发布时间：2023-08-30 16:36:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的医学影像技术与医学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
近年来，随着教育改革的更新与发展，教育思想观念和教学模式的转变 全国医学院校都经受教材快速更新、课时不断缩减的考验。依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见}（教高[2006J16号）文件，我校全面推进教学改革。根据医学影像技术专业人才培养目标，教师多年的教学经验，对本专业人体解剖学教学内容、教学大纲和教学方法等方面进行了改革，并收到了较好的教学效果。
1 精；咸内容，建立"理论引导，实践为主"的教学格局
大专生在校学习时间短，社会对医学人才综合素质要求不断提高，而课时不断缩减，教师制定的教学计划精减了教学内容和调整了理论和实践学时。医学影像技术专业人体解剖学共108学时，理论缩减为66学时，实践增加至42学时。教学内容不同，理论和实践学时安排不同，如运动系统，理论20学时，实验12学时；神经系统，理论12学时，实践8学时。精减教学内容其目的在于提高学生动手能力、观察能力和实践能力，建立"理论引导，实践为主"的教学方针。
2 根据专业培养目标，修订教学大纲
随着教育思想观念、教学模式的转变，教师进
一步优化教学内容体系，整合序化教学内容，突出
"基础理论、基本知识、基本技能"，强调"必需和够用"，重视"技能型"人才的培养。在教学内容设置上，结合我校医学影像技术专业人才培养目标，人体解剖学与临床课程的联系，进一步修订、补充和完善理论和实践教学大纲突出教学内容的"应用性、实用性"。在教学大纲中，各章补充X线影像。如：脉管系统理论教学大纲补充心的位置、外形的的X线影像；实验教学大纲补充胸部X线正侧位片，观察不同的心影。
3 教学方法与教学手段改革
教师结合实际，进一步从教学设计、教学方法和教学手段方面改革提高教学质量和效果。
3.1 教学设计在教学内容的设计上强调"必须、够用"，加强
学生实践能力的培养。以教学大纲为依据，以问题为中心的教学方法（PBL），引导学生独立思考，启发学生的创新意识和能力。采用启发式教育思想，帮助学生掌握重点、突破难点。借助多媒体、挂图和举例等手段使学生了解重、难点内容，为临床实践奠定基础。
3.2 教学方法理论教学采用多媒体与传统教学方法相结
合，理论联系实际、联系临床、以问题为中心教学、案例教学、归纳等方法调动学生的积极性和主动性，通过分析病例，培养学生分析问题的能力和理论联系实际的能力。如：一小孩误吞一梅核，经哪些器官排泄至体外？心脏的外形结构归纳为"右上心底左下尖、前胸下脯两个面、左右下3个缘、表面4沟分界线"。
3.3教学手段
充分利用现代教育技术，制作图文并茂、清晰、直观、形象生动的多媒体课件，并应用于教学，丰富了理论教学形式，提高了教学质量。学校建立了电子阅览室，护理专业人体解剖学被评为校级精品课，教学资料已在校园网资源共享，教师和学生可以在业余时间上网学习和查阅有关资料。
4 改革实验教学，培养学生观察能力人体解剖学是一门实践性非常强的学科，在
教学过程中，加强实践教学环节，注重学生的观察
能力的培养。
4.1 加强实验教学环节，促进理论与临床的联系在实验教学中，按实践教学大纲要求，观察各系统标本和模型，同时引导学生观察X线片、造影片、CT扫描片、MRI图像等影像学素材，使解剖学知识与影像学知识联系在一起，通过多层次的观察，攻克学习难点，逐渐完成由解剖学形态观察向
影像学应用过渡，提高学生观察能力和分析能力，为临床应用奠定基础。
4.2 改革实验教学环节，分组实验改变原有的实验过程实验教学环节改为：组
织教学教师讲解示教实验内容并提出问题学
生分组观察并讨论教师指导学生观察并答疑教师检测实验效果总结。
4.3 采用综合课直接在实验室上课某些章节内容教师利用挂图、标本或模型直
接在实验室教授，边讲边观察，直观形象，使理论和实践相结合。这种直观教学使学生容易理解和
记忆，收到良好的教学效果。如骨学和感觉器。
5加强实验室建设，改善实验教学环境和条件学校高度重视实验室的建设和发展，成立人体解剖学实验室、标本陈列室和模型室等共22间，现有尸体65具，陈列标本1000余件。实验室安装了通风设备和抽风式尸体解剖台，并配备标本柜。教师利用课余时间制作各类标本，改善实验条件，优化育人环境。教师课前实验准备良好，保证实验课时间及质量，实验开出率达
100%。
6 充分利用资源优势，积极开展第二课堂活动
利用课余时间开放实验室、标本陈列室，并安排教师辅导，指导学生观察和解决学生提出的问题，培养学生观察能力、动手操作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，教师不断更新教育思想观念，转变教学模式，改进教学方法和手段，并取得一定效果，使教学质量得到明显提高，教师的综合素质和教学能力得到很大提高，但仍存在以下不足。主要体现在以下几个方面：教学改革的力度不够，尚需更好的深入发展，努力开展科研及教研活动，以教科研促进教学质量的不断提高；部分实验室局部标本、游离标本或模型不配套，不能满足多个班级同时开展实验；X线片、造影片、CT扫描片等影像素材较少，不能满足教学需要[1-6]。在学校发展和教学改革的过程中建设全方位的多媒体化的教学模式和计算机辅助多媒体教学实验室，不断创新，提高教学质量。
参考文献
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究.中华现代影像学杂志，2007，4（5）：23-24
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5程亚涛.人体解剖学教学改革探讨.井冈山医专学报
论文关键词：高素质技能性人才医学影像检查技术，新型教学模式
医学影像检查技术是医学影像技术专业教学的必修课程之一，它由多门学科交叉而形成，是探讨和研究以及使用医学影像设备对人体进行检查的一门应用性很强的技术。本门课程主要包括：X线检查技术、数字X线检查技术、超声检查技术、影像核医学检查技术等，既包含部分医学内容也包含物理、化学内容，是检查疾病重要手段，在临床医学领域中起重要作用。
1.四位一体教学模式的建立
《医学影像检查技术》的教学核心是培养学生的应用能力，课程组建立的“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体的新型教学模式，将教、学、做加以融合，学生需要掌握的理论知识在反复训练中得以加强，使学生实践动手能力在上述4个环节中得到提高。具体内容如下：
1.1预习式临床见习：在普专影像技术专业学生开课的第二学年第一学期，将本专业学生分组去附属医院影像科室，进行临床观摩见习，提前接触影像设备，提前接触病人。见习半年后于第二学期初，开始课堂讲授影像检查技术的理论内容，完成了“先看后学再练习”的第一步，为下一步理论学习做好铺垫。此教学方法我们称之为“预习式临床见习”。
1.2理论教学：采用现代的教育理念，运用多媒体教学手段，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以理论教学为主线，在教学中为学生提供观察和独立思考的环境。充分利用附属医院及网络中的各种影像临床病例资源、多媒体教学片、电子图片库积极开展现代化教学。把部分理论课堂内容直接搬入到放射科、CT检查室、MRI检查室等科室去讲授，实现“课堂与实训地点一体化”。教师在教学过程中将放射技士（师）考试所要求掌握的内容贯穿其中教育学论文，渗透考试的题型及知识点，以提高学生在日后放射技士（师）考试中的应试能力。
1.3实训教学：改革实训环节，完善实践教学体系。学生实践能力的培养是医学教育的重要日标[1]，专业实践教学也是培养学生实际操作技能和综合职业能力的关键[2]。采用“模拟临床实训”的教学模式。影像实训中心有2个专业多媒体教室，4个先进的阅片室，3个X线检查技术实训室分别安装有2台200mA、1台500mA国产X线机，1个胃肠造影实训室并配有1台X-TV及1个示教室，1个CT实训室等，为学生实践训练提供了坚实的物质保障。实训教学采用“学生操作教师辅导式”、“学生自己操作”、“综合设计性实训”等教学方法。在课程学时安排上,适当增加实践性教学学时,保障学生动手时间,强化学生动手能力[3]。在理论及实训课程结束之前2个月，组织学生进行岗前强化培训，培训的重点是针对临床上常见的医学影像检查操作方法，以缩短学生与毕业实习的距离。
1.4毕业实习：第三学年，将学生安排到省内、外46所二级甲等以上实习医院进行毕业综合实习，进一步掌握各种医学影像检查方法的操作，培养学生的专业实践能力和分析问题、解决问题的能力，以达到培养高素质技能性人才的要求。
2.四位一体教学内容的改革
随着医学影像设备的不断更新，数字化X线机、CT机、彩超现已普及到许多基层医疗机构，MRI也广泛用于县级医院。针对临床实际的发展变化，《医学影像检查技术》课程体系和知识摘要求掌握的内容贯穿其中、渗透考试的题型及知识点，实施“课证融合”以提高学生在日后的放射技士（师）考试中的应试能力小论文。
在教学内容的组织与安排上，建立了《医学影像检查技术》的六大教学模块，即第一模块：X线检查技术：重点进行摄影和技术及造影技术教学；数字X线摄影技术注重成像原理和影像后处理教学；数字减影血管造影技术注重摄影和减影设备及造影器材的教学。第二模块：CT检查技术：重点讲述CT成像原理和CT扫描技术。第三模块：MRI检查技术：重点讲述MRI成像原理和MRI扫描技术。第四模块：影像核医学检查技术：重点讲述核医学成像原理和检查技术。第五模块：X线照片冲洗技术：重点讲述照片人工冲洗技术、自动胶片冲洗技术和激光打印胶片技术及操作注意事项。第六模块：放射诊断影像质量管理：着重从质量管理学的角度讲述质量管理的意义。
3.四位一体教学考核内容的改革
采用“笔试+技能操作+平时作业+实践报告”的综合考评。实行严格的教考分离，通过测评，客观公正地评价学生的专业基本理论知识，专业技术能力。加大实践考核的权重，使其考核总分值与理论考试成绩持平。考核内容以临床放射技士所应掌握的技术标准，考核学生的实际操作技能、临床思维能力、解决实际问题的能力。
4.四位一体教学的师资队伍建设
该课程组教师共20人，专职教师14人，兼职教师6人，专兼职教师比例7：3，“双师型”比例占65%，专职教师中“双师型”占95%，保障了技能型人才的培养。其中40岁以下的中青年教师10人，占50.0%，41-50岁的教师8人，占40.0%，50岁以上教师2人，占10.0%，教师后备力量充足，形成一支充满活力、富有创新精神和现代教育理念的教师梯队。通过高级人才的引进，青蓝工程的培养不断提高师资教学质量，使师资队伍具有积极进取、开拓创新的精神和教育理念，不断地创新意识，创新能力，创新方法，利用现代科学发展的新观点、新知识、新技术和新成果对学生进行创新思维的训练，以增强学生的创新意识，达到培养高素质应用型人才的目标。
5.四位一体教学改革的体会
“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体创新教学模式的应用教育学论文，充分培养了学生的专业实践能力、分析问题和解决问题的能力，熟练掌握各种影像技术的操作技能，毕业即可实现与职业岗位的“零距离”。该教学模式时刻以问题为基础，以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，融知识教育与职业资格考证为一体。教学中采取学校与附院结合的方式，充分利用学校影像实训中心及附属医院医学影像科室的人力、设备等优势，把部分理论课堂内容直接搬入到影像科室去讲授，为学生实践能力的培养提供了真实的学习场景,将理论教学与实践教学课时比设计为：理论教学：实践教学=4：5（实践教学占总学时的56%），大大增加了实践教学的比重，达到了突出学生技术应用能力培养的目的。经过多年来的教学实践证明，改革后的《医学影像检查技术》课程取得了良好的教学效果，为社会输送了大批理论水平扎实、技术业务精湛的高素质技能性毕业生。学生结业后能按教学大纲的内容要求，熟悉各种影像学检查方法，独立完成X线投照技术、CT检查技术、照片冲洗及影像质量管理等技术，学生毕业后追踪调查反馈均表明“学生的动手力强，基础知识扎实”，普遍受到用人单位好评。教师队伍建设得到提高，课程组教师进修3人次、又取得硕士学位2人，双师比例达到100%。四位一体的新型教学模式，体现了高职高专办学特色，围绕着职业能力的培养，强化技能训练，为基层医院培养“用得上、留得住”的高素质技能性人才。
参考文献
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[3]马琼英，周宇，戚跃勇等.医学影像技术专业教学与带教体会[J].中华现代影像学杂志，2008，5（6）：456.
【关键词】朴实；稳健；幽默；谦逊；学生为本；人格魅力
数字影像技术教学中如何把知识更好的传播给学生，我们除了一颗热爱教育的炽热之心，还需要讲究方法技巧，结合本专业掌握教学设计的艺术，体现“做中学，做中教”的职业教育特色。坚持“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的职业教育教学改革方向。适应人才培养模式、教学模式、评价模式的改革需要，贴近岗位工作过程，打破单纯学科片面强调系统性、逻辑性的局限。探索以项目、任务、活动、案例为主的教学方式，理论与实践相结合。适应以学生为主体的自主学习、探究学习、过程性评价等教学方法的实施。
教学过程细化：学习目标启发思考与认识（教师演示）确定学习任务（教师引导）项目实践1（学生做，子任务1）互动1（教师提问、学生回答、学生讨论、教师总结）项目实践2（学生做，子任务2）互动2项目相关理论知识（教师讲）项目评价（课内考核）课后作业。
教育家第斯多惠说过“教师必须有创造性”。实践证明，创造性是教学艺术的重要的品质。因为艺术的生命力就在于创新。因此，每一位教师都应当具有创新意识，使自己运用教学方法的艺术具有独特的风格。教师在教学中应注意培养自己的创新意识，科学地运用教学方法，形成高超的技能技巧，取得优良的教学效果。
一个班级的学生，大致可分为三类：第一类是爱学习、并能够主动学习的类型。对于这样的学生要在班级里树立典范，可以起到带头作用，有的时候可以当教学的小帮手。有些基础弱的学生更愿意找他们来讲解知识难点，他们也很愿意来教。既缓解了教师反复教学的劳累，也很好地促进了学生们自身之间的交流和沟通。第二类是边学边玩型。这类学生自觉性差，对于学习惰性十足。但只要对他们多督促，他们还是能够在规定时间内完成教学任务的。在教学中，可以采用一些容入时尚元素的案例，甚至可以直接向学生了解他们最感、最希望学的内容，把这样的内容结合知识点做为教学实例，吸引学习的注意，调动学生学习兴趣。第三类是不学习型。这类学生基础差，甚至是无基础，也有点自暴自弃的心理。对于这类学生我在讲课时运用现代媒体技术，进行全程的视频录像。把录像拷贝给大家，课后可以一边看一边学。这样的学生有着极强的个性，不愿循规蹈矩。我在教学中尽量发掘他们身上的优点对他们采用多鼓励，多表扬的方法。比如在二维动画教学过程中，有个学生就不按我课堂讲的内容去练习，他说自己美术不好画不好人物形象，自己用圆圈、线条画小人并录了动画，我不但没有批评他，反而在阶段小结时对他提出了表扬。这下有了意想不到的效果，在日后的学习中，这位同学居然用这种方式创作了一系列的动画，大家说原来他这么有才呀。在艺术的教学中由为重要的是尊重每一个独立的个体，教师应该根据学生的个性差异进行引导，从而达到教学目的。
教学艺术是教学领域的艺术，它基本上继承了艺术的含义。如果从上述“ 艺术” 的两层含义出发，结合教学活动的具体特点来考虑，我们可以将教学艺术表为师生交互作用、紧密合作，遵循教学规律，创造性利用各种教学变项，最佳完成教学任务的活动特征。在这个定义中，“师生交互作用，紧密合作，遵循教学规律”是教学艺术存在和发展的前提和基础，而“ 创造性地利用各种教学变项，最佳完成教学任务”则是教学艺术最高境界的和结构内核。
教学艺术的创造，同其他艺术中的创造一样，具有求异性和原创性。但由于教学的对象是身心特点各异的活生生的青少年，因而教学艺术远比其它艺术更为复杂，是一切艺术中最复杂最精细的艺术。教学艺术的创造性，内容十分广泛，它涉及教学工作的各个环节。教师每一次课，都必须进行一次创造性的劳动，经历一次艺术加工的过程。首先，要使这堂课的教学内容为学生掌握教师就要对教学内容进行分析和综合，深入钻研，既要考虑教学内容的逻辑序列，又要考虑学生心理发展的序列，选择适合教学目的的教学方法和教具。其次，教师还要考虑在传授知识的过程中怎洋启发学生，积极发展学生的智力。这就要为学生创设问题情境，设置疑点。疑点引出后，教师还要考虑如何帮助学生解决疑点，这也要讲求教学艺术。正如《学记》所言，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。再次，教学过程中，教师往往会遇到意外事件，需要教师迅速决断的处理，这要求教师必须有相当的教育机智。由此可见，教学过程是一个教师进行创造性劳动的过程，离开了教师的创造性思维品质和教学艺术修养，要获得教学成功是不可思议的。
综上，教学方法要具有鲜明的职业特色、勇于创新，教学艺术要具有创造性。在事业中放大自己的个性，在“做中学，做中教”的教学模式中培养自己的人格魅力。学为人师，清风两袖养浩气；行为世范，热血一腔育栋梁。
参考文献：
【摘要】 目的 观察皮下注射不同剂量咪达唑仑(midazolam)对小鼠学习记忆功能的影响。方法 昆明种小鼠80只，随机分为4组：NS组皮下注射生理盐水(10 ml·kg-1)，另3组皮下注射不同剂量咪达唑仑（M0.25组为0.25 mg·kg-1，M0.5组为0.5 mg·kg-1，M1组为1 mg·kg-1）。用跳台法和避暗法分别观察各组的潜伏期和错误次数，以评估药物对小鼠学习记忆功能的影响。结果 用药后第1、2天，与NS组相比，M0.25、M0.5和M1组在跳台法和避暗法的潜伏期均缩短，错误次数均增多(P＜0.05)；与M0.25组相比，M0.5和M1组潜伏期缩短，错误次数增多(P＜0.05)；M0.5、M1组潜伏期和错误次数的差别无显著性(P>0.05)。用药后第3、4 天，两法观测的错误次数和潜伏期的差异在各组间均无显著性(P>0.05)。结论 咪达唑仑能抑制小鼠学习记忆功能，但在停药2天后迅速消失，提示不会造成持久性的学习记忆障碍。
【关键词】 咪达唑仑；跳台实验；避暗实验；学习记忆；小鼠
Abstract: Objective To study the effects of midazolam hypodermic injection on learning and memory in mice. Methods 80 Kunming mice were randomly pided into 4 groups: group NS was given hypodermic injection of normal saline 10 ml·kg-1; the other 3 groups， groups M0.25， M0.5 and M1， were given hypodermic midazolam 0.25 mg·kg-1， 0.5 mg·kg-1 and 1 mg·kg-1 respectively. The mice were then conducted to take step-down test and step-through test to evaluate the effects of midazolam on learning and memory by studying the latency of reaction and number of errors in their performance. Results 1 day and 2days later， comparison to the results of group NS showed that the latency of reaction and number of errors all increased in the midazolam groups （P0.05). However， 3 and 4 days later， the differences in latency and number of error were no more detectable among the 4 groups. Conclusion Midazolam can affect learning and memory in mice. The quick disappearance of the impairment of learning and memory in 2 days suggests that midazolam will not cause persistent learning and memory problems.
Key words: midazolam； step-down test and step-through test； learning and memory
国外调查资料表明，离开重症监护病房(intensive care unit，ICU)的患者中约有50%的患者对在ICU中的经历保留有痛苦记忆［1］，而70%以上患者在ICU存在焦虑与躁动［2-3］。最近研究已证实，躁动可导致患者与呼吸机对抗、耗氧量增加、无意的拔除装置和导管等［4］。没有遗忘，许多患者会回忆起他们在ICU中不愉快或可怕的经历，导致创伤后应激综合征（post-traumatic stress disorder-related symptoms，PTSD）［2］。因此，ICU中的患者要进行镇静-遗忘治疗以确保镇静并产生遗忘效应［5］。使用镇静药物保持患者安全和舒适是ICU治疗计划中基本的环节。目前ICU最常用的镇静药物为咪达唑仑，可产生顺行性遗忘以消除患者治疗过程中的不良记忆［6］。本实验观察咪达唑仑是否存在长时间的记忆抑制、能否造成持久性的学习记忆障碍，为临床合理用药和选择治疗方案提供新的思路。
1 资料和方法
1.1 实验动物 昆明种小鼠80只，雌雄不拘，体重18～22 g，由徐州医学院实验动物中心提供。自由摄食饮水，实验前3天使小鼠熟悉实验室环境，每日8：00～12：00在隔音的环境中进行跳台、避暗试验。
1.2 实验药品 咪达唑仑注射液（批号20060513，江苏恩华药业集团有限公司），以生理盐水（NS）稀释至所需浓度。
1.3 实验仪器 ZH-500型小鼠避暗仪，YLS-3T型跳台仪（安徽淮北正华生物仪器有限公司）。
1.4 动物分组及处理 按分层随机区组设计，使各组小鼠的平均体重和性别比例相似，将小鼠分为生理盐水组（NS组）及3种不同剂量咪达唑仑组（M0.25组、M0.5组和M1组）。训练前10 min分别皮下注射生理盐水10 ml·kg-1，咪达唑仑0.25、0.5、1 mg·kg-1。
1.5 实验方法
1.5.1 避暗实验 参照文献［7］，各组小鼠给药后放入反应箱中适应3 min，然后暗室底部铜栅通40 V、50 Hz交流电，将小鼠背对洞口放入明室，由于小鼠趋暗避明的天性，自动进入暗室，小鼠受到电击后则逃出暗室。如此历时 5 min，小鼠获得电击记忆，此为训练过程。24 h后(T1)将小鼠背对洞口置于明室，记录第一次进入暗室的时间（潜伏期）和5 min内受到的电击次数（错误次数）。如果5 min时小鼠未进入暗室，错误次数记为0次，潜伏期记为300 s。
1.5.2 跳台实验 参照文献［7］，各组小鼠给药后放入反应箱内适应环境3 min，通以36 V交流电。动物受电击，其正常反应是跳回平台以躲避伤害性刺激。多数动物可能再次或多次跳至铜栅上，受到电击后又迅速跳回平台。如此训练5 min。24 h后(T1)将小鼠放至平台，记录第一次跳下平台的潜伏期和5 min内的错误总数。如果5 min时小鼠未跳下平台，错误次数记录为0次，潜伏期记为300 s。
用药后第2天(T2)、第3天(T3)、第4 天(T4)，重新测试各小鼠 ，记录小鼠跳台法和避暗法的潜伏期和错误次数，比较不同组间的差异。
1.6 统计学处理 数据均采用±s表示，用SPSS11.5统计软件进行数据检验，组间比较采用配对t 检验，多组间比较采用单因素方差分析和q检验，P
2 结 果
用药后第1、2天，与NS组相比，M0.25组、M0.5组、M1组潜伏期缩短（P＜0.01），错误次数增多（P＜0.01）。与M0.25组相比，M0.5组、M1组潜伏期缩短，错误次数增多，差别有显著性（P0.05）。结果见表1、2。
结果表明：咪达唑仑可产生顺行性遗忘作用，咪达唑仑对小鼠学习记忆功能的影响有剂量依赖趋势；用药后第3、4 天，各组两法观测不论是错误次数，还是潜伏期均相似（P>0.05），表明咪达唑仑不会造成持久性的学习记忆障碍。表1 咪达唑仑对小鼠学习记忆的影响表2 咪达唑仑对小鼠学习记忆的影响
3 讨 论
咪达唑仑是当前临床应用的惟一的水溶性苯二氮艹卓类药，具有抗焦虑、催眠、抗惊厥、肌松和顺行性遗忘作用；此药有一定的呼吸抑制作用，其程度与剂量有关，但排泄较慢，作用时间相对较长。此药物作用于GABA受体、苯二氮受体、氯离子通道复合物，过易化GABA介导的氯离子内流而抑制神经信号的传递［8］。临床应用中，适当剂量的咪达唑仑能够消除患者的焦虑和恐惧，使患者处于轻度睡眠状态，并具有遗忘作用［6］。咪达唑仑的镇静和遗忘作用非因果关系，表现在患者清醒状态仍有遗忘作用。此药理作用适合ICU镇静的要求，我们通过成人与小鼠的体表面积换算，结合相关文献和预实验，发现1 mg·kg-1咪达唑仑对小鼠的自主活动没有明显影响，说明在该剂量下，实验中出现的错误次数和潜伏期的不同不是由于小鼠的活动能力改变造成的，而是记忆能力的直接体现。故选用0.25 mg·kg-1、0.5 mg·kg-1、1 mg·kg-1咪达唑仑与生理盐水对照，进行跳台、避暗实验，探讨咪达唑仑对小鼠学习记忆的影响。
本研究结果显示：用药后第1、2天与生理盐水组相比，M0.25组、M0.5组、M1组潜伏期缩短（P＜0.01），错误次数增多（P＜0.01）；与M0.25组相比，M0.5组、M1组潜伏期缩短，错误次数增多，差别有显著性（P＜0.05）；用药后第3、4 天，两法观测不论是错误次数，还是潜伏期各组间均相似，无显著性差异（P>0.05）。提示咪达唑仑能确保产生顺行性遗忘效应且不会造成持久性的学习记忆障碍。
【参考文献】
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【关键词】英语教学 语言文化 文化语境
1.英语教学的目的
语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。语言是人类用来交流的任意的语音符号系统（何兆熊，梅德明，1999）。英语教学是语言教学。我们进行英语教学的根本目的是什么？是学习、研究语言本身，还是掌握语言这个工具？大家知道，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。那么什么是交际能力？交际能力是一个语言学术语，它是针对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系；而交际能力的概念不仅包括语言能力，还包括语言运用，说通俗一点，就是能否恰当地使用语言的能力。
2.影响英语教学的因素
在英语教学过程中，会受到很多因素的影响。其中文化因素对英语教学影响巨大。文化是什么？爱德华·泰勒在其《人类学》中定义文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。语言是文化的载体和文化的主要表现形式。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，各民族的文化和社会风俗又是通过这个民族的语言表达出来。从这个角度上说，任何一种语言教学都是文化的传播。学习一门外语同时也就是学习这门外语所表达的文化。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（KKtmsch，1998）。文化是形形的，语言也是多种多样的。
中国人学习英语，实际是在中国文化的土壤中学习英美文化的语言。而语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。在其中由于文化的差异，必然造成学习的困难。中英文化差异主要有如下几方面：
2.1 日常交际中的文化差别。中国人初次见面就有可能相互询问年龄、婚姻和收入以示关心，而英语国家人却对这些话题比较反感，认为这些都涉及个人隐私。因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，所以对自己实际年龄秘而不宣，女士更是如此。再如中国人表示关心顺便问一句“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（ What are you doing？）大家不会感到有什么不妥，只是一种日常的问候，但是在英语中着句问话就很可能被认为怀有刺探别人隐私和审问监视别人的想法而不会受欢迎。
2.2 价值取向差异。中西方的价值取向有很大不同。中国人的传统世界观是“天人合一”，体现为对自然的顺从及崇拜。因此中国人推崇集体价值，强调集体的统一和认同，是一种集体价值至上的价值取向，重视集体，说话办事以不破坏群体利益为前提。英美国家主张“天人相分”，因此他们能够积极努力去改造，征服自然，突出个人，以个人为中心。英美文化是个人价值至上。它强调个人的存在价值，推崇个人主义，崇拜个人奋斗。每个人体现个性化的自我，自由抒发内心情感而不受外界约束。如，在公交车上给一个老人让座，在中国会被认为是尊老的表现、有礼貌，但在西方，他会认为你是轻视他的能力把他当作受帮助的“弱者”，因此会很生气。
2.3 思维方式的差异。文化影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化，因此在思维模式方面必然存在差异。英美文化的思维模式注重逻辑和分析，而中国文化的思维模式则表现出直觉整体性，这也是中国传统文化思维的特征。由于这种传统文化的影响，中国人往往特别重视直觉，注重认识过程中的经验和感觉。英美人偏重于事物共同的本质特征的概括。他们叙述和说明事物习惯从小到大，从特殊到一般，从个体到整体。中国人习惯从大到小，从一般到特殊，从整体到个体。西方人喜欢用名词，有变具体为抽象的倾向；而中国人偏好动词，注重具体，体现了情感思维的特征。总之，西方人的思维方式可以概括为英语族的自我中心 （ego-centerism），中国人的思维方式则为汉族的集体观念（group一0rientation）（邓炎昌，刘润清，1991）。
2.4 文化语境及其建立。文化语境，是言语互动、言语行为、话语理解或解释所参照的文化信息的总和。现实情境中的个体，不单单是现实的存在，也是文化语境信息的携带者（何刚，2003）。就人类社会互动全过程而言，存在着情感表现的多样性，然而，就特定文化语境而言，却存在着一种优选性（Barton，1991），即对某些方式的优选。比如，在谈及对方的某些话题的态度和情感时，美国文化倾向于选择较直接的方式，中国文化则选择含蓄的方式。文化语境是宏观的语境概念，指言语交际活动参与者所处的整个社会文化背景，这种语境具有一定的人文性、历史性，包括历史文化、风俗习惯、社会心理、时代特征、言语风格等。
课堂上，教师应该把课堂各个方面充分进行全方位的考虑和准备，知识背景的讲解要透彻，涉及到的文化背景解释要详尽，课堂中情景化要尽量生动真实，让学生深刻感觉情境中的文化因素。
参考文献
[1] 何刚.情感表达——文化语境与行为[J].外语学刊，2003年第1期.
关键词：大学生艺术教育 科学发展观 大学生成才
科教兴国，培养与社会、时代和谐发展需要相适应，能够及时充分就业的人才，应该是衡量教育成功的标准。笔者认为高校教育是为发展着的社会培养合格人才，艺术教育对人才培养有积极影响。然而，很多高校轻视全体普通学生通过艺术素质课程来培养和提高艺术素质能力。由社会现状可知，就业的竞争实际上是素质的竞争。学校的基础教育就是素质教育，艺术教育则是素质教育的一个有机组成部分。只有加强艺术教育，高校才能打造出社会需要的人才。因此笔者认为学校必须加强大学生艺术教育，用科学发展观来引领人才培养的教育教学工作，促进大学生成才。
现象学大师梅洛・庞蒂认为社会改造很大程度上是人的感性或知觉的改造，只有艺术才可以重新锻打人的知觉，而使人以全新的方式重新审视世界和自我。艺术教育就是要使人认识世界和改造世界。艺术教育能够从不同角度、不同层面，通过听觉、视觉和触觉等不同的艺术语言，丰富学生的情感体验，提升学生的艺术气质和人文修养，培养学生的思辨意识，使人升华到哲学和自我反思的高度，从而能够更加细致透彻地分析解决问题。美国的艺术教育专家在20世纪70年代末期发表了一本关于艺术教育研究的专著《感觉的复苏》(Comingto ourSenses)，在这本颇有影响的著作中写道：“我们是通过眼、耳、皮肤和唇舌接送洪水般的其他信息。我们运用我们所有的感官去解释和传送日常生活中的复杂事物。……由于各种艺术(油画、舞蹈、唱歌、演戏等)能从一个创作者或演奏者把重要的非口头的信息输送给一个观看者。它们是训练我们感觉、丰富我们感情和组织我们环境的理想工具。”由此可以看出，艺术教育对提升人们的综合素质有着非常重要的影响。对于当代大学生，它更是一剂良药，能帮助大学生健康成长，促进大学生迈出展示才能与个性的第一步。
一、艺术教育的形象性能促进学生的创造性
艺术教育的感性教育，能够促进学生的智力开发。有一份关于21世纪人才素质的调查资料指出：“21世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造性思维与创造力。”艺术教育给予受教育者的科学知识、生活经验。往往是通过具体、生动、直观、可感的美的形象来进行教育，使人在艺术教育活动中，直接对美的事物进行感知，展开联想和想象，伴随着情感体验，进行品味和理解，从而得到审美的愉悦和理性的启迪，这种全身心的体验内化为知识素质就会长久不忘。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”艺术教育能使人们走出二维的平面世界，进入广阔的三维的立体世界。成为一个富于想象力、善于开拓和创造的人。审美经验中感性对理性渗透融合所表现出的可相容性正是理性复归感性的中介。为一般智力认知走向自由直观和创造能力开辟了道路。理工科学生若在具有严密的逻辑思维能力的基础上具有这些艺术修养，其思辨、想象和创新等能力都将在其专业道路的开拓上发挥巨大的作用。爱因斯坦便是很具说服力的一个例子。艺术教育的形象性总会潜移默化地置于我们的脑海中，帮助开启我们的创造之门。
二、艺术教育的实践性能增强学生的适应力
艺术教育的实践环节在增强适应力方面也起着非常重要的作用。艺术教育能激起受教育者的审美情感，作为理性与感性融合的情感可以为一般思维模式转化为自由、直观，从而打通理性返回感性，返回实践的道路。在艺术教育过程中，艺术鉴赏、艺术史、艺术理论等课程可以帮助学生树立正确的审美观和价值观。在此基础上，学生积极进行艺术实践，体验艺术带来的各种美感，直接参与创造，把自己心里的所感、所想、所悟通过某种方式表达出来，从而能够加深记忆。同时，不同形式、风格的艺术作品展现给广大学生，能达到强化艺术教育的教学效果，增强学生对实际存在事物的更深认知。而且，以一种集体的形式存在的艺术活动，能使学生在艺术审美能力和理解力方面得到增强。并提供给学生一个与他人一起活动的机会，体现出“社会性”功能方面的积极意义。这不仅是一种非常积极的生活体验，更是加强人与人之间的交往能力和对社会的适应能力。人才只有生活在适应的土壤，才能更好地发挥其价值。艺术教育的实践性为其提供了适应环境的能力，使其在日新月异的时代里能生存得更好，这正顺应了时代的需求，满足了社会对人才需求的标准。
三、艺术教育的延展性能提升学生的素养
艺术教育是人类美化自身的一门学科，是人类在认识世界的基础上按照美的规律改造世界、改造自身、完善人格的重要手段，因而具有延展性。艺术教育着眼于人的心灵的净化和高尚的道德情操。学校开设艺术课程，最重要的是提高艺术修养，通过生动、活泼的审美体验，陶冶学生的情操，启发学生的艺术创造力，提高学生的文化品位、人文素养。目前，许多大学生就业岗位与其专业并不对口，如何使学生能在非本专业岗位上很好地发展。这是许多人思考的问题。艺术教育的延展性就给这个问题提供了一个较好的答复。学生在接受艺术教育的过程中培养的道德情操，必定会在其人生道路上产生至关重要的影响。
四、艺术教育的综合性能增强学生的竞争力
目前大学生就业难的一个成因就是大学生没有工作经验，要让他们增长工作技能就需要企业投入成本，而大学生具有了工作能力之后并不一定就会为其所用，或者能够为其所用但也要很久才能为单位创造效益。将这一问题回归到学校，当艺术教育被很好地实施后，其影响势必可以减小这一成因。因为首先，艺术教育能促进学生的积极性，使其能较快地发挥自身价值；其次，艺术教育能增强学生的适应力，实践过程也能使其增加一定的社会经验，能较好地迎合企业的选择标准；最后，艺术教育能提升学生的修养和道德情操，使其对自己所面对的负起责任，从而能减少企业的忧虑。因此，艺术教育的综合性能增强学生的竞争力，满足社会的需求，对学生成才带来积极影响。
大学生艺术教育是高校实施审美教育和素质教育的重要内容与途径，是全面提高大学生文化素养，促进高校精神文明建设不可或缺的组成部分，教育部在《全国学校艺术教育发展规划(2001年一2010年)》中明确要求：“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。”可见，高校大学生艺术教育工作，是学校实现教学培养目标和大学生全面发展与成才的重要保证。
参考文献：
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[关键词] 脑发育；缺碘；大鼠；学习记忆功能
[中图分类号] R-332 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）07（b）-0008-04
[Abstract] Objective To explore the influence of iodine deficiency in brain development on rat′s learning and memory functions. Methods Iodine deficiency models of rats in different periods of brain development were induced by drinking tap water containing 0.3 g/L thiamazole.Iodine deficiency of model rat in embryonic period was classified into E1 group，iodine deficiency of model rats 1 to 50 d and 30 to 50 d after birth were named as P1 group and P30 group respectively，and normal control group was set as N group.Change of behavioristics in offspring rats was observed.Serum free triiodothryonine （FT3） and free thyroxine or tetraiodothyronine （FT4） was determined by radioimmunoassay respectively.Morphological change of rat′s brain tissue was observed by HE staining and TUNEL. Results The level of serum FT3 and FT4 in P30 group was lower than that in E1 group and P1 group，with significant difference（P
[Key words] Brain development；Iodine deficiency；Rat；Learning and memory functions
碘是合成甲状腺激素的必需原料，而甲状腺激素对神经系统发育有重要作用，尤其是对大脑发育，是非常重要的一种激素。如果在脑发育时期碘缺乏或不足，将发生严重的脑功能障碍；如果孕妇孕期缺碘或婴儿出生后母乳、饮食缺碘可出现感觉迟钝、步态异常和智力减弱等症状，而早发现、早诊断、早治疗是防治的关键[1-3]。调查研究显示，脑发育期碘缺乏可引起学习记忆功能障碍及智力低下[4-5]。目前，大多数研究认为这一现象的发生与脑组织细胞凋亡增多密切相关[6]。本研究通过观察脑发育不同时期缺碘大鼠模型学习记忆功能及脑组织形态学的不同变化，探讨缺碘对大鼠学习记忆功能形成及发育的影响，旨在为甲状腺功能减退患儿的临床防治提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 材料
①实验动物：SD大鼠20只（雌雄比为3∶1），由省医学实验动物中心买进。在实验室常规饲养1周，待其适应环境后，雌雄大鼠按3：1合笼。②主要试剂：甲硫咪唑从美国Sigma公司官网邮购，TUNEL试剂盒由国内南京凯基生物科技发展有限公司提供，放免试剂盒从天津九鼎医学生物工程有限公司邮购。
1.2 方法
1.2.1 缺碘大鼠模型制备[7]及分组[8] 本实验共分4组，具体分组如下。第1组（胚胎期缺碘模型组）：怀孕母鼠从怀孕的第1天开始至仔鼠出生，饮用含质量浓度为0.3 g/L的甲硫咪唑自来水，母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂养期）饮用正常自来水；仔鼠在出生后21 d断奶，直至出生后50 d的这段时间内饮用正常自来水；雌雄仔鼠分开饲养，简写为E1组。第2组（出生后1～50 d缺碘模型组）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂养期）饮用含质量浓度为0.3 g/L的甲硫咪唑自来水，仔鼠在出生后21 d断奶，直至出生后50 d的这段时间内饮用含质量浓度为0.3 g/L的甲硫咪唑自来水；雌雄仔鼠分开饲养，简写为P1组；第3组（出生后30～50 d缺碘模型组）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂养期）饮用正常自来水，仔鼠在出生后21 d断奶，在出生后30～50 d饮用含质量浓度为0.3 g/L的甲硫咪唑自来水；雌雄仔鼠分开饲养，简写为P30组；第4组（正常对照组）：母鼠和仔鼠均饮用正常自来水，直至仔鼠出生后50 d。
1.2.2 血清游离FT3和FT4的测定 N组出生后第1天和第50天取血，E1组出生后第1天取血，P1和P30组出生后第50天取血。心脏取血经离心后保存，样品全部收集后统一拿到华侨医院核医学科，在专业人员协助下完成测定。
1.2.3 “Y”迷宫实验 本研究选用固定次数随机不休息法[9]，“Y”迷宫实验中的正确、错误判定标准如下：实验大鼠受到电击后，迅速从起步区直接逃到安全区记录为“正确反应”；若是逃到其他无灯光的任何一臂，则记录为“错误反应”；若是实验大鼠转身向所在的起步区反方向逃窜也记录为“错误反应”。各组大鼠在出生后的第45～50天由专人负责实验，每天于相同时间、相同地点，固定训练20次，测试结果分为以下两种：①20次测试中连续正确反应次数≥9次；②20次测试中总的正确反应次数≥18次。如果①和②满足一个，则记为达标。本研究选用正确反应率、达标所需天数、24 h记忆保持率3个指标反映被测大鼠的学习记忆功能。
1.2.4 脑组织形态学检测 各实验组大鼠在出生后的第50天灌注取脑，本研究选用的麻醉方法为腹腔注射350 mg/kg的水合氯醛，首先剪开心包，暴露大鼠的心脏，然后在心尖部位插管到升主动脉，再用止血钳把针头固定，接着再剪开右心耳，快速注入温度为37℃的生理盐水200 ml，再缓慢注入温度为4℃、体积分数为4%的多聚甲醛溶液200 ml。灌注、固定实验步骤完成后，手术取出完整脑组织，将大鼠的大、小脑分别装于盛有体积分数为4%多聚甲醛溶液的容器中浸泡、固定24 h以上，然后做石蜡包埋，常规石蜡切片，每片厚约4 μm，部分切片做HE染色，观察大鼠脑组织的细胞形态学变化。另外，部分切片采用TUNEL法检测细胞凋亡，具体操作方法参考原位细胞凋亡检测试剂盒说明书。各组大鼠随机选取不同脑区的5个视野拍照并计数。
1.3 统计学处理
采用SPSS 13.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，均数间两两比较采用单因素方差分析，以P
2 结果
2.1 各组血清游离FT3和FT4水平的比较
P30组的血清游离FT3和FT4水平显著低于N组，差异有统计学意义（P
2.2 各组“Y”迷宫实验结果的比较
P1和P30组的正确反应率显著低于N组，差异有统计学意义（P
2.3 各组HE染色结果的比较
光镜下N组大鼠的脑组织HE染色结果显示，脑组织分层清晰，细胞数量较多，细胞界限清晰，多有突起，胞质丰富，胞核大而且圆，核仁清晰可见。与N组比较，P1组大鼠的脑组织HE染色结果显示，凋亡细胞皱缩，细胞体积缩小，可见细胞外空隙、胞核固缩、深染（图1）。
P1组和P30组的皮质细胞凋亡数显著多于N组，差异有统计学意义（P
3 讨论
地方性克汀病又称地方性呆小病，是胚胎期和新生儿期严重缺碘的结果。本病病因比较明确，主要是由于缺碘影响甲状腺激素合成而导致。某些以神经型表现为主的地方性克汀病就是由于胚胎早期严重的宫内碘缺乏损害神经细胞生长发育所致，其临床表现为身高低于正常，其中甲状腺肿大者占15.3%，多数为轻度肿大，智力呈中至重度减退；表情淡漠、聋哑、精神缺陷、痉挛性瘫痪、眼斜视；膝关节屈曲、膝反射亢进，可出现病理反射，如巴宾斯基征阳性；无明显的甲状腺功能减退表现。亚临床型甲状腺功能减退患者尤其是儿童患者，其认知功能损害比较明显，表现为分类、领悟、编码、知识、言语等各项指标均低于对照组[10]。相关研究显示，在脑发育期，缺碘导致的甲状腺功能减退患者记忆能力明显降低[11-12]。先天性甲状腺功能减退大鼠在水迷宫实验中的逃避潜伏期、游泳路程延长，游泳速度减慢[13]。出生后50 d的甲状腺功能减退仔鼠在避暗实验中达标所犯次数明显增多，24 h记忆潜伏期明显缩短[5-6，14]。本研究结果显示，P1组和P30组缺碘大鼠在“Y”迷宫实验中的正确反应率显著降低，P1组缺碘大鼠在“Y”迷宫实验中的达标所需天数显著延长，记忆保持率显著降低，提示甲状腺激素在脑功能发育中尤其是在学习记忆功能的发育和形成过程中有重要作用。
海马一直被认为是认知功能形成和发育的重要解剖结构基础，其参与学习记忆功能的形成。海马中的CA1区域和大脑空间学习记忆功能相关，记忆在这个区域编码、存储。研究显示，有几种重要基因参与学习记忆功能的形成，即早基因在长时记忆形成中发挥重要作用，这一作用和神经元的可塑性有关。甲状腺功能减退时，海马组织中的即早基因表达降低[15-16]，印证了这一观点。缺碘导致的甲状腺激素合成减少可导致海马功能受损，尤其是对学习记忆功能的损害表现更为明显，如水迷宫实验结果更差，而且受损的严重程度和体内甲状腺激素降低或不足的程度、持续时间及发生年龄有密切关系[17]。相关研究显示，即使从母鼠怀孕第6天开始直至仔鼠出生后第30天，母鼠口服较低剂量甲状腺激素合成抑制药物（丙基硫氧嘧啶）引起的甲状腺激素缺乏也可导致仔鼠海马CA1区和锯齿状脑回的突触传递混乱，即突触的可塑性混乱，严重者可引起海马学习记忆功能损害[18]。脑发育期甲状腺激素合成不足或减少可明显导致海马CA1区以及齿状回区LTP的表现和特性出现异常改变[17，19]。相关研究显示，甲状腺功能减退大鼠海马CA3区的LTP明显降低[20]。本研究结果显示，P1组缺碘大鼠的脑组织海马HE染色镜下可见凋亡细胞皱缩、细胞体积明显缩小以及细胞外空隙、细胞核固缩、深染；TUNEL染色可见阳性细胞（凋亡细胞）数明显增多，提示海马发育障碍是脑发育期缺碘导致大鼠学习记忆功能障碍的重要生理病理基础之一。
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关键词： 项目教学 环艺设计专业 课程教学 实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（A）-00
长期以来，环境艺术设计专业的教学是以讲授和模拟实践来进行，通过传授知识为主的传统教学方法，存在着很多众所周知的弊端，而目前进行的项目教学改革，正是为了打破传统的人才培养模式而采用的一种尝试性探索，这种针对学生职业素养和职业技能为培养目标的教学模式改革，打破了我们习以为常的传统教学方法，对老师和学生从教与学的角度提出了新的更高的要求。
其实，项目教学已经在英美等很多国家普遍应用了，这种教学方法产生于20设计80年代，是以来自生产一线公司或企业的实际完成项目为教学任务，围绕这个任务来开展教学，将课程内容融合于其中，从而使理论和实践紧密结合。这种以项目为导向的教学模式，具有灵活性、开放性和实践性等特点，是立足于学生就业所具备的知识、技能和职业素养等方面对学生进行全方位的培养，从而为学生未来的可持续发展奠定基础。
与传统的教学方法不同，项目教学完全的打破教师讲、学生听的传统教学模式，将所传授的理论知识融入项目任务中，利用真实的工作任务来引导学生，在完成工作任务的同时对理论知识进行掌握，这种教学模式大大激发学生兴趣，从而提高他们学习的积极性和主动性；
以项目任务为导向的教学方法主要表现在：
（1）在教学内容方面；在整个项目任务的完成过程中，所涉及的理论知识和职业技能往往贯穿于整个教学内容体系，这就需要教师对教学内容和项目任务进行衔接整合，首先，对整个项目根据学生学习的具体情况进行有目的的设计，有针对性的提出每个阶段所要进行的任务，而完成这一任务需要的理论知识和职业技能与教学内容相衔接，从而使理论与实践紧密结合；其次，针对教材内容，老师根据学生任务的完成情况来组织和整合其内容，这种组织和整合有可能打破传统教材所给予的秩序性和系统性，而这些内容将依据项目任务为引导进行重新梳理，这种教学内容上的改革，有效的纠正传统教学教与学相脱节的弊端，使学生和老师在教与学的过程中紧密结合，真正的完成教中学、学中教，教学相长。
（2）在教学模式上：学生是教学活动的主体，学生在进行教学的过程中可通过教师讲授、自学和相互学习等方式完成工作任务的理论或实践知识的学习；学生是整个教学过程的主体，教师主要对主体的学习进行引导和评价等作用，并负责整个学习任务运作过程的设计、实施以及成果的检验工作；学生组成的学习小组之间形成良性竞争，而小组内部可相互帮助，共同学习。
（3）在成果表现上：与传统的教学成果不同，以项目为导向的教学在教学成果上呈现多样性，主要在于项目教学允许各学习小组的个性化体现，这种个性化体现在学生对学习任务的理解和完成形式上，最终呈现出不同的学习成果的表现形式。
环境艺术设计专业由于专业的特殊性，项目教学有着良好的实践基础，将教学内容融合于社会实际工程项目中，以合作企业为背景，以真实的工作环境和任务要求为平台，围绕着培养目标以完成项目任务的形式展开的开放式项目教学，具有较强的学习自主性，这种自主性体现在开放学习形式与教学方式、过程化的实践管理和学习环境等，激发学生自身的学习欲望，这种主动的追求进步的精神状态引导着学生对更高层次的知识和技能的学习和掌握，引导他们不断的追求进步；同时，环境艺术设计专业在项目教学方面，具有其他专业所不可比拟的优势特征：其一、环境艺术设计的工程项目适合进行项目教学，具有很强的实践操作性，每一个项目可划分成若干个子任务，学生在循序渐进或螺旋上升的模式下学习或巩固所学内容。其二、环艺专业的知识结构具有复杂性，既有陈述性的知识也有程序性的知识，既有理论也有技能，而完成任何一个项目，都是这些知识的综合运用。
我们以环境艺术设计专业的《公共空间设计》课程为例的项目教学改革实践，从中可以看到项目教学模式的基本方法和运行程序。
2013年，我对环境艺术设计专业的《公共空间设计》课程进行了项目教学改革，教学的对象是环境艺术设计专业大二的学生，教学项目的来源是某房地产公司的售楼中心的设计，学生前期已经学习了《工程制图》、《手绘表现技法》、《室内装饰材料与构造》等前期专业基础的教学内容，后期将进行毕业设计等教学，学生划分学习小组，每小组为5～6人，在整个《公共空间设计》教学过程中，总共划分为三个课程实施阶段，具体课程设计实施如下：
（1）设计前期：这一阶段主要是明确教学的目的，布置教学任务；在这一单元课程中，首先要介绍和分析项目任务、划分小组以及明确小组内部任务分工；同时，需要明确考核目标和考核方法，使学生在学习之初就能够对任务要求做到心中有数。其中，项目分析主要是根据业主的要求，分析项目设计的重点和难点、分析学生现有的知识结构、明确需要达到的目标要求和拓展的知识内容；并根据项目任务，制定学习内容和方法。同时，根据项目任务的目标要求，可以使学生掌握招标文件所包含的相关问题，了解行业标准，提高学生的就业竞争力。
（2）教学项目实施过程
环境艺术设计专业的工程设计项目与社会岗位任务相衔接，在设计公司的岗位工作中，设计程序一般按照项目调查、项目概念设计、方案细化、施工图的绘制、项目投标这一过程完成，我们则根据这一程序来组织教学项目内容的实施，具体如下：
①项目前期调查、工地测量、实际项目考察等
在实施的初期阶段的单元课程中，先要对项目任务按照招标文件的内容进行项目前期调查，明确项目任务的基本要求和所给定的条件，从而明确设计的方向。小组同学进行工地测量，确定图纸和现场之间的差距，感受现场的实际情况；同时，可安排同学们对已完成的相关项目进行现场考察观摩，从中找到设计的灵感和学习相应的设计内容。这一阶段学生要学会研究标书、提交调查报告、测量工地等学习内容。
②项目空间平面规划
学习小组根据前期调查的结果和已知的条件，讨论明确设计的方向，小组共同完成项目空间整体的设计内容，如平面规划、色彩与材料方案等。在此前提下，继续进行下面的设计。这一阶段学生应该学习小组成员之间的沟通交流合作，设计负责人应该学会根据成员的特点安排各自的任务，而小组成员应该注意各自的设计风格等内容不能跨越小组讨论范畴。
③概念设计
在这一单元中，小组成员进行各自分工，每个成员完成一个独立小空间的设计设计意象，要求提交的材料如设计创意、色彩和材料意向图等。这一阶段主要学习设计理论等内容，注意各类的设计标准和规范的使用。
④设计细化和表现
老师根据课程的进展情况，组织学生进行设计概念的汇报，在此，老师根据各小组的完成情况提出意见，小组成员根据意见来进行设计方案的修改，通过后绘制效果图和施工图。在这一阶段小组成员主要学习的是设计的表现技法及电脑软件的应用技能等。
⑤设计成果汇报
针对设计的完成情况，按照投标模式，组织成果汇报，可与实习基地相联系，安排一线的设计人员作为指导老师进行设计内容的评价，根据招标要求来确定方案的优劣。
（3）综合评价
教师在课程的后期，可针对课程的实施情况，对学生的课堂表现、作业完成情况以及小组合作等方面进行综合的评价。
通过该课题的研究，可以深入建筑装饰企业进行调研，扩大校企合作，在社会项目来源稳定的基础上，将学生真实的带入到社会工作岗位中，并融合到专业教学内容中，从而真正调动起学生学习的积极性和创造性，提高就业的社会竞争力以及服务社会的能力。
项目教学在课程实施中应注意的问题：
（1）与课程同步的社会工程项目：由于课程安排的时间关系，往往不能够同社会项目完全的吻合，因而工程项目的来源需要多种渠道；
（2）学生角色转换的适应性：传统教学中以教师为中心，学生以被动接受知识为主，而开放型项目教学则建立在建构主义的基础上，通过参与项目的开发，解决实际问题来完成学习的过程；这种转变在刚开始往往有的学生不知所措，很容易出现随大流的情况，个人的积极主动性不能充分发挥。
（3）与项目同步的教学内容的抉择：课程内容按照社会职业岗位过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合真实的工作环境；这一过程需要整合较多的学习内容，可能会完全打破教材的系统性和完整性；同时注意课程时间安排与教学内容之间的矛盾。
通过该课题的研究，可以深入一线企业进行调研，扩大校企合作，在社会项目来源稳定的基础上，将学生真实的带入到社会工作岗位中，并融合到专业教学内容中，从而真正调动起学生学习的积极性和创造性，提高就业的社会竞争力。
参考文献
[ 1]蒋述东 .项目教学的特征及适应性研究 . 教育与职业.2012（18）
