发布时间：2023-08-29 16:35:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教学的思维导图样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 思维导图 小学语文 阅读教学
思维导图是英国心理学家托尼・巴在20世纪60年代首次提出的。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。它通常是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维能力。
1思维导图在阅读教学中的优势
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用导图表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程。
2利用思维导图预习，有利于感知课文
“单元整体教学的重组与构建”是当前小学中高年段语文教学改革的重要方向。这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。现行人教版小学语文教材都是以专题单元的形式进行编排，学生们通过绘制单元思维导图，对一组课文的主题、训练要点及课文的安排与主要内容已经有了整体的认识，学生的预习能力也会得到培养。如果再增加一些比如自己学习本组课文的目标等，就为后续的学习做好有的放矢，提高效率。比如预习《草船借箭》，可用下列问题式的思维导图，引导学生预习，效果就比较好。
3有助于阅读理解能力的提高
学生利用思维导图进行课前预习，让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。其次是利用思维导图讲授课文。教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来，在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边做，最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。再次是建立系统完整的知识框架体系。对学习的课程进行有效的资源整合，将庞杂的学习内容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所教所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到各个知识点的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。另外还可以帮助学生复习所学知识。教师利用思维导图指导学生上复习课，要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取，不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。
4有助于培养师生的创新思维
教师在授课之前首先进行思维导图的设计，将所有要讲授的语言点纳入其中，将所有要详细讲述的部分采取链接的形式与学习资源进行联系。这样教师在讲述某一个知识概念的时候，就可以通过这个链接打开相应的页面进行深入学习，便于学生对该知识点进行理解和记忆。教师在每次备课时都可以加入一些新收集的内容，并且根据自己的理解进行重新的编排。每次修改都是教师自身认知水平的提高，也是教师创新性的自我展现。学生通过观看教师制作的思维导图，聆听教师的详细讲解，在自己的头脑中也形成了一个初步的印象。学生通过这个印象加入自己对该课的理解，再重新整理归纳形成自己的思路，绘制出具有自己个性特点的思维导图。
学生绘制思维导图的过程既是自己对所学知识复习巩固的过程，也是其充分发挥聪明才智进行创新思维的过程。从上述内容看，绘制思维导图对于教师和学生都是具有挑战性的事情，是他们进行思维独创的结晶。
参考文献
一、思维导图及其特点
思维导图的概念是上个世纪70年代由Tony Buzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。
可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。
另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。
二、英语写作教学中思维导图的运用
例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。
我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。
三、结语
总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。
参考文献
[1]王昀，董华. 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009（5）.
[2]李军华. 思维导图在高中英语教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.
小学语文思维导图教学效果一、思维导图概述
思维导图也被称作心智图，是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。简单地说，就是将人们在头脑中所想的内容用各种色彩的笔用图形、文字和线条划在纸上，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。这种方法一经世界著名学者东尼・博赞发明，便引起了巨大轰动。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。如今，思维导图作为21世纪全球革命性的学习工具被广泛应用于学习、写作、沟通、教育、管理等各方面，极大地提高了人们的学习能力和思维能力，成功地改变了全球2.5亿人的思维习惯。
二、思维导图运用在小学语文教学中对小学生思维发展所起的作用
在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亚，思维导图早已经深入教育领域，在哈佛、剑桥和牛津，世界上最优秀的学生都在使用这种工具，很多国家从小学就开始展开思维导图教育，香港教育统筹局直接立项资助思维导图在中英文教学中的应用。而我国起步较晚，只有寥寥几个人在费力地推动这项技术的宣传，个别教育者在尝试在自己的学科领域渗透思维导图，因此而受益的学生更是屈指可数。其实对于语文学科来说，最适合使用思维导图进行辅助学习，也最能体现出使用效果，思维导图通过激发学生想象力、创造力、逻辑性等方面能促使其思维全方位发展，在阅读能力、语言表达、写作能力方面更有突出的促进。作为语文学科教师，如果能够将思维导图科学地引入教学中，给予学生正确的指导，帮助他们逐步理解和掌握思维导图使用技能和思维方法，使其吸收思维导图的精髓，可以有效地促进学生思维的发展，使其语文能力产生质的飞跃，同时也能带动学生将思维导图的使用扩展到其他学科的学习领域、生活领域和未来的工作领域，使其受益终身。
三、思维导图在小学语文教学中的具体运用
1.在小学语文中使用思维导图要注意阶段性使用，促进学生的思维发展也要根据学生不同年龄特征进行，根据学生年龄特征和学习能力循序渐进的训练。具体来说，可以按小学低、中、高年级进行。
第一阶段――小学低年级语文教学中思维导图的运用模式。
在小学低年级语文教学中，可以在学生语言表达和做计划两方面作为训练内容。目标以促进学生的形象思维、想象力、发散思维为主。
在此阶段，语文老师应意识到由于思维导图主要借助于可视化手段促进发散思维的形成，是人思维的自然功能的体现。因此在小学生最初接触思维导图时要将图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，刺激脑皮层。具体指导技巧有：思维导图的基本结构练习、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、5W1H关键词创造等。强调思维导图的可视化、简易性、美观性和趣味性。
比如，语文课上老师让孩子们介绍自己的父母、家乡等，首先可以让他们画出主题图形，然后画出自己想介绍父母的一级分支图形或图示，用5W1H的方式启发他们思考，再深入到二级分支的关键词等。思维导图做好后，再边看图边向同学进行口头表达，还可以请同学们互相分享自己的导图。老师也可以请低年级的同学用思维导图形式来记作业，多用图形图示和数字或请同学们用导图做周末计划等。
第二阶段――小学中年级语文教学中思维导图的运用模式。
对于中年级的学生来说，右脑的空间感、节奏感、整体感念和想象力有所提高了，左脑负责的文字、逻辑、线性、顺序的特质也较为明显，大脑本质上是以关键词概念以相互关联与综合的方式思维的，语文字词的掌握使思维导图可以越来越有效的促进思维的发展了。此时，学生们的思考可以变的更加有序、高效，可以避免低年级在逻辑上的混乱和冲突。
在小学中年级语文教学中，应在学生课文分析和记忆两方面作为训练内容。目标以促进学生的逻辑思维和抽象思维为主。具体指导技巧有：导图中层次的划分、符号的使用；顺序的调整；整体结构的重建；文字归纳、分支间的逻辑关系建构等。要求强调思维导图的流程化、清晰化、合理化、条理性。
比如，老师将所学的课文与学生一同边欣赏边以导图的形式呈现出来，比传统的归纳段落大意和中心思想更加灵活、直观，学生在与老师建构导图的过程中借助关联性不断积极思考和联想，加大了思维的训练；老师还可以利用思维的联想帮助学生进行记忆，中年级后，知识越来越丰富，需要记忆的东西也多起来，老师可以通过思维导图的图像式和关键词的简化形式，帮学生形成一幅幅充满逻辑关联的画面，叙述和描绘这些画面比单纯的文字背诵就简单多了。
第三阶段――小学高年级语文教学中思维导图的运用模式。
思维发展到小学高级阶段，体现出更多的维度和立体感，做思维导图的过程中，会不断有新发现和新关系出现，鼓励思想不间断和无穷无尽的流动，大脑不断地利用其皮层技巧，越来越愿意接受新事物，体现在思维上就是思路越来越灵活、宽广、具有创造性。
在小学高年级语文教学中，应多在学生课外阅读、写作和复习等方面作为训练主题。目标以促进学生的创新思维、缜密思维和立体思维为主。具体指导内容有：导图的艺术性、分支横向比较和纵向深入的进行，合并、比较多个小主题导图，创作归纳知识性导图，构建写作构思导图以及创建课外阅读导图等。要求强调思维导图的空间感、创造性和艺术性。
布置写作训练时，老师让学生围绕主题整体构思，确定主题画在中心，增添围绕主题的各个分支，理清各分支的联系和关系，筛选并重建完善架构，明确逻辑顺序，标号，然后再落笔写作。避免出现传统写作时思路不明、结构松散、素材运用不当的情况，学生用导图可以自由打破思维禁锢，思路开阔，层次分明地进行写作。在复习阶段，老师可以与学生一起运用思维导图整理知识结构，理清重点，讲复杂和直线型的知识横向纵向进行比较性学习，通过分析、辨别和判断，思维变得立体和具有空间维度，并且清晰明了，复习效果会明显提高。
2.在小学语文教学中的思维导图与传统教学的结合方式。
课前：在课前预习中，老师可以布置学生自己看书，形成对于字、词和句的预习思维导图或以课文为主题的阅读思维导图。也可以为学生制作新单元或新课的结构性思维导图，帮助学生从整体上初步了解新知。
课中：在课堂教学中，老师以板书的形式带领学生分析课文，或作为写作前的构思是常用的方式。课堂的小组探究学习的方式是对思维导图模式的一个最好的组合，学生的思维被调动，而互相的思维火花又在讨论交流中取长补短，以共同绘制的思维图代替老师的灌输，让学生在主动和合作中认知。学生以头脑风暴活动充分发挥想象和思考，激发围绕主题而产生的各种联想、感想、灵感和创意，以思维导图的分支链的形式无限发散，再经过思维全景的呈现做与主题相关的取舍，避免无意义的发散。
课后：在课后作业中，可以让学生完成课文、单元、字词、修辞等整体复习和单项复习思维导图的形式让学生进行知识的归纳、总结和辨别。在其他学习和生活活动中，学生还可以由老师指导下用思维导图的形式设计出行计划书、周末学习安排、假期生活计划、班会演讲稿、竞选发言稿等。
四、用思维导图方式促进小学生生思维发展的几点建议
1.思维导图主要是将形象思维与抽象思维很好的结合，调动左右脑同时运行，以提高学生认知、理解、记忆和学习能力。那么，在使用思维导图时要避免流于形式，做成简单的提纲，要突出图的特点，构建分支，呈现出放射性的立体结构。当然，也不能无所不能的来用，要理智的选用。
2.使用思维导图会很好的促进思维发展，也可以结合使用头脑风暴和小组讨论，敢于打破陈规，激发发散思维和创新意识。
3.每个枝节都加图会很花时间，也不要过分强调美观和逼真，简笔画能加则加，不能则弃。在“中用”的前提下再考虑“中看”。
4.语文中用导图梳理知识点时，要针对重点进行关联，抓大放小，细节要忽略。强调知识点之间的逻辑关系和思路。
总之，授之以鱼不如授之以“渔”。思维导图在小学语文中科学地运用可以有效的提高学生思维水平，对学生自主终身学习有着突出的意义。作为一线小学语文老师，要力争进行思维导图教学方法研究和学习，合理运用，将培养学生思维、开发学生智力作为教学的目标。
参考文献：
＼[1＼]俞钱江.让思维导图成为小学语文学习的习惯.素质教育论坛，2012.
＼[2＼]王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析.林区教学，2011.
【关键词】初中语文 导学工作 注意事项
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.029
教学导学是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，其要求教师通过导学工作迅速创造融洽的教学环境和课堂氛围，把学生带进与课堂学习相适应的状态中。学生学习活动的顺利进行离不开教师对教学环节的科学合理安排，也离不开教师对学生学习兴趣的进一步激发，因此，在初中语文教学中，课堂导学可以应用在语文教学的众多环节当中，比如说，在每一堂课开始之前引入课堂导学；当教师的教学主题发生变化时可以引入导学等等因此，初中语文教师在面临新课改的教学改革要求，要积极探索课堂导学的方式和原则，以此指导自己教学活动的顺利开展。那么，语文教师在导学中应该注意哪些问题呢？
一、导学内容应恰当准确
导学的目的之一是为了引入教学内容，激发学生探究的学习兴趣，因此，教师的导学内容应该与课文文本相关内容保持一致，具有内在的联系性，由此要求导学时坚持合情合理的原则。一方面，教师在涉及导学内容前首先对学生的学习状况有一定基础的了解，包括学生的思维方式、学习习惯、原有的知识水平和接受能力，以此保证导学内容的难易度正好符合学生的实际情况。教师在涉及导学内容时应该本着形象性原则、新颖性原则，从而使得导学内容从形式和内容上激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，为接下来的教学奠定良好的基础。另一方面，初中语文教师教学导学要与所授的课的类型保持一致。众所周知，初中语文课分新课、联系课、复习课等不同的类型。不同类型的课对学生能力的锻炼与培养是不一样，因此，教学导学内容和形式也是不一样的，简言之，不同的教学内容需要采取不同的导学内容，两者需要达到互相匹配。比如说，新课的导学可以采取引入外界知识的方式来进行教学的启发和探究，而复习课的导学则更多的是与本节已学的知识点相联系，只有这样才能为学生的复习状态的准备做好基础工作。因此，语文教师在教学导学中要密切关注导学内容与教学内容的相互联系性和一致性。
二、正确把握导学时间
导学时间安排包括两个方面，一是教师在引入导学时对所需要的时间进行掌控，二是教师明确在何种教学情境下需要引入教学导学。45分钟的课堂教学需要进行多方面知识的学习，因此，教学环节是环环相扣，而教师所能支配的时间是有效的，如何在有效的时间内提高教学的效率这是每一位教师必须考虑的问题，因此，教学导学工作的开展并不一意味着教师可以有充足的时间进行教学导入，因此，教师要对导学时间进行科学掌控。一般说来，教学导学要做到简洁明快、直截了当。导学的时间不宜过长，占据大量的授课时间，故此，语文教师需要对教学导学进行精心的设计，力求在短短的几分钟时间内做到有效的导入新课。此外，哪些情景需要教学导学呢？第一，新课学习之前。新课对于学生而言是陌生的，因此，教师在引导学生进入新课的学习状态中去的时候就需要对导学进行合理地运用，让导学拉近学生与新知识的距离。第二，变换授课内容时。在一堂45分钟的学时中，教师需要带领学生解决不同的问题，而不同的问题围绕着不同的主题，因此，在变化授课内容时教师应该进行导学的引入，以此顺利过渡教学内容。第三，课堂开展讨论课时。讨论课时围绕着论点进行辨证的过程，论点的提出需要教师进行导学工作的开展。教师对论点的引入方式能间接的促使学生的思维快速处于活跃状态，进入对问题的深入探讨中。由此可知，在初中语文教学中教师应该从导学所需时间和引入导学的时间点这两个方面科学把握导学时间。
三、选择恰当的导入方法
一、 设置情境，激发创造热情
为了让静止的文字在学生头脑中活起来，首先，我通过设置情境调动学生的想象，激发主题创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造活力。其次，在课堂上充分体现主导精神。教师要立足于“导”，即学生理解教材要“导”，学生思路受阻要导”，学生缺乏创新精神、创新能力、创新方法也要“导”。总而言之，改“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”。
我在引导学生学习白居易的《暮江吟》一文时，要求学生弄清《暮江吟》这首诗的内容后，再读课文。要求学生读课文时要将自己融入美丽的诗境中，并仔细阅读感悟体验每个字的意思。在学生潜心细读后，我打开录音机，播放乐曲《春江花月夜》，让学生结合书本，在优美的音乐声中想象出一幅美丽的图画：天气晴朗无风，江水缓缓流动，在夕阳的斜照下，暮江细波粼粼，光色一瞬间变化……天空，一弯新月缓缓升起，好像在碧蓝的天幕上悬挂着一条精致小巧的小船一样！在学生想象的同时，我用舒缓的语气，和着优美的乐曲，诱导学生尽快入境，通过想象，体验到诗的意境之美。这种如梦如幻的教学氛围，一改平时教学的呆板、生硬，为学生潜在想象力的驰骋提供了良好的外部条件。学生的学习兴趣得到空前提高，正如爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”
二、 培养“问题”意识，通过争辩激活创造思维
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问到惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中可能实现创新。
现行语文教材内容丰富多彩、形式多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教学的多样化、个性化。因此，我坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创造一个自由辩论的舞台，抓住主题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知。如学习《司马光》一课，我在引导学生弄清司马光是如何救出掉进水缸里的小朋友时，引发学生广泛讨论，设想出抢救落水儿童的种种办法：找绳子把他拉上来；丢进缸里一块儿木头，先让他浮上来，再去叫人；拿水桶把缸里的水舀干。对这三种办法，我没有急于作出评价，而是让学生细读课文，看这些办法是否可行。学生纷纷以课文描述的情境为依据，抓住重点词语，分析这些救法的不可行之处。最后在争辩中大到共识：这三种方法固然可以采用，但不是在千钓一发，救人于为难时的最佳选择。绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死。还是司马光搬石头砸缸来得最快。这堂语文课，通过“问题”的争辩，挖掘了语文教材中的创造因素，激发了学生的求导思维，开发了学生的智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。因此在教学中不要把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题引发讨论，使学生在不断的肯定或否定中，经历了一个自悟自得的创新过程。
三、 采用“讨论式”教学，激发创造性的课堂氛围
[关键词]语文教学；概念图；支架式教学
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18001001
在建构主义理论体系下，支架式教学法被证实为一种行之有效的教学方法。对于语文教学来说，开展支架式教学，可以有效提升教学实效，激发学生自主学习的潜能。将概念图运用到语文支架式教学当中，可以有效提升教学的针对性和实效性。
一、概念图的概念
作为一种现代教学模式，概念图又被称为思维导图，是利用图形要素，将课堂中所要呈现的知识点，通过网格或者树状图的形式，向学生进行直观的展示。从学科特点来看，语文学科具有较强的体系性，不同知识点之间存在着较强的内在联系，通过概念图进行思维引导，可以帮助学生构建知识体系，强化学生的言语理解和文字运用能力，进而实现语文学习效果的提升。
二、支架式教学策略简析
从概念来讲，支架式教学方法是指在教学过程当中，通过科学的课程设计，为学生设置较为合理的学习目标，通过知识的层层导入，引导学生开展探索式学习，并最终形成解决问题的能力。在语文教学过程中，运用支架式教学法，即先引导学生解决问题，当学生形成自身知识体系后，拆除“支架”，让学生形成自主解决问题的能力。学生在学习的过程中，不断强化自身解决问题的能力，摸索出解决问题的方案和路径。而教师在开展支架式教学的过程中，不是直接把知识传授给学生，而是将复杂的知识进行解构。通过解构知识，引导学生由浅入深，从小问题着手，积少成多，最终建构起整个知识体系框架，达到解决问题的目的。
三、概念图的语文支架式教学策略研究
1.化课程设计，明确教学目标
基于概念图方式开展语文支架式教学，要强化课程设计，明确教学目标。语文教师首先要对学生的情况进行有效分析，根据学生现有的学习状况，设计思维导图，预设教学“支架”，进而保障学生的学习效果。对于学生已经学过的知识点，要在课程设计中埋下隐藏点，帮助学生巩固记忆；对于陌生知识，教师则要强化节点设计的科学性和趣味性，进行有效引导。
举例来说，在学习《多彩的非洲》一课的时候，教师就可以根据课程目标，运用教学概念图，设计教学脉络，可以把教学主体分割成不同部分，激发学生对非洲大地的想象，再引导学生深入思索，并鼓励学生自主搜索和非洲相关的材料，开展支架式教学，最终使学生能够自行解决问题。
2.创设教学情境，构建教学支架
利用教学概念图，开展支架式教学，教师要为学生预设好“支架”，对不同的教学节点和阶段，应赋予其不同的教学意义，激发学生深入探索学习的兴趣，提升教学的针对性和实效性。基于概念图方式开展语文支架式教学，离不开现代多媒体教学设备的支撑，绘制教学概念图，进行支架式教学，最常用的软件就是现在流行的XMIND思维导图软件，利用软件可以清晰表现出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教学节点和重要知识点，强化知识内容的直观性。
举例来说，对于《多彩的非洲》这样“总―分”结构的课文，就可以利用XMIND思维导图软件直观表现出文章的总体脉络，让学生对文章有个更清晰的认知，以方便学生进行细致知识点的学习。
3.引导学生积极探索，激发学习活力
基于概念图模式开展语文支架式教学，最为重要的目标就是引导学生自主探索知识，激发学生的学习活力。通过思维导图，让学生逐步深入地探索知识，可以帮助学生建构起自身的知识体系，并通过知识内容的不断补充添加，对概念图不断进行完善，实现知识的不断丰富，从而强化学习效果。
[关键词] 语文名师；教学方法；教学理念；教学模式；评价
“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学得方法。”[1]语文教学方法是语文教师在教学过程中指导学生学习语文、全面提升语文素养的方式、步骤、手段和技术等策略的总和。恰当的语文教学方法能够使语文教师完成特定的教学任务，能够促使学生有效地进行语文学习，能够引起学生的注意并激发学习语文的动机和兴趣，能够提升教材及其他语文教育资源的利用价值。
在当代语文教育曲折发展的历程中，语文教师中的佼佼者从未停止过探索的脚步。改革开放以后，长期的探索造就了一批名师，他们的教育理念、教育思想、教学方法在语文教育领域影响深远。随着教育改革的不断深入，语文教坛探索教学艺术的热情有增无减。我们需要冷静沉思：教学之法，探其根本；一招一式，尽求其妙。
一、李吉林的情境派教学方法
李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。”[3]
这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。
情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。
二、于漪的情感派教学法
情感派语文课堂教学“追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长二自成风格，独为一体。这也是一种‘没有模式的模式’。”[4]语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。
于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。创设情境常采用“巧引”、“美读”、“情讲”、“趣溢”等多种教学手段。语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”，“引用文论、诗评强化文化底气”，“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。教学语言“追求生动亲切”，“追求词采丰美”，“追求鲜明和谐的语言节奏”，“追求纯净严谨、富有逻辑性”。[5]
情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑—质疑—解释—再生疑—再质疑—再解释”。于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。
情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间。在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。但是，中学教育毕竟是基础教育，“情感派”对学生知识学习的关注不够，这是一个突出的弱点。此外，过分强调“语言因素”在语文教育中的意义，对语文教学中很多因素的教育意义关注不够。
三、钱梦龙的导读派教学法
“导读派”是针对语文教学长期沿袭的“讲读”提出的一种新的教学模式。“导”指语文教学中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学生在教师指导下的阅读实践，“导”和“读”构成“师生互动”。[6]导读派教学法的创立者是钱梦龙，其代表人物还有蔡澄清。1985年，钱老师的著作《语文导读法探索》出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。
钱梦龙老师系统阐述导读法教育理论——“三主四式”。[7]三主即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课、复读课。提出了教师由“讲”变为“导”，把学习的主动权交还学生的主张。“自读式”是在教师指导下的阅读实践，操作流程为“初读感知——辨体析题——定向问答——深思质疑——复述整理”。“教读”不是着重于“教课文”，而是“教会学生自读”。教读的基本原则是“能级相应”；教读的基本方法是“指点一下”；教读的策略是铺设台阶：“设标——达成——引发成就感——再设标——再达成——再引发成就感”。“复读”不是简单的“复习”，而是一种综合阅读评价训练，一般是以单元为单位进行整体复读，或把相关的课文组成一个“组合单元”进行对比复读。导读法追求“教学的人性化”，“教学的民主化”，“教学的科学化”，“教学的艺术性”。[8]
钱梦龙老师“在我国语文教育历史上第一次从理论上定位教育活动中师生的地位，而且大胆地把学生定位为教学活动的主体，这是对我国传统师生观的巨大冲击。”[9]它标志着我国教育思想的巨大转变，对教师素质提出了更高的要求。 “复读式”符合现代教学论教学设计原理中“深化教学”的要求，给我国语文教学注入了新的活力。
四、宁鸿彬的思维派教学法
“思维派”主张发扬孔子“愤”“启”思想，反对在教育活动中“惟书”、“惟师”的倾向，“主张在语文教学中以培养学生创造性能力为主旨”。[10]代表人物是宁鸿彬老师，1989年，其著作《面向未来，改革语文教学》正式出版，标志着研究式语文教学模式的诞生。
思维派教育理论主要有：“未来教育观”、“创造性思维教育理论”和“宁式教学三原则”。“未来教育观”主张教育应有预见性，要从未来社会对人才的要求着眼，要求教师在培养学生时注重以下三个方面：知识结构“实、博、专、新”；能力结构包括语言能力、自学能力、思维能力、创造能力、实践能力；心里品质包括顽强意志、谦虚勤奋、谨慎细致、独立性。“创造性思维教育”理论主张语文教学应指导学生创造性的学习语文，特别要注意处理好求同思维与求异思维能力培养的关系。“宁氏教学三原则”即“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。“三不迷信”指“不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师”；“三个欢迎”指“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见”；“ 三个允许”指“允许出错，允许改正，允许保留意见”。[11]
宁鸿彬认为“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫。提出“通读——质疑——理解——概括——实践”五步阅读教学程序教学法。
大语文教育的主要贡献在于：着眼未来，建立以培养与发展学生的创造力为核心的教学机制；从知识结构、 能力结构、心理品质三方面思考和界定语文教学的培养目标；关于思维品质培养具有可操作性。运用此法容易出现点多面大的现象，要注意课堂的有效调控。
五、魏书生的管理派教学法
管理派教学法由育人、管理、教书三部分组成，“育人”强调教学民主和学生自学能力的培养，强调培养学生“自强”的意识和良好的习惯。“管理”强调“量化”，强化责任、合作和效率感。“教书”创建“六步课堂教学法”。代表人物是魏书生和张富。
魏书生老师认为调控管理是提高教学效率和学生学习效率的主要手段，在教学中建立“计划执行系统”、“监管检查系统”和“总结反馈系统”。“计划执行系统”要求“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”；“监管检查系统”包括学生纠正错误的制度、培养效率感的制度和组建合作小组的制度；“总结反馈系统”包括“个别讨论反馈”、“班干部反馈”“班集体反馈”和“进正反馈”四个子系统。
魏书生提出“六步课堂教学法”，即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。
管理派重视管理在教育活动中的重要性；强调自学，体现“先学后教”；看到学生的意识和习惯在学习过程中的重要性；在理论上竭力主张教学民主；注重效率，符合时展的潮流。但在教学活动中，过分注意学生学习的“量”，而对学习的“质”关注不够。
六、洪镇涛的语感派教学法
“语感派”教学法的代表人物是洪镇涛，他提出“变讲堂为学堂”，“变研究语言为学习语言”，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，以加强语感训练为切入点，教学活动中教师应具有“提示性、释疑性、补充性”，强调教学活动中学生的“思”。针对以往语文教学理性分析多的弊病，洪老师提出：“感受、领悟、积累、运用”是语文教学的惟一途径。
在以上理论主张的指导下，经过不断的改革实验，语感派形成了以语感训练为主旨的教学模式，即“四步语感训练教学模式”：“感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感”。[12]
语感派第一次从理论上定位老师的“讲”；深刻地指出“感悟”在语文学习中的重要性；较早地提出了指导学生自学的问题；把学生的“思”放在重要位置。这些贡献表明语感派的远见，其主张符合世界教改的潮流。但其片面强调语言学习的重要性，在一定程度上忽视了语文课的人文精神。
七、张孝纯的大语文教学法
“大语文教育”思想体系：语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展智力素质与非智力素质结合起来，把听说读写四方面的训练结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养训练。
大语文教育思想包含以下几方面的内容：“语文教育要广泛联系社会生活；语文教学要着眼于整体教育；坚持完整结构；重视训练效率。” 认为语文教育应包括四个系统：课内语文教育系统、课外语文教育系统、社会语文教育系统、家庭语文教育系统。张孝纯老师是大语文教育观在我国的倡导者，也是最重要的代表人物。 “整体教育”是指语文教育要关注知识教育、能力培养、思想教育、美育熏陶，听、说、读、写、思五方面不可偏废。“完整结构”是指以课堂语文教育为轴心，强化语文学习环境的积极影响。“重视训练效率”主要是指语文教育不能只关注数量，更要重视训练的质量，提倡“精讲巧练”。呼唤语文教师应做读写“教练”，莫做文章“讲师”；教大语文，育小能人。此模式认为语文教学是一个立体化、动态化、多彩化的过程。立体化主要是指教学目标、教学内容、教学要求、课时结构的多元化。动态化即指学生在语文教学中动脑、动情、动口、动手，结合课内训练开展系列课外活动。多彩化是指教师教学方式、训练方式灵活多样，反对程式化教学。“大语文教育”的教学结构由“一体两翼”组成；主体是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。
大语文教育不仅是一种教育方法，也是一种教育思想，第一次旗帜鲜明地指出语文教学必须冲出封闭的课堂，走向无限的生活，打破了我国千百年来固守的教育观、人才观，对我国语文教育乃至整个基础教育产生广泛的印象。它从理论上全面界定语文教学过程，对语文教学效率给予极大关注，都是难能可贵的。但其“精讲巧练”、“育小能人”的提法较为笼统，缺乏可操作性。
八、杨初春的快速作文教学法
“快速作文教学模式”为杨初春老师所创立，他在《实用快速作文法》中具体阐明了这一教学思想：“‘快速’、高效’的目标观是作文教学的出发点，也是实现语文教学科学化的前提和动力。贯彻始终的民主思想是快速作文成功的保障，也是实现语文创造教育的必备条件。科学有序的方法训练，是作文教学的中心环节，也是提高语文能力素质的系统工程。”[13]快速作文教学的方法可概括为“五步四法两课型”。“五步”：“基础训练”、“思维训练”、“速度训练”、“技巧训练”和“综合训练”。“四法”：“写作周期限时法”、“指导先实后虚法”、“评阅游览自改法”和“训练分步达标法”。“两课型”即“写作实践型”和“理论指导型”。写作实践课型分为两种：“单课时课型”是指一节课的写作实践课型，基本结构是“命题——写作——讨论——小结”；双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型，基本结构是“命题——写作——讨论——评论——修改——总结”。“理论指导型”基本结构是“实例导向——方法指导——写作实践——归纳小结”。实践证明，相当一部分学生经过训练可以达到“40分钟800字”的目标。
“快速作文教学”第一次在理论上提出并实践“高效”作文教学；提出教学民主在学生写作训练中的重要性；认识到学生对生活的真实感悟是写好作文的重要基础；把激发学生作文的兴趣放在重要位置；肯定学生思维品质训练在作文教学中的积极意义；重视有针对性的方法指导和作文的及时反馈。[14]运用快速作文教学法要防止重视作文的“量”而忽视“质”、重“技巧”轻“修养”的倾向。
九、程汉杰的快速阅读教学法
1989年程汉杰老师《高效阅读能力训练》出版，创立了快速阅读教学法。快速阅读教学发的基本理论是“开发大脑论、快速摄取信息论、心理定式论”。“开发大脑”主要是指挖掘大脑潜力。“快速摄取信息”主要指要求学生在阅读过程中快速编码、快速扫描、快速筛选信息、快速记忆。“心理定式”即把快速阅读训练活动看作是一个心理活动过程。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读基本固定为七项内容：标题、作者、出处及发表时间、基本内容、文中涉及的重要事实、文章特点及有争论之处、文中的新观点新思想及读后启示。
快速阅读教学模式的训练方法主要有三项：学生自我调控注意力训练艺术、固定程序阅读训练艺术、快速阅读训练歌诀。快速阅读教学模式强调大阅读量，并提出一组阅读效率计算公式：阅读速度=文章字数÷阅读时间（字/分钟）；理解率=所得分数÷总分（％）；阅读效率=阅读速度×理解率（字/分钟）。
快速阅读教学法的优势：充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感；探索阅读规律，实现阅读训练规律化；用量化训练实现快速高效阅读训练科学化；借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。操作中应防止过分偏重依据生理学、心理学的训练，忽视文学作品阅读理解的特异性问题。
回望名师的语文教学方法，求实、朴素。虽各自体现自己鲜明的教学理念，却又有他们共同的追求：有效教学，以学生为本，教学形式为教学内容服务。说：“通常学校的教习，每说我要学生圆就圆，要学生方就方，这便大误。最好使学生自学，教者不宜硬以自己的意思，压到学生身上。不过看个人的个性，去帮助他们作为罢了。”[15]要做到这一点，必须“目中有人，心中有法”。综合使用多种教学方法，是提高语文教学质量的关键之一，是语文教师的基本能力。不管采用什么方法进行教学，都要把学生作为学习的主体，都要着眼于学生语文能力、思维品质、鉴赏能力、评价能力及人文素养的提高。
[参考文献]
[1] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版，第151页。
[2] 百度百科baike.baidu.com/view/1268543.htm
[3] 教育部师范教育司主编：《李吉林与情境教育》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第56页。
[4] 教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第95页。
[5] 参见教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第86-108页。
[6] 教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第60页。
[7] “三主四式”是钱梦龙在其著作《语文导读法探索》（1985年）中的表述，后来在《钱梦龙与导读艺术》（2006年）中表述为“三主三式”，“三式”为自读式、教读式、复读式。
[8] 参见教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，第59-72页，北京：北京师范大学出版社，2006年版。
[9] 张承明主编：《语文教学论》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46页。
[10] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，158页。
[11] 参见张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，163-169页。
[12] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，390页。
[13] 金非铁著：《对教学设计中几个问题的处理》，《语文教学通讯》，第479页，2000（21-22）。
关键词：提高；语文；教学质量
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-249-01
课堂教学是语文教学的中心活动，要提高小学高段语文教学质量，就必须提高上课的质量。有不少人提出了“向四十五分钟要质量”的口号，把上课看成了提高语文教学质量的重要环节。尽管我们对此提法并不完全赞同，但是这个口号的积极作用仍然是值得肯定的，上课的好坏确实对教学质量的高低影响极大，如何才能提高小学高段语文课堂教学的质量呢？我们谈一点个人的看法。
一、认真备课是提高小学高段语文课堂质量的保证
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教学也正是这个理。在既定的教师水平，学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课，是提高小学高段语文课堂质量的重要保证。教师备课应认真钻研语文教学大纲，充分发挥其指导作用，做到对具体教材成竹在胸。现在各种现成的经典教案都可借鉴，但要针对具体情况写出特色来。现行新编教材重在学生的能力培养，不是靠硬灌输。因此教师在备课中所考虑除了将基本知识和基本技能确定为教学的重点外，还要设计多种语文教学活动设想。经过进一步推敲而条理化、科学化，明确地体现于教案文字之中，这是使语文教师的备课更加系统、准确和深刻的一步。写成教案又为课堂教学的实践活动提供了备忘材料。教案一般要反映教学的目的要求、教学的重点及实施的步骤和方法，教案应系统、显明、实用。教案编写好后，还要熟悉教案，把教案的内容融化在自己的脑子里。只有备好课，才能谈得上提高语文课堂教学的质量。
二、遵循课堂教学规律，调动两个积极性，是提高小学高段语文课堂教学质量的关键
小学高段语文课堂教学是由教师、学生、教学任务、教学内容诸要素组成的复杂的过程，要充分发挥教师教的激情和学生学语文的兴趣。生动的讲解能引起学生的想象，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，同时学生的积极投入又会调动、激发教师的课堂教学。当教师向学生进行导课，提出教学目的后，学生知道了自己在该课要完成的教学任务，从而形成了学习动机。学习动机的形成，既要有知识上得到启发的兴趣，又要有心理上引起探讨的情趣，因此使学生产生一种求知启智，在教师的指导下，自觉地去完成自己所承担的任务。
教师要注意教学语言的艺术。根据课文内容的不同，运用准确、简练、生动、形象、富有节奏感与启发性的语言，增强语文教学效果。教师讲得准确可以使学生形成正确的概念，发展逻辑思维能力；讲得精辟，可以训练学生思维深刻性；讲得生动，可以唤起学生的想象；讲得含蓄，可以活跃学生的思维；画龙点晴，可以培养学生思维的突破性。
在语文教学中，富有激情的教师就能运用生动形象的语言，创造一种意境，使活泼好动的中学生产生兴趣，吸收其注意力，发展其想象力。使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的真实效果。当然也不能一味堆砌词藻，哗众取宠。只要充分发挥语文教师和学生的主观能动性，就会增进语文课堂教学的效率和效益，语文课堂教学的质量就会上升。客观因素和主观因素的相互容合，不但是一切工作取得成功的关键，也是决定语文课堂教学质量高低的关键。
三、实行教学方法改新
语文教学过程是一个教与学双边活动的过程，教师的教授对象是一群生龙活虎，不断发育成长的学生。不但这一年的学生和另一年的学生情况不同，就同年的学生情况仍不相同。所以要时时改进教学方法，更新教学观念，特别目前的教材改革，也是适应一定形势的需要，强调了学生能力的培养。
传统教法进行语文教学，一般分为下列五个阶段进行。
1、组织。这是课前准备阶段。教师活动的一般内容有：安顿秩序，吸引注意，提示目的等。
2、导课。教师活动内容主要为：复习旧知识，导入新课题，其方法很多。
3、中心。这是上课的核心部分，教师主要活动对学生进行知识、智能和思想教育。
4、巩固。这是上课的后继阶段，巩固当堂知识，教师主要进行小结。
5、练习。为了对上课内容进行运用，布置与指导学生作业。目前教学方法的改革， 主要是为了改革“一讲到底”或“填鸭式”的老办法，增加课堂教学的活动。提高学生的创造能力，目的更是为了提高教学质量，我们认为可采用如下方式进行教学：
（1）规定7分钟内，各自根据教师提出的问题，快速阅读课文，进行思考。同时教师检查学生预习。（如：生字生词）
（2）教师在巡视并了解学生阅读情况的基础上，精讲25分钟，书写板书，提出相关问题，学生补充好相应的笔记。
（3）引导和鼓励好学生在听完新课之后进行思考，质疑约为8分钟。又让学生依次发言，有秩序回答，教师做订正和补充，教师也可采用提问学生的方法。
（4）进行课堂作业约5分钟，习题少而精，一般只做二、三道题或对该背诵的内容指导其背诵，最好能够达到当堂背诵。
用这种方法进行语文教学，显然使教师“讲”的活动减少了，但却增加了学生在课堂上动手、动脑、动口的活动。有利于学生发展或掌握自学的方法。
四、课外活动是提高课堂质量的补充
