发布时间：2023-08-30 16:36:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的财会本科专业样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】财务管理课堂教学教学方式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0081－02
一 现行课程教学的缺陷
1．课堂教学过于偏重理论，课程内容抽象难理解
第一，财务管理课程教学在相当部分院校中仍是以传统的教学模式——理论教学为主。由于现行的教师职务评聘机制偏重科研而轻视教学业绩和教学责任，使得中青年教师面临职称和科研双重压力，不愿改变现有教学模式，也不愿花更多的时间准备财务案例和财务实践教学内容。
第二，教学中师生互动较少，学生分析问题、解决问题的能力较差。国内财务管理教材内容大多来源于西方的财务理论，内容抽象难理解；加之相当部分教师在教学中坚持讲授为主的传统教学模式，师生缺乏互动，使得学生厌倦课堂教学，进而影响了学习兴趣。
2．课堂教学手段及教学方法落后
注入式、填鸭式课堂教学体例仍占较大比重。由于财务管理学课程内容多、计算量大且课堂教学时间有限，为了完成每一时段的教学任务，课堂上的教学模式基本上是以教师讲授为主。这类问题也同样存在于使用多媒体方式的现代教学手段的课堂。因为个别教师对多媒体课件开发投入不够，课件缺乏能吸引学生注意力的图像、声音、动画，难以呈现教师讲解更形象，更活跃、学生更易理解的特色。在大多数情形下教师讲得多，与学生互动得少，这样的多媒体课堂教学其实是一种变相的注入式教学体例。
3．校内的财务管理实践教学形同虚设
校内实践是指学生在实验室模拟财务管理工作的基本程序与方法，对工作环境产生感性认识，掌握部分理财实际操作技能，以便满足日后在企业环境中的实践应用。由于受学校经费的限制和传统文科教育思维的影响，部分地方院校领导及相关部门认为财务管理不需要做什么实验，实验室建设滞后，实验实践教学环节没有得到足够的重视，学校只是把培养目标、课程体系、教材建设、师资队伍等方面作为专业建设的重点。
4．校外的财务管理实践教学困难重重
目前各高校财务管理课程实践教学中所面临的共同的困难就是校外财务管理实践基地建设薄弱。建设财务管理校外实践教学基地，目的是为了让学生更好地了解企业的财务管理工作环境，融会贯通财务管理理论和方法在实际工作中的应用，培养学生应用、分析和解决实际问题的能力。但是，由于中小企业很少设立单独的从事投融资决策工作的财务机构，而大企业一般因不缺乏财务方面的人才不愿意接收更多的实习生，使得财务管理专业学生很难有机会找到对口的实习部门。此外，近年累积的大量未就业的毕业生和数量逐日扩大的在校学生，给高校安排实习单位带来了一定的困难。由于学校联系实习难度较大，因此一些学校很少采用集中实习，而采取分散实习。以我院为例，现已签订协议的牧青公司、中庆农产品有限公司、海通证券股份有限公司庆阳北大街证券营业部等实习单位多属中小企业，容纳实习学生的能力极其有限。
5．教师的实践能力欠缺
作为财务管理专业的教师，既应具有丰富的理论知识，又应具有较强的财务管理实践能力。而我院财务管理专业的教师绝大部分是从学校毕业后直接从事教学工作的，学历虽高但缺少本专业及相关专业岗位的实践知识、技能，缺乏分析和解决实际问题的能力。受传统教育思想和教育手段的束缚，以及长期的以理论教学为主、实践教学为辅的教学模式影响，大多数教师的教学只能依赖于教材、习惯于灌输，边学专业边教学生，影响了对学生专业实践能力的培养，削弱了学生对专业环境的适应能力，也影响了教学的整体效果。
二 改进现行课程教学的策略探索
1．改变单纯以考试成绩为主的大学生考核制度，重视实践教学，在人才培养计划中增加实践教学课时
应用型院校的人才培养目标主要是应用型人才，既要系统学习理论知识，也要掌握基本实践技能。现行以考试成绩为导向评价学生的考核制度不仅磨灭了学生学习的热情，而且影响了学生的创新意识和能力。因此，必须改变单纯以学习成绩为主的大学生考核制度，重视实践教学，在人才培养计划中增加实践教学课时。以我院经济管理学院财务管理专业为例，在2009年版人才培养计划修订之前，财务管理课程全部是课堂教学模式。而重新修订的2010年版、2011年版人才培养计划，按照我校的地方特色，以“适应地方经济社会发展”和“应用性”为主旨和特征优化课程结构，增加了财务管理专业必修课程实验课时，增设了财务管理专业综合实验类选修课程，使公共基础课、专业基础课、专业课、实践技能课等课程模块构成完整的课程体系。后续将陆续对所有实践教学课程制订教学大纲和授课计划，编写出系列的实践教学教材、指导书、报告书等一整套实践教学资料，并建立专门的实践教学质量的监控和考核制度。同时，建议对财务管理实践课时的计算进行合理折算，以提高教师开展实践教学的积极性。
2．在课堂教学中大力推进引导式教学方式，充实课堂教学的内容
应用型人才的培养应打破传统的以“教师为本”的教学模式，树立以“学生为本”的教学新理念，转变传统教育一言堂的注入式、填鸭式教学模式。在教学实践中因材施教，注重多种教学方法的优化组合，积极实行启发式、讨论式教学，通过案例教学活跃课堂气氛，增设应用型财务管理沙盘模拟对抗实验、会计电算化实验、手工模拟实验以提高学生对财务管理技能的基本操作能力、对财务管理基本知识的运用能力、对财务管理和会计知识的综合运用能力以及研究创新能力，鼓励学生独立思考，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生自觉学习、积极学习，激发学生学习的主动性。
3．加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室，加强财务管理实践教材的建设
第一，重视实践教学，加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室。由于环境所限，财务管理专业学生到单位实习很少能接触到具体的资金运动方面的经济业务。为弥补这一缺陷，我院从2010年开始着重强调加大资金投入力度，加紧相关应用学科的实验室建设。对财务管理专业学生来说，学生通过实验室模拟炒股以锻炼其决策能力；通过ERP沙盘模拟操作，将企业财务管理的筹资、投资、营运、利润分配活动有机地结合，对发生的财务问题逐一进行解决，提高学生动手能力，为学生今后从事财务管理工作打下坚实的基础。
第二，实践教材是财务管理专业实践教学的物质保证。在实验课程开设过程中，首先应该选好指导教师，其次务必选好实验教材，把技术指导的先进性和实用性放在首位。
4．加强校外实习基地的建设
建立校外实践基地，可以尝试以校企结合的办学方式为学生提供固定的实训基地。借助高校的师资力量，开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究，帮助企业解决财务管理中的某些实际问题，这既能锻炼教师的实战能力，又能弥补教师实践经验的不足。也可以尝试与财务公司、会计及税务师事务所等合作，聘请企事业单位财务人员现身说法，能使学生较真实地感受到财务管理工作的实际情态，强化学生对专业的认知程度，这样可以让学生接触到实际企业的相关资料，培养财务预算和分析能力。
5．灵活实施现行教师聘任制度，加强师资队伍建设，提升教师的实践能力
现行教师聘任制度重学历而轻实践能力。这种聘任制度导致师资队伍的高学历，而非高能力。所以，应在引进财务管理专业教师时，灵活实施现行的招聘制度，最好可以引进既有较高理论知识又具有丰富实践经验的“双师型”教师，若有困难，也可以针对实验课程而有目的地引进学历低但有企事业单位财务管理方面工作经验的技能型人才；也可以对现有的教师采取有组织地派出进修、集中轮训、实地调研以及挂职锻炼等方法来提高其实践能力。
参考文献
［1］胡爱荣等.高校本科财务管理专业实践教学体系的探讨［J］.会计之友（上），2008（12）
1、校本课程研究方兴未艾。2001年教育部(基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”《纲要》为各地校本课程开发起到了高屋建瓴的号角作用,拉近了我国课程与国际课程开发的距离。自1973年课程专家菲吕马克和麦克米伦正式提出“校本课程开发”这个全新的概念之后,欧美各地学校先后掀起了“学校完善运动”“学校有效运动”,形成了校本课程开发的热潮。我国随着《纲要》的颁行,校本课程开发也如火如荼地展开,弥补了国家课程的不足,促进了教育民主化进程,推进了素质教育的实施和老师专业化发展 。学校变成了课程开发的主体,在办学思想、办学方针和办学措施方面更具有了自,教育者的课程观、知识观、学习观都相应发生变化,一股冲破应试教育樊篱、培养适用型人才的清风在中国教育领域徐徐吹起。中等职业教育作为教育体系中的重要组成部分,也应顺势而为,以职业能力的发展为根本,抓住国家大力发展职业教育的强大政策支持的良好发展机遇期, 校本课程建设突出时代、地域、市场、自身需求,迈出新步伐。
2、中职财会专业的形势分析。在大学生就业已经成为严重社会问题的形势下,中职的生存空间受到了极大挑战。中职必须进一步明确“以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位,适应学生终身学习实际需求”的办学指导思想,努力提高办学质量和办学特色,大力培养适用型人才。衡量职校的教育教学质量和办学效益的标准就是培养学生是否具有综合职业能力,而实现这一目标的重要环节之一就是科学合理的课程设置。目前国家、地方、校本三级课程体系中,校本课程基本处于空白,校本课程建设空间极大。目前,我们主要存在课程总框架上重理论轻实践,授课模式上多仿效普教,实践课无法形成体系的现状,中职财会专业虽经多年培育,但仍存在课程结构单一,课程内容陈旧,职业能力不高,知识更新不快,基础不牢固,学生所学的内容难以适应社会市场多元化需求,我校的校本课程开发已迫在眉睫。
二、本课题的研究目标和研究方法
(一)研究目标
当今科技发展日新月异、人力市场需求多变的形势对中职学生的职业能力及发展提出了新要求。中职学校必须根据自身的发展定位,进行有效的资源整合,开设综合素养课程,打造出特色中职毕业生。建立校本课程开发的框架和理念、专业特色。研究如何在课程教学中渗透职业能力,探索专业建设和课程建设的关系。通过以职业能力发展为本的财会专业校本课程建设的研究,财会专业学生要在竞争中优化知识结构,提升能力素质,突出个性品质,为他们将来走出学校,服务社会打下坚实基础。为此我们要做好四点:一是利用我校良好的社会声誉和资源优势,努力把财会专业办成我校特色专业、骨干专业,吸引生源的龙头专业;二是充分利用建设校本课程的政策,编写更加科学、合理、针对性强、应用面广的课程计划,拓展教育的层面,更新学习的内容,增强学生学习的兴趣;三是探寻多种办学模式,通过订单式培养、受委托培养等办学形式,达到与企业联姻,与社会结合,使我们培养毕业生更加对口,更加符合社会需求,更受社会青睐;四是以学生职业能力发展为出发点,鼓励学生多学技能,参加职业能力考试,达到通过考试完善学习内容,检验学习成果的目的,从而为学生走向社会多一把求职的金钥匙。
(二)研究方法
1、调查法:采取电话采访、重点调查和问卷普查相结合的方法,对本校财会专业学生学况、毕业生就业现状、行业发展前景进行调查分析。
2、文献法:查阅有关文献、文章,学习理论,汲取经
3、比较法:对实验班与非实验班、课堂教学与实践实习进行比较,编撰相应校本教材。
4、案例法:校本课程在实验班试行研究,获得一定认知后再逐步扩大。
三、本课题研究的主要内容和理应需解决的主要问题
(一)研究的主要内容
一是职业能力的综合研究,主要研究社会对岗位职业能力的要求,解决学生“出得去”的问题。二是岗位对专业职业能力的研究,主要研究本专业学生必须具备的专业能力和发展特征,专业的发展方向和相近专业的关系。三是校本课程开发的研究,主要研究校本课程的框架的理念,专业特色,为专业课程建设打好基础。四是专业与课程关系的研究,主要研究如何在学科教学中渗透职业能力,并依据研究成果编撰相应的课程教材。重点是抓好四个模块:会计基础、财务会计实务、会计技能、财经法规与会计职业道德。会计基础和财务会计实务主要运用“确实一体化”教学模式,研究模块教学法在实践中的应用价值。会计技能则侧重在技能培训过程中如何进行有效的课堂管理,运用激励法和形成性评价手段来激发学生的学习动机。财经法规与会计职业道德运用案例分析和小组讨论相应结合的方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,夯实他们的职业能力发展基础。
(二)解决的主要问题
1、课程改革与建设要求树立全新的教育理念。教学内容进行模块化整合,改变课时、授课方式后,教师观念和教学方法也须相应改变。
2、教师素质应适应校本课程建设的要求。要加大师资培训力度、重新构建教师的知识结构。
3、课程改革后,教学资源的投入必然加大,实习费用增加,教学成本提高,对学校提出了更高的要求。
四、本课题的研究步骤
(一)课题论证阶段:拟题,论证编制开题报告和研究方案;
(二)前期研究阶段:以相关部门、企事业单位、本校毕业生、家长为对象广泛调研,据以编写试用校本教材;
(三)实施研究阶段:选择实验班,课堂教学与实习相结合,开展比较研究;
关键词：人才培养；差别化；实践教学体系
随着经济全球化的发展、会计学专业人才需求量的增加，我国现有会计人才供需矛盾及高级会计人才的缺乏对会计人才的培养担出了更高的要求。在新的形势下，肩负着人才培养重要使命的应用型本科院校需要根据市场需求，明确会计人才培养目标，确立最优的人才培养方案，改革课程设置及教学方式，注意相关交叉学科专业建设，才能培养适应市场竞争环境的创新应用型人才。
一、应用型本科院校会计学专业人才培养目标定位
应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。但是当前形势下，按照同一标准进行人才培养的方式强化了市场竞争，造成会计专业中低级人才过剩、高级人才稀缺的结果。因而高校必须适应社会需要及时变革人才培养模式，根据学生素质、学生意愿与社会需求进行差别化培养，突破单纯强调本专业学科纵向知识的学术性、完整性的传统观念，培养具有复合知识结构的专业人才，并建立对就业市场反应灵敏的适应机制。
二、应用型本科院校会计学专业人才培养模式改革
1、差别化人才培养
社会对会计专业人才需求从初级到高级分几个级别，这就要求高校对人才培养区分几个层次，由于学生兴趣与爱好及基本素质的不同，个人职业目标及能达到的层次都是不同的，需要针对不同的学生群体采取不同的培养方案，进行高级应用型人才和普通应用型人才差别化人才培养。在培养过程中采取分流机制，根据自身爱好及综合素质、学生意愿及导师指导意见确定不同的学习方向，进行差别化课程设置，采取选修的方式，灵活设置毕业年限。
（1）高级应用型人才培养
高级应用型人才要求学生对本专业有纵深的知识结构，需针对专业创新人才要求建立课程体系，强化专业理论课程的系统和完整。同时，注重理论教学与实践教学的紧密联系，不仅能够处理会计实务，还要进行企业的财务制度制定，完善企业内部控制制度，参与企业的管理并提出建议等。
进行课程设计时，各门课程之间衔接及连贯性需要很好的把握，针对应用型本科院校的学生特色进行教学设计，从每门课程中发现其对企业实际应用的价值，以案例为中心，培养学生分析问题解决问题的能力。一要有适合的人才培养方案设计，二要有相关的能将实践与理论结合运用的任课教师，能够提炼理论课程精华，形成很好的知识体系，三要有良好的教学方法，引导学生自我学习，自我提高，培养学生的学习习惯和职业素质。
（2）普通应用型人才培养
普通应用型人才，培养具有复合知识结构、以适应广大用人单位实际需要的大众化教育技术人才，能够从事本专业及很多交叉专业岗位工作，需要对学生加强通识教育，使他们掌握经济学、管理学、法律、信息技术等相关领域全面的知识，了解商业环境、公司治理，培养商业道德，职业素质，具有会计人员诚信。强调学科的综合性和知识的完整性以及实际工作能力，强调对学生综合素质的提高。
应用型人才课程设置应当强调实践教学的系统化，重点培养学生会计业务处理能力、经济管理综合知识运用能力、语言表达能力、计算机能力、职业道德素养，尽量减少公共必修课和专业必修课数量，增加选修的课程，加强案例教学的比重，提供仿真化教学环境，强化职业教育课程。
2、构建理论与实践课程协调的系统化课程体系。
实施理论教学与实践教学的紧密结合的人才培养方式，改革传统的理论实践相分离的课程设置，使理论课程与实践课程的有机结合，更系统化地让学生接受到理论知识，从而更好地提高大学生们解决实际问题的能力。同时需要构建以培养专业实践能力为核心的开放式实践教学体系，构建多元化、个性化的教育教学质量观和素质拓展体系。
（1）革新理论教学方法和教育手段
理论教学需要系统化，专业课程设置需要精细化，授课过程需要科学化，在授课过程中，需要改变以老师满堂灌讲解的模式，探索科学的会计学专业教学方法。目前应用型本科院校学生普遍存在的问题就是发现问题的能力不强，会计专业综合分析判断能力欠缺，对未来就业和自身的发展没有概念，很多学生没有较强的竞争意识，惰性较强。因此，理论教学中教师要活跃课堂氛围，采取多种教学方法，以教师引导、学生自我学习为主，激发学生学习主动性，调动学生提出问题、解决问题的积极性，为学生营造职业氛围，强化职业教育，提高学习效果。
（2）完善实践教学体系
实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。对于应用型人才来说，实践教学体系应该是系统和完整的。在课程设置时，应与理论教学相协调，保证各门实践及实训课程的有效衔接，形成系统化的课程体系，达到课堂实践、阶段实训、综合实训一体化的实践过程。由于学生在企业实习中，考虑到风险和商业机密，往往接触不到财务的核心内容，达不到预期的实习效果。因而学校需要利用好实践教学中心或者采取校企合作训练方式，为学生毕业以后的实际工作与理论缩小差距，也为学生进入工作状态奠定基础。
3、提高教师科研及教学能力，构建“双师型”师资队伍
高等学校教师承担着人才培养的重要使命，其素质影响到大学会计学专业的教学质量，进而影响到会计学专业人才的素质。教师除了需要掌握扎实、全面的会计学专业理论知识和专业技能外，还需要懂经济、税务、法律等，采用灵活的教学方式掌控课堂，才能很好地解决学生提出的问题。教师要进行终身学习，持续更新自身知识，并通过科研，提高教学水平和教学能力。学校应为教师提供更多的培训机会，培养双师型教师，使得教师理论联系实际，从而能够生动地开展教学，为教学积累大量的案例资料。
4、完善教学保障评价体系
构建多形式、多阶段、多方位的综合考核评价体系，科学、有效地评价学生的学业成绩。
（1）将形成性考核与总结性考核相结合，采取多种考核形式进行全过程、综合评价学生成绩，例如，可以提交实践课程内容方案设计、撰写专题性研究论文等。让会计学专业学生的实践能力考核结果更客观、全面，同时还可减轻大学生们的考试负担，让学生们将更多的精力放在平时对于本课程知识的积累及应用上。
（2）建立相应的考核指标体系，对不同类别的课程建立不同的评价指标体系，增加考核项目，综合考核应用能力和解决问题的能力。通过对教学工作各个环节的进程进行考核，不断提高教学授课质量及学生学习效果。
参考文献：
[1]宋克慧，田圣会，彭庆文. 应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J]. 高等教育研究. 2012年第7期
[2]王宛秋，赵立祥.会计专业应用型人才实践课程体系优化研究[J].财会通讯综合. 20 11年第4期（上）
关键词：地方本科院校 财会类专业 实训教学过程管理 问题及对策 广西
ISO9000是国际上专门针对产品和服务质量控制的管理体系，它适用于所有的产品和组织。其中“过程管理”是实施该标准的核心，是质量管理中最根本的方法，它主要强调对过程的全面把握和对关键点的有效监控。尽管“过程管理”主要应用于企业，但是作为与组织有相似管理系统的广西地方本科院校，当然也可以将这种方法移植到自身的实训教学管理中来。
一、广西地方本科院校财会类专业基本概况
截至2015年9月1日，广西共有地方本科院校23所，其中广西财经学院、桂林电子科技大学、广西大学、广西民族大学、桂林理工大学、广西师范大学、百色学院、广西民族师范学院、梧州学院、玉林师范学院、钦州学院、桂林航天工业学院和贺州学院等13所院校开设了财会类专业。在这13所地方本科院校中，广西财经学院、桂林电子科技大学和广西大学等3所既开设了会计学专业又开设了财务管理专业，广西民族大学、桂林理工大学和广西师范大学等3所仅开设了会计学专业，百色学院、广西民族师范学院、梧州学院、玉林师范学院、钦州学院、桂林航天工业学院和贺州学院等7所仅开设了财务管理专业。
近几年来，广西地方本科院校财会类专业招生人数呈逐年增长的态势，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（详情见图1，数据来源：广西壮族自治区教育厅高教处），短短四年间翻了约1.2倍，年均增长32.35%。其中，广西财经学院财会类专业招生人数最多，达到2 520人，约占总数6 321人的40%。
调研发现，广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理存在不少问题，这与转型期的要求相差甚远。因此，如何使实训教学过程管理逐步科学化、规范化、标准化，是一个不容回避且亟待解决的现实问题。
二、广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理存在的主要问题
（一）教学目标模糊，教师教学无针对性
除广西大学、广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、广西民族大学等5所为老牌本科院校外，其余8所均为新升本院校。新升本院校的主要特点是升本时间短，软硬件较差，师资力量薄弱。在这8所院校中，从事财会类专业实训教学的主要是一些初出茅庐的硕士研究生。与老教师相比，他们理论较为扎实，工作富有激情，但教学水平不高且实操经验欠缺，导致教学目标模糊，教学毫无针对性，既抓不住重点，又扣不住难点。
（二）实训脱离实际，教学内容严重滞后
广西大部分地方本科院校财会类专业所进行的实训主要针对工业企业的经济业务，基本上不涉及商业企业、贸易、物流、金融、税务、海关、保险、证券、互联网、房地产等业务，而现实经济生活中这些行业早已成为财会类专业学生的主要就业领域。实训内容严重脱离实际，这是横亘在学生面前的一道“天堑”。如何使其变成“通途”，需要各校大力加强“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不断选派优秀实训教师“走出去”，分赴上述单位财务部门交流和学习。
（三）教学模式单一，实训效果差强人意
迄今为止，广西地方本科院校财会类专业实训教学仍然停留在较低层面的“师父带徒弟”的模式上，教师在台上机械示范，学生在台下痛苦模仿，课堂气氛沉闷。另外，实训时，许多教师只停留在“答案”本身，而忽视会计、财务管理、税法、审计、金融等相关课程之间的内在联系。这充分暴露出实训教师的专业知识储备不足，未形成自己的真知灼见，根本不具备抛砖引玉和旁征博引的能力，教学效果差强人意。
（四）教学方法僵化，学生学习积极性不高
目前，大多数广西地方本科院校财会类专业实训教学仍采用“以教师为中心”而不是“以学生为中心”的“灌输式”教学方法，教师只注重“传授知识”而忽视“培养能力”，导致学生学习时经常犯怵。如果教师在教学中不善于采用PBL式、案例式、讨论式等方法，那么学生思维将僵化，甚至处于窒息状态，创新性思维和批判性思维便无从谈起。
（五）考核办法落后，学生混日子无心学业
大部分广西地方本科院校对于财会类专业实训教学的考核成绩主要包括考勤、作业和期末成绩三部分，权重分别为0.2、0.3和0.5，等级设定为优秀、良好、中等、及格与不及格（分数）五个级别，最后折算出学生实训总成绩。其实，这种传统考核办法看似完美，其实很不科学。因为学生只要平时无缺课记录且又按时上交了作业，该门课程基本就可轻松过关，导致部分学生天天沉迷于网络游戏，无心实训。
（六）质量评价缺位，教师教学无责任心
广西地方本科院校一些财会类专业实训教师责任心不强，“放羊式”教学是较典型的教学方法。上课前从网上下载一些材料，然后叫学生进行实操，甚至有的还让学生上自习。这充分暴露出部分学校的管理严重缺位，根本未制定出科学、有效、可测的教学质量评价制度，无章可循，抑或有之，也是执行不力。
三、加强广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理的对策
（一）明晰教学目标，培养学生职业素养
俗话说，凡事预则立，不预则废。在实训前，作为一名财会类专业实训教师，一定要深谙各门实训课程的教学目标，做到心中有数。例如会计学原理实训是让学生初步了解和掌握会计核算的基本流程和方法；中级财务会计学实训是让学生熟练掌握全面、系统、完整并与实际相符的账务处理；成本会计学实训是让学生理解成本的构成和核算流程，掌握各种费用的归集和分配方法以及各种成本计算方法的应用；财务管理学实训是让学生了解财务信息收集整理的方法，掌握各项财务预测、决策、预算、控制和财务分析方法；管理会计学实训是要让学生明晰与财务管理学实训的区别所在，基本掌握本量利分析及变动成本计算、预测与决策的基本方法，全面预算与标准成本控制等；税法实训是让学生明白纳税的全流程，掌握税务登记、发票领取、纳税申报、变更注销、税收优惠的处理；审计学实训主要是让学生知晓企业会计业务中一般易出现错误和弊端之处，熟练掌握单项审计和综合审计的方法。
（二）紧盯市场前沿，实现教学内容职业化
要实现财会类专业学生“零距离”就业，广西地方本科院校就必须紧盯市场前沿，以“社会需要”为中心，努力实现与市场接轨。因此，要大力培育三种技能。
1.基础技能。除了让学生掌握工业企业的专业核算技能、岗位轮换技能、会计分析技能、税收筹划技能、财务审计技能和信息处理技能外，还要大力增加分行业的会计综合模拟实训，使学生毕业后能够适应多个行业的需求。
2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的环境中挖掘出有用信息并对其进行进一步的加工和处理，以达到拨开云雾见本质的目的。如撰写财务调研报告等。
3.人际技能。作为一名财务人员，必须主动适应社会，妥善处理好各种人际关系。如能灵活与仓储、研发、生产、销售、人力资源、供应商、客户、银行、工商、税务等部门打交道。
（三）权衡各种利弊，力求教学模式多样化
根据笔者多年从事实训教学的体会，教师在实训中要科学选用以下教学模式。
1.场景模拟。场景模拟是指实训教师根据教学计划，以仿真的财务资料为对象、模拟的财务环境为场景，在学校实训室所进行的一种教学活动。如在贺州学院与用友公司合资组建的实训大楼内，通过仿真的工商、银行、税务、海关、物流等窗口，使财会类专业学生足不出校就能熟悉企业的全部业务流程。
2.现场教学。现场教学是指实训教师根据教学计划和教学内容的要求，组织学生到企业进行实地参观并进行现场指导的一种教学方式。许多在课堂上难以阐述清楚的问题，如会计组织核算程序、成本核算程序、存货处理程序等，只要通过现场参观和教师的及时讲解，做到眼见为实，就可让学生获得清晰的认识。
3.第二课堂。此处的“第二课堂”是指财会类专业学生依据自己的兴致所在，在第一课堂之外，由实训教师组织的学生自愿参加的各种财务活动。如组织学生参加实训专家讲座、学术报告、会计沙龙、会计晚会、书写比赛、点钞比赛、炒股比赛、手工比赛、电算化比赛、审计比赛、税收筹划比赛、财务分析比赛、Excel比赛、ERP沙盘模拟大赛和参与实训教师课题研究等。
（四）灵活运用教法，激发学生学习热情
根据笔者多年的实训教学探索，教师在教学中可视知识点需要灵活运用以下方法。
1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以问题为导向的教学方法，遵循“重课前精心设计，轻课堂简单讲授”“重关键问题引导，轻教材内容灌输”“重课后自主学习，轻课中被动接受”“重课程学习过程，轻期末一次考试”的原则。如在进行会计学原理的实操时，针对学生自己每个月的收支情况，引领他们完成会计凭证的填制、账簿的登记、成本的计算和会计报表的编制等一系列流程，使学生有一种“茅塞顿开”的感觉，从而拉近学生与财务的距离。
2.案例式。案例式是指教师课前精心设计案例，课堂上对案例作扼要介绍，然后让学生置身案例场景，通过实操寻找答案，最后教师适当作出点评。如在学习中级财务会计学中的“应收款项”这个知识点的实操时，可以ST科龙和四川长虹为例，鼓励学生独立思考和自由发表观点，目的是形成碰撞性思维，让学生有一种“上市公司也不过如此”的感觉。
3.讨论式。该方法主要适用于实训教学中的重点及难点问题。如对税法中难以把握的问题，可组织讨论，将学生分为稽查人员、纳税人两组，就教师提出的问题展开辩论，使学生“知其然”，并知其“所以然”，促使学生的思维不断深化，以提升学生对实训教学的参与度。
（五）改革考核办法，构建立体化评价体系
改变传统考核方式，推行以操作技能为主的“过程”考核模式。实训教学中，教师应该在开学初或实训开始时，布置作为期末实训考核依据的实训“作业”，并详细交代每个人必须完成的基本任务及具体考核方式。学生按实训要求，在教师的指导下，通过分工协作，在规定时间内完成实训任务，最后上交实训“作业”。只有这样，学生对该课程教学的每一环节才会认真对待，变“被动”学习为“主动”学习，由注重“结果”过渡到更注重“过程”。
（六）创新奖惩机制，调动教师工作热忱
建立一套科学且有可操作性的教学质量考核制度是广西地方本科院校财会类专业实训师资队伍建设的重要保障。为此，应选定实训教学准备、实训教学实施、实训教学效果等三项一级指标和若干二、三级指标构成评价指标体系，逐项评分，综合评定。对分数较高的教师，在工资福利、职称评聘、外出进修、学习交流、住房等方面给予倾斜，以充分调动他们的工作热忱；对分数较低的教师，短时间内不适合在实训岗位工作的教师可采取末位淘汰的办法予以调离，使实训教师既有压力又有动力，从制度上杜绝庸教懒教现象的出现。
四、结语
综上所述，在高等教育转型期，可以借鉴ISO9000质量管理办法以提高实训教学质量。因此，加强广西地方本科院校财会类专业实训教学过程的管理，必须在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、考核办法和质量评价等几个方面苦下功夫。J
参考文献：
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关键词： 财务管理本科专业 实践教学 内容体系构建
财务管理本科专业实践教学体系是财务管理应用型人才培养模式的重要组成部分，是实现财务管理本科专业培养目标的重要途径。财务管理本科专业一直存在培养目标定位不明确，课程体系设计不合理等问题，这些问题都在一定程度上阻碍了财务管理本科专业人才的培养。在这些问题中，最严重的就是财务管理本科专业实践教学环节的设置不合理。
一、财务管理本科专业实践教学环节的常见模式
目前，高校财务管理本科专业的实践教学环节的常见模式，主要有以下几点。
多媒体演示教学，就是利用多媒体教学手段来讲解财务管理的操作过程。这种方法一般与平常的课堂教学同步进行，这样能够较好地加深学生对所学的知识的感性认识。
案例互动教学，就是在教学过程中，由教师提出相应的教学案例，然后让学生根据所学知识对案例进行分析和推理，在此基础上提出相应的解决方案。这些案例一般具有综合性的特征，需要学生从多方面收集信息才能很好地提出解决方案，所以学生在完成老师任务的过程中，自身分析问题和解决问题的能力能够得到较大的提升。
阶段练习作为一种常见的实践性教学环节，一般安排在学习完某一个专题的财务管理知识之后进行。关于练习内容的设计，需要考虑财务管理相应专题的核心知识要点。通过阶段练习的进行，学生能够很好地掌握财务管理相应专题的知识，培养发现问题和思考问题的能力。
校内实验室模拟，是指在学校的实验室内，通过虚拟企业一个月份的财务基本资料，模拟企业财务管理人员的相关岗位职责，即进行企业财务预测、财务决策、财务分析和财务考核等。由此可见，校内实验室模拟的重要环节就是虚拟企业财务资料的仿真性、虚拟企业财务资料内容的完整性和对学生校内实验室模拟结果的考核。进行校内实验室模拟，能够较好地培养学生进行财务管理的实战能力。
校外实习主要包括生产实习和毕业实习两种常见的形式。每个学校根据自身的实际情况，分别安排在不同的学期进行。生产实习一般安排在第三学期或是第四学期进行，而毕业实习主要集中在第七学期或是第八学期。生产实习属于认知实习的范畴，实习的目的主要是使学生对企业财务管理流程等有一个直接的认知，为后面的专业核心课程的学习打下基础。毕业实习属于毕业前的一次重要练兵，是对前面所学专业知识的一次大检阅，良好的毕业实习环节，能够为学生顺利地完成毕业论文和找到满意的工作打下坚实的基础。
论文撰写主要有专题论文、学年论文和毕业论文等形式。通过撰写论文，学生能够培养查找资料的能力、跟踪专业理论前沿的能力和独立开展学术研究的能力。当然，本科阶段的学术研究属于层次较低的归纳性创新范畴。
社会调查，就是利用学校的各种假期或是校外实习的机会所进行的形式多样的专题调查。社会调查小组根据老师初始提出或是设定的主题，由学生一人，或是几个人联合进行调查，根据调查的结果撰写出相应的调查报告。
二、财务管理本科专业实践教学体系的构建
南昌工程学院作为一所水利特色鲜明的二本院校，它设置的财务管理本科专业主要致力于培养能主动适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握财务管理学科的基本理论和基本知识，获得财务管理与分析的基本训练，具备经济管理类知识、能力和创新精神的应用型高级专门人才，在人才培养中非常强调行业知识和专业知识的有机结合，突出动手能力。所以，南昌工程学院财务管理专业教学计划的设置过程中非常重视实践性教学内容体系的设计和安排。其主要特点如下：第一，实践课时比例在总课时中的比重超过35%，在专业必修课中必须设置相应的课内实验，如《中级财务管理》、《高级财务管理》、《施工企业财务管理》、《会计学基础》等。第二，在财务管理专业下面设置三个专业方向模块，即施工企业财务管理、电力企业财务管理和机电企业财务管理。学生在大三的第一个学期根据自己的兴趣爱好选择相应的专业方向模块。在设置的专业方向模块的特色课程中，学院聘请企业中具有丰富经验的专业人士进行专题授课，从而调动了学生的学习积极性，加强了理论教学和实践教学的有机结合。第三，在大二结束的学期期末（第四学期末），学生被安排在校内的手工会计实验室进行会计综合专业实验，这个环节是对学生两年来所学会计和财务管理知识的一次实战检验，对学生专业知识的提升有很大的帮助。第四，在大三结束的暑假（第六学期末），学生将进行为期4个星期的财务管理模拟实习（生产实习）。第五，在本科的最后一个学期（第八学期），学生将进行6个星期的毕业实习和12个星期的毕业论文撰写和答辩。此外，从第二个学期开始，学院就会给每位同学都配备一名专业课教师担任导师，主要是对学生的科研能力和动手能力的培养提供帮助，如指导学生参加暑期社会实践、挑战杯比赛、创业计划大赛、研究生考试、会计专业技术资格考试等。
南昌工程学院的财务管理本科专业教学计划的每个实践环节，都严格按照学校有关规定认真撰写和履行相应的任务书。下面以毕业实习为例进行阐述。
1.实习目的
（1）通过专业实习，使学生能够全面了解企业会计核算和财务管理工作的基本流程，熟悉企业会计和财务管理的实务操作技能。（2）通过专业实习，使学生对所学专业理论知识得到进一步的加深，同时检查学生对所学理论知识的理解程度和掌握程度，检查学生毕业论文有关的各项准备工作的计划性和完善程度。
2.实习内容
（1）对实习单位目前所处的理财环境的分析，了解实习单位现有资金的来源渠道、方式、资本结构状况；掌握企业筹资决策的基本方法；（2）参与企业投资项目有关情况的预测及投资方案的决策；（3）熟悉企业如何进行各项流动资产的日常管理；（4）参与企业实行成本预测、计划、控制、分析与考核；（5）了解企业利润分配的方案；（6）熟悉企业财务报表分析的基本方法和技巧，分析企业近几年来获利能力、偿债能力、营运能力的变化。（7）收集毕业论文资料。
3.成绩评定
（1）在实习中的总体表现，以实习单位的实习鉴定和实习指导教师的检查情况为考核核依据，占20分。（2）实习周记的写作情况。要求真实、全面、详细、讲解清楚、内容、丰富，占40分。（3）实习报告。要求按格式写作、内容全面、字数不少于4000字，占40分。（4）无实习周记和实习报告的学生，不予评定成绩，视为缺考处理。
参考文献：
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［2］嘉兴学院会计学院财务管理教研室.高校财务管理专业“专业实训”教学环节设计构想［J］.嘉兴学院学报，2005，（10）.
文章认为课程体系设计不合理，是应用型财务管理本科学生难以较快胜任财务管理工作重要原因之一。文章建议，将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养的目标，同时根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识结构，并据以确定课程体系。文章分析了现有课程体系的不足，确定了课程体系建设应满足工作岗位需要、避免不必要重复，加强针对性和可操作性以及兼顾地区和行业特点等原则，并提出了具体课程建议。
【关键词】
应用型；财务管理；课程体系
应用型本科人才培养的目标是培养既具有一定的理论基础又具有较强实际操作能力的专业人才。经调查发现，大多数刚刚毕业的大学生动手能力差，难以满足工作岗位要求。主要原因之一在于专业课程设置与实施有不尽合理之处，大多数高校课程并没有根据具体的工作岗位需求进行设置。
1 根据工作岗位需求确定人才培养目标
关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。
我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。
我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。
2 根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构
2.1能力结构
关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能， 并且精通企业理财之道， 具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷，吴丽贤，常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。
综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况，从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。
不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。
2.2 知识结构
应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。
技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。
概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。
人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。
3 现有课程体系存在的问题和对策
3.1课程体系存在的问题
很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。
课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。
课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》、《证券投资学》、《财务会计》、《财务分析学》等课程重复。
课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。
区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。
3.2课程体系设置原则
满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。
课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。
课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。
兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。
3.3课程体系具体内容
综上所述，我们认为，应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分。
专业基础课就是指本专业的基础性课程，具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学。
专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程，具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训。
专业选修课程是为了扩展专业的知识面，满足服务地区或行业需要，开设的一些课程，包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等。
集中实践性教学。具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑假社会实践课程。
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获得自考本科学历，根据国家教育部1988年15号文件，享受普通高等教育毕业证书相同的法律效力。
社会含金量略低于普通高等教育本科毕业证书。
没有获得免考资格的公共课、专业课、基础课都是必考科目。
自考免考科目：
1.英语;只要学生已经取得了四级以上、通过英语等级证书考试PET-3级笔试的证书的考生能够免考英语课程。
2.公共课:各类高校本科在校生及毕业生，公共政治课考试合格的考生都能免考。
3.高数:数学专业专科及以上毕业生可免考。
4.计算机应用:计算机专业的毕业生，获得NIT的合格者可免考。
5.基础课、专业课:课程名称、代码相同的课程都可免考。
自学考试科目
1、文学、历史类
历史学类自考
专科专业：1历史教育(A060101)2档案管理(A060201)——参考专业方向：企业档案管理;科技档案管理
独立本科段专业：1历史教育(B060102)2档案学(B060202)
中国语言文学类
专科专业：1文化事业管理(A050101)——参考专业方向：城市文化管理;乡镇文化管理;文化市场管理。2秘书(A050102)——参考专业方向：机关秘书;企业秘书;商务秘书。3涉外秘书(A050103)
独立本科段专业：1秘书学(B050104)
本科专业：1汉语言文学(基础科段)(C050105)2汉语言文学(本科段)(C050105)3蒙古语言文学(基础科段)(C050106)4蒙古语言文学(本科段)(C050106)5维吾尔语言文学(基础科段)(C050107)6维吾尔语言文学(本科段)(C050107)7汉语言翻译(维、哈)(基础科段)(C050108)8汉语言翻译(维、哈)(本科段)(C050108)9哈萨克语言文学(基础科段)(C050109)10朝鲜语言文学(基础科段)(C050110)11藏语言文学(基础科段)(C050111)
外国语言文学类自考
本科专业：1英语(基础科段)(C050201)——参考专业方向：外贸英语;旅游英语;科技英语;文秘英语。2英语(本科段)(C050201)3日语(基础科段)(C050202)——参考专业方向：外贸日语;旅游日语;科技日语;文秘日语。4日语(本科段)(C050202)5俄语(基础科段)(C050203)——参考专业方向：外贸俄语;旅游俄语;科技俄语;文秘俄语。6俄语(本科段)(C050203)7越语(基础科段)(C050204)8朝鲜语(基础科段)(C050205)
2、医药、化工、轻工类
化工类
专科专业：1化工工艺(A081201)——参考专业方向：无机化工工艺;有机化工工艺;精细化工工艺;高分子化工工艺;石油化工工艺;应用化学;化学制药工艺。2工业分析技术(A081202)——参考专业方向：化工与化学分析;环境检测;药物分析。3硅酸盐工艺(A080201)——参考专业方向：水泥工艺;陶瓷工艺;玻璃工艺;耐火材料
独立本科段专业：1化学工程(B081203)
轻工纺织食品类自考
专科段专业：1印刷包装技术(A081301)——参考专业方向：印刷技术;包装技术。2纺织工程(A081302)3制浆造纸工艺(A081303)4食品工艺(A081304)——参考专业方向：饮料工艺;粮食工艺;肉制品工艺;方便食品工艺。5烹饪工艺(A081305)6应用生物技术(A081306)
医药类
专科专业：1预防医学(A100201)2卫生检验(A100202)3临床医学(A100301)4医学检验(A100302)5医学影像学(A100303)6农村中医医疗(中西医结合)(A100501)7藏医学(A100502)8蒙医学(A100503)9护理学(A100701)10中医护理学(A100703)11药学(A100801)12卫生事业管理(A100901)
独立本科段专业：1法医学(B100601)2护理学B(100702)3卫生事业管理(B100902)
本科专业：1中医学(基础科段)(C100504)2中医学(本科段)(C100504)3中药学(基础科段)(C100802)4中药学(本科段)(C100802)
3、机械类
专科专业：1机械制造及自动化(A080301)——参考专业方向：石油机械;化工机械;工程机械;农业机械。2汽车制造(A080303)3模具设计与制造(A080304)4机电维护(A080305)——参考专业方向：农村机电;矿山机电。5机电一体化工程(A080306)6电厂热能动力工程(A080501)7管理工程(A082201)8工业外贸(A082203)9技术监督管理(A082204)
独立本科段专业：1机械制造及自动化(B080302)2机电一体化工程(B080307)3电厂热能动力工程(B080502)4管理工程(B082202)5工业工程(B082205)
本科专业：1工业工程(C082206)
4、教育、艺术、新闻类
教育学类自考
专科专业：1学前教育(A040101)2小学教育(A040103)3教育技术(A040104)4教育管理(A040106)5思想政治教育(A040201)6体育教育(A040301)
独立本科段专业：1学前教育(B040102)2教育技术(B040105)3教育管理(B040107)——参考专业方向：考试管理。4教育学(B040108)5思想政治教育(B040202)6体育教育(B040302)
新闻学类
专科专业：1广告(A050301)2公共关系(A050303)
独立本科段：1广告学(B050302)2编辑出版(B050304)——参考专业方向：书刊编辑;大众传播;出版发行
本科专业：1新闻学(基础科段)(C050305)2新闻学(本科段)(C050305)
艺术类
专科专业：1中国书画(A050401)——参考专业方向：中国画;书法。2服装艺术设计(A050402)3染织艺术设计(A050403)4工业设计(A050404)——参考专业方向：产品设计;设计管理。5室内设计(A050405)——参考专业方向：展示设计;家具设计。6视觉传达设计(A050406)7音乐教育(A050407)8美术教育(A050409)9电视节目制作(A050411)
独立本科段专业：1音乐教育(B050408)2美术教育(B050410)
5、农业、矿业类
农科类自考
专科专业：1农学(A090101)2种子(A090103)3园艺(A090104)——参考专业方向：观赏园艺。4果树(A090105)5蔬菜(A090106)6茶学(A090107)7植物保护(A090108)8药用植物(A090109)9葡萄与葡萄酒(A090110)10林学(A090201)11农业环境保护(A090301)12畜牧(A090401)——参考专业方向：动物营养与饲料加工。13兽医(A090402)14蚕学(A090404)15水产养殖(淡水)(A090501)——参考专业方向：海水养殖。16农业经济管理(A090601)——参考专业方向：林业经济管理。17农产品贸易(A090602)18乡镇企业管理(A090603)19农村财会与审计(A090604)20农村家庭经济(A090605)21农艺教育(A090606)22农业政策与法规(A090607)23农业推广(A090701)——参考专业方向：林业推广;水产业推广。24农产品贮运与加工(A081401)——参考专业方向：畜产品贮运与加工。25乡镇规划与建设(A081402)26农村机电(A081403)
独立本科段专业：1农学(B090102)2畜牧兽医(B090403)
矿业类
专科专业：1矿产资源开发与管理(A080101)2煤炭加工利用(A080102)3石油与天然气开采(A080103)4采矿技术(A080104)——参考专业方向：金属矿开采技术;非金属矿开采技术;煤炭开采技术
6、理学、电子类
理学类自考
专科专业：1数学教育(A070101)2物理教育(A070201)3化学教育(A070301)4生物教育(A070401)5地理教育(A070701)6心理学(A071501)7信息管理与服务(A071601)——参考专业方向：图书馆管理;专门信息管理
独立本科段专业：1数学教育(B070102)2物理教育(B070202)3化学教育(B070302)4生物教育(B070402)5地理教育(B070702)6信息管理与服务(B071602)——参考专业方向：图书馆学;咨询服务;网络信息资源开发利用
本科专业：1数学(基础科段)(C070103)2数学(本科段)(C070103)
电工电子与信息类
专科专业：1供用电技术(A080601)2工业电气自动化技术(A080602)3电力系统及其自动化(A080604)4计算机及应用(A080701)5广播与电视技术(A080703)6电子技术(A080704)——参考专业方向：家用电器;医用电器;办公自动化设备;电子设备及系统。7通信技术(A080706)——参考专业方向：程控交换技术;移动通信;卫星通信;光纤通信。8计算机信息管理(A082207)
独立本科段专业：
1工业自动化(B080603)2电力系统及其自动化(B080605)3计算机及应用(B080702)4电子工程(B080705)5通信工程(B080707)6计算机通信工程(B080708)7计算机网络(B080709)8计算机信息管理(B082208)
7、土建类自考
专科专业：1房屋建筑工程(A080801)2道路与桥梁工程(A080802)3给水与排水工程(A080803)4供热通风与空调工程(A080804)5城镇建设(A080805)6水利水电建筑工程(A080901)——参考专业方向：水利水电工程施工技术与管理;水利水电工程管理。7环境工程与管理(A081101)8建筑经济管理(A082209)9房地产开发与经营(A082210)
独立本科段专业：1建筑工程(B080806)2水利水电建筑工程(B080902)——参考专业方向：水利水电工程施工技术与管理;水利水电工程管理
8、哲学、法学、军事、公安类
哲学类
本科专业名称：1哲学(基础科段)(C010101);2哲学(本科段)(C010101)
军事类自考
专科专业：1军需管理(110101)2军械管理(110103)3航空工程机务维修(081801)——参考专业方向：航空机械维修工程;航空电子维修工程
独立本科段专业：1军需管理(110102)2军械管理(110104)3航空工程机务维修(081802)——参考专业方向：航空机械维修工程;航空电子维修工程
本科专业：1军事高科技应用与管理(基础科段)(110105)2军事高科技应用与管理(本科段)(110105)
公安学类自考
本科专业：1公安管理(基础科段)(C030401)——参考专业方向：治安管理;交通管理。2公安管理(本科段)(C030401)3刑事侦察(基础科段)(C030402)2刑事侦察(本科段)(C030402)
法学类
专科专业：1律师(A030101)2监所管理(A030103)3经济法学(A030104)——参考专业方向：涉外经济法
独立本科段专业：1律师(B030102)2国际经济法(B030105)
本科专业：1法律(基础科段)(C030106)2法律(本科段)(C030106)
9、经管类自考
经济管理类
专科专业：1统计(A020101)——参考专业方向：会计与统计核算。2财税(A020103)。3金融(A020105)——参考专业方向：金融管理;农村金融;国际金融。4保险(A020107)5国际贸易(A020109)——参考专业方向：国际经济技术合作;国际商务。6证券投资与管理(A020111)7工商行政管理(A020112)8土地管理(A020113)9工商企业管理(A020201)——参考专业方向：工业企业管理;商业企业管理;公司管理;国际企业管理。10会计(A020203)——参考专业方向：企业会计;行政事业单位会计;农业会计;金融会计;税务会计;会计电算化;审计。11人力资源管理(A020205)——参考专业方向：劳动工资管理。12房地产经营与管理(A020206)——参考专业方向：物业管理;房地产评估。13市场营销(A020207)14旅游管理(A020209)——参考专业方向：导游。15饭店管理(A020211)16企业财务管理(A020212)
独立本科段专业：1统计(B020102)2财税(B020104)3金融(B020106)4保险(B020108)5国际贸易(B020110)6农业经济管理(B020114)7经济学(B020115)8工商企业管理(B020202)9会计(B020204)10市场营销(B020208)11旅游管理(B020210)12企业财务管理(B020213)
10、交通类自考
专科专业：1交通运输(A081701)——参考专业方向：公路运输;铁路运输。2汽车运用技术(A081702)
11、政治学类自考
专科专业：1行政管理(A030301)2人事管理(A030303)3市政管理(A030304)4乡镇管理(A030305)5后勤管理(A030306)6机关管理及办公自动化(A030307)
独立本科段专业：1行政管理学(B030302)2政治学(B030308)
12、社会学类
专科专业：1社会调查(A030201)——参考专业方向：社会经济调查;市场调查。2社会工作与管理(A030202)——参考专业方向：民政工作;妇女工作与管理;社区服务。3城乡社会管理(A030204)——参考专业方向：城市社会管理;乡镇社会管理。4社会保障(A030205)5人口学(A030206)——参考专业方向：计划生育管理
独立本科段专业：1社会工作与管理(B030203)2社会学(B030207)自考开设的专业多达到上百个，不同专业对考生基本素养的要求不同，考生要结合自身实际情况选择专业。
1、兴趣是最重要的出发点。只有感兴趣的东西，才会真正投入的去学。
2、正确判断自己的基础能力。有些专业对考生某些能力有特殊要求，考生选择时一定要考虑自身能力特点，如：学工商企业管理专业的考生应该具有较强的沟通能力、管理能力、协调能力。
关键词：会计学（注册会计师专门化）专业 本科 课程设置
一、会计学本科专业课程设置存在的问题
（一）课程设置全面，但是基础课比例过高，实践环节薄弱
表1 我国高校会计专业课程体系设置比例
单位：%
经过相关数据的查找和调查分析，得到表1。由此可以看出，在我国“厚基础、宽口径、重应用”的本科会计学教育培养模式中，两类基础课共占总学分的49.11%，体现出“厚基础”的特点。然而，仅以课程设置的角度来讲，“宽口径”的宗旨却无从体现体。体现“重应用”特点的实践环节仅占8.64%的学分。
（二）课程设置之间关系独立，忽略相互之间的关系
此专业中，各种课程虽然内容不尽相同，但是彼此之间的联系很密切，教师在教学中，教学组在研究中，如果忽略了这个问题，就会对学生造成不好的影响，导致他们会孤立看待每一学科，不能联系的看问题。比如会计和审计，税务会计和税法，会计和计算机会计等等。这些课程的学习只是单一的学习，而忽略了它与其它课程之间的关系。
（三）对课程学习成果不能科学的检验，特别是不能符合鼓励学生参加实践这一点，以适应市场对会计人才的需求
现在大多高校实行：期末总评成绩=平时成绩*30%+期末考试成绩*70%，期末成绩占到大部分，这样的考评制度容易造成期末成绩“一刀切”的状况，忽略了实践环节的重要性，缩小了同学们自主学习的空间，而且很容易造成“应试教育”的后果。考试对学生考察的要求不仅应该以教学目标相符合，除此之外，还要考虑到此课程在学生整体课程学习中的重要程度。每一科目对于每一位任课教师都是唯一的；而对于每位学生来讲只是众多科目中的一个科目。教师愿意强调所授课程的重要度，而忽略了此门课程，在每一位学生学习过程占整体的总课程的重要性程度。
二、产生会计学本科专业课程设置问题的原因分析
（一）3+A+B模式为主要模式，只体现“厚基础”，没有体现“宽口径”
这是我国目前大多数高校本科会计学相关专业的培养模式。“3”指公共基础课、学科基础课和专业必修课。“A”指专业选修课，“B”指可供学生选择的其他选修课程。“3”一般占用了7O%以上的学分，“A+B”部分仅占2O%左右的学分。这个课程体系为学生提供了具有较大自由组合空间的选修制度，体现了重视学生基础教育的特点。然而不容忽视的是，专业课学分占的比例较小，就决定了学生学习专业课的时间较少。
（二）忽视课程之间的交叉和空白
各个课程组之间的交流甚少，甚至同一课程组织中不同课程的任课教师交流也少。导致他们不能及时沟通在会计教学中讨论一些相互关联的知识，不能把这些关联的只是传达给学生。在会计教学中，由于课时紧等原因，有些知识点出在任课教师间相互推脱的状况。比如：“财务报表分析”这一知识点，在中级会计学和高级会计学中都出现，前一任课教师表明在以后会课程中会详细学到，一语带过；后一任课教师又表明以前已经学过，不进行赘述。
（三）把期末考试成绩作为总评成绩的重要组成部分，忽略了实践环节
实习经验对学生是非常重要的，这也是市场对会计人才的需求。然而，迫于时间和课程安排的无奈，学生忽略了对实习的重视。其实，学生对实践课程的重视程度完全可以和成绩学分挂钩，这样学生既有实践的时间，也有足够的重视程度。虽然不是每门们课程都有实践的必要，特别是到企业中实习的必要。然而，其它相关的实践，比如：对课程相关知识的拓展、对知识在实际中应用的探讨、学生自学能力的培养，这些都可以应不同课程的需要，在平时进行安排。
三、科学的设置会计学本科专业课程
（一）采用3+1+X+Y模式
采用3+1+X+Y模式无疑是一个很好的解决方法。该模式是指宽口径的公共基础课+学科基础课和专业核心课+ 一个专门化方向课程模块+ X门一般选修课程+ Y门其他专门化方向的选修课程。“ 3 + 1 + X + Y” 本质上已经不同于“3 + A + B” 模式，这样的课程体系能够打破统一路径的培养模式，可以根据学生的兴趣自我选择相应的课程，也便于相关领域教学的深入，更好的协调专业课和公共基础课之间的可是关系，便于学生安排自己的学习时间，更好的掌握理论知识。
（二）教师之间相互沟通，安排好课程，学生进行监督，督促老师完成教学内容
教师之间相互共同少，就应该意识到这样的问题，学科带头人应该发挥这样的作用，显示他们增强交流和联系，带动有在课程上的联系，甚至是改革；同时，作为学生，如果在学习中发现了相关问题，也应该及时想任课教师反映，督促他们完成教学内容。
（三）改革考试、实践在期末考试中所占比例
作为培养学生的院系，应该为此做出努力。多和一些事务所进行联系，让学生们有真正认识自己专业的机会，学以致用，发现问题，再投入近一步的学习中去。在我的调查中，一些事务所，尤其是一些国内的事务所，它们在忙季的时候特别学要一些相关专业的学生实习。学生有“需”，事务所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到连接的作用，可以更好鼓励学生参与到实习中去，并且把这些作为相关学科，比如座位会计和审计的期末成绩的一部分，效果会更好。
大家对“期末总评成绩=平时成绩*30%+期末考试成绩*70%”提出异议。依据不同的科目这只不同的比例，而且应该增加多种形式的考试，平时成绩、实践、小组学习、自学等加进期末成绩里。在校的学习，一般都用考试来衡量效果，这个是很有道理的，但是也很有局限性。大学学习是很开放的，很多元的，在与学生们的自学和合作学习，这样可以让他们适应新知识，新环境的能力。而会计学科，作为一个更新快的专业，培养学生的这种能力，比培养他们学习时时更新的知识更有效果。
四、结论
现在的会计教学目标，应该以市场对会计人才的需求为标准，多培养他们的学习能力，多鼓励学生参加实践。现在相关的研究大多数是把注意力放在，如何才能使会计教学跟得上日新月异的会计理论知识，尤其是《会计准则》的变化。我认为，从新准则的，到学者的解读，再带应用到课堂上，时间不短，再到学生毕业，那时恐怕这样的理论知识有过时了。在研究如何学习新知识的同时，还应该把精力更多的放在如何培养学生学习新知识的能力这一点上来。无论外界环境如何变化，较强的学习能力和极高的领悟能力，是面对日新月异的会计环境的办法。因为我研究能力和所涉及的范围有限；同时，调查和研究的对象存在局限性，获得的数据缺乏全面和具体性，使得我对此问题的研究存在不足。
参考文献：
[1]李锋关于我国会计专业课程体系设置的研究.中国管理信息化，2008（8）
[2]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专本科课程体系改革.会计研究，2007（3）
[3]陈风霞.高等院校审计学课程教学改革探讨.东北农业大学学报，2009（10）
[4]卫红.本科层次会计学科实验课程教学体系构建研究.财会通讯，2009（9）
