发布时间：2023-08-30 16:36:49
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关键词：体验式教学；思想政治理论课：评价；反思
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0044－03
一、理论沿革与模式建构：体验式思想政治理论课教学思想发展的基本脉络体验式教育理念的提出可以追溯到古希腊时期。苏格拉底通过发问的方法，引导弟子积极思考，唤醒其潜在的创造力并催生出相应的结论。可以说，这种注重师生双方平等对话和善意论战的“催产式”教育方法，是体验式教育的雏形。
在理论层面上，美国教育家杜威（John Dewey）是对体验式教学进行研究最有影响的人。在杜威看来，学生要真正获得真知，就必须从尝试、应用和改造等实践活动中获得，只有通过具体的“实践”过程，才能达到改造个体行为的目的。杜威的“做中学”的教育思想对后世具有深远的影响［1］。实践层面上的探索以英国教师科翰（Kurt Hahn）较为有名。科翰从“学农从种植开始，学医从解剖开始，学哲学从辩论开始”的早期大学教学方式中受到启发，认为一切知识皆来源于个体的实践活动。他于1941年在威尔士建立了一所“户外学校”（Outward Bound），将二战期间训练海员生存能力的教学经验应用于对学生、军人和工商业人员等群体的人格品质及其心理素质的培养上。他的体验式教学被传播到美国以及其他一些国家或地区后，迅速地被运用到了学校的教学过程中。美国教育学家大卫·库伯（DavidAKolb）第一个完整地提出了体验式教学理论。他在总结了众多教学理论经验的基础上，提出了“体验学习圈”理论（Expedential Learning），使体验学习实现了程序化和科学化［2］。此后，莱文、里文思和科尔博等众多研究者进一步发展了这一理论，他们吸纳了行为主义、建构主义以及认知主义的部分理论观点和方法，使体验式教学理论日趋成熟［3］。随着杜威、科翰、大卫·库伯等人的教育思想在全球的广泛传播，体验式教学在教育界已然形成了共识。虽然这种教育理念也曾受到过诸如永恒主义、要素主义等教育流派的冲击，但这种通过学习者的体验来建构知识的教育方式已经在人们的思想和观念中打上了深深的印记。由于越来越多的研究者从体验式教学的视角来审视教学实践问题，并结合不同学科的教学特点进行探讨，使得体验式教学研究日益呈现出多元化、多学科化的趋势。
体验式思想政治理论课教学研究是上述研究的一个重要分支，是高校在充分借鉴体验式教学理论成果的基础上，在思想政治教育领域展开的研究。其基本思路是，按照一定的教育目标和要求，通过创设一定的教学情景，使大学生在亲身实践中获得经验，并在教师的引导下进行“情感匹配”式的体验和感悟，将思想政治理论课的基本原理内化为理念，并外化为行为，从而建构起一个融“认知、情感、意志、行为”为一体、集“内化—外化”两种动力机制于一身的全新的教学理念。
从以往众多的理论著述和学术文章来看，当前涉及该领域的研究主要包括以下两个方面的内容：其一，理论层面的学理探讨。比如，从人本主义的视角，对传统思想政治教育的固有弊端进行理性审视；从体验的视角，对原有思想政治教育的基本理论、基本原理进行重新解读；从解释学的视角，对相关概念、语词和称谓的深层探讨和历史分析；从比较学的视角，研究体验式思想政治理论课教学与其他学科的体验式教学在范式、教学方法等方面的根本区别。其二，实践层面的模式建构。许多思政教师进行了大量的探讨并形成了诸多的教学模式，如“上海普陀模式”、“浙江温岭模式”、“湖南南县模式”等［4］。除了建构这种系统的、可操作的、相对稳定的教学范式之外，也有学者直接将“体验”作为一种具体的教学方法，并通过“创设课堂情景”、“活动参与”、“社会实践”、“日常生活”、“拓展训练”［5］等形式，将其广泛运用于思想政治理论课教学中。
体验式思想政治理论课教学不仅是一种教学观，同时也是一种教学方法论、教学理念、教学策略和教育价值观。它充分尊重学生的主体地位，重视学生内在的情感需要，使学生通过对思想政治理论课程的学习实现了自我感悟、自我认识和自我升华。这种以人为本的教学策略体现了对受教育者本身的深切关怀，改变了传统思想政治教育的方式方法，更新了传统思想政治教育的理念，对于思想政治教育学科的发展具有深远的意义，促进了新时期思想政治教育工作的改革与发展。
二、发展困境与问题表征：体验式思想政治理论课教学理论层面的理性省思1体验式思想政治理论课教学的主体与客体
体验式思想政治理论课教学的主体问题一直是学界争论不休的话题，较有代表性的观点是“双主体说”。该观点认为，在体验式思想政治理论课教学过程中，教师和学生双方互为主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体［6］。客观地讲，“双主体说”在理论界占据主流。然而，此种观点也遭受了许多研究者和思政教师的批判和质疑。批判者中有两种观点：其一，通常意义上说的“教学”其实是个偏义复词，其基本意义是“教”，而不是一个包含“教”和“学”双重内涵的并列短语，思想政治理论课教学活动不是师生双边的共同活动，而是思政教师的活动，虽然学生是具有能动性的个体，但真正的主体是思政教师［7］。其二，既然所有的体验、讨论、思考、反思、内省、批判以及各种情感因素的培养等都是大学生自身的实践活动，所以真正的主体应该是需要通过亲历性活动掌握相关思想政治理论的大学生。
思想政治理论课教学的主体问题是思想政治教育学科建设中的重大问题之一，也是当前争论较多的理论前沿问题，而由思想政治理论课教学主体的论争衍生出来的一系列对其他问题的不同解释，在客观上导致体验式教学改革举步维艰。教学主体的多元纷争不仅揭示了教育理念的多元冲突，还在某种程度上使人们对体验式思想政治理论课教学在认识上陷入了迷茫与混乱，从而导致体验式思想政治理论课教学陷入了实践困境。要想从根本上解决问题，需要重新回到教学的原点，从体验式思想政治理论课教学本体的角度重新审视其基本理论问题。
2体验式思想政治理论课教学的价值与效率
体验式思想政治理论课教学强调学生的参与和体验，重视直接经验的获取。然而，无论是课堂情景体验还是社会实践体验，都需要花费大量的时间，这必然导致体验式教学的价值与效率之间的冲突。思想政治理论课和其他学科不同，可获得的直接经验相对较少，体验活动设计和操作的难度相对比较大，盲目采取体验式教学必然会出现一系列问题。比如，这种一味地追求直接经验而忽视间接经验的教学方式，对于已经有一定社会经验和生活经验的大学生来说是否是必须的，过多的实践体验会不会将思想政治教育等同于简单的日常生活，现行教材体系中哪些理论是需要通过体验才能让学生理解的，实施“05方案”后，体验式教学会不会出现学时严重不足的问题，等等。
事实上，教学的价值与效率之间的冲突很早就有。从柏拉图时代开始，教育的基本价值标准便开始朝着工具主义转化［8］。随后，卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家进一步发展了这种工具主义的价值思想。在此理念指导下，课堂变成了“作坊”和“车间”，教学变成了由教师高效地控制此“作坊”和“车间”的技术的过程［9］。虽然这种忽视受教育者主体地位的“教育即塑造”的理念受到了以杜威为首的教育家的批判，然而直到今天，这种以班级授课制为主要组织形式的工具主义思想不仅迟迟没有退出历史的舞台，还在我国高校中甚至愈演愈烈。因为在工具主义理念指导下的间接经验的获取技术对高校思想政治教育的控制和影响，使得这种工具主义思想具有无可辩驳的效率优势，而这一点恰恰是体验式教学的软肋。学界在对杜威的教育思想进行了反思之后，不得不重新转到赫尔巴特那里寻找理论依据。原因很明显，体验式思想政治理论课教学并未给教育界带来想象中的理想效果，该种教学理念在追求价值的同时，丧失了对效率的追求。
因此，在体验式思想政治理论课教学中超越体验已成为必然之趋向，如何在价值和效率之间找到契合点并在二者之间保持适度的张力，解决效率和体验之间的矛盾冲突问题，是体验式思想政治理论课教学研究将要面临的一项重要任务。
3体验式思想政治理论课教学的考核与评价
体验式思想政治理论课教学还面临着另一个无法回避的问题，那就是如何对大学生的体验式学习进行科学的考核与评价。虽然大多数高等院校都在思想政治理论课上积极推行体验式教学，然而在考核的问题上却依然延用着“几张文字材料定成绩”的评价方式。这种“重理论概念轻实际应用、重书本知识轻学生实践、重结果轻过程”的考核方式，不仅无法对学生学习后的真实情况进行考核，还会抹杀学生对思政理论课学习的积极性和主动性，并致使相当一部分大学生对思想政治理论课的学习产生了功利化的倾向。大学生在完成了“学分任务”之后，获得的多是枯燥的语言符号和空洞的理论教条，其对思想政治理论课的理解仅仅停留在初级阶段，难以内化为正确的世界观、人生观、价值观和法制观，更难以构建起立体的、丰满的信仰体系。
体验式思想政治理论课教学之所以受到教育界的重视，原因在于其对“符号化”知性教育理念持根本性否定的观点，它强调的是大学生对各种政治理论课程内容理解和体验的过程。教学考核与评价体系的建立如果不能激发大学生学习思想政治理论的积极性，不能有效地引导其思想和行为，即使形式再好，操作再简单，也是没有任何价值的。对体验式思想政治理论课教学的考核与评价要想摆脱应试教育模式下的路径依赖，走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈，应在“体验过程”中建立科学合理的评价体系。
三、关系重构与路径选择：走出体验式思想政治理论课教学的实践误区1理清体验式思想政治理论课教学中的师生关系
从目前的讨论来看，无论是“教师主体论”、“学生主体论”还是“双主体论”，都不能客观地表达体验式思想政治理论课教学中的主客体关系。通过对体验式教学发展历程的分析不难看出，苏格拉底、杜威、大卫·库伯等将“体验”引入教学领域的初衷就是为了要改变教学过程中过于强调教师的主体地位而忽视学生的学习主动性的现状，因为将教师看作是教学的主体，显然与前辈们的观点是背道而驰的。另一方面，“学生主体论”和“双主体论”虽然都强调了学生在教学中的地位，肯定了其在整个教学过程中的作用，对发挥学生的积极性和主动性具有极其重要的意义，但这两种观点由于过分地强调了学生的主体性和主动性，在一定程度上降低了教师作为意识形态传播者的责任意识，因而削弱了思政教师的地位和作用。与其他课程相比，思想政治理论课具有更强的理论性、学术性和意识形态性，内容也更抽象，一味地强调大学生的亲身体验，其所获得的认识常常会被局限于感性层面上，难以上升到理性层面，因而难以保证教学的效果。后两种观点由于忽视了教师的主导作用，极易陷入道德自发论的误区，因此是不合理的。
事实上，在体验式思想政治理论课教学过程中，教师和学生都是具有独立人格的个体，其中教师是体验式教学活动的组织者、服务者、协作者和评价者，其主要职责是激发学生体验活动的兴趣，明确活动的目标，使学生在体验式教学活动中获得经验，并在活动结束后对其做出总结和评价。而学生通过讨论、思考、反思、内省和批判等亲历性活动，加深了对思想政治理论知识的理解。可见，在体验式思想政治理论课教学中，教师角色实现了由主体向主导的回归，而学生的主体地位进一步得到了落实。因而，教学关系也由原来的“主体—客体”或“主体—主体”演变为“主导—主体”的新型良性互动关系，全部教学活动在教师的主导下通过学生的体验完成。
2化解体验式思想政治理论课教学中价值与效率的冲突
高校思想政治理论课教学的内容，既是人类文明史上最宝贵的精神财富，也是被实践证明了的正确的理论原则和经验总结，因而思想政治理论课教学绝不能停留在一般的体验层面上，更不可追求“为了体验而体验”的形式主义。强调直接经验的获取其实是弱化了外界因素对学生影响的可能性，忽视了教育最有价值的功能——建构性。体验式思想政治理论课教学应兼顾价值和效率，在价值和效率的博弈中寻求平衡。
笔者认为，化解体验式思想政治理论课教学中价值与效率之间的矛盾冲突，可从以下四个方面进行尝试：第一，综合运用多种教学方法。体验式教学并非放之四海而皆准的方法，它具有其发挥作用的特定范围，思政教师需要转变“逢教学必体验”的观念。在教学实践中，应综合运用多种教学方法，实现优势互补。这样不仅能提高教学的效率，还能避免由于教学方式单一造成的“审美疲劳”。第二，精心设计体验活动。思政教师不应局限于体验教学的形式而忽视了教学内容的承载功能，机械地将各种体验活动移植到教学活动中。如果不能有效地将教学内容与促进学生的发展结合起来，便会使体验活动流于形式。这样，不仅浪费了师生宝贵的时间，而且也难以收到良好的效果。第三，延展教学空间。通过设计适合不同场景的体验活动，将部分体验活动延展到大学生的校园生活、日常生活和网络生活中。第四，设置独立的体验教学课程并配备专职体验教师［10］。高校应设置独立的体验教学课程，而不是将其附属于思政课程体系之下。通过思政教师与专职体验教师的沟通和协作，将部分思想政治理论体验活动内容纳入其教学理论视阈，形成多部门齐抓共管、合力共建的教学局面。
3重构体验式思想政治理论课教学的考核评价体系
针对体验式思想政治理论课教学的“三主动”（即主动参与、主动探究和主动思考）的特征，思政教师应改变“几张文字材料定成绩”的传统思维范式，重构体验式思想政治理论课教学的考核评价体系，并建立全新的“发展性”考核评价体系。
“发展性”考核评价体系应建立在以人为本的基础上，应依据统一、科学的评价标准，实现“三个结合”，即自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合，从而对大学生日常学习活动中的学习行为、学习能力、学习态度和学业成果等进行客观公正的评判。目前理论界对于体验式思想政治理论课教学的“发展性”考核评价在考核内容、考核标准和考核方法等方面尚未达成共识，但是有三点是大家一致认可的：其一，加大平时成绩所占权重，注重对大学生学习和发展的过程进行评价；其二，减少死记硬背的比例，注重考核学生运用理论分析和解决实际问题的能力；其三，强调知行合一，对大学生的思想品德和日常行为进行重点考查。
事实上，考核评价是整个体验式思想政治理论课教学活动中的极为重要的一环，在整个教学活动中起着“指挥棒”的作用。它不仅实现了将理论作为思政理论课教学内容的逻辑起点的初衷，而且完成了将灵活运用理论作为其终点和归宿的重大使命。大学生在参与体验活动的过程中，既可以检验理论的真理性，还可以运用的立场、观点和方法分析和解决问题，运用理论指导自己的思想和行动，从而促进高校思想政治理论课教学终极目标的实现。
参考文献：
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［4］寇翔论高校体验式德育［J］学校党建与思想教育，2010（7）
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关键词：高职高专院校 宠物医疗专业 理论教学体系 课程设置模式
随着我国社会的不断发展，高职高专院校此类面对社会需求而设立专业的学校也随之设立了宠物医疗专业。饲养宠物是当前我国社会上十分流行的风气，宠物医疗专业也有着良好的发展前景。当前我国开设宠物医疗专业的高职高专院校尚且不多，作为热门的新兴专业，宠物医疗专业就业市场广阔，是社会主义经济不断发展所衍生的专业学科。高校毕业生经过大学的培养，自身的职业素养与道德均要高于普通就业人员，专业应用能力、实践操作能力、管理经营能力以及与宠物医疗专业配套的如宠物的疫病防治、宠物相关产品的设计等能力均要高于一般的工作人员，能够提高工作的服务质量，进一步提高该行业的市场发展空间。
一、我国高职高专院校宠物医疗专业的理论教学体系与课程设置模式的现状
1.实践课时相对较少。我国对于实践的重视程度向来低于课本宣教，虽然近年来教育界对于实践课程愈加重视，然而在课时的安排上，仍由课本的宣教占据主导地位。并且在专业公共课的设置上，并未遵循实用、需要的理念，许多公共课与所学专业并无必要联系，不仅浪费了学生的时间与精力，也减少了对于专业知识的学习时间。
2.教学理论与课程的设置存在缺点。我国极大部分的高职高专院校前身均是地方的专科学校与普通中职学校，在学校升级后，教师的大多数仍在原来的岗位上继续工作，教师的思想相对陈旧保守，无法跟上时代与社会的发展;对于教学方式则是采用老套路，限制了对于学生能力的培养，对市场、社会等方面缺少客观的思想预测;在课程设置上也遵循着老一套口头宣教的方式，极大地限制了学生的思维发散与灵活性。
3.学校所设定的教学要求与目标不适合当前社会发展的需要。当前该专业的教学目标尚不明确，许多学校仍以学生需要掌握理论知识为主，以笔试考察学生的理论知识以确定学生学习成绩的优劣，使得学生在毕业后实际操作能力不足以应付就业后所面临的技术问题。
二、高职高专院校宠物医疗专业的理论教学体系与课程设置的目的
不断的实践结果提醒我们，高职高专院校在宠物医疗专业领域必须应对理论教学体系与课程设置模式进行改革，使之成为一门实实在在地面向当前热门问题所出现的热门专业，在当前就业紧张、失业人员过多的社会环境下创造出数量可观的就业岗位。
在对教学体系与课程设置的改革中，要本着实用、需要、市场、实践等理念进行，将不必要的公共课与理论课程转变为实践课程，提高学生的实际操作能力，实现该专业质的突破;教育理念以实用性为主，课程设置则以操作能力为主，努力提高专业的含金量，为促进社会经济的进一步发展做出应有的贡献。
三、高职高专院校宠物医疗专业改革的措施与方向
方向：宠物医疗专业是一门以实用性为主的学科，因此，在对其进行改革时，主要应对其中不符合实用性理念的方面进行删减与改变，如与专业课无关的公共课应尽量删减，使其留出足够的时间与精力探索研究相关的专业知识。
措施：首先应对课程进行合理的整合，取消无用的课程，并且应根据实际情况加大实践性课时占总课时的比例;而后应大力鼓励支持学生对自身创新思想与操作能力的培养;最后，学校应根据当前的社会发展情况与市场需求现状，及时地更新教学内容。
四、总结
高职高专院校的宠物医疗专业是根据市场的需要而设立的一门专业性学科，其设立目的便是为当前的市场需求服务的，因此，要保证其教学体系紧紧围绕市场需求而订立与修改，课程设置模式也应主要以实际操作为主，提高从业人员的实际操作能力，提高服务质量。这样，对于解决一部分大学生的就业问题、促进我国社会经济的进一步发展有着十分重要的意义。
参考文献
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[3]耿明杰 王润霞 王晓典 畜牧业高等职业教育应对 WTO的策略研究[M].高教科研，哈尔滨：黑龙江教育出版社，2004，11。
论文摘要:本文对中等职业中专学前教育音乐理论课应如何教学，怎样提高学生逻挥思维能力发展音乐潜力，开发智力，培养审美情超，上好一节音乐理论课进行了阐述。
近几十年来，教育改革的浪潮席卷全球。我国的教育改革也正在积极地进行着。音乐教育应如何改?这是一个十分值得加以考虑的问题。德智体美劳全面发展的教育方针，从课程的设置，大纲的制定到教材教法都应有所体现。
音乐基本理论是整个音乐理论教学体系中，第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程。其中许多内容是其他音乐课程所没有的，也是无法代替的。它是音乐专业各学科的共同基础课。从专业的音乐院校，师范院校音乐专业，中师、幼师，到普遍中小学甚至幼儿园，都要讲授有关基本乐理的全部或部分内容。因此，作为一门音乐共同基础课，它不仅是学好其它音乐理论的基础，也是学习 “演奏、演唱”的基础，对中职学前教育的学生来说有着直接的影响，无数事实证明，音乐学习中所出现的许多问题，往往都是由于缺乏音乐基础知识和技能而产生的。所以说基本乐理课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一，应当给予充分的重视。
怎样才能搞好基本乐理教学，这并不是一个简单的问题，它需要多方面的条件，其中重要的一条就是作为一名音乐教师必须具备教育和教学方面的专业知识，教学法，不是简单的教学方法，而是包括该课程的目的任务，教学内容，教学原则，教学方法，教学环节等许多重要的内容。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。
1基本乐理裸的任务
要了解基本乐理教学的目的任务，首先要对基本乐理课的性质，及在整个音乐教育中所处的地位有个初步了解。基本乐理是整个音乐理论教学体系中第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的音乐共同基础课，这时所说的基础课，是音乐专业基础课。音乐专业包括作曲、指挥、音乐学、声乐、器乐等许多学科各学科又都有着各自的专业基础课。而基本乐理则是音乐专业各学科的共同专业基础课。即便是业余学习音乐，也必须认真学习基本乐理，由此可见，基本乐理课在整个音乐教育中所处的地位。那么基本乐理课的任务就从三方面着手。
(1)系统地理解并掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能。在进行正规的基本乐理教学之前，学生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本乐理方面的知识，基本乐理的教学就是要在学生己有知识的基础上，加以系统，使其到一个新高度。
(2)为学习其它音乐课程打下巩固的理论基础。中等职业专业学校各种音乐课程的设置，相互都存在着一定的关系。作为音乐共同基础课的基本乐理与其它音乐课程的关系。可分为并列课程与后续课程两种，前者如视唱练习课，后者如钢琴，声乐，初级和声课，它们之间的关系极为密切，在并列课程中，课程之间的相互配合有时会出现脱节现象。这是由于各种课程都有其自身的独立体系而造成的，然而这也是不可避免的，为了使课程之间的配合相得益彰，在可能的条件下，也可以改变某些教学程序。在后续课程中，虽不存在相互问题，但对未能牢固地掌握基本乐理知识的学生，教师也难以使其在后续课程的学习中进行得顺利。如:一个学生对调，调试，音级，拍子，和旋等知识全都没有掌握，又怎么可能学好和声等其它课程呢?
(3)在整个教学过程中，注意提高学生逻辑思维能力发展音乐才能，开发智力，并培养审美情趣。提高逻辑思维能力这是音乐理论课教学中一个十分重要的课题，有些学生由于缺乏这方面的能力，因而，对某些概念的理解难以深入，语言表达也缺乏逻辑。
音乐才能包括许多方面，如表演才能，作曲才能，理论才能等，在基本乐理教学中，要根据不同对象努力促进其音乐才能更好地发展。在音乐理论课的教学过程中，不仅要系统地理解和掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能，更重要的则是通过教学开发智力，培养审美情趣，提高素质。
2上好一堂音乐理论裸的描施
上课是基本乐理教学的主要形式和关键环节，上课前所做的一切，如领会大纲的目的要求，了解学生，钻研教材，制定授课计划，编写教案，都是为了把课上好。上课一定要按教案进行。发现问题。要根据实际情况及时修正，不应为教案所束缚，衡量上课的好坏，不只是看教案写的如何，而是更重要的是看学生学的如何。上课是一种非常复杂的工作。教学有法，但无定法。教案上写和课堂上做的虽是一回事，但却有着质的不同。就像音乐作品的“乐谱”和现场演出的效果不一定等同一样。教师在上课时应注意以下几点问题。
(1)教书育人，不可偏废。上课，是教师接触学生的一个重要渠道，也是贯彻执行教育方针，教书育人的大好时机。教育的目的不仅是传授知识和技能技巧的训练，也包括思想教育的目的，思想教育的内容是十分广泛的，不要把思想教育仅限于政治思想，作为一个音乐教师，树立正确的文艺思想也是午分重的。作为学生还有个学习思想的问题，这也需要我们对其进行教育。
(2)组织教学，贯彻始终。组织教学是教师上好课的重要保证和基本条件，教学不应理解成仅仅是搞好课常秩序，更重要的还是用精彩的教学来激发学生的学习兴趣，创造一个良好的教学环境和气氛。使教与学都处于一种积极的协调的最佳状态。组织教学，也要注意方法方式，根据情况灵活应用。讲课时，内容充实，富有感情，有声有色，学生就可能听得津津有味，精神集中。各种教学形式交替进行，学生就可能学的比较放松。
(3)明确目的，掌握规律。教学目的是教学的出发点，也是归宿，在整个教学过程中，方法、步骤、内容，都要围绕着教学目的来进行。详略，深浅、快慢，都要根据教学现场的情况随时调整。
如在讲节奏，节拍时，用列队行进中的整齐步伐来比喻节拍，用千变万化的鼓点来比喻节奏，突出了强弱和时间的概念。在拍子的分类中，根据“单”、“复”、“混合”、“交错”这些词的含义，来说明各种拍子的不同特点，学生就比较容易记住。这就是明确目的，掌握规律的好处。
关键词： 中学历史教学 素质教育 教学模式
1997年国家教委的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对“素质教育”做了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”［1］那么，怎样在中学历史课堂中开展素质教育呢？我认为应该做到以下几点。
一、历史教师要把握新教材的精神实质，更新教育方法。
人类进入21世纪后，经济全球化进程日益加快，政治格局多极化趋势也日益明朗，世界范围内各种思想文化相互交融激荡。在这种文化国际化形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教学不能不思考的问题。英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”为了培养新型人才，新教材本着以学生为中心，结合学生实际和当前的社会实际，以全面提高学生的基本素质为宗旨。通过对新教材的修订可以更好地推进素质教育，全面提高教育质量，同时改变传统的教学内容、方法和手段，进一步完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律，激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成教学相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新型人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。在课堂教学中，教师要全面提高学生的素质，培养学生的创新能力、探究能力，只有这样，才能适应国家和社会发展的需要。为了达到上述目标，教师要认真地研究和构建体现学生的主体地位，促进学生能力发展的教学模式和方法，营造欢快活泼、蓬勃向上的课堂学习气氛。且要相信学生能力，挖掘学生潜力，关注学生认知能力的增强，让每个学生在其天赋所在的领域内充分地展现自我，从而产生自尊、自信和自豪感。
二、历史教师应该转变教育观念，树立素质教育的理念，并在教学中加以实践。
唐代韩愈在《师说》中提出：“师者，所以传道授业解惑也。”这说明教师的任务有三个方面，即“传道”、“授业”、“解惑”。长期以来这种传统的教育观念一直根深蒂固，影响着一代又一代的教育工作者，正是在这个层面上教师在备课时往往忽略了对学生的自主性学习设计。随着知识经济时代的到来，知识更新和传播的速度越来越快，如何才能使学生在课堂内外更广泛地接受新知识？这就要求老师必须树立新的教学理念。同时教师要不断学习，紧跟时代步伐，通过多种形式的学习，具备健康而丰富的审美意识、扎实而精深的学科知识和广泛而深厚的科学文化知识，尝试运用全新的教育教学方法，熟知学生心理，熟练运用现代教育技术，敢于教学创新和改革，培养教育科研能力。为此，传统的“师道尊严”教育观念已不能适应时代和社会发展的步伐，更加跟不上素质教育改革的浪潮。历史教师要及时更新观念、转变角色，积极倡导民主、平等、和谐的师生关系。在历史课堂教学中要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，让每一个学生都自由自主地参与到历史教学活动中来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对历史学习的浓厚兴趣。在教学中要突出学生主体地位，提倡教师和学生一起学习共同探索，从而在历史教学中逐渐形成师生互教互学，平等对话，共同参与，教学相长的关系。
三、课内课外相结合，充分发挥学生主导作用。
在传统的教学过程中，由于教学方法和手段过于单一化，造成学生参与教学活动积极性不高。课堂是教书育人的主要场所，学生在校大部分时间都是在课堂上度过的，要把教学搞好，就要利用好课堂时间。因此，素质教育要想落到实处，最基本的一点就是走进课堂。通过课堂教学充分发挥学生学习的主体作用，关注学生在学习过程中培养起来的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中对学生遇到的问题及时给予指点和引导，使他们懂得如何学习，真正成为学习主体。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［3］例如我们在学习秦汉时期这段历史后，可以开展一次“我评秦始皇和汉武帝”的主体活动，活动步骤：让学生通过阅读课本、查找相关资料，以组为单位开展课前预习；上课时，小组代表发言，陈述各种观点，对自己赞成和不赞成的提出看法和认识，各小组发言完了之后展开讨论；最后，老师作为评委，对各组所发表的观点进行总结，让学生了解历史人物评价的一般原则和基本方法。这样，通过学生的主动参与，极大地调动了他们学习的主观能动性，并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式，促进了各方面素质的提高。
四、充分运用现代教学媒体。
今天，随着科学技术的迅速发展，课堂教学手段日益丰富多彩，如幻灯片、投影仪、电脑、网络多媒体技术等普遍运用于课堂教学中。运用多媒体技术，可将各种图片、音乐、录像剪辑和文本资料呈现在课堂上，使课堂教学变得生动有趣。采用多媒体进行教学能够刺激学生的视觉和听觉，还能有效地激发学生的学习兴趣、情趣和思维。通过多媒体教学能使学生对所学教材内容得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材内容易于理解、便于记忆。多媒体的运用，使课堂充满了活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。运用现代化教学媒体丰富历史课堂教学，已成为改变传统教学模式的重要手段。
参考文献：
［1］关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见.人民教育，1998，1.
摘 要：隐喻不仅是一种修辞手段，还是词汇产生一词多义及新义的源泉，能为英语中的习语意义提供合理的解释。本文通过对基本隐喻理论的阐述，探讨了隐喻意识在英语词汇教学中的重要性及相应的英语词汇教学策略，以期为英语词汇教学提供参考依据。
关键词：隐喻理论；英语词汇；教学策略
有关隐喻的研究源远流长，至今已有2300多年的历史。亚里士多德认为隐喻是一个词替代另一个词来表示同一意义的语言手段。Richards指出人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，认为隐喻无处不在。20世纪80年代初，Lakoff和Johnson合著了《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By），指出隐喻是人们在思想中对于不同事物特征建立联系的方式和机制是以另一件事情或经验来理解和经历一件事情和经验。这些理论的提出是把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志。
一.隐喻在英语词汇教学中的必要性
目前，国内外词汇习得研究已取得一定成果，对英语词汇教学提供了很大的帮助。但是许多英语教师对词汇的教学还是局限于教科书里的单一义项，对其内涵意义和隐喻意义则很少提及。这使得学生在学习词汇时完全脱离语境机械记忆，逐渐失去对英语学习的兴趣。
认知隐喻的出现将改变语言学习中的这种困境。人类认知开始时，只局限于事物物理和功能特性，当思维发展到一定阶段，就要认知、思考、表达一些新的抽象的概念与思想。这个时候他们通常都是借助已有领域或旧事物的词汇，并把相应词的意义进行延伸来适合新的语境。
基于以上论述，我们应该认识到隐喻的研究为语言教学提供了崭新的视角。隐喻应是外语词汇教学中的一项重要内容，也是提高词汇教学效率的一个重要手段。
二.隐喻理论对英语词汇教学的启示
1.重视基本范畴词汇的教学，打牢基础。
基本范畴词汇也叫核心词汇。在经验世界中，范畴具有不同等级，而大部分隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的，所以基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隐喻用法更多。据统计，英语词义的70%都是隐喻或源于隐喻。每个单词在词典的词条下都罗列着具有某种关联性的词义，最基本的是中心义项，其他义项则是由中心义项通过隐喻发展而产生的。
在词汇教学中，根据认知范畴理论，教师应首先向学生阐明学习基础词汇的重要性，解释清楚每个基本范畴词的经验来源，从词汇的隐喻出发，使学生透彻地了解每个词汇，并把握词汇的引申意义和多种用法，帮助学生打牢基础。
2.重视隐喻思维培养，把握新义词。
隐喻性概念思维也是新词产生的机制。在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书中，Lakoff和Johnson指出人们总是参照他们所熟知的，具体的概念来认识和思维不熟悉的，抽象的概念。如：virus（病毒）原是生物学领域的术语，现已用于指破坏某一电脑系统而设计的程序；计算机领域的page（网页），航天学的black hole（黑洞）；还有future shock未来冲击等都是以词汇的相似性基础产生的，显示了隐喻在词汇建构过程中的创造性作用
由此可见，词汇新义的产生不是随意的而是以事物的某种相似性为基础借助隐喻进行的转移。教师在词汇教学的过程中，可以运用隐喻理论对词汇意义的发展变化过程进行分析，使他们运用认知中已有的词汇观念联系分析新的词汇，做到词汇学习上的举一反三。
3.重视词汇的文化内涵教学，体会文化异同。
隐喻的普遍性体现了人类思维的共性。基于共同的认知机制，扎根于不同文化中的隐喻可能有类似的含义如“医务部门存放血液以备输血而应用的设备”，汉语称“血库”，英语却称“blood bank（血液银行）”，不过无论“仓库”还是“银行”，都是“储存的地方”。而不同文化和民族思维方式的差异也可能导致认知上的冲突。如英语中dog备受宠爱，用做比喻时常有褒义，“a lucky dog”是指“幸运”的意思；big dog（要人、大亨）、gay dog（快活的人）、old dog（行家）；而在汉语成语中通常有如狗眼看人低、狐朋狗友等喻指势利眼、不正经的人。可见，汉民族文化中狗是贱物，由它构成的语义往往具有贬义。
因而，教师在词汇教学过程中要有对比意识，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇；另一方面要了解目标语的文化，通过对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异，有意识的培养学生在语境中学习记忆单词的能力。
4.重视习语隐喻教学，理解地道英文。
习语是指那些常用在一起，具有特定形式的词组，它囊括了成语，谚语，俚语，短语动词等固定词组或定型语句，是英语学习的难点之一。
认知语言学泰斗Lakoff认为：习语是有理据的，它的意义可由“概念”来解释，可以从源域与目的领域的对应入手。比如，我们可以用FIRE这个概念域来理解其他一系列习语中的抽象概念，如下列句子：
（1）He is spitting fire.
（2）The fire between them finally went out.
（3）The beautiful scenery set fire to the writers inspiration.
（4）The bank robber snuffed out Sams fire.
在习语“spit fire”中，用fire的概念域来理解anger的概念域，即anger是通过fire的概念来被理解的，因此这个习语的语义理据就是ANGER IS FIRE这个隐喻概念。同理，隐含在句（2）中的隐喻概念为LOVE IS FIRE；句（3）中的隐喻概念为IMAGNIATION IS FIRE；句（4）中的隐喻概念为LIFE IS FIRE；隐喻概念为解释习语的深层含义提供了很好的语义理据。因此，在教学过程中，教师可以通过隐喻认知帮助学生找到习语的语义理据从而加强理解，增强记忆。
三.结束语
隐喻作为语言中普遍存在的现象，是整个语言系统发展和变化的原动力。英语教师在教学过程中如果能够对词汇的来龙去脉进行隐喻式溯源，会使学习者把握词汇深层次涵义，运用以深层思维为导向的、灵活主动的学习方法提高学习效率。（作者单位：聊城大学外国语学院）
参考文献
[1] Derrida.Margins of Philosophy[M].Chicago：The University of Chicago Press，1982：31.
[2] Richards[KG*2]I A.The Principle of Rhetoric[M].Oxford：Oxford University Press，1936：12.
[3] Lakoff G & Johnson M.Metaphors we Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1990：20-25.
关键词：多元智能理论；语文；教学
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。
通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
参考文献：
其实，除个别学生外，学生的智力大多相差无几，但非智力因素对他们的影响却千差万别。也就是说，要想提高班级的整体成绩，关键是关注学生的非智力因素，使学生愿学、想学、愉快地学，这也是素质教育的要求。不少学生成绩不好不是智商低，而是非智力因素所致。许多在班中调皮好动、惹是生非的学生，智商都不低，如果能调动这些学生的学习热情，对其非智力因素科学引导、控制，那么他们将很可能成为人才。
作为一名从教多年的数学教师，我深知非智力因素对学生影响之巨大，所以我总是想方设法提高学生的非智力水平，时刻关注学生的非智力因素的变化情况，及时规范学生的行为，使同学们在智力正常发挥的前提下，尽量利用非智力因素为学生服务，使其高效地学习，以提高全班整体水平，进而优化数学教学效益。
一、加强爱国主义教育，增强应用意识，激发学生良好的学习动机。
教师应经常向学生讲一些爱国之士的事迹，介绍他们是怎样刻苦学习，怎样以优异的成绩报效祖国的。比如，我国古代数学家祖冲之的圆周率怎样震惊了世界，在天文、地理等诸多方面有怎样的应用。再如，讲一讲当代数学大师华罗庚怎样成才，他推广的优选法使我国的粮食产量大幅度提高，为祖国节约了大量资金，为祖国作出了巨大贡献。让学生知道，要想将来在社会上立足、建设祖国，必须学好科学文化知识。让学生明白，即使一个普通人，也应学好数学，因为生活中处处有数学。不必说航空航天、国防建设等尖端科技要用到数学的推理计算，就是日常买卖、商品贸易、家庭开支统计等也离不开数学。离开了数学，我们将寸步难行。
二、设法激起学生学习数学的兴趣。
兴趣可使学生自觉投身到学习活动中，激起求知欲。兴趣可使人忘掉一切、乐此不疲，使学生以积极的态度自觉克服学习中的困难，自主探索知识奥秘。
1.将零散的不易记忆的知识进行归纳、压缩、整理，使之变得像诗词一样整齐、规范、言简意赅、朗朗上口，这样可以使学生感到新鲜，兴趣大增，便于记忆。比如，单项式的次数可总结为八字“所有字母，指数的和”；根式化简的标准可总结为三个五言句“根号中无分母、分母中无根号、根号中要开净”；同类二次根式的概念可略为八字“化简以后，里边一样”（指根号里边相同）；用十字相乘法把一个二次三项式（已降幂或升幂排列好）因式分解的方法是“拆两边，凑中间”。对于“方差”的概念，教材中叙述得很清楚，但太长、难记，不易操作，不利于求一组数据的方差。我简化为颇具生活气息的三个字“插花瓶”（差、方、平的谐音，“差”指一组数据中的每个数与它们的平均数的差，“方”指将这些“差”分别平方，“平”指求这些“差”的平均数）。这样，同学们很容易就掌握了方差的算法。此后我一提到方差，同学们便异口同声说出“差方平”。这是一种很好的联想记忆法。
2.利用教材内容自身的魅力，激发学习兴趣。教材内容利用、处理得好，能激发学生的学习热情，使学生的活动进入积极状态，从而促进智力发展，提高学习效率。要想利用教材吸引学生，就要挖掘数学教材中所蕴含的美。数学美无处不在，比如，用＋、－、×、÷就能准确描述客观世界中四大基本的数量关系，就如同凭借七个音符就能谱出各种华美的乐章一样，这便是数学的符号之美；用S=ah就可表示三角形的面积求法，用a+b=b+a就可表示加法交换律，等等，还有“对顶角相等”、“两点之间线段最短”这类惜墨如金的定义、定理、推论等，无不反映出数学的简洁美；精美的圆、正八面体，令人神往的黄金三角形，向远处无限延伸的抛物线，美丽的正弦曲线等又折射出数学的符号美；利用书写的几何证明过程，则又体现了数学严谨推理的逻辑美。
3.利用教师自身的魅力吸引学生，使学生愿听你的课，完成你布置的作业。这要求教师不仅要有精湛的业务造诣，而且要有高超的语言艺术，以及相当的书法水平。业务水平高，能把问题讲清讲透，是吸引学生的主要原因。教师的课堂语言要讲艺术，不要太刻板、生硬，要讲策略，善于深入浅出、通俗易懂，要有幽默感、充满睿智与机敏。板书应规范，讲究字体间架结构，具有一定的观赏性。总之，业务、语言、书法要三管齐下，让学生觉得听你的课是一种享受，他们才会欣赏你的人，热爱你教的学科。
4.多给学生提供展示的机会，放大学生的闪光点。教师应给各个层次的学生出一些相应档次的问题，要注重个体差异。可以出口答题、板演题，可以出三言两语的简答题，也可以出分层次回答的复杂题，抓住任一知识点就可出一道题。总之，应因人而异，让每个人都有展示的机会。要多给中下等学生尤其后进生提供机会，对他们的成功哪怕只有一点点闪光，都要大加赞扬，让其体会到成功的喜悦，鼓舞斗志、增强信心。
5.充分利用现代信息技术，制作教学课件。现代信息网络、多媒体技术能为学生提供和展示各种资料，例如，声音、文字、图像等，具有动感、美感、惟妙惟肖等特点，可以把复杂难懂的内容演示得清楚、明朗。运用数学课件不仅省时省力，而且对学生的感官具有很强的冲击力，能激起其好奇心与求知欲，对培养兴趣大有裨益。
三、诱发学生热爱数学的情感。
情感是心理素质的一个重要方面，指人对接触到的客观事物所持的态度和体验。数学教师要设法激起学生对数学的情感，可以用数学之美去熏陶学生的情感，可以用成功激励学生的情感，可以通过学生的向师性吸引学生的情感。教师要关注每个学生，爱护每个学生，保护他们的自尊心和自信心，使他们乐学、爱学。
四、培养学生良好的习惯。
坏习惯能毁掉一个人，而好习惯能造就一个人，使学生终身受益，教师应从生活、学习等方面培养学生的好习惯。
1.养成良好的生活习惯。起居要有规律，早睡早起。应养成晨练的好习惯，为一天的学习打下基础，以保证充足的精神和清爽的大脑。一日三餐不可偏颇，切勿养成不食早餐的习惯。有了好身体，才能为学习提供保证。
2.养成预习的好习惯。上课前一定要将要讲的内容浏览一遍，做到心中有数，知道难易处、关键点，这样才能做到听课时从容、临课不乱、提高效率。
3.养成做笔记的习惯。对于知识点、好题型、解题技巧、经典理论等要随时记下、课后整理、常翻常看、加强记忆。
一、培养学生的创造意识;
根据初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑造强的明显特点,教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的,培养强化学生的创造意识,有意识地提醒学生成为创造性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,想人所不想、见人之所不见、做人所不做,从而优化学生的创造心理环境,激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔,有效调动学生的潜意智,能使之成为创造意识的策源地 、例如,在学习<<德意日法西斯化>>后让同学们辩论1929年经济危机的后果和影响有哪些 ? 08年的经济危机 又可能给世界会带来什么样的影响呢 ?
二、鼓励学生大胆质疑、标新立异;
“疑乃学之始”出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事如神的“智多星”诸葛亮,我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩,而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样问了以后,学生们立即来了兴头,七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑,认为那是罗贯中“吹”出来的 ,有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小,亲自过问;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,实无大志。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样,从多角度、多层次、多方位大胆地提出问题,不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。
三、和谐/民主的气氛;
和谐民主、宽容理解,这是学生创造性发展的前提条件。课堂教学中,教师要抑制自我中心的意识,创造民主和谐的氛围,尊重学生的主体地位,让学生得以生动活泼自由的发展。教师要平等地对待学生,无论其创造性的大小,都应具有发自内心的对学生的关心、尊重、信任的美好情感,才会促使学生内心产生积极效应,转化为创造性的内驱动力。当然,民主并非放任自流、为所欲为,不切合实际的空想、 教师要引导学生立足于客观现实,进行合理的想象和推理,不能为创造而创造,哗众取宠,喧宾夺主。
四、竞争激励创造;
心理研究表明,在竞争刺激下,人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识“力求优势”动机的表现,所以,它比平等状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中,学生的创造动机更为强烈。例如,对于“秦统一六国”,因为秦灭六国的先后顺序容易混淆,于是我就把学生分成四组,每个小组集体思考讨论。几个分钟之内,看哪个小组能最快、最好的找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果有个组运用集体智慧,利用谐音,想出了“含赵魏,处燕齐”(秦口中“含化”了赵魏两国,后来又“处理”掉了燕齐两国,也就是秦灭六国的顺序是“韩(含)赵魏,楚(处)燕齐”)。结果,全班一致公认,这种方案既好记又新颖。
竞争,使学生体会到了成功的快乐,也培养了他们不倦的求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力,这种力发挥出来,将产生巨大的创造力、征服力。另外,对于一些创造性、主动性差的学生,教师必须循循善诱,认真启发、鼓舞其竞争的热情,不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外,真理也将关在门外”。总之,历史教学也要自始自终体现“因材施教”的原则。
五、积极开展实践活动;
