发布时间：2023-08-30 16:36:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论技巧和方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：翻译教学 建构主义 合作学习 辩论式教学
随着社会对翻译人才的需求量不断增加，翻译教学的问题也逐步引起学界关注。翻译教学本身正面临很多问题，亟须找出能解决翻译教学问题的办法和出路。[1]本文作者找到了辩论法在翻译教学中的具体应用办法，并通过实证调查研究证明其实践性和可行性，从而真正解决翻译教学中出现的问题，为当今问题重重的翻译教学解决了难题，找到了出路，从而提高翻译教学效率和质量。
一、翻译教学的现状和改革的必要性
随着我国经济和高科技的发展，随着中国国际地位的提高，我国的翻译教学必须进行切实的改革才能应对国家和社会对高水平翻译人才的迫切要求。在我国，翻译课是英语专业高年级阶段的核心课程， 其重要性不容置疑。然而其实际效果与学生的反响却不容乐观，翻译教学中问题重重，翻译教学改革任重道远。在当今大多数翻译课堂上，翻译教学手段采取的仍然是传统的教学模式。在教学过程中，教师基本上无需考虑课程设计、教学目的以及学生的感受，教师“填鸭式”地传授知识，而学生被动地接受知识，从而使翻译教学呈现出典型的“以教师为中心”的特征。[2]笔者认为，国内的英语翻译教学应该贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂教授的传统翻译教学模式，研究英语专业翻译课教学法问题，这对英语课堂教学和改革具有直接意义。
二、理论基础
（一）建构主义理论与合作学习策略
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能获得的，而是学习者在一定的背景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。
合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大限度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。[3-5]
（二）网络技术辅助与翻译能力的拓展
研究者对翻译能力的理解不尽一致。较传统的看法认为译者至少要具备扎实的语言功底、广博的言外知识和敏锐的感受能力，翻译能力就是“有无翻译经验及掌握与运用翻译技巧的程度”。总之，国内外许多研究者把翻译能力看成语言转换及交际能力。但也有研究者提到运用翻译工具进行翻译辅助的能力。翻译能力并不只涉及运用语言本身进行交际的能力，还包括在翻译过程中使用翻译工具来协助译者完成翻译任务的能力。[6]
网络信息资源为翻译提供了极大的帮助，译者可以借助网络解决翻译中遇到的困难，甚至可以直接找到对应的译文进行参考，还可以检验译文地道与否，从而提高了翻译的效率与质量及准确性。
三、在翻译课堂教学中的具体运用
（一）上课之前
教师提前一次课给学生布置翻译作业，并提出具体要求。翻译作业应与下一次课教师重点讲解的内容有关。考虑到学生的实际翻译能力，难度上，材料应当具有一定的难度； 长度上，材料不宜过长，几个句子或者一小段即可；内容上，要具备鲜活性、时代性、趣味性和多样性，能激发学生的兴趣和积极性。由于该翻译作业的内容涉及下次课的讲课重点，所以，教师在布置翻译作业的同时，还要交代必须注意的翻译部分，并告诉学生，这些该注意的地方就是下次课的讲课重点，并让学生提前预习讲课重点。
以定语从句的翻译教学为例，教师布置了一小段话作为翻译作业，里面涉及几个定语从句，而定语从句的翻译就是下节课的主要教学内容。这时候，教师就要提醒学生，要提前预习定语从句的特点及其翻译技巧，并在翻译时特别注意定语从句的翻译。
（二）第一节课
在多媒体教室进行该次课的第一节课，在第一节课中，学生必须完成四个步骤：
首先，在全体学生已经提前预习新课句型特点及翻译技巧并了解翻译作业原文的基础上，让每位学生在网络的辅助下，独自完成各自的翻译作业。
然后，待每个学生完成各自的翻译任务之后，将班级划分为几个小组。根据划分的小组，每个小组内部确定自己的公共邮箱，小组成员把个人的译文发到自己组的公共邮箱，认真阅读组内成员所有译文。
接着，组内成员凑到一起，充分讨论，努力理解全文，利用各种翻译技巧，综合每人的译文，取长补短，优化完善，整理确定小组最后的“完美”译文。
最后，组内成员准备辩论材料，就辩论中其他组同学可能提出的各种质疑或问题做好相应的反驳和准备，确定小组辩论代表，并把最终译文及相关资料制作成课堂展示多媒体电子文本。（对于小组讨论中不能解决的问题，将会在第二节课上时得到解决。）
这一阶段的学习有利于培养学生的自主学习能力和团结合作精神。
（三）第二节课
同样是在多媒体教室进行该次课的第二节课，在第二节课中，学生也必须完成四个步骤：
1.教师简单介绍翻译技巧
第二节课同样在多媒体教室进行，上课开始，教师首先讲解本节课的重点教学内容。还是以上面提到的定语从句的翻译教学为例， 教师用大约5分钟简单讲解定语从句的特征及翻译技巧（更为详细的补充解释放在下一步的辩论中进行），让学生在自己对定语从句预习的基础上，更进一步加深对定语从句的理解和学习。
2.小组代表课堂展示多媒体译文
在教师大体讲解完重点教学内容后，学生自愿或者由教师随机挑选一个组开始该环节。这一环节持续10分钟。小组代表借助多媒体课件展示译文，解释关键词语，陈述翻译过程、翻译方法，分析困难句子结构，讲解重要句型，尤其是刚学习的新句型（比如上面提到的定语从句）。在这一过程中，讲解者有两点值得注意：第一，课堂初始教师的新课讲解加深了学生对新知识的理解，若是讲解者在教师新课讲解之后醍醐灌顶，豁然开朗，有新的想法，想修改自己的某部分译文时，在他讲述译文过程中要及时提出自己的新看法、新译文；第二，对于讲解者该组成员讨论过程中未解决的问题，讲解者要在讲解译文时及时提出来。对于教师，教师应尽量避免打断讲解者，要多做记录，以便后来评析。其他学生要集中精力听讲，适当做记录，为接下来对讲解者的评价及辩论做好准备。
3.问题与辩论
该环节是本节课的重点环节，需要花费半个小时左右。学生自愿或者教师随便挑选学生向译文讲解者（答辩方）提问，提问范围广泛，大到译文结构、翻译方法、语言分析等，小到选词或者发音等，然后讲解者针对提问问题进行回答。期间，学生与讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。学生对讲解者（答辩方）的讲解进行评论，肯定或批评，肯定译文的优点，批评其中的不当之处并提出自己的意见，而讲解者（答辩者）或其小组对学生评论不当之处进行反驳。学生针对不同意之处继续对讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。
教师的角色是主持人，保证过程的顺利进行。在学生辩论过程中，教师也应针对辩论中出现的有关问题向讲解者及其他学生提出问题，让其做答，从而进一步增强了辩论的气氛。当问辩双方或者其中一方受知识所限而使辩论受阻碍时，教师就要发挥其指导者的作用，指点迷津，“化解双方矛盾”。
以上面的定语从句翻译教学为例，讲解者在展示自己译文的同时要讲解定语从句的翻译方法及技巧，然后，学生对其提出问题并进行辩论。期间，教师针对定语从句翻译方法及技巧问题再向学生及讲解者提问，从而对刚上课时教师对定语从句讲解进行了进一步的补充，这样学生对新课定语从句的翻译学习也了如指掌了。
4.教师总结
辩论结束后，教师就要“趁热打铁”， 总结辩论整体情况及本节课重点内容。采用启发式、指点式教学，首先教师吸收学生译文中的合理及精彩之处，认可讲解者译文、电子课件及讲解中的“亮点”，尤其对学生新句型的翻译方法和技巧，教师应重点做出评价。其次，分析辩论过程中存在的主要问题并提出改进建议，尤其辩论中争执的地方和中断的地方，都是学生学习中的薄弱点和盲点，要让学生牢记。最后，在学生的译文基础上，提出几个可能的译文，要让学生知道，没有标准译文，译文没有最好，只有更好。
翻译课堂中采用新的教学法――网络辅助下的辩论式教学法，发现学生积极愉悦地学到了新课中新句型的翻译方法和技巧，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，提高了学生的自主学习能力与团结合作精神。
四、结束语
笔者认为，翻译课程应贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂讲授的传统翻译教学模式，引入网络辅助技术，以建构主义和合作原则为指导，采用辩论式教学模式，改变翻译人才培养方式，从而适应社会对翻译人才的需求。
参考文献
[1] 穆雷.中国翻译教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，
1999.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国
教育学刊，1998（5）：47-48.
[3] Nuan，David.Collaborative Language Learning and Teaching
[M].1992.
[4] Johnson，D. W.&Johnson，R. T.Cooperation and Competition：
Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.
[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.
1表达要流利流利的语言表达是一项重要的技能，许多人都参加过比如：表达技巧之类的课程，但是参加课程之后却发现，自己的语言表达能力并没有多大的提升，这是因为：表达技巧是—知识、逻辑、词汇、经验以及信息调取能力的综合整体表现，而并不是任何一门单独的课程就可以帮助你瞬间提升的。真正的语言表达技巧并没有具体的窍门，多思考、多看书、多交流才对呢~，仅仅只想靠几门课来改变表达能力，这应该是不太可能的事情。特别是在激烈辩论的时候，更是需要有超级强悍的语言驾驭能力，这样才能打动你的听众而说服他人!
2倾听要准确在辩论中想要获胜，除了善于表达之外，还有就是要善于倾听。主持人的问题必须要准确地理解到位，不然就很容易答非所问。仔细倾听能比较容易抓住对方的漏洞和错误，这样能更准确地给予对方有力的反击。
3善于调用知识和经验优秀的演讲和辩论都离不开自己在行业经验的丰富积累。在希拉里和川普的辩论中，希拉里每次的演讲和回答都向大家在展示她丰富的从政经历，所以：演讲和辩论的能力可以说是在临场发挥时，对过去的知识和经验调用的过程。因此演讲与辩论需要具备的最基本的两个条件是：信息调取的速度与自己脑海里的信息储备量，总之做一个多总结、多读书、多分享的人，容易在辩论和演讲中取得胜利。
4拥有“逻辑”这个好武器大家都认为要有出色的演讲都需要有一个好的口才。而最强大的应该是思考逻辑、知识储备、策略和文化底蕴，在不以欺骗为目的前提下，如果一个人能说服你，那么他的综合智慧是很优秀以及值得去借鉴的。如果你想要提升自己的影响力，那么以下五种常用逻辑需要你熟练使用：
比如：
川普在现场辩论的时候，曾经三次连续追问希拉里：既然不是克林顿，那就是奥巴马了。这样的问题竟然让对方无言以对~~
空间逻辑主要是通过画面感来提升对大家的影响力，比如：当川普攻击希拉里时说，美国现在很穷但是却坐飞机到处乱花钱的时候，希拉里就可以采用空间逻辑来说：我们在中东取得了什么成果;我们在亚太地区取得了什么成果;我们在俄罗斯又取得了什么成果;将这样一来将大幅度提升她在现场的演讲气场~~~
时间逻辑是在演讲和辩论中经常会被用到的方法，从过去到现在到未来。比方说：希拉里在多次的演讲中就用经常谈到自己过去的政治经历。那么我们要如何熟练地运用这样的逻辑方法呢：
• 在增加就业岗位这个问题上，美国正在。。。。。。
• 在过去的1年中，美国已经。。。。。。
• 那么，在最近的几个月中，美国。。。。。。
• 最后，在未来的一年里，美国将基于某几组数据，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。
什么事情都可以从三个方面展开，例如当当两位竞选人被主持人问到：你将如何把工作带回美国?”这样的问题时。川普的回答是：
我用我父亲给我的财富成为了更富有的人，我能把这个事情让它同样在美国发生。不能让公司离开美国，而要向跨国企业征税!
对于这样的问题，可以从下面三个方面开展：
· 从个人的角度来讲，我父亲给我一点钱。。。。。。
· 从国家的经济政策来讲。。。。。。
· 从外交方面的政策来讲。。。。。。
5掌握应变能力好的应变能力才能使演讲与辩论变得更好，如果你的对手不断地打断你的话(川普在辩论中26分钟的时间曾打断了希拉里的讲话25次)，当对方攻击你弱点时，都是在考验对手的应变能力。快速应变的能力就是智慧的表现，变换角度谈问题是应变能力的核心，让听众接受你的谈话，这一点上面希拉里的策略略微有效。当对方提到 “邮件门”时，希拉里被逼得无路可退，最后采取了承认并认错的方式来对抗，这应该算是一种特别好的应变策略，这样能够让一些选民接受她这样的“口头认错”~
6素养少不了情商的培养演讲和辩论中的情商，具体体现在这两个方面：一是不能轻易被对方激怒，二是用能够让听众比较能接受的方式来讲解观点和阐述问题，同时还能带动大家的情绪和感受，比如：同情、愤怒、憧憬。在辩论中，第一点两位竞选者都应该做到了，而第二点两人却只顾互撕，忘记了带动听众们的情绪。那么带动情绪的最好方法是什么呢?带入故事、有画面感、用情感词汇，这些方面去带动和打动自己的听众。
感知自己，理解别人。在这一点上，希拉里表现得稍好，而川普的风格却更受年轻广大年轻人和网友的喜爱!
7挑衅要有策略性辩论的重要策略少不了策略性回答，小瑞总结了三种基本策略：
•推卸 • 攻击 •解释
8幽默不能少一场精彩的辩论少不了用幽默的方式来回答或讲述观点，这样的表达方式比互撕会更加有效果。但是，在希拉里和川普的辩论中，很少有机会表露出来。
关键词 口语交际能力 演讲与辩论 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演讲与辩论简介
演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面，根据现代汉语词典的解释，演讲是指在公共场合，采用有声语言和肢体语言作为手段，针对某个或某些具体的问题，完整地表达自己的个人主张或见解，阐述道理或者抒发内心的情感，并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练，对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。
而辩论是针对某一问题上，参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点，通常情况下，由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式，因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面：有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力，因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的，同时也需要花费大量的时间和精力。
2 演讲与辩论的有效教学
2.1 多样化教学组织形式，提高学生参与教学的主动性
传统意义上的教学教师占据主体地位，学生都是被动地接受知识，而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位，注重让学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考，从多方面充分结合学生的特点，提高学生的课堂参与度。
首先，要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段，学生由于尚未掌握一定的技巧，对陌生的话题较不熟悉，因此，教师要寻找同学们共同感兴趣的话题，例如：故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学，让学生逐渐将注意力转移到学习中，从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题，这样的话学生难以开口，会对学习逐渐丧失兴趣。
其次，采用多媒体教学，让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时，教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧，包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同，肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利，使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论，从中观摩技巧，逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。
2.2 合适安排教学内容，强化教学方法
无论是演讲还是辩论，都需要有一个循序渐进的过程，教师在组织教学的时候，应根据学生的具体特点，在教学的初始阶段，让学生掌握基础理论，对一些场景进行简要模仿。在中级阶段，带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场，领会大型比赛的氛围，观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众，同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架，培养学生的及时思辨能力，在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段，进行演讲及辩论赛的实战演练，选择题目，组织全班同学进行积极准备，并在课堂上展现成果。
2.3 合理考查，公平评价
教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题，因而，教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说，这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而，在演讲与辩论的教学中，为了使教学达到预期目标，需对学生进行平时成绩考核（占30%）及最终成绩考核（占70%），平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况，而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习，并以积极的态度投入学习。
同时，还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题，因而在大多数情况下，教师都不会对他们作出积极的评价。因此，一个积极的评价对于这些学生来说，意义重大。教师在学生作出一定努力之后，进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性，让其在后续的学习中冲劲更足。
3 有效演讲与辩论中应注意的问题
（1）学会倾听，注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术，据相关调查表明，人与人的交往中，听的部分占据了55%，由此可见，听的艺术之重要性。在演讲与辩论中，倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音，而是通过倾听和思考，将这些听到的声音转化为重要的信息内容，并对这些内容加以思考、分辨，提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作，注意领会其中的要领，并在较短时间内做出思考。
（2）表达要自信。在交流中，说话者必须要有底气，这样才能让受众觉得表达是有据可信的，尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态，学习强有力的表达技巧，在交流中、演讲中、辩论中，做到有话可说、有话敢说、有话会说，在表达时自然得体、大方有度。
4 总结
在现代化的社会里，缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验，在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考，认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷，需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然，学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练，其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式，教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养，最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。
参考文献
[1] 吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2011（4）.
1. 如何把英语辩论有效地引进课堂？
英语辩论能够培养学生关于英语的实际运用能力，同时也需要很多英语学习中的技巧。那么教师又要如何把英语辩论引进课堂，让学生不抵触英语辩论、勇于开口去表达自己的观点呢？做好辩论前期的准备工作是课堂辩论的保证，教师在让学生辩论前首先要让他们有心理准备，并且向学生传授一些辩论技巧，对学生进行思想上的疏导，树立良好的心态。学生不应害怕开口去读英语，害怕英语读的不够标准被他人嘲笑，口语的提高是一个循序渐进的过程，只要勇于去改进，一定能够说一口流利的英语。教师抓住学生之间喜欢互动的特点，把课堂中的某个知识点让学生开展辩论，学生在交流的过程可以增进学生之间的友谊，也有利于提高团队的合作精神。不要把辩论视为一种非常严肃的事情，在欢乐中进行辩论，辩论的结构也并不重要，学生应该重在参与，乐在其中。
科学有趣的辩题有利于引起学生的兴趣，让学生积极开展辩论。教师作为英语辩论的引导者，要科学地选辩题。首选应是能激发学生兴趣、学生比较熟悉的辩题，这样学生能够根据时事以及课本上的知识点积极的进行准备，在准备的过程中学生不仅有机会复习学习过的知识点，又能够拓展课堂外的知识，达到非常好的学习效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等话题，学生可以结合自身的经历表达自己的观点。教师要积极地鼓励学生参与辩论，告诉学生英语辩论对于英语学习的益处，激发学生的辩论兴趣，让学生珍惜英语语言学习锻炼的机会。
2. 教师做好指导工作，科学设计辩论
教师根据不同的辩题，把学生进行多种小组的划分，辩论比赛轮流进行。辩论的话题讲究灵活性，且需保证明晰的观点与论据。教师和学生都能够作为比赛的评委，学生中的评委可通过推选或自愿担任产生。教师在让学生进行辩论前组织播放一些精彩的辩论视频，学生从中能学习到一些专业的辩论技巧，同时帮助学生提升英语鉴赏水平。英语辩论需要学生能够流利、清晰的口语表达能力，学生在表达的过程中也应持有鲜明的观点，尝试着运用一些所学的高级句型，丰富辩论的内容。教师在后纠正学生普遍容易发生的错误，帮助学生注意辩论细节，增强辩论技巧。
由于英语辩论考验着辩论者一定的口语水平，学生的口语焦虑感成为了课堂辩论的一种阻碍，一些学生对开口说英语的畏惧可能会拉低课堂辩论的参与度。教师应加强与学生的交流，多倾听他们的困惑与焦虑，注重他们的内心体验。教师不仅是学生的良师，更是挚友，教师多培养与学生的友谊，在课堂下对学生的口语焦虑进行疏导，帮助他们勇敢地迈出第一步。课堂辩论的成功需要教师与学生的共同努力，课堂辩论的核心主体是学生，学生应该克服内心的畏惧，做课堂的主人，打造一个更轻松有趣的课堂。
3. 课堂辩论比赛重在参与，学生乐在其中
课堂辩论可使课堂呈现充满朝气的面貌，学生的思辨能力以及英语口头表达能力也能够得到不断的提升，学生在辩论的过程中感受到了英语语言的艺术和魅力。在课堂辩论中，教师要尊重学生的主体地位，让学生更积极主动地去参与辩论。课堂的辩论不需要非常严苛的规则与流程，学生可以畅所欲言，阐述自己的观点，与对手进行激烈的讨论，教师作为评委应该确保比赛的公平公正，赛后对每一位辩论者进行指导性点评，同时可以强调一些学生在辩论中用过的句型，让未参加的学生也能够加深对英语词汇的记忆。
在辩论比赛后也要注重学生对比赛的反馈和意见，以修正课堂辩论中存在的问题。学生能够从中找出辩论的问题，可以提高学生的修正能力。学生之间可以相互点评以及提出意见，共同进步。教师根据学生的反馈，不断调整课堂的辩论模式。辩论比赛的结果并不是最重要的，学生在激烈的辩论过程中交流了观点，发展了友谊更值得开心。课堂辩论包罗万象，涵盖了学习生活中的各个方面，英语课堂辩论能够丰富学生的视野，学生在今后学习的过程中更积极主动地去批评、学习。
关键词：语文；教学能力；创新课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-286-01
随着科技的快速发展，国家对创新型人才的需求也越来越大，而小学生正处于人才培养的阶段，做好小学生的教学工作至关重要。在小学教学中，语文教学作为一门理论性很强的学科，其最终的教学目的不仅要求学生们能够将理论与实践相结合，而且还要培养学生们科技创新的能力。
当前的小学语文教学方法尚且存在着一些不足，还有很大的空间需要完善，因此，作为一名语文教师，改进教学方法迫在眉睫。
一、试教法
试教法就是在课堂上学生与教师转换角色，让学生充当教师来给其他学生授课，当然这种试教法相对于其他教学方法来说还具有一定难度，因此，在选择题材的时候要尽量挑选难度较小、理论性不强的内容，可以是课文中的一个小场景或者是课后的一道 练习题。小学语文试教法的优势如下。
1、通过角色转换，使得学生由“被教”转变为“教人”。这种改进的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，而且还能够提高学生的自主学习能力，激发他们探索知识的热情。
2、试教法能够增进学生和教师之间的思想交流和情感交流。由于这种教学模式要求教师给予学生适当的指导，无形中促进了师生间的联系，而且在试教的过程中，教师同样享有“学生”的身份，这样平等的关系更贴近学生，更容易得到学生的信赖和认可。
3、试教法的应用有助于提高学生的心理素质和综合实践能力。在试教的过程中，学生要学习如何整理材料、如何备课，并且还要学习如何以自己的表达方式来组织教学，通过对学生各方面技能的训练，提高他们的综合实践能力。另一方面，通过授课实践使他们能够更早地进入教师的角色，克服胆怯的心理，增强他们的应变能力，从而体会到教师的苦与乐。
二、多维教学法
多维教学法是将传统的单一的教学模式加以改进，使教师在授课的过程中从多角度系统地来激发学生的思维，培养学生举一反三、分析判断的能力。开展多维教学法主要体现在以下方面。
1、鼓励性教学。在课堂上，教师可以使用鼓励性教学的方式积极地、正确地引导学生的创新意识。适当的鼓励性评价，不仅能够激发学生学习的竞争意识，还能够增强学生对周围世界探索的欲望。对学生创新见解的肯定有助于活跃他们的创新思维，增强学生的社会责任感。
2、辩论性教学。在课堂上，教师通常是对所讲内容的某个要点提出质疑，然后让学生们展开小组性的讨论，最后让各组的组长将讨论结果汇报给教师。但是，这种课堂探讨的教学模式并不能达到很好的效果，而且更糟糕的还会使课堂的学习氛围下降，针对此现象提出了改进的教学模式，即辩论性教学。在实施辩论性教学时，教师可以组织课堂小型辩论赛，也就是要求教师在课下给学生分组，将辩论的正反观点下发给学生，让学生自己组织材料，然后在课堂辩论赛上，学生可以自由发挥。然而，由于辩论的正反方人数是有限的，这样就不能够保证所有的学生都会参与进来，因此，可以让其他未参赛的学生做亲友团，当参赛选手辩论时遇到了困难，可以转向亲手团寻求帮助。通过这种方式，所有学生都能够参与进来，不但有助于开拓学生视野、调动学生学习的积极性，更能够增强学生间的团结意识和竞争意识。
三、朗读教学法
在小学语文教学中，朗读法的应用不仅能够加强学生对课文基本结构的认识，而且通过对课文意境的理解还能够提高学生对语文的学习兴趣。然而，小学生的各方面学习能力是有限的，还不能够很好地掌握朗读课文的技巧，因此，为了更有效地引导学生掌握朗读技巧，下面介绍在朗读时要注意的几个方面。
1、示范朗读。通常情况下，小学生的思维都比较活跃，对新鲜的事物善于模仿，而且他们的模仿能力都很强，因此，在朗读教学过程中，教师可以给学生做示范朗读。通过教师有技巧的发音，对需要着重理解的内容给予重读，给有转折的地方附上停顿，灵活运用多种朗读技巧，使学生们能够更好地感受到课文中的语境，在语感上得到有利的熏陶，从而激发学生对课文朗读技巧的掌握，有效提高学生的课堂学习效率。
[关键词]教师思想品德课堂智慧
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310066
思想品德课的重要目标是使学生内化社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，使学生形成正确的情感态度价值观，并外显为切实的行动。思想品德课涉及学生的个人生活、社会生活、学校生活和家庭生活，因为生活的丰富多彩，以致教学内容不够集中。 在这繁杂的内容中，为了让教学更具系统性、整体化，我们就要把智慧带进思想品德课堂。根据本人多年的教学实践，对怎样把我们的智慧融入思想品德课堂谈谈自己的看法。
一、课堂情境的设置要充满智慧
许多人认为，思想品德课堂只要教师把授课内容宣讲完了，让学生背诵相关知识点即可。殊不知，这种教学难以将学生的求知欲望激发出来。如果教师能够精心创设课堂情境，突显其形象性、趣味性、生活化、情感化及开放性的特质，就能营造和谐的探讨交流的环境，最大限度挖掘教材的内涵，还能让学生对知识有更深刻的理解，从而让课堂教学更具实效。
如在教学七年级上册《珍惜时间 合理安排时间》一课时，为了让学生明白时间的重要性，笔者先收集了一分钟在生产上可以发挥多大作用的资料：一分钟，先进的运煤机可以运煤21吨;一分钟，太阳能水泵可以抽水380吨;一分钟，一台大和面机和面200斤;一分钟，一条彩电生产线可以组装2台彩色电视机。看完这些资料后，笔者问学生：“你一分钟能做什么呢？”大多学生都茫然地看着我。趁学生的欲望高涨，笔者说：“把铅笔拿出来，在一分钟内能削好吗？一分钟能看完这一页书吗？”这时有些学生在笑，可以看出他们已经认为一分钟当然能完成这些。顺势笔者接着讲：“珍惜时间要从珍惜零星时间开始。”这样做学生都能集中注意力，认真听讲，教学效果也十分显著。
二、课堂问题的设计应充满智慧
许多教师认为问题的设计是很简单的。其实一个好的问题，它能贯穿整个课堂，也能激活学生的思维，激发学生解决问题的欲望和探究问题的兴趣，从而使学生主动去思考，积极去交流与沟通，亲身体验知识的形成过程，获得思想品德课的必需知识，并能解决实际问题。引导学生产生自己的思想，这就要求教师有引导的策略和技巧，所以课堂问题的设计很需教师的智慧。
如笔者在教学《海纳百川 有容乃大》一课时，让学生表演了一个小品，小品内容大概是小李和小王两个同学在日常生活中遇到一些鸡毛蒜皮的事就会争吵起来，闹得大家不欢而散，其实他们心里都明白，双方都有错。表演结束后，笔者让学生讨论：“假如你是其中一员，你会如何做？是不是承认错误了就能化解矛盾？在今后的生活中我们该如何解决这类问题？你是否能够把最大度的一面展现给所有的同学？”通过这些步步深入的问题，让学生有针对性地思考与讨论，最后引导学生明确“容”是有度的，过度了就成了“纵容”，对谁都没有好处。但用“容”解决问题的时候，要注重方式方法，切不可得理不饶人，否则有理也变成了无理。这样的问题，学生非常有兴趣，对知识的掌握也很牢固。当然这也体现了教师问题设计的智慧。
三、课堂活动的设计应充满智慧
根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。其教学形式具有多样性和灵活性，既有课堂小组的讨论，也有个人的活动;既有课堂的辩论，也有课堂的游戏。丰富的形式更要求教师把握好，活动不仅要体现新课标精神，还要针对教学内容而设。课堂活动设计得好，可以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。我们要把思想品德课堂变成学生成长的乐园，让学生在快乐中，学到知识，学会成长。
[关键词] 小组工作； 简析； 方法； 实践应用
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02
1 “小组”与“小组工作”简析
本文中的“小组”不是指几个互不相关、不存在联系的若干人之间的简单组合。例如在一家大型商场中购物的几个人，他们在购物之后会做自己的其他事情，彼此间毫无关联，互不影响。但是如果在他们购物时，发生了地震等不可预测的灾难，之后他们互相帮助、彼此合作、共同抵御地震带来的破坏，在历经若干时间之后，他们拥有共同的抗震经历，一同经受了地震灾害的考验，使他们在原本不相关的背景下互相认识、互相帮助、互相合作，只为完成抵御地震灾害的目标形成了一个具有团队性质的“小组”。因此，对小组的理解可以是：在一人以上的团队中，团队整体具有行为的标准或者准则，团队成员具有统一的利益或者目标，团队成员在完成目标的过程中扮演各自的角色，团队成员具有强烈的团队归属感和团队意识，团队成员彼此合作并且这种关系将会在较长的时间范围内维持。而对“小组工作”在社会关系或者人际关系中的理解是：一方面指在社会背景下，若干人组成的群体，在共同愿景的基础上，解决社会问题、加强社会功能，实现群体的预期目标或希望，改善生活条件和福利待遇等；另一方面指某个人在社会环境下不能适应或者展现自我能力，在追求自我价值的过程中，找到了协助自己的并具有共同目标的其他人，建立具有团队性质的“小组”，之后共同处理个人、“小组”甚至是社会问题，实现了个人价值并促进了“小组”和社会的进步。
2 “小组工作”的方法研究
2.1 提出问题并解决
首先可以使用“头脑风暴法”即在组织者宣布问题之后，短时间内搜集某一小组的全体成员对某一问题的不同观点，然后将所有观点列于黑板上，以小组（每组4～6人）为单位，组织者引导其对不同观点进行探讨（可以在同一小组内就同一观点进行探讨），时间限定在8～10分钟效果最佳，过短或过长均不利于探讨的顺畅进行，在探讨的过程中，鼓励自由发言，每个人都有发表自己观点看法和聆听他人观点看法的机会，在探讨结束后，各小组可以选择代表发言总结本小组的探讨结论，最后由组织者进行总结性发言即可。另外可使用“集体创思法”，即在组织者提出问题之后，鼓励全体学生思考与问题相关的项目，鼓励创意思维，再经过集体探讨之后确定其可行性，最后由组织者总结并选择一种最合适的方法。此种方法对于大学生团体创新创造思维具有重要意义。“小组工作”进程内的提出问题并解决，可以培养小组组员的自主性、积极性、创造性，给小组组员提供自由发言的机会，使他们的思维沟通交流，之后可获取解决问题的最佳方案，培养良好的团队合作意识和团队责任感。
2.2 角色扮演
角色扮演指由组员扮演特设情境中的角色，学习处理人际关系的技巧、语言交流的优势、处理问题的方法等。角色扮演的题目应该紧贴大学生的生活实际，例如模拟课堂、模拟法庭、模拟偶遇国外友人等。在实际操作过程中，其一般有下列步骤：第一步是宣布设定情景，让组员明确此次情景设定的价值和意义，在组员自愿的原则下分配角色，在某些角色无人主动担任时，组织者要加以调整；第二步是让组员在其理解上做出台词的语气表达，尽量让组员自由发挥在特设情景中的作用；第三步是在达到既定目标或者情景完成之后，让组员表述其在参与过程中的感受，互相交流扮演过程中的优缺点，表述自己在角色扮演中的收获，再由组织者进行总结性发言，如果未达到预期目标，可以进行情景再现，让不同组员再进行角色扮演。角色扮演不仅可以给学生提供宣泄情感的机会，而且可以让学生在特设情景中做出换位思考，在表达自我的同时培养与他人交流的技巧，加强现实生活中对人际关系的处理能力。
2.3 自由辩论
自由辩论指在大学生中开展自由辩论会，让其就与现实密切相关的问题进行辩论，例如“大学生活期间是否应该谈恋爱”“大学生活期间是否应该兼职”等辩题展开辩论，在“真理越辩越明”的过程中，让其自由选择正反方，收集素材，按正常辩论程序开展辩论，加强其逻辑思维能力和对问题的认知深度。
3 “小组工作”在大学生教育管理中的应用
3.1 入学教育
大学新生步入大学校园后，在面对全新的环境、陌生的同学、不同的学习生活方式时，表现出心理上、生活上、学习上、人际交往上等诸多方面的不适应。此时，如果将“小组活动”穿插于校史校情、校规校纪等讲座之中，在学生尚无课业压力、时间充裕、便于组织的情况下，帮助学生尽快融入新集体，与新同学交流学习生活中的问题，丰富其大学生活的内涵，帮助其更好地憧憬美好的大学生活。
3.2 协调人际关系
大部分同学的大学生活总是展现在集体背景下，不论在学习还是生活中，与其他人的交流和和睦相处显得极为重要。“小组活动”中例如“角色扮演”等能帮助其协调人际关系，锻炼其与其他人交流的能力和技巧。
4 结 语
“小组活动”是现阶段大学生教育管理的重要组成部分之一，它不仅传承了传统大学生教育管理的理念，并且取其精华，不断深化、拓展、改革，实际应用中，它摒弃了传统教育管理被动接受、模式死板、形式封闭、脱离实际、方法枯燥的缺点，拓展了教育管理的深度，扩大了教育管理的规模，引导了学生价值观念的正确走向，让大学生主动、自由、积极、热情地参与到教学管理活动中，寓教于乐，对培养复合型人才、加强道德素质建设、建设和谐美好校园起到了不可替代的作用。
主要参考文献
语言是交际工具，只有把语言运用到实际当中去，才能体现出它的价值。学生学的知识，不仅是技巧，而且更重要的是在交际当中适用的本领。交际教学法正是针对这种需要来培养学生的交际本领。
一、口语交际能力与交际教学法
交际能力是传达和理解信息的你能力。它包括组织能力，语用能力，策略能力以及心理技巧。交际能力注重语言的使用及流利性，语言和环境的真实性，还有语言的及时性。只把注意力放在语言的用法及准确性，不强调环境的真实性的话，是不能真正达到交际的目的的。
为了探索一种能使学生把交际本领学到手的英语教学法，产生了交际教学法，根据交际教学法的原则，学生学的不仅是知识，更重要的是在交际中能够灵活的运用。也就是说，在真实的交际情景中，亲自进行真实的交际活动，才能学到这种本领。
二、 交际教学法的实施基础
1.以学生的互动性为基础
师生的互动打破了教师的一言堂单向传授知识的现象，而且使学生在口语学习中变被动为主动，与教师密切合作，培养自己的口语交际能力。问答式教学使教师常采用的教学方法之一。传统的问答式教学把学生置于被动的地位，老师问什么学生就答什么。而当代口语教学应提倡师生互问互答，大大调动学生的积极性，增强学生学习兴趣，也促进学生口语能力的提高。但是这种方法的采用又对英语教师有极高的要求。教师需要对课堂的把握松弛有度，既要让学生有自由发挥的空间，还要把整个进程掌握在手中。
2.以情境的真实性为基础
口语交际总是在一定情景下进行，是由的语言在词语和结构上具有会话语体特征。交际双方的话语只有在一定情景下，在一定上下文中才是规模，合理和得体的。要想把交际情景设计得真实，首先要看是否符合中国大学生学英语后在将来工作中实际使用英语的情景。如果设计成让两个中国人用英语讨论中国文化，那就不真实，让人感到很怪，但把它改成是一位中国人用英语向一位外国游客介绍中国文化，那就真实多了。同时，要有交际的需要和内容，如果明知故问的话那就失去了交际的意义。还有，语言也要真实，既然是口语，那就要怎么普通怎么真实就怎么说。如果说得句法一字不差，且修饰语用得正式，繁多，就像在读文学作品一样，那就变得非常晦涩难懂，也就失去了交际的目的。
3.兼顾交际的流利性和准确性
交际的流利性和准确性的话题是多年来有关口语争论的焦点。Brumfit认为语言交际就是自然的语言使用，是一种有流利性的活动。根据Brumfit的观点，有流利性的活动让学生尽可能的理解和运用他们循序渐进的知识，而这种运用需要注意流利性的同时又要注意语言形式和内容。
三．交际教学法在大学口语教学中的应用
现代的口语教学强调以学生为主体，并以培养语言交际能力为目标，从社会与学生交际需要的高度进行教学。基于交际教学法的理念，课堂口语教学要摆脱由传统方法简单问答，句型操练，看图说话，口头复述等的束缚，更加注重语言的实用性与交际性。为此，教师可以开展以下几个活动。
1.小组活动
教师可以根据班型，以及教学内容和教学目的的不同来划分小组。在小型班级里，同桌成对练习有较大的优越性。在交流的过程中，每个人都有较大的空间和较多的机会来充分发挥自己。而现在大型班级也比较多，这也是中国正面临的普遍现象。为了解决大型班级管理难的问题，教师可以把学生分成若干个小组。在小组中，每个同学就有了集体意识，认识到自己应该与其他人交流，共同努力完成任务，这就解决了个人在课堂上使用语言进行交际的机会有限的问题。同时，在组织进行小组教学时，传统教师的角色发生了变化。此时教师由知识的权威变成了学生学习的指导者和参与者。
2.角色扮演
角色扮演包含很多个活动，小到给定具体信息学生来做简单的对话，达到在各种复杂环境中扮演不同的角色。在角色扮演活动中，学生是主要参与者，教师则是组织者，观察员，咨询者和指导者。比如，在商务英语中，教师可以把情景设置为与外国人的谈判会议上，学生们可以扮演会议上的不同角色，向首席执行官，总经理，顾问等等。这时学生可以在真是情境中灵活运用所学词汇，短语等。学生在参加活动时由被动变为主动，充分发挥了创造性，同时知识也由机械学习变成有意义学习，不但理解了知识还能运用知识，因而学得更加扎实。只要通过合理的设计，在教师的有效引导下，角色扮演便会成为一种有效的口语教学手段。
3.讨论和辩论
讨论和辩论的教学方法在外语教学中已经存在很多年了，但随着社会的发展和教学理念方式的改革，讨论和辩论又增添了新的内容与形式，也蕴涵了新的意义。
