发布时间：2023-08-30 16:36:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的多媒体在地理教学中的应用样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
通过几年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体感触颇深：多媒体教学有助于直观形象地展现事物，让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，并且容易突破教学中的重难点。以下是本人对于多媒体教学的几点体会，愿与大家共同探讨。
一、巧妙创设情境，引发学生兴趣
计算机可以通过以计算机为核心的多媒体技术，在地理教学过程中充分做到图文并茂，充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。
例如：在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感。但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进了他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。
二、提高教师教学和学生学习的效率及水平
地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种。而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新。做到这一点比较困难，但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前可把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。例如，在学习七年级下册地理《我们生活的大洲——亚洲》中“地形和河流”的内容时，因为亚洲地面起伏很大，中部地势高耸，四周地势较为地下，有高原、平原、河流、山地等，结构独特，复杂又较零碎，如果让学生看地图，就会有一定的困难，在理解上有偏差和缺陷。如若应用多媒体技术，可使亚洲地貌形象直观地展现，便于学生理解、记忆和掌握。
三、丰富课堂内容，开阔学生视野
课堂教学的最终目标是通过参与学习过程，获得新的知识与技能，掌握学习新的方法，丰富情感态度与价值观，融给与他人的关系等等。而多媒体技术的应用，能够使得课堂时间有盈余，这样，利用多媒体技术，教师可向学生展示有关地理或其他知识的影像视频，丰富课堂内容，调动学生对知识、对时事的求知欲，激发学习兴趣，开拓学生视野。
四、有助于学生能力的培养
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于无法看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也能体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易地了解到它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，促进培养了学生的思维能力及解决问题能力。
五、多媒体技术在地理教学中应用时需注意的问题
一、多媒体素材在获取地理信息阶段中的作用
高中地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性，知识的载体多为直观的地理事物，而地理知识的传承受时间和空间的限制，现仍以文字描述、学生听讲为主。高中阶段的地理课程目标中明确提出学生应“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”，对多媒体在地理教学中的重要作用给予了充分肯定。多媒体教学素材的运用。可使学生变被动为主动，变单纯的听讲为多感官协同学习，在地理教学方式多样化的同时，优化教学过程，提高学习效率。在教学中合理地运用多媒体素材，可使课堂教学变得生动活泼，以非智力因素促进智力因素的发展，提高学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其探究能力和创新能力。
以高一地理《陆地资源》为例，资源类教学对于教师来说是一大难点，难在如何引导学生切实从内心认识到人类活动与资源利用间的关系，并树立起正确的资源观和发展观。对于这类教学，是否能够为学生创设一个有意义的学习情境、找到一个可以与学生谈论的有价值的话题，是教学成败的关键。而多媒体信息技术可以创设生动的学习情境，将社会与资源的关系转化成桌子与桌腿儿的关系呈现给学生，形成视觉表象，使学生一开始便感性地认识到资源与社会的关系，为后面理性地分析二者关系做铺垫。同时多媒体信息技术的应用能激活学生原有已学过的各种资源的知识，为本课探究、归纳各种陆地资源的特点做准备。
二、多媒体素材在地理教学中的应用
1.图像、视频、音频在地理教学中的应用。
挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设良好的教学情境，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，符合学生的认知规律。教学中多媒体素材主要用于导人、讲解等环节。如讲台风危害时，利用视频创设情境，然后让学生总结台风的危害主要有哪些。
2.动态图形在地理教学中的应用。
利用可控显示的功能，将图表、示意图、结构图等所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，根据需要可以增加直观的表述或文字说明等，如链接景观图片、视频或模拟动画。动态图形的应用可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，而不是直接就能看到结果，再辅以直观的感官刺激和精心设计的问题，实现启发式教学。如在讲解污染严重的工业的区位选择、西北地区荒漠化的人为因素等等，多媒体素材以动画的方式将图形中的文字转化为动态的实例，通过突出显示和超链接，让学生在实例分析中得出正确的结论：正确利用污染严重工业的区位因素，进行合理布局。
3.动态电子地图在地理教学中的应用。
关键词：多媒体技术；乡镇中学；地理教学
1多媒体技术与地理教学
1.1多媒体技术的含义
多媒体技术全称“计算机多媒体技术”，发展于20世纪90年代。这种技术是利用计算机采集、处理、储存、传递多种媒体信息，包括各种语言、文字、图形、图像、动画、音频、视频、通信等，并使这些媒体信息有机联系起来的一种人机交互式新型技术。目前，多媒体技术已经运用于社会生活中的各个领域，包括教育、医学、金融、军事等行业，并且在无形之中影响着我们的生活方式[1]。
1.2地理学科的特点
地理学是一门综合科学，研究范围极为广泛，它包含了丰富的自然科学、人文社会、以及各种各样的地理事件及时空变化，具有综合性、地域性、空间性等特点，从整体上反映的是人类生存的客观世界。
《普通高中地理课程标准（实验）》对于地理课程的性质是这样阐述的：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。”
1.3多媒体技术在乡镇中学地理教学中应用
目前，大部分乡镇中学已经开设了计算机课，有的已经安装了多媒体教室，地理学科的特点为多媒体教学提供了可能性，与其他学科相比，地理学科有更多的图片、数据需要演示，而很多中学生的地理基础不好，教师运用多媒体进行教学，就可以改变农村学生只有一本课本和练习册，其他便什么都不知道的现状。另外，多媒体技术可以突破时空的限制，运用其强大的信息处理的能力，把地理课本中一些抽象的、难以理解的知识变成生动有趣的画面，激发学生的兴趣，使学生更有信心地去学习地理知识。因此，乡镇中学教师要全面贯彻素质教育的方针，适应时代的新要求，充分发挥多媒体技术的优势，开展地理教学活动。
2武汉黄陂二中多媒体地理教学概况
2.1黄陂二中概况
黄陂二中位于湖北省武汉市黄陂区李集镇，于1956年建校，是一所乡镇中学，校园占地面积138亩，目前大约有近3000名学生，189名教职工，学生大多来自于老环城的农村，是一所规模较大的城乡结合中学。学校目前建有4栋教学楼和1栋科技楼，其中包含66间标准教室，2间阶梯教室，2间多媒体学术报告厅，还建有微机室、图书室、理化实验室、美术室、音乐厅、陈列室、电子备课室等。黄陂二中建校57年来，以“诚朴勤毅”为校训，积累了丰富的教学和管理经验，是武汉市文科特色高中，是黄陂区第一所心理健康教育合格学校。
2.2黄陂二中多媒体地理教学应用现状分析
为了了解学校在地理学科中多媒体技术的应用情况，笔者在学校进行了问卷调查（表1）。
本次调查选择了黄陂二中高一、高二、高三共3个年级的学生及其地理教师，发出问卷120份，收回100份，从调查中可以看到以下结果：
①地理教师学历较高，有80%的是本科学历，20%的是研究生及其以上学历；②学校具备了开展多媒体教学的硬件条件，有2间阶梯教室内安装了多媒体设备，所有标准教室内都安装了电视，教师备课有电子备课室，教务处安装有电脑，学校内安装有宽带，可以充分利用相关网络教学资源；③教师中大多数教师没有参加过有关多媒体技术的培训，有93%的教师只是偶尔参与多媒体技术的培训；④在教学过程中，只有2%的教师在地理教学中能够做到经常使用多媒体技术，而其余教师只能够做到在公开课上使用多媒体；⑤在课件制作方面，课件有85%来自于下载的课件，只有15%来自于自制课件。⑥绝大多数地理教师认为应用多媒体技术辅助地理教学有助于提高学生的兴趣、理解力。⑦因为工作压力大，制作课件时间有限和技术不足等原因，大多数教师无法经常用到多媒体技术。
2.3黄陂二中多媒体地理教学应用中存在的问题
黄陂二中的硬件条件已基本齐全，但是多媒体技术还没有普及到每一间标准教室中去，学校虽然已经建有校园宽带网、校园广播网和双向电视网，但这些更多的是方便了教师及其家属，学生平常大多数时间还是在标准教室上课，也就是传统教学——粉笔+黑板，微机室只是为了上计算机课。阶梯教室里安装有多媒体，教师如果有需要的话，可以向学校申请用阶梯教室，学校批准后，还要在上课之前把学生召集过去，学生们知道要用多媒体上课就会异常兴奋，那样的话纪律就很差，因此，老师们，宁愿选择在标准教室用粉笔黑板讲课。此外，还存在资源不足，资源库不全面和资源不系统等问题。
3黄陂二中多媒体地理教学策略研究
3.1引进多媒体设备，健全资源库，普及多媒体教学
针对黄陂二中的实际情况，应多建立几个多媒体教室，尽可能实现在标准教室里都安装上多媒体设备，教师办公室内人手一部电脑，以方便教师电子备课以及进行多媒体教学。同时，还应健全资源库，网罗武汉市乃至全国优秀教师教学资源，使资源系统化、专业化，以利于教师充分利用相关网络教学资源。另外，还需不定时地对教师进行有关多媒体技术方面的培训。
3.2利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣，提高教学效果
一位著名的教育心理学夸美纽斯家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。[3]学生有了学习兴趣，在上课的时候集中注意力，才能在课堂中发挥主体作用，达到更好的教学效果。而农村学生信息比较闭塞，知识面狭窄，单凭教师语言讲解很难掌握这些知识，利用多媒体技术，可以发挥其音、形、像等功能，图文并茂、声像俱佳、动静结合地向学生进行教学，从而激发学生的兴趣，学生也会更容易地掌握，教学效果也会提高。
3.3利用多媒体化复杂为简单知识，突出教学重、难点
在日常生活中是可以感知到许多地理事物现象的，但是学生是很难理解这些地理事物的成因及其运行规律的，比如说什么是成云致雨，冷锋、暖峰是怎么运动的，火山与地震的形成等，如果用传统的教学方法，很难达到理想的效果。而多媒体技术就可以把些抽象难懂的知识变成动态具体的画面，从而生动地演示这些变化过程，当然也可以把这些过程分阶段进行演示，从而使重点、难点得以突破，学生看了一目了然，极大地节省了讲授的时间[4]。
3.4利用多媒体培养和提高学生的读图能力及空间思维能力
学好地理，看懂地图无疑是最重要的，地图是地理知识的载体，如在讲述区域地理的时候，需要学生在地图上找出该区域的地形、河流、交通、工农业生产等众多因素。而培养地理空间思维能力，有利于学生更加准确地掌握事物及现象，如地球的公转和自转，需要学生在脑海中建立一个空间立体模型。在传统的地理教学中，主要教具是一些地理挂图、课本插图，这些平面图形不利于培养学生的地理空间的思维能力，而且挂图的信息量很大，学生往往只能筛选记忆，效果非常差。而在多媒体教学中，教师可以从网络中搜集各种地图资源，还可根据需要对图形进行缩放、增加文字、添加动画和声音效果，这样便有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识[5]。
参考文献：
[1] 尹俊华，庄榕霞，戴正南，等.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[3] 张乘芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.
关键词:多媒体信息技术;初中地理教学;应用策略
引言
信息时代背景下，基础教育的教学理念、教学方法发生了一系列重要改变，如何在课堂教学过程中发挥多媒体教学的优势，培养学生的创新精神和创新能力，不断培育出符合时展需求的新人才，是现代初中地理教学的目标。运用多媒体进行教学，既能再现声音，又能展示图像，促使教学朝着更加生动和多样化的方向发展。
一、应用多媒体信息技术在教学过程中的优势
1.有助于激发学生兴趣，吸引学生注意力
多媒体教学具有独特的优势，生动、直观、表达形式灵活多样。因此将多媒体技术引入初中地理课堂教学，能快速激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。与传统的课堂教学方式相比，多媒体技术集声音、画面与一体，不仅能够向学生展示文字和图片，而且还能够播放音频和视频，这就使得原本枯燥的地理知识变得更加生动有趣，学生的学习兴趣得到激发，有助于取得良好的教学效果。
2.有助于直观教学，扩大信息承载量
初中地理知识比较抽象，在理解上需要一定的时空感和方位感，例如经度和纬度的识别，某一地域在地图中的方位，我国地形地貌的特点等。这些知识在理解的过程中需要通过一些图像的展示或者视频动画进行辅助教学才能达到更好的教学效果。传统教学模式下，由于受到各类因素的限制，教师无法进行生动演示，致使教学效果低下。通过多媒体教学，能够在文字配图以及动画的演示下，使抽象的知识更加直观清晰，并且能够进行回放，这在一定程度上扩大了信息承载量，提高了课堂教学质量。
3.有助于缓解教师压力，促进教师教学效率的提升
部分学校由于受到师资力量的限制，一个初中地理教师要同时兼顾多个班级，导致教师工作压力大，教学任务也较繁重，这一现象在乡村学校表现尤为突出。为了有效缓解这一教学难题，通过将多媒体技术运用于初中地理课堂教学中，能够有效减缓教师工作压力。其主要原因在于实施多媒体教学能够实现资源共享，并且能够重复利用，部分教学课件在网上即可获取较丰富的素材，大量节省了教师的时间和精力，促进了教师课堂教学效率的提高。
二、初中地理多媒体教学存在的不足
1.多媒体教学重形式轻内容，容易导致喧宾夺主
多媒体教学的运用之所以对学生具有较强的吸引力，其主要原因在于不少学生把自身的关注点放在了多媒体的形式上，例如文字的视觉效果、图片以及视频播放的趣味性以及多媒体呈现的方式和色彩等，这就导致大部分学生忽视了其中所包含的具体教学内容，重形式轻内容，容易导致喧宾夺主。除此以外，通过多媒体来展示教学资料，其节奏较快，学生没有足够的时间进行学习和思考，不利于知识的深度理解和掌握。
2.多媒体教学与传统教学方式没能实现良好的融合
初中地理实施多媒体教学只是一种辅助的教学方法，是配合传统教学模式和方法产生的。然而，在实际教学过程中，多媒体教学与传统教学模式并未实现良好的融合。例如，在实验教学过程中教师可以依赖多媒体进行演示，但同时也要督促学生自己动手动脑进行实践操作。然而大部分教师往往只顾其一，并没将两者进行有效结合。
3.过分依赖多媒体教学，易与教学目标背道而驰
多媒体教学具有诸多优势，在运用初期能够迅速吸引学生注意，促使学生对地理课程产生浓厚的兴趣。然而经过调查显示，运用多媒体教学并未对学生的成绩产生重要的影响。其主要原因在于多媒体教学虽然会激发学生的学习兴趣，但这一兴趣并非针对课程本身，而是帮助学生摆脱了枯燥乏味的课堂教学模式，因而与初中地理教学目标背道而驰。
三、改进初中地理多媒体教学不足的策略
1.发挥信息技术优势，合理规划多媒体课堂教学
尽管信息技术具有自身独特的优势，但依旧存在着诸多的不足，需要采取相应的措施加以解决。要想充分利用多媒体进行辅助教学，首先需要依据多媒体技术的优点和缺点进行课堂教学规划，注重形式和内容的统一。尤其是在进行课件的设计和制作时，要避免过于华丽和生动，以免转移学生的注意力，忽视了教学内容，造成喧宾夺主。同时教师在进行多媒体教学时，要注意掌握课件播放的速度和节奏，要给予学生充分的时间进行知识点的记录和消化，同时设计出一些讨论环节，从而不断促进课堂教学质量的提高。
2.把握分寸，实现多媒体教学与传统教学模式的有效融合
当今社会，我们进入了信息化时代，多媒体教学俨然已经成为课堂教学最受欢迎的形式。在实际教学过程中，教师要善于把握分寸，依据课堂教学目标和教学形式慎重选择课堂教学形式，尤其要避免过于依赖多媒体。最有效的方式就是善于将多媒体教学与传统教学模式进行有效融合，使抽象的知识经过多媒体加工更加直观，简单且易理解的知识采用传统教学模式更加简便和高效。
3.加强学习，提高教师对多媒体技术的综合运用能力
多媒体信息技术是近年来兴起的一门新技术，在使用过程中必须掌握一定的方法和技巧，这也对教师的综合能力提出了更高的要求。为此，教师自身要加强学习，掌握多媒体教学的核心和本质，提高动手能力和实践操作技能。尤其在课件的制作上要掌握一定的技巧，既要突出教学重点，又要把学生的注意力引导到教学内容上。同时，教师可以充分运用多媒体技术来强化学生记忆，即将课本枯燥难记的知识点制作成框架或者图片，增加学生大脑对知识的意象，通过视觉冲击帮助学生记忆，这些都是教师多媒体技术的综合运用能力的体现。
四、结语
总而言之，多媒体技术在初中地理教学过程中已经得到广泛运用，教师要善于充分利用多媒体技术的优势和特点，实现抽象的地理知识、地理图形以及地理现象等的直观转换，帮助学生理解初中地理知识的核心和本质，并积极引发学生进行独立思考和感悟。尤其是针对多媒体教学所暴露出的重形式轻内容，容易导致喧宾夺主，以及多媒体教学与传统教学方式没能实现良好的融合等方面的不足，教师要依据多媒体技术的优点和缺点进行课堂教学规划，在进行课件的设计和制作时，要避免过于华丽和生动，实现充分利用多媒体进行辅助教学。
参考文献:
［1］姜惠玲．多媒体信息技术在地理教学中的应用［J］．改革与开放，2010，(18):152．
［2］姚广法．论多媒体信息技术在初中地理教学中的应用［J］．教师，2013，(9):85．
［3］惠祥瑞．分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用［J］．成功(教育)，2012，(16):218．
［4］陆健．多媒体技术在初中地理教学中的应用研究［J］．才智，2015，(23):158．
关键词：多媒体；高中地理教学；积极影响；思考与建议
一、在高中地理教学中使用多媒体技术的积极影响
1.创新教学模式，丰富教学过程
高中地理教学在多媒体辅助教学情境下，其主要的教学模式有个别化模式、探索练习型模式与演示型模式。所谓的个别化模式指的是在使用多媒体技术进行辅助教学时，教师要根据不同学生的不同个性特征采取差异化的策略和方式进行辅导，即做到因材施教；所谓探索练习型模式则指的是在利用多媒体技术的过程中，教师能够提出一些与地理课程教学相关的探索性问题，以激发学生的探索钻研精神；所谓演示型模式是指在课堂教学中，对一些难以用语言表达清楚的难点与重点，教师采取播放影像资料或图片等方式。
2.突破教学难点，培养和提高学生读图、用图能力
显而易见的是，在地理学习中学生的读图能力对学习水平有着重要的影响。所以，教师在教学过程中强调传授基本地理知识的同时，还要尤其注重对学生读图以及用图能力的培养与提高，要引导他们主动构思和完善自身的空间思维，提高他们在读图过程中解决问题的能力。多媒体技术所特有的形象性特征能够很好地帮助学生提高读图、用图的能力，同时在不知不觉中提高学生分析、概括、综合与推理的能力。此外，运用多媒体技术能够很好地克服传统纸质地图等重点不够突出以及内容繁杂等弊端，从而将抽象问题具体化，烦琐问题简单化。比如，在进行“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这一主题的学习时，无论是教师的演示还是学生自我的理解，在不借助外在工具的情况下都很难简便沟通，需要双方较高的空间思维能力。多媒体动画不仅方便教师展示教学内容，也易于学生理解。学生可一目了然地观察到太阳直射点的移动对昼夜长短和正午太阳高度的影响变化，简单明了。
二、关于在高中地理教学中运用多媒体技术的几点思考与建议
1.与传统课堂教学相结合
伴随着多媒体技术的不断发展和应用，教育现代化的进程也在进一步加快。这种发展态势对于高中地理教学的影响是在提高教学质量并与传统课堂教学模式结合的同时，加强了多媒体教学这种辅助形式的发展，丰富了传统课程教学的内容，确保了其教学形式的主体地位。但是这种发展也对教师提出了更高的要求，需要教师在掌握现代多媒体技术的同时熟练运用传统的教学方式和模式，既要体现传统课堂教学的优势，又要展示多媒体技术在现代课堂中的优点，将两者有机结合，才能使教学效果更加显著。
2.改变教学理念，发挥多媒体技术的运用优势
教师在对多媒体技术应用于高中地理课堂教学过程中的优缺点进行分析的同时，也要相应改变自己的教学理念，充分发挥多媒体技术的运用优势，全面提升教学方法和水平。在运用多媒体技术进行辅助教学过程中，教师要对教学方式进行不断的革新处理，结合学生的个体情况和实际需求灵活运用。在顺应时展步伐的同时，拓展教学手段的深度和广度，并最大可能地提升教学质量。例如，教师在讲授《农业地域类型》这一节时可以在教学课件中插入图形和动画等知识，让学生能更直观地理解本节课的知识点。
3.培养学生读图能力，提高课堂教学质量
高中地理教学不仅要注重学生基本技能的培养，也要注重学生运用地理知识的能力，尤其是读图用图能力。教师应借助多媒体教学方法向学生展示轮廓记忆的重要作用。例如，在教授“我国河流水域”时，教师可将黄河的轮廓形容为一个“几”字，便于学生辨识。在展示长江水系时，则可选择借助闪烁的方式，分析相关的轮廓和图形，借助多媒体技术提升学生对图像的分析判断能力，提高教学质量。总而言之，随着现代社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术必将会在辅助高中地理的课堂教学中发挥越来越大的作用，在提高教师教学效率的同时也将有效提高学生的学习能力和水平。不过在运用多媒体技术的同时，教师要学会尽量克服其固有的弊端，使其更好地服务于课堂教学和学生学习，将其与传统教学方式有效结合，在教学中发挥更加强大的作用。
参考文献：
[1]张行.高中地理多媒体教学方法应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
关键词：信息技术 初中地理 能力培养
一、激发学生学习的兴趣
教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境，多媒体技术在创设与课堂内容相应的情景、气氛方面有独到的优势。在地理教学中，多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如在讲八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节的课前2分钟，可以让学生先欣赏一段香港繁荣的影视片段或景观图片，以《东方之珠》音乐作背景。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说可使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生的心一下子集中到课堂上来。用这样一段影视片来导入新课，创设情境，巧设问题：“便捷的海陆交通为香港的发展提供了怎样便利的条件”，从而突出了“交通是经济发展的‘先行官’”这部分内容，让学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而现代多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如七年级上册《海陆的变迁》一节中的“大陆漂移假说”，既是这一课的重点，又是这一课的难点，怎样解决这一重难点呢？首先，将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图，用多媒体移动的方式展示给学生，同时提出问题：“拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层上相似，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美洲和非洲？”多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、启发思维，培养学生分析问题能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。而利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视片，再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因，原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区，支流又多，再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓，河水流速减慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视教学手段，既培养了学生的思维能力和解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
四、培养和提高学生读图能力
【关键词】地理教学 多媒体 应用
地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学。人地关系及人类的可持续发展问题是地理学研究的重点内容。多媒体技术在教学中的应用为地理教学新模式提供了实施的条件。利用多媒体教学，可以改变以往的单一的学习形式和学习环境，使教学形式和教学内容多样化，特别是多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但为学生提供了更多的学习内容，调动学生学习地理的兴趣，而且还能形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，从而加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。
由于多媒体教学在课堂教学中的应用还处于初级阶段，我们在应用中难免会出现各种问题，如果对多媒体利用不当的话，课堂效果就会适得其反。因此在地理教学中应用多媒体应注意以下问题：
一、课件的制作要符合自己的教学风格，切忌不加修改的抄袭
信息技术在教学中的应用，对老师的素质也提高了要求。高质量课件的制作往往需要教师收集大量的图片、影像、音频等，然后按照自己的教学思路组织起来。由于一些教师受课件制作软件操作水平的限制或为了图省事，就在网上下载课件，然后不加修改的利用到自己的课堂中。殊不知，每位教师的教学风格各不相同，每个班级的学情也不尽相同。这样做的结果只能使自己的课堂磕磕绊绊，不能顺畅的进行下来，难以达到好的教学效果。当然老师“借用”或寻求周围老师的帮助、或到互联网下载所需的课件也是利用教学资源的途径，但对于“借”来的课件我们应作适当修改，尽可能的让其符合自己的教学思路和教学风格。要想，就得根据自己的教学风格和学生的学情精心做好课件，这样，才能在课堂上做到游刃有余，以取得良好好的效果。
二、课件的设计制作应注重实效，切忌花哨
多媒体在教学中的使用，目的是为了提高课堂效率，如果在课件制作中过分强调华丽外表，把一些中看不中用的东西引入课堂。如一些不恰当的动画等，结果学生可能被太多无关的花哨信息所干扰，分散了学生的注意力，一节课下来，只觉得眼前一大堆五颜六色的景象，真正的重点反而印象不深，其结果显然达不到预期效果。所以，在课件的设计制作应注重实效，只有在必要时，才用抢眼的效果来吸引学生的注意力，达到“万绿丛中一点红”的效果。
三、多媒体的运用要利于启迪学生的思维，发展学生的智力
课件的设计（或选择），不能一味追求直观、形象，将地理事物和地理概念全部用直观的图像和文字展示出来，剥夺了学生的思维机会，使学生成为被动接受知识的受体。因此，应注意在直观展示地理事物，降低教学难度的同时，要重视培养学生的思维能力，促使学生思维发展由形象到抽象，根据教学内容，留有一定空间，让学生自己探求答案，在探求过程中获得新知识。
如在“黄赤交角的影响”教学中，展示黄赤交角的变化（变大、变小），这时太阳直射点位置的变化，从而启迪学生思考黄赤交角发生变化时，地球上有无四季变化？热带、温带、寒带的范围有什么变化等问题。
四、教学过程中忌重多媒体的应用，轻教师作用
多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。
各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。
河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期
黄河 较小 短 大 有
珠江 大 长 小 无
在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。
以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
参考文献：
《多媒体在教育中的运用》