发布时间：2023-08-29 16:36:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文识字教学的策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
G623.22
一、引言
一直以来，语文教学都是小学教学的重要组成部分，尤其是识字教学对学生的影响极大，是小学语文教学开展的基础。随着素质教育改革的深入推进，小学语文教学受到的关注度越来越高，特别是识字教学部门更加受到社会的广泛关注，如何通过有效的教学手段提升识字教学的效率成为了小学语文教师关注的焦点。
1.当前小学语文识字教学存在的问题
（1）教师过于关注数量，忽视了质量
新课标中给小学生的识字数量提出的要求是2500个，其中有的要求认识有的要求掌握[1]。这种要求的提出固然能够让小学生接触并掌握更多的汉字，但是这无形中给教师带来了一定的压力。在进行识字教学的时候，很多教师为了能够实现新课标的要求，过于追求教学的速度，忽视了教学质量的提升，采取“教师读-学生读”的模式进行教学，不仅影响了学生的识字兴趣，还降低了识字教学的效率。
（2）知其形不知其义
小学语文教师在开展识字教学的时候，通常都是将新汉字拆分成几部分进行讲解，绝大部分都是从字形上向学生进行讲述[2]。举个例子，在讲解“男”这个汉字的时候，教师将其拆分为“田”和“力”两个汉字，向学生讲述“男”这个汉字的结构是上下结构，由“田”和“力”组成。但是，往往这样的教学很难让学生真正明白其中的含义，并没有真正满足学生识字的要求。
2.文化视野下小学语文识字教学的优化策略探讨
（1）整体把握汉字，善于运用联想和想象
在刚开始识字的时候，小学生对汉字没有清晰的概念，仅仅在脑海中有着模糊的印象，他们在识字的时候往往只是大致的观察汉字，不会从细节入手。由于小学生对世界的认知是直观的，汉字的象形思维正好与小学生这种认知相符[3]。因此，小学语文教师在教学的时候，一定要让学生能够运用联想和想象，使得学生能够从整体上把握汉字，理解并记忆汉字。比如，教师在向学生讲解“鸟”、“哭”、“笑”这三个汉字的时候，教师可以从整体上对这三个字加以把握，运用联想和想象的方式为学生讲解其中的意义。在实际的操作过程中，语文教师可以这样：“鸟”是作展翅飞翔的样子，“哭”是一张愁眉苦脸的脸，“笑”是一张开怀大笑的笑脸。在经过这样的讲解之后，学生将会产生一种新奇感，对汉字的印象更加深刻，如果教师之后再反复强调几遍，学生将会在很短的时间内理解并掌握这三个汉字。之后，教师再布置适当的任务给学生，让学生在完成任务的过程中运用联想和想象识别“象”、“虫”、“伞”等单词，巩固学习成果。
（2）总结汉字偏旁，学会类推识字
我国的汉字文化博大精深，形声字在汉字中所占的比例非常高，小学语文教师在面对形声字的教学时，一定要让学生掌握其中的规律，让学生做到在不认识读音的情况下也能够通过类推的方式认识汉字。形声字一般而言包括形符和声符两种，二者的组合关系以及在构词中的作用是学生要熟练掌握的，如果学生能够熟练掌握这一规律，那么就可以做到举一反三。在掌握一定数量的形声字的基础上，学生能够很好地将形声字的认识规律应用在实践当中。例如，学习“烹”这个汉字的时候，教师在向学生讲解的时候可以这样说：通常而言，如果一个汉字和“火”产生关系，那么该汉字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等与“火”有联系的汉字进行说明，让学生掌握这样的规律，今后在遇到类似的汉字时，就能够以此类推，即使不太清楚具体意思，也可以根据类推了解大概含义。
（3）遵循造字规律，考虑认知规律
小学语文教师在识字教学中经常喜欢以拆字的形式对汉字进行讲解，这种方法确实是一种有效的教学方法，但是教师在拆字的时候应当遵循汉字本身固有的规律。在拆分蕴意比较丰富的汉字时，不能S意拆分，一定要以学生的认知水平为前提，选取一些内容与之相符的内容，深入浅出地开展教学。另外，教师拆字的时候，不能违背造字规律，一定要正确把握拆字的方法和技巧，避免干扰学生对汉字的认识。比如，我国的很多汉字都和祭祀、战争、政治有关，但是教师在进行识字教学的时候，可以不向学生讲解这些知识，尽可能地抛除这些因素，向学生讲解除了政治、祭祀、战争以外的如动物、植物、数学等同样蕴含丰富历史文化内涵的底蕴，教师只要将识别这些词语的方法传授给学生，对于小学生而言也就基本上完成了教学任务，并且感受到汉字文化的博大精深。
三、结语
总而言之，识字教学是小学语文教学开展的基础，识字教学效率的高低，将对其他语文教学内容产生直接影响。所以，小学语文教师在开展识字教学的时候，一定要利用各种有效的教学手段辅助教学，从整体把握汉字，善于运用联想和想象、总结汉字偏旁，学会类推识字以及遵循造字规律，考虑认知规律几个方面出发，充分激发学生的识字兴趣，让学生感受到识字教学的乐趣，帮助学生理解掌握汉字，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]李馨春.文化视野背景下的小学语文识字教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2015，23（07）：60-60.
关键词：主体参与；文字；识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-056-01
文字是一个民族文化的重要载体，要了解一个民族的历史，读懂一个民族的文化，首先要学习它的文字。汉字渊远流长，是承载中华民族文化的重要工具，要了解中华民族文化，将五千年悠久历史的文化向世界传播，必须研究中华文化的“代言人”――汉字。汉字数量庞大，笔形繁多，结构复杂。如何在最短的时间内，准确而牢固地掌握并使用相当数量的汉字，一直是人们不断探索与研究的问题。作为语文教育工作者，将对汉字的学习与研究转化到教学当中，是最具有现实意义的。
一、小学语文识字教学的意义
多数人认为，识字教学的意义在于为学生以后的阅读、写作及口语交际奠定基础。其实，识字教学的意义远不止如此。
1、识字教学能够培养学生语文素养
识字教学是培养学生语文综合素质的保障和基础，是学生掌握和学习文化科学知识的重要手段，是提高学生认知能力的必要条件。识字教学为学生阅读、写作及口语交际扫清障碍，为语文课程的继续学习提供保障，为其他课程的学习创造了条件，促进学生语文素养及综合素质的提升。
2、识字教学能够促进学生智力发展
识字在学生的大脑中是一个复杂的过程。大脑要对音形义进行综合、比较、加工，在儿童的抽象思维和形象思维之间架起一座桥梁，视觉和听觉同时发生作用，注意力和记忆力得到发展。这一系列复杂的思维过程，使儿童智力得到有效发展。
3、识字教学能够培养学生审美能力
汉字本身蕴含着美的因素，学生识字的过程就是领略汉字音韵美、结构美、形体美的过程。识字教学培养学生的审美情趣和对祖国语言文字的热爱，使学生感受汉字的独特魅力及汉语文化的博大精深从而提升自身的审美能力。
最后，识字教学利于陶冶学生情操，培养对祖国文字的热爱之情。
二、主体缺失：识字教学亟待解决的问题
随着我国经济迅速发展和综合国力的增强，与世界的联系和交流也越来越密切，汉字教学、汉语教育也逐渐走向国际化，世界范围内出现了“汉语热”、“汉字热”的可喜现象。
然而，国内识字教学却问题频发，令人堪忧：教师在识字教学过程中忽视学生的实际，在课堂上讲解的时间过多，没有给学生留有足够的时间去理解记忆汉字；在教学方法上简单机械，强调学生的死记硬背和机械训练，导致学生思维受阻，扼杀学生想象力和创造力，导致学生识字难度增大，学得快忘得也快。教师在教学过程中忽视学生年龄特点，不能充分调动学生学习汉字的积极性、主动性，学生不能有效参与识字教学中来。
识字是阅读和写作的基础，小学识字教学又是语文教育的起点，识字的多少、好坏直接关系到语文教育的质量。识字教学既是小学语文教学的重点和难点，又是小学语文教学过程的基础和核心，在整个基础教育中有着特殊地位和作用。识字教学中如何使学生真正参与到识字教学中来，进而提高识字教学效率和质量，是一个亟待解决的问题。
三、主体参与：识字教学实施的策略
在教学过程中，学生参与教学的程度直接影响教学质量和效率。在识字教学过程中不同学生对课堂教学参与度也千差万别。我们在课堂观察和教学实践中发现，一半学生识字兴趣不高，相当一部分同学不能积极主动识字，甚至还有一些同学对汉字感到苦恼，在学习汉字过程中还存在被动学习的现象。针对语文识字教学的这一问题，本文以主体参与和识字教学理论为指导，从以下方面探讨主体参与的识字教学策略。
1、树立正确学生观
在小学识字教学过程中，教师坚持正确的学生观就要求教师充分了解学生需要，依据学生实际教学。在小学识字教学中要根据识字规律和小学生认知特点进行教学。根据汉字构字规律，汉字分为独体字和合体字，独体字是合体字的构字基础。识字教学要先教独体字，再教合体子。根据不同学段的学生的特点要选用不同的识字方法：小学低年级的学生认知具有形象性、直观性的特点，这个阶段的学生擅长形象记忆，善于把汉字与具体事物联系起来。
2、利用汉字文化
汉字从诞生之日起就成为了中华文化的载体，承载了中华民族上下五千年的文化。作为世界上现存唯一的以象形表意为特征的最古老文字，汉字形体构成具有直观形象特点，在演变过程中，其形体构成与人的思想、情感、生活和行为是密不可分的，有着丰厚的文化内涵。汉字被称为活化石，通过汉字我们不仅可以了解古往今来人们的生产生活方式，也可以通过汉字了解我们的民族精神和思维方式，汉字忠实地记录着我们的民族文化。在识字教学中我们要善于把握汉字的文化特性，积极引导学生了解汉字的文化内涵，深入挖掘汉字中蕴藏着的民族思维方式、生活态度、道德观念，使学生在丰厚文化的基础上了增强识字兴趣和信心。
3、实施课堂教学互动
教学互动是指在教学中教师在尊重学生主体地位的基础上，通过多种方式启发学生积极思维，鼓励学生积极参与课堂教学，从而进行师生之间、生生之间的多向交流，从而使学生最大限度地参与到教学之中。实践证明，教学互动能促进学生主体参与的持续发展。在小学识字教学过程中，我们要达到识字目标，完成识字任务，教师必须实现教学互动，促使学生在交流互动中参与识字，学会识字方法，从而达到“教是为了不教”的效果。
参考文献：
[1] 张菊香.小学语文识字教学研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.
关键词： 小学低年级 识字教学 存在问题 应对策略
小学低年级学生认识的汉字非常有限，在小学低年级阶段语文教师的主要教学内容是让小学生识字，学习汉字不仅为后续的语文学习打下了基础，而且为小学低年级学生学习其他学科的知识打下了坚实的基础。根据教育学专家的观点，小学低年级阶段是小学生学习汉字的最佳时期，这个阶段的小学生学习汉字的效率高而且记忆比较深刻。
1.小学低年级识字教学中存在的问题分析
1.1小学低年级教师在识字教学中较多地运用逻辑方法教学生识字。
小学低年级学生在入学之前虽然认识一些汉字，但是低年级小学生的记忆是以符号为中介的而不是利用逻辑思维记忆。小学低年级学生认识汉字和记忆汉字的过程是一个“重复―忘记―重复”的过程。但是在识字教学中，一些小学低年级语文教师经常运用逻辑方法教小学生识字，这对于小学生来说是非常枯燥和乏味的。
1.2小学低年级识字量大导致学生负担较重。
根据《新课程标准》的要求，整个小学阶段学生应该认识三千个汉字，会写两千五百个左右，而在小学一年级和二年级阶段要求学生掌握一千五百个汉字，可见小学低年级的识字任务量达到整个小学阶段识字任务量的一半。较大的识字任务量增加了小学低年级学生的负担。
1.3小学低年级语文教师的识字教学方法单一。
小学低年级语文教师的识字教学方法单一不仅体现在语文教师授课的方式单一上，而且体现在语文教师传授给学生进行自主识字技巧单一上。第一，一些低年级小学语文教师为了追求学生的高分数，在授课过程中偏爱抄写、默写等教学方法，导致学生不能正确理解汉字的含义，而且对语文学习没有兴趣。第二，语文课的课时是有限的，教师不能一直在低年级小学生身边指导其学习，因此教师应该传授给小学生一些独立识字的方法和技巧，但是很多教师忽视这一点，或者是只通过留作业的方式让小学生独立学习。
2.应对小学低年级识字教学中存在问题的策略
2.1利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率。
低年级儿童主要通过延缓模仿、游戏或者想象等方式进行记忆，他们的逻辑思维能力还处于萌芽阶段，因此小学低年级语文教师在识字教学中应该尽量减少思维逻辑性较强的解说，可以在授课过程组织低年级小学生进行游戏，通过游戏让小学生记忆汉字的学习是一件快乐的事，是最受他们欢迎的。如《一去二三里》中学习“一”、“二”、“三”、“四”等生字时，语文教师可以组织低年级小学生做丢手绢的游戏，在每个小朋友身后贴上“一”、“二”、“三”、“四”等汉字中的一个，当在外圈跑动的小学生把手绢丢在某个学生身后之后，这个学生要继续跑动并说出身后有手绢的同学的数字，提醒那个学生抓自己，以下部分就与正常的丢手绢游戏相同即可，语文教师要视情况确定活动措施。又如在学习“水”、“土”、“木”等汉字时，语文教师可以把班内的学生分成学习小组，教师随机抽取每个小组的学生在黑板上进行听写，注意同时在黑板上听写的学生，分配不同的任务，写对了给所在小组加一分，写错了给所在小组减一分，最后分数最多的小组语文教师应该对其进行奖励。游戏的方式不仅能够调动孩子们的积极性，使孩子们的注意力更集中，而且能培养孩子们的参与意识、竞争意识、合作意识。在游戏中，孩子们的心情放松、愉快，学习过程意犹未尽，回味无穷。
2.2合理安排低年级小学生的识字任务量。
合理安排低年级小学生的识字任务量需要教育部门和小学语文教师共同努力。首先，教育部门应该根据小学生的智力水平和学习能力调整小学生的识字任务量，降低小学生的学习负担。现行的识字任务量标准已经是最佳安排，教育部门应该监督小学语文教师布置课后作业的情况，防止课后作业任务量过重的情况出现。其次，小学语文教师可以根据学生的学习情况合理安排识字任务量，如果学生的学习效率较高则可以适当增加授课内容，若学生的学习效率较低则应适当减少当堂的任务量。
2.3丰富小学低年级语文教师的识字教学方法。
单一的识字教学方法会导致小学生思维的局限性和对语文课堂的恐惧感，小学语文教师在识字教学过程中应该丰富教学方法，利用多媒体课件、挂图、实物、投影、画生字、讲汉字故事、猜汉字谜语、动作表演等，营造活跃的课堂氛围，提高低年级小学生的识字热情和识字积极性，让低年级小学生爱上语文课堂，较高的学习热情能够提高小学生的注意力集中程度和记忆效率。如在学习“火”、“水”、“鸟”、“鱼”、“山”等汉字时，语文教师可以创设具有这些物象的情景，让小学生置身其中，通过眼睛看，耳朵听，记忆这些汉字形象的图像，生动的情境，了解这些汉字的含义，提高小学生的识字热情。除此之外，小学语文教师还应该传授一些自主学习汉字的方法，使小学生只要有机会就可以学习汉字，如语文教师可以告诉小学生在看动画片时如果遇到生字就应该查字典学习生字的拼音和写法；在购买商品时，注意了解商品的商标、品牌；阅读教室后面每一期的黑板报；学校的小公园、楼道等各处的校园文化墙等。教师要经常向学生灌输“生活即是识字时”这样的思想观念，将识字从课堂引向更广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中识字，并养成喜欢阅读的习惯。
3.结语
针对小学低年级识字教学中出现的语文教师利用逻辑性过强的教学方法进行教学、识字量大学生负担较重，小学低年级语文教师的识字教学方法单一等问题，小学低年级语文教师应该利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率，合理安排低年级小学生的识字任务量，丰富小学低年级教学过程中的识字教学方法。
参考文献：
[1]楼巧娟.巧妙激趣轻松识字――谈小学低段识字教学的策略[J].新课程：小学，2012，（3）：141-142.
关键词：小学语文；识字教学；原因
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0065-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.041
曾经有一种观点认为，小学语文教学中的识字教学已经没有问题了，不需要再研究了。我们今后应该把更多的精力用在语文阅读教学和作文教学上。此言一出，一片哗然。
我们不仅要问：小学语文教学的重点是什么，难道真的是阅读教学和作文教学吗？我们的学生对识字教学方面真的就一点问题也没有了吗？于是，我深入几个学校去切身调查了一番，结果让人触目惊心。写字姿势方面，学生的正确率仅有5-30%；回生率达到了29%；书写工整率仅为17%。这些数字能够说明我们的识字教学已经没有问题了吗？已经到了没有必要再去研究的地步了吗？小学没有学好，没有掌握好，会把这些问题带到初中、高中甚至大学里面去。因此，我认为，在小学阶段学生的识字教学仍然是教学的重点，作为小学语文教师我们应该责无旁贷地将识字教学上好，让学生学好。
一、造成小学识字教学没有上好的原因
（一）识字量过多与读写之间存在着矛盾
众所周知，学生要想学会阅读，就要先进行识字教学，也就是先认识汉字。不认识汉字就谈不上阅读，更不用说作文了。因此，在小学语文教学中先让学生认识汉字，尤其是低年级的学生识字量是很大的。
在我国古代，学生用两年的时间读《三字经》《百家姓》《千字文》，读完以后，学生大概就会认两千多汉字了。然后再去读“四书”和“五经”，最后学生才开始学习写作。但是到了近代，受西方教育的影响，开始引入西方思想，让学生在乐中学，也就是片面强调提高学生的兴趣。这时的教材内容开始贴近学生的生活，致使学生的识字量明显减少，学生认识的汉字少了，阅读就有了困难。为了提高阅读质量就要增加学生的识字量，在低年级就要学生掌握2000-2500的汉字，这些字既要认，又要写，学生负担过重。于是，我们又开始提出了“减负”的口号。总之，识字量过多与阅读、写作之间的予盾始终没有解决。
（二）对汉字有偏见
很多人一提到汉字就是难读、难记、难写等，总之，一无是处。其实，这些说法都是片面的，汉字也有很多优势。
1.汉字具有表意性。汉字是表意的工具，发明汉字的一个很重要的原因就是通过汉字来表达一定的意思，成为人们相互交流的工具。比如，当你听到“石狮市”这三个字的时候，我们马上就能猜想到这可能是一个城市的名字，并且这个城市还与石狮子有某种关系。这就是汉字的表意性。如果我们写成拼音“shí shī shì”，恐怕就没有几个人知道它的意思了。
2.汉字是读音和含义的结合体。大部分的汉字都是形声字，也就是由形旁和声旁组成的，形旁代表汉字的意义，声旁代表汉字的发音。看到汉字后，基本上就能明白这个字与什么有关系，它的读音是什么。
3.汉字具有拼组功能。我们认识三四千个汉字以后，就可以将其灵活组合，形成几万、几十万个新的词语，而这一点英语是万万做不到的，英语每个单词的意思都比较固定，几十万个单词，学起来就困难多了。
（三）将宝贵的传统文化丢弃了
中国五千年历史文化，博大精深、源远流长。但是随着把中国的大门叩开以后，西方的文化也随之流入中国，对传统的中国文化造成强烈的冲击。语文识字教学也没能幸免。其实，中国古代的很多传统文化并不是像他们所说的那么一无是处，都是经过多少年，多少仁人志士、至尊圣贤积累出来的宝贵经验，都有很多可取之处。
二、策略
（一）读和写分开，对汉字多认识少书写
因为学生学的汉字多，所以写起来比较困难。笔者建议让学生多识字，少书写，这样既能让学生学到更多的汉字，又不至于使学生产生厌倦心理。所谓“读和写分开”，就是让学生多认识汉字，减少学生的书写量，要求学生将识字和写字分开。学生学到的汉字有两种：一种是既会认又会写，另一种是只会认不要求学生书写。这样，不仅使学生的识字量上去了，同时也减轻了学生的负担。实践证明，这种方法是行之有效的，切实可行的。
（二）教会学生汉字的构成规律
1.结合图画理解字义。 结合图画内容就可以明白汉字的意思，这种汉字主要指的是象形字和会意字。这些汉字基本上在低年级学段出现得最多，学生结合图画很容易就能理解汉字的意思。比如，“人”“从”“众”三个字，所配上的图画是一个人，两个人，三个人。“木”“林”“森”三个字，所配的图画是一棵树，两棵树，三棵树。学生很快就理解了这些字的意思。
2.学会形声构字原理。形声字在汉字当中所占的比例是最大的。教师教会学生形声字的构字规律对学生理解汉字意思是非常有帮助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就会组成不同的汉字，学生通过观察就能发现这些字声旁相同，所以它们的读音相近；形旁不同，因此表示的意思就会不同。什么样的偏旁就说明这个字与什么有关系，学生很快就理解并记住了。
3.根据部首辨字义。在小学低年级课本中有很多汉字的部首是相同的，学生记住了这些常见部首进而就学会了很多汉字。通过记住部首的意思，学生很快掌握了大批的同部首的字义。
（三）传统经验教学法
【关键词】小学语文 写字教学 实践策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0049-01
写字教学是语文教学的一个重要组成部分，但一直以来都没有从真正意义上得到贯彻落实，想要提升学生的写字水平，就要从语文课抓起，从小抓起。只有这样，才能让学生全面发展，提升语文素养。那么，在小学语文的写字教学方面，具体有哪些实践策略呢？
一、教师提升自身素质，起到模范带头作用
想要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。只有教师写得一手漂亮的字，才能更好地对学生的写字情况做出有针对性的指导。首先，加强教师基本功训练。“三字一话”是每位教师必备的基本功，因此，要加强对教师的专业培训，特别是针对刚刚入职的新员工，要提升认识，将这项工作落到实处；其次，提高教师认识，将写字教学提到日程上来。写字是其它课程的根本，只有写字水平提高了，其它技能才会随之提高，教师不能吝啬教学进度，要给予写字教学充分的时间和空间；最后，深入钻研写字教学，提升科研能力，形成自己独特的风格和体系。
例如，在进行写字教学时，由教师带来示范的效果要远远比引导学生按照字帖临摹的效果要好得多，只有这样，才能起到言传身教的作用。小学生年龄小，心智尚未成熟，老师是他们除了父母以外接触最多的人，也是给孩子施加影响最大的人，教师要充分利用学生的这一身心发展规律，并且充分重视，充分发挥榜样的力量。
二、激发兴趣，调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，只有学生产生写好字的欲望，教师的写字教学才得以更加顺利地展开和进行，学生也不再将写字当作是一项艰巨的任务去完成，而是乐在其中。这样一来，写字的教学效率自然而然也会得到提高，会起到事半功倍的效果。首先，创建浓郁的班级文化。可以在板报上增添汉字的转变过程，甲骨文欣赏等内容，激发学生的学习兴趣。环境对人产生的影响虽然不是决定性，但也是至关重要的一个方面。让学生置身于书香气息之中，时间久了，自然而然就会受到感染和熏陶；其次，开展丰富多彩、形式多样的书法比赛活动，并且设置一定的奖励和惩罚措施，以此来激励学生；最后，注重对写字优秀学生的重点培养，通过将其优秀作品展出，供同学进行学习等方式来激励学生，调动学生向他看齐。
例如，写字训练绝非一日之功，教师可取得家长的配合，引导学生在家里不忘进行写字练习，并且让家长进行监督，家校联合，因为目标一致，所起到的效果往往更加惊人。
三、突破传统认知，还原写字地位
很多人觉得在今天，写字教学已经不再重要。其实不然，作为中国人，写好汉字是我们每个人的义务和责任。语文教学中教师要在课堂上给予学生一定的时间来进行写字练习，以保证学生的写字练习不是盲目的，而是在自己的指导下进行的，这样所进行的写字练习才谈得上是真正有意义的。只有还给写字教学一定的时间，才能充分凸显写字教学的主体性，打破传统观念，充分迎合新课程改革标准。
例如，写字教学看似充满随意性、自由性，但也要形成一定的规范和体系，只有这样，在进行写字教学时，才能做到有的放矢，心中有数，为学生负责，也对自己负责。稳扎稳打，带领学生一步一个脚印地提高。
四、充分凸显学生的主体性，促进学生的个人发展
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即学生是学习的主体，同时也是写字的主体，因此要充分凸显学生的主体性。写字水平的提高不仅对于语文和其它学科的学习有所帮助，同时对提升学生个人的语文素养，丰富学生的内涵也有所帮助，是学生一辈子的大事。首先，要从根本上将写字教学重视起来，抛开它的目的性不谈，从重温经典的角度平心静气地练练字，也有助于学生集中注意力，以便于更好地进行学习与思考；其次，写字如做人，只有横平竖直，才能行得端、走得正，有助于在进行写字教学的同时促进学生的情商教育；最后，激发学生对传统文化、对汉字的热爱之情。
例如，教师可以利用教材中的文本内容来进行写字训练，一来可以对课内所学知识进行一定程度上的加强巩固，另一方面也能够从另一个角度将写字训练落到实处，是一件一举两得的事情，何乐而不为呢？
总而言之，写字教学是一个漫长而又艰难的过程，急不得，需要教师具备充分的耐心和细心，首先提高自身素质与自己的认识，其次制定详实的教学计划，不断针对学生所出现的各种情况进行一对一的辅导，一切从实际出发，实事求是，因材施教，只有这样，才能从真正意义上促进学生的个人发展，让写字教学不再流于形式，而是真真切切地落到实处。
参考文献：
1 创设情境，激发识字兴趣
合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。
2 教给方法，培养自主识字
“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。
在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。
需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。
3 反复重现，巩固识字成果
根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。
3.1 当堂复现及时巩固
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，…多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。
游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。
（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。
3.2 课后复现延时巩固
巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。
关键词：合作学习;问题导学;自主学习效率;方法策略
在合作学习和问题导学式教学模式指导下的自主学习是以学生个体或小组合作为学习主体的学习方式，要求学生在独立阅读、思考、分析、质疑的基础上，独立或小组合作完成分析、研判、实验、探究等学习活动。
一、自主学习效率低下的原因分析
在日常教学中，教师对自主学习缺乏教学策略，对学生缺少方法指导，使得自主学习不能真正有效应用于教学中。也有一些课堂，形似神离，为“自主”而“自主”，未能真正落实自主学习的实质，使课堂既未保留传统课堂的精华，又未达到自主课堂的要求，流于形式而失去教育真谛，究其原因主要有：
（一）传统教学观念根深蒂固。教师过于习惯“教为主体”的讲授式教学方式，授课过程过于亲力亲为，“不讲不放心、不写不安心”。长此以往，学生对教师的依赖心增强，主动性下降，机械学习习惯滋生，被动学习情绪蔓延，而这种忽视学生学习体验的教学方式必将严重阻碍学生学习能力的正常发展，使学生失去学习过程克难攻坚的快乐，遏止了学生学习效率的提升。
（二）指导自主学习的方法与策略有效性不足。一些课堂教学设计容量过大或过于丰富，未能长期坚持培育学生自主学习与小组合作学习的态度和习惯，问题导学式教学中问题对学习目标的指向性不明确，讨论、交流、展示等教学环节对学习内容贡献不高，学生活动参与率和活跃度不高，以上现象致使课堂教学目标达成度滑坡，势必刺激教师强势回收课堂主动权和话语权，而学生进一步丧失学习的主阵地，使自主学习流于形式。
二、高效实施自主学习的过程性教学方法和策略
（一）合理预设自主学习是高效实施自主学习的前提和准备
教学设计作为授课的前提，在高效实施自主学习之前，教师更要认真进行教学设计，除了精备教材等知识性内容之外，教师对学情的把握也尤为重要。一方面，教师对教材知识要予以梳理、筛选和整合，要基于学情大胆取舍，尽力做到学生可自主掌握的知识不讲，学生通过合作交流能学会的问题不讲，通过问题引领、启发探究、展示交流等教学环节的设计引导学生充分开展自主学习。另一方面，要重视和培训学生养成自主学习的意识和习惯，并引领学生从思想和行动两个层面深度融入学习小组，要努力激活学生自主学习的潜力。在自主学习时，要注意学生的个体差异、能力层次、学习效果和学习态度，合理预设自主学习内容，具备学生自主学习可行性的知识坚决留给学生自主学习。在自主学习初始阶段，不要患得患失、放不开手脚，俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要坚持下去，在良好学习习惯和方法的保驾护航下，学习效率、成绩必然会取得飞速的提升和进步。
（二）精心设计课堂导入方式，激发学生学科学习兴趣，及时评价鼓励，形成课堂教学固化激励制度
授课时，学习目标的展示将指导学习的方向和要求，但课堂导入的方式和精彩程度在很大程度上影响了本节课学生注意力的投入度和持续度。因此，奇巧地、富有吸引力的课堂导入方式不仅能起到吸引学生眼球的功效，也在保障课堂教学及学生自主学习效率等方面提供动力支撑。
（三）转换师生角色，转换教学方式，转换学习方法，提高自主学习效率
在“学为主体，教为主导”的新课程理念倡导下，教师地位以退为进，教师的价值着重体现在引导和帮助学生学习，即引导学生去发现问题、探究问题，最终解决问题，帮助学生获取知识而不是把知识或结论强行填塞给学生，所以，在教学过程中，师生角色应尝试转换，教师更应该退位而充当“学习的导游”，将学习旅途的美景充分指引或呈现给学生去发现和享受，充分尊重和信任学生，让学生体会“当家做主”的快乐和艰辛。俗话说：“不当家不知柴米贵！”传统课堂最大的弊端主要在于教师包办代替，学生坐享其成，学生对待知识和学习长期处于“饭来张口、衣来伸手”、“事不关己、高高挂起”的脱节状态。
三、高效实施自主学习应该注意的问题
（一）兼顾全体，分层推进，协同合作
自主学习实施中，教师要具备全局意识和服务意识，要重点关注后进生并充分调动、激励他们的积极性和主动性，使其有机会体验到成功的快乐，使不同层次的学生都能平等地享受到教师的智慧服务，这是自主学习提升效率的关键。
【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略
识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。
一、小学语文低年级识字教学的现状介绍
低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。
二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析
（一）教学目标不够合理
教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。
（二）教学方法过于花哨
新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。
（三）教学评价不够科学
新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。
（四）学生主观方面的因素
小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。
此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。
三、小学语文低段识字教学的策略
（一）采用情境教学法进行教学
情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。
例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。
（二）从字形结构和含义进行教学
汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。
（三）组织实践活动进行教学
知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。
例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。
四、结语
综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（02）：170.
[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（04）：146.
[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.
[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.
[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.
