）可有可无的学科地位难以引起关注。农村初中地理学科在当地人的心目中，可有可无，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位与音体美比较都远远不如。而教育部门只在口头上重视地理学科，要求地理教师，而不从根本上解决问题。对于地理学科，教师不愿教，学生无心学。
（2）结业考试不能激发学习动力。目前社会上虽大力宣扬需要复合型人才，要求学生全面发展，尽可能学好各科知识。而实际上，无论是家长，还是学校，甚至班主任，都认为学生地理学得好与差，都无所谓。究其原因是地理在初中阶段只要求结业，不列为中考科目，即使学生结业成绩不及格而要求参加补考，也是留于形式，学生又怎能学好地理？
（3）对地理教师考核等严重挫伤积极性。许多学校在考核及奖惩等方面都向升学科目倾斜，而非升学科目的地理，教师教得好与坏，学生考得好与差，都不太关心。农村初中多数教师不愿从事地理教学，是因为他们认为，一旦选择地理教学，学生成绩不好，教师考核难看，职称难进，升学奖无缘等。
3.学习地理氛围低落
（1）农村初中学生地理基础参差不齐。有的小学开设了正规的自然课程；有的小学把自然当成了“豆芽科”，教学流于形式；有的小学甚至没有开设自然课程。在这种情况下，真正对地理感兴趣的学生少之又少，多数学生的地理基础几乎为零。而到了中学阶段，地理学科知识难度进一步加大，他们本身就无学习热情，因此，就更没心思学习。毕竟，学生只有收获了成功的喜悦，才能进一步激发他们的学习兴趣，反之亦然。
（2）农村初中留守儿童较多。由于平时缺乏父母的学习督促，很多学生学习习惯差，主科都不愿意学何况地理。再加上他们由于缺乏必要的父爱或母爱，因而性格内向，本身又见识少，知识面狭窄而导致理解力、接受能力和知识迁移能力等较差。毕竟，父母是孩子的第一个老师。缺乏父母管教的留守儿童根本就没有学习动力。这严重阻碍了学习地理的兴趣。
（3）初中地理教材内容多而杂。初中地理教材内容包括中国地理、世界地理以及地球地图等，既有自然地理，也有人文地理，虽然黑体文字较少，但活动设计众多，且灵活度高，而学校安排课时又少，并且经常被语数外等主科占用。学生因缺乏必要的指导和训练时间，导致他们对地理学科认识不够，学习方法欠妥，进而学习效果差。
（4）多数学生学习目的不明确。由于受“金钱万能论”和“读书无用论”的影响，无论教师怎么大讲道理，学生总是听而不闻。他们到初中的目的，就是混大一些好出去打工，这也是一些家长经常给孩子灌输的观点。这样的思想武装学生的头脑，他们怎会有学习地理的热情？
二、农村初中地理教学策略
1.加强师资队伍建设
孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”作为地理教师，必须具备广博的专业知识，这是为师之基础。一所学校，只要有一批专业知识过硬，业务能力强的地理教师队伍，学生才能真正融入到地理学科中。
（1） 更新教师结构。学校应按照国家课程设置和开齐_足课程的要求，合理设置专任教师岗位。现有学科相对富余的教师，可选拔中青年教师进行转学培训，使他们经过一系列培训后，能基本胜任转学科后的教师工作。城乡应经常开展教育对口帮扶，建立以示范学校为重点的校对校、一对一的帮扶机制。同时，教育部门应该尽可能的补充专业地理教师到农村初中任教。
（2）提升教师质量。对于半途从事地理教学的教师，要求他们加强专业学习，不断丰富自己的专业知识，并经常为他们提供培训学习的机会，从而提升专业教学能力；对于兼职地理教师，应当坚决清除，毕竟一个教师的知识以及精力有限，能够教好一门学科至关重要；对于退居二线的老教师，尽量少任课时，这样既照顾他们，又对地理学科影响不大；对于地理专业教师，应严格要求，并让他们在搞好地理教学的同时，引领其他非地理专业教师。
2.充分重视地理学科
地理是文理结合的独特学科，综合性强，与社会生活息息相关，其教育价值不容置疑。“地理学科教育是人类社会发展和进步的一种生产力。地理科学的发展对社会进步和发展有着巨大的影响。”因此，必须承认“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”
（1）认识地理学科重要性。无论是学校、教师，还是社会、家长，都应该真正把地理学科作为公民所必须的课程，而不是口头上做做样子，雷声大，雨点小。上行下效，只有这样才能让学生用心地去学习地理，也才能真正让他们感受到其实学好地理大有用处。目前，许多地区把地理也列入了升学科目，取得了意想不到的效果。
（2）改进教师考核制度。地理教师与其它科目教师只是分工不同，各司其职，为学生的健康成长同样有所付出，有付出就有所得。学校在考核以及晋级或获得升学奖等方面应该享有与其它学科教师同等待遇。这样才能激发地理教师的教学热情。
3.激发地理学习热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣在学习中起着至关重要的作用。陈景润正是对“1+2”产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”对于学生来说，无论教师讲得多么精彩，如果学生不感兴趣，听而不闻，效果不言而喻。
（1）提升地理学科重要地位。地理既然作为一门独立的学科，小学、初中、高中都安排了课时，那么从小学起学校就应该满足必须的课时，并且要真正落到实处，而不是随便哪科都能占用地理课时，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自习课。只有学生一开始就认为这是一门对自己适用且必修的课程，才能从根本上激发他们学习地理的热情。
（2）关注留守儿童思想动态。作为一名教师，应随时根据学生反馈的信息，及时与家长沟通，并采取相应措施，让学生充分认识到学好地理知识的重要性，从而逐渐地让他们从被动的学变为自觉的学。
（3）创设丰富多彩地理课堂。尽量使多而杂内容变得简洁明了。作为一名地理教师，教学中应根据学生实际情况及学科特点，采取行之有效的手段，如可以利用多媒体、简笔画、动作表演、分组活动、游戏、周边野外考查等方式激发学生学习兴趣。
（4）端正学生地理学习态度。研究表明：学习态度影响着学习的效率，还决定着学或是不学。作为地理教师应让学生明白，学好地理，无论是现在，还是今后，都非常适用。地理学科虽然不是主科，教师仍像主科一样严格要求学生，只要教师在教学中严谨，学生学习态度就会端正。当然，教师不失时机引导学生，多给学生讲些浅显道理，不要急于求成，会让学生逐渐端正地理学习态度。
作为农村初中地理教师，在今后的教育教学中，任重而道远，只要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，在充分认识其现状基础上，紧跟时代步伐，加强专业学习，坚持不懈进取，勇于创新，农村初中地理教学必将有质的飞跃。
参考文献：
[1] 文海山.农村初中地理教育面R的困境及对策[J]. 四川教育学院院报，2006.
[2] 罗济坤.农村初中地理教学现状及改革思路[J].凯里学院学报，2012（03）：182-183.
【关键词】初中地理；认知结构；元认知；策略
一、运用生活经验，将知识生活化
地理是一门和实际生活息息相关的学科，实用性很强。因此，教师在进行授课的时候要将新知识点与学生已有的实际生活联系在一起，做到知识源于生活。这种方法能够更加清晰地构建出一个地理认知结构，将知识生活化更能够明确学习目标，提升学生的学习积极性。例如在学气保温作用这一章节的时候，教师就可以通过询问学生在一天之中几点是最热的，以学生本身的切身感受来引出新课程的知识点。
二、增加学生知识的练习，提高认知结构的能力
一些心理学家曾经提过，学生在学习地理知识时，如果能形成良好的知识重组和结构的习惯，那么就会大大的提高学习效率。增加部分的练习，不但能够检测学生学习的成果，而且可以更好地巩固认知结构，从而加深学生的记忆。同时，教师也要在教学的过程中指导学生做一些地理方面的练习题，巩固学生在地理学上的认知结构能力，从而将教学的效率提高一个层次。然而，更加重要的是，教师切忌给学生留更多的练习题，这样只会让学生产生抵触的情绪。教师可以挑选出一些不易区分和掌握的区域进行练习，这样才能达到强化的目的。在这部分的练习题中，教师不仅从课本上、教材中出题，更加重要的是结合实际生活加以练习，让学生更多地接触实践，在运用知识上才能得心应手。
三、实现地图教学，巩固认知结构
地图在地理教学中，它不仅仅是一种辅助教学工具，而且也是学生需要学习的地理知识。地图如果能合理地运用到教学中可以帮助学生构建认知结构和知识的重组，将枯燥乏味的地理课堂变得更加生动活泼。并且它可以将所学的地理知识系统地总结起来，让学生一目了然，学习起来更加的方便。地图教学更重要的作用就是让学生从更深层次了解所学的知识，增强学生认知结构，大大提高课堂教学的效率，师生之间的互动更能激发学生学习地理的热情。岛屿和海洋的知识是地理教学中必不可少的，讲述这部分知识时，就可以巧妙地运用课本中提供的地图了。首先，教师让学生找出与我国相邻的海洋和岛屿有哪些？然后在依次找出其他国家周围的岛屿和海洋。这样，有了层次和顺序就更方便学生记忆而且经久不忘。其次，我国的地域面积较大，如何能让学生轻松的记忆我国行政区域板块也成为学习地理的一项重点内容，教师可以通过购买中国地图的板块拼图，让学生亲自动手实践，熟悉各个省份的大体形状和方位，这样不仅仅调动了学生的积极性，也帮助学生塑造了知识的认知结构，简化学习内容，提高学习效率。
四、做好前后的知识联系，构建知识系统
对于初中地理的教学内容来说，前后知识的层次性和结构性是非常明显的，知识之间的关联性都非常的紧密。如果学生能够积极主动的把地理教学中的标记符号所代表的新知识与自己认知结构中所具有的旧知识加以整合，在学习过程中巧用知识迁移和图式理论，顺利的实现知识之间的嫁接，那学习效果必然是事半功倍。如在讲授如何综合治理长江水患的知识点时，老师可以引入近些年学生可能会接触到的有关长江的相关事实报道，如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点入手，一步一步的让学生通过观察地图或者地球仪找出相关知识点，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土面积位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。在此过程中，学生的元认知能力得到激发和培养，通过知识的构建，强化了学生对知识的理解和掌握，大大提高了学习效率。
五、开展地理地图教学，打造优质授课
地图既是地理教学的内容，又是地理教学和学习的工具。在地理教学中合理的运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得直观形象，而且可以帮助学生实现知识的重组和认知结构的构建，实现学习内容的集中化和概括化。使用地图教学还可以引导学生利用已学的知识加深对新知识的诠释和理解，巩固和丰富学生的认知结构，从而提高课堂教学效率。如在讲述海洋与岛屿部分的内容时，老师不要单纯的让学生记忆与我国相关的海洋和岛屿，而可以巧用教材中的地图，让学生自己找出由北向南我国濒临的海洋分别是哪些？这样不仅有利于加深学生对知识的理解，而且对于学生掌握各个大洋的具置也起到了很好的作用，从而有利于形成知识体系。
六、优化习题练习，巩固认知结构
【关键词】 初中地理 复习课 教学策略
当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。地理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
1 立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力
在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，另一方面，要注意能力的培养。要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
2 重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
综合性是地理学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。
3 加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先，要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。
4 立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
5 捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
关键词：初中地理 导入环节 教学策略
导入是课堂教学的起始阶段，在整个教学过程中的作用不容忽视。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”一个好的导入就像乐曲的引子，戏剧的序幕，可以为学生创设有效的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生兴奋点，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生创新的火花，培养学生地理思维能力，使学生带着高昂的学习情绪与振奋人心的智力状态参与到学习中来，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。笔者现结合教学实践对初中地理课堂教学导入的常用策略浅谈如下几种。
一、悬念导入法
思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习“地球的运动”这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。
二、联系生活导入法
学生是带着丰富的生活经验来参与教学的，这些生活经验是学生学习的宝贵的资源。我们要将地理知识与学生所熟悉的生活事物与生活经验紧密结合起来，以学生所熟悉的事物来拉近学生与地理学习的距离，使学生充分调动已有的知识储备与生活经验来学习新知。这样的导入既可以增强学生对地理学习的亲切感，利于教学效果的提高，更为重要的是让学生感受到了地理学习与生活的联系，使学生深刻体会到了知识来源于生活，又服务于生活，增强了学生从生活中提取地理信息的能力与用所学知识来解释生活问题服务生活的意识，使学生真正学到了有用的知识。如在学习“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知的主动探究中。
三、地图导入法
地图是地理教学的重要组成部分，也是学习地理的重要工具。地图可以传授地理知识、分析地理现象、说明地理原理、记忆地理知识，这是地理教学的重要特点。我们也可以充分利用地图来导入新课，这样的导入方式突出了地理的学科性质，可以帮助学生更好地学习地理。因此在教学中我非常重视地图的作用，以地图来导入新课，用地图帮助学生打开地理世界的大门。如在讲解“世界各地的气候”时，我在教室里挂好地图，详细地为学生分析，这样的教学更为直观，更能够将原来需要许多语言描述的知识点利用地图清晰完整地表现出来，便于学生理解与记忆，可以让学生在头脑中形成一张无形的地图，使学生在地图上完成地理知识体系的构建。
四、多媒体导入法
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点，以多媒体来呈现地理知识，既可以以图文声像来呈现知识，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的激情，同时又可以有效地突出重点，突破难点，利于学生对知识的理解与掌握，利于教学效果的提高。因此在教学中我们要善于运用多媒体，以多媒体为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将学生带入多媒体所创设的直观、形象的教学情境中。多媒体有着巨大的优势，可以为学生提供一个动态的地图，但多媒体与地图二者各有优势，多媒体不能取代地图，我们要根据具体的教学内容对多媒体和地图进行科学合理的选择，以充分发挥二者的优势，提高教学的有效性。
五、复习导入法
学生学习的过程是一个不断反复与强化的过程，也是一个从已知到未知再到已知的过程。运用复习的方式来导入新知的学习，既可以加强知识点间的联系，有效地巩固知识，帮助学生构建完整的知识体系。同时从学生所学过的知识来引入新知的学习，减少教学的突兀性，避免了知识的断层，这符合学生的认知特点与学习规律。因此在教学中我们要整体把握教材，对初中阶段的地理知识有一个全面的了解，找准各知识间的衔接点，以在旧知与新知间实现顺利过渡。
六、诗歌导入法
地理中有着优美的山川河流，这些美景历来是文人墨客的最爱，为此他们写下了许多的名篇佳作，利用这些思想文化的结晶来导入新课，既可以给学生耳目一新的感觉，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，以顺利地过渡到地理知识的学习上来，同时实现了多学科间的整合，这符合新课改下培养综合型人才的要求，利于学生综合能力的培养与提高。如在学习“内蒙古高原”这一内容时，我在课上先为学生配乐朗读《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这样的诗词将学生顺利地带入到诗词所描绘的茫茫草原上，为学生营造了轻松的教学氛围。此时再引导学生思考相关的地理知识，更能收到良好的教学效果。
总之，导入是一门技巧更是一门艺术，导入的方法有许多，没有固定的模式可遵循，我们要根据地理学科的特点，以学生的实际情况为根本出发点，紧紧围绕教学内容，设计出巧、奇、新的简短而有力的导入，使导入成为课堂教学成功至关重要的一环。
参考文献：
[1]郑国全.初中地理新课导入法新探.考试周刊，2008（15）.
[2]杨小洪.初中地理课导入五法.中外教学研究，2007（11）.
