发布时间：2023-08-31 16:36:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生命科学的核心概念样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：化学 生命科学 生物科学
中图分类号：O-31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（c）-0164-02
众所周知，化学是自然科学的基础，它贯穿于人类活动与环境的相互作用之中，与能源、材料、环境和人类生活紧密相连。随着现代科学技术的发展，化学又渗透到与人类健康密切联系的生命科学领域，而成为21世纪最富有拓展力和生命力的科学领域之一[1]。因此，化学又被称为是生命科学的语言。
1 化学在传统学科中的地位
化学被称为“中心科学”，在“数理化天地生”六门传统科学中的占据重要地位。什么是“化学”呢？化学是自然科学的一种，是在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律，创造新物质的科学。
化学不仅是重要的基础科学之一，也是一门以实验为基础的科学。化学作为基础学科在自身快速的发展的同时，也推动了其他学科和技术的发展。例如，核酸化学的研究成果使今天的生物学从细胞水平提高到分子水平，建立了分子生物学;对地球、月球和其他星体的化学成分的分析，得出了元素存在的规律，发现了星际空间有简单化合物的存在，为天体演化和现代宇宙学提供了实验资源，还丰富了自然辩证法的内容。在新物质的创新性研究中，要想得到精确的物质结构必须进行精准的化学实验。在我国古代，道家为寻求长生不老药炼制“不老仙丹”，甚至希望能“点石成金”，这些听起来似乎有些不可思议，但从理论上来讲，他们却成了研究物质化学变化的先驱。前人所用的研究方法即是“实验”法，只是限于当时科学和技术的发展水平，对物质组成的了解和实验技术的掌握尚不足，导致这些开创性的研究工作成为后人的“笑谈”。随着科技和人类认知的发展，作为我国四大发明的“火药”被发明。据记载，“火药”是炼丹的副产品。此外，陶器和玻璃的发明与制作都是古人在长期的生产活动中，利用化学反应进行的实践活动。著名化学家拉瓦锡，早在200多年前就用定量试验的方法测定了空气成分。这些在客观上为化学学科的建立积累了研究基础。
2 生命科学的研究范畴及发展前景
2l世纪是信息与生命科学的时代。那么，何为生命科学呢？生命科学是研究生命现象及其规律的科学。虽然至今学界对于生命的概念仍未有清楚的认识，但基本上，生命具有与化学成分同一性的特征，具备严整有序的结构，能够自我新陈代谢并产生应激性和运动等特征[2]。
就生命科学的起源而言，它并不是近代才产生的。在人类出现文明的初期，生命与非生命的差异就被人类认识到，并开始对生物进行观察、描述，留下了大量的材料。17世纪以前，由于科学技术水平的限制以及神学对人们思想的禁锢，古老的生物学始终停留在观察和描述阶段。到18世纪，伴随自然科学的发展，生物学的积累已经达到了一定程度，对生物进行分门别类的研究成为主要课题。19世纪，随着物理学和化学的发展，新技术被不断应用于生物研究，使生物学由描述性的学科发展成为实验性的学科。1838―1839年，德国植物学家施莱登和动物学家施旺分别通过对植物和动物细胞的研究，提出了细胞学说。这一学说的提出，使生命科学的研究由宏观水平深入到微观水平，对于揭示生命运动规律起到了不可估量的积极作用。1865年，遗传学的奠基人孟德尔发现了生物性状遗传的两个基本定律，标志着遗传学的诞生。20世纪初，美国遗传学家摩尔根在基因概念的基础上，进一步提出了基因定位于染色的基因学说，生物学的发展出现了质的飞跃。
到20世纪后半叶，生命科学在分子生物学领域取得了前所未有的突破。具体表现在学科分支细化和深化，各近代学科间的交叉加强，从而产生了一系列的边缘学科。如研究基因及其表达的分子遗传学，研究生物大分子的结构与功能、生物体内化学变化的生物化学等等。20世纪70年代以后，生物工程、克隆技术、PCR技术构成了现代生物技术的核心。
3 化学对生命科学的贡献
3.1 化学学科分类及研究内容
按照学科分类，现代化学包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学与高分子化学等五门学科。
无机化学研究的是除碳氢化合物之外的一切物质;有机化学研究的是所有的碳化合物;物理化学是应用物理的原理、方法研究化学的现象以便用数学的语言定量地描述化学的有关信息;分析化学是定性确定各种物质的组成、结构以及定量表示物质组分的含量;高分子化学是研究高分子化合物合成和反应的学科，包括各种聚合反应理论，新的聚合和改性方法、高分子基团反应等。
3.2 化学对生命科学的贡献
3.2.1 无机化学与对生命科学的贡献
早期化学领域的研究无不是以无机化学为基础的。如法国的拉瓦锡、英国的玻意尔和道尔顿、俄国的门捷列夫等，他们的研究都是以无机物质的变化、反应和性质为研究对象的。20世纪发展起来的各化学理论也是从研究无机物质的结构和价键开始的。无机化学在自身发展的同时，与其他学科的交叉与融合进一步加强。无机化学与生命科学交叉使人们不仅仅关注技术配合物与生物大分子相互作用及其模拟，而且从活性分子、活体细胞和组织等多个层次研究无机物质与生命体相互作用的分子机理，热力学和动力学平衡、代谢过程，同时，更加关注生物启发的无机智能材料在生物体自修复、生物信息响应和传导及生物免疫体系构筑中应用的研究[3]。
3.2.2有机化学对生命科学的贡献
有机化学学科是现代科学技术的重要基础学科，并已渗透到生命科学领域。有机化学在揭示物质结构的本质的同时，促进了生命科学等相关学科和边缘学科的发展，同时，生命科学又为有机化学的发展提供了丰富的研究内容。生物的多样性使有机化学的研究充满了活力，有机分子的生物功能也充分反映了两学科之间的同源和紧密联系。20世纪60年代，我国科学家在世界上首次合成了具有生物活性的蛋白质―― 牛胰岛素，随后80年代又合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸，这是在揭示生物体生命过程的化学本质上取得的重大成就。
20世纪后半期，复杂生命现象的研究进入分子水平。从DNA的双螺旋结构到人类基因组计划，有机化学的理论和方法在生命科学的发展中起了重要作用。美国著名生物化学家、诺贝尔生理学和医学奖获得者阿瑟・科恩伯格指出：“现今分子生物学的成就其实属于化学”，“生命实际上是一个化学过程”，“人类的形态和行为就如同它的起源，它与环境的相互作用和它的命运一样，都是由一系列各负其责的化学反应来决定的”。可见，有机化学在生命科学的发展过程中起着非常积极的作用。
3.2.3 生物化学对生命科学的贡献
19世纪以来，化学理论和技术介入到生物学领域，建立起“生物化学”这一新学科。生物化学是的主要任务是了解生物的化学组成和它们的化学活动。生物化学从早期对生物总体组成的研究，进展到对生物的各种组织和细胞成分的精确分析，使得生物学研究逐渐从宏观的描述水平深入到微观的分子水平，极大地促进了生物科学的发展。
生命科学基础研究中最活跃的前沿包括：生物化学和分子生物学、细胞生物学、发育生物学、神经生物学、免疫学、生态学。由这些前沿引伸出的核心问题的探索包括：生命的起源，物种和生态系统的进化，遗传发育及其在基因组和表观基因组层面的调控、蛋白质的分类、结构与功能、细胞信号转导行为与脑的认知等[4]，这些核心问题都包含着急待解决的化学问题。生命科学和生物技术的研究与开发也成为了当今世界最为活跃的科技领域。
4 结语
生命活动的基础是生物体内物质分子运动，有学者认为可以“把生命理解成化学”。虽然，生命过程不能简单地还原为简单的化学过程，但研究生命过程的化学机理，从分子层次上来了解生命问题的本质，揭示生命运动的规律，将会对人类认识生命提供基础。作为本科学生，不仅要学习化学知识与技能，更重要的是通过学习过程训练科学方法和思维，培养科学精神和品德。
参考文献
[1] 杜琳珑，冯定坤，韦建前.生命科学与诺贝尔化学奖[J]. 黔南民族师范学院学报，2006（3）：72-74.
[2] 谢放.中外文化发展历程[M].吉林：长春出版社，2013.
关键词：遗传与进化；基因；染色体
通过研读课标，查阅文献确定要研究的核心概念对核心概念进行归纳总结，以简洁易懂的方式呈现出来。例如：核心概念――基因。研究的概念以基因为中心进行展开，共从六个方面进行理解：基因与孟德尔、基因与染色体、基因的本质、基因表达、基因突变、基因工程。
一、基因与孟德尔
1.基因：染色体上有遗传效应的DN段。
等位基因：在一对同源染色体的同一基因座上的两个不同形式的基因。
2.性状：生物体（或细胞）的可以鉴别的表型特征（如茎的高矮、花的颜色等）。
相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型（如高茎和矮茎；绿色与黄色豆荚；紫色与红色的花等）。
显性与隐性性状：杂交F1代中表现出来的性状成为显性，未表现出来的性状成为隐性性状（通俗地说就是杂合时表现出来的性状）。
性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象（如F1代自交得到的F2代中就出现了两种性状）。
3.分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（即基因）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离分后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。实质是等位基因分离。等位基因具有独立性，随同源染色体的分开而分离。验证时是通过杂交实验。
自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。实质是非等位基因的自由组合。验证时是通过测交实验。
4.孟德尔遗传定律的使用范围：进行有性生殖的个体并且是细胞核遗传，细胞质遗传不遵循孟德尔的遗传定律。
5.孟德尔成功的原因：①恰当地选择了豌豆作为实验材料；
②科学的设计实验；③应用统计学方法对实验结果进行分析；④从单性状到多性状研究的方法。
二、基因与染色体
1.染色体：遗传信息的载体，由DNA、RNA和蛋白质构成的，其形态和数目具有种系的特性（即不同的种染色体的数目和形态不同）。在细胞间期核中，以染色质丝形式存在。在细胞分裂时，染色质丝经过螺旋化、折叠、包装成为染色体，为显微镜下可见的不同形状的小体。
同源染色体：联会时配对的两条染色体形状与大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
姐妹染色单体：染色体在DNA复制之后产生的由着丝粒连
在一起的两条染色单体。
2.联会：同源染色体两两配对的现象。
3.四分体：此时每条染色体上都含有两条姐妹染色单体，因此联会后的每对同源染色体都含有四条染色单体，成为四分体。
4.受精作用：卵细胞与相互识别，融合成受精卵的过程。受精卵中的染色体的数目又恢复到体细胞中染色体的数目，其中有一半的染色体来自（父方），另一半来自卵细胞（母方）。植物是双受精，即两个和一个卵细胞结合。
5.减数分裂的各个阶段（以形成为例）：
间期：DNA复制、蛋白质合成
（1）第一次分裂
①前期：联会即同源染色体两两配对，出现四分体。
②中期：同源染色体成对整齐地排列在赤道板位置。
③后期：同源染色体分离，细胞向内凹陷。
④末期：细胞缢裂，形成两个次级精母细胞。
（2）第二次分裂
①前期：染色体散乱分布。
②中期：染色体整齐排列在赤道板位置，与有丝分裂的中期相似。
③后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分离，细胞中间凹陷。
④末期：两个次级精母细胞形成四个精细胞。
精细胞变形形成四个。
三、基因与DNA
1.遗传物质：
2.DNA的结构：
化学结构：四种脱氧核苷酸（A、T、C、G）连接而成。脱氧核苷酸由碱基、脱氧核糖和磷酸。
空间结构：反向平行的双螺旋结构。特点：①由两条链组成，按反向平行式盘旋。②内侧碱基，外侧由脱氧核糖和磷酸脚踢连接的基本骨架。③碱基互补配对。
3.DNA的复制：半保留复制。双链解旋，以其中一条为模板，通过碱基互补配对原则，形成一条新链，与模板链通过氢键结合，螺旋，形成新的DNA链。碱基互补配对。
4.常染色体：真核细胞染色体组中除性染色体外的染色体。
性染色体：与决定性别有关的染色体。如：哺乳动物中的X和Y染色体。
四、基因表达
1.RNA：由四种核糖核苷酸（A、U、C、G）连接组成。有mRNA、tRNA、rRNA三种。
2.转录：在细胞核内进行的，以DNA双链中的一条链为模板，在RNA聚合酶催化下合成互补的单链mRNA分子的过程。所以mRNA的碱基序列与模板是互补的。
翻译：核糖体结合mRNA，通过tRNA识别该mRNA的三联体密码子，转移相应氨基酸，按照模板mRNA信息依次连续合成具有一定氨基酸序列的蛋白质的过程。
三联体密码：简称密码子。由三个相邻的核苷酸组成的
mRNA基本编码单位。有64种密码子，其中有61种氨基酸密码子（包括起始密码子）及3个终止密码子，由它们决定多肽链的氨基酸种类和排列顺序的特异性以及翻译的起始和终止。
注：在合成RNA的过程中，DNA中的一条链作为模板，称为编码链，另一条称为非编码链。mRNA的碱基序列与编码链互补，与tRNA上的序列互补。
五、基因突变
1.基因型：细胞或机体内基因组成的总和，或控制某一性状的基因组合。如：杂合体Aa自交后，得到的后代的基因型有：AA、
Aa、aa。
2.表现型：具有特定基因型的个体，在一定环境条件下，所表现出来的性状特征的总和。如：黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验中，F2代中有黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒和绿色皱粒等四种表现型。
3.基因重组：生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因重新组合。是生物变异的来源。如：猫的后代中产生的毛色变异。
4.染色体变异：包括染色体结构的变异（缺失、重复、到位、易位）和染色体数目的变异（个别染色体增加或减少或整体的染色体全部增加或减少）。如四倍体的葡萄等。
5.基因突变：DNA分子中碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。随机的、不定向的，自然状态下突变频率很低，对生物体可能有害，如镰刀形细胞贫血症。
6.可遗传变异：变异发生在生殖细胞中，随生殖细胞遗传给后代，如21三体综合征。
六、基因工程
1.杂交育种：通过，把两个或多个不同遗传型亲本的优良性状结合在一个杂种个体中，其后代再经过选择、鉴定、繁殖而育成新品种的一种育种方法。耗时长，不产生新基因。如：高产、矮秆的水稻就是通过这种方法获得的。
2.诱变育种：利用物理或化学因素处理生物，使其发生基因突变，再从变异群体中选择符合人们某种要求的单株/个体，进而培育成新的品种或种质的育种方法。变频快，可预见性小，如太空搭载的种子。
3.基因工程：用体外重组DNA技术去获得新的重组基因；通俗地说就是按人们意愿设计，通过改造基因或基因组而改变生物的遗传特性。
目的基因：即需要研究的基因。
载体：可以插入核酸片段、能携带外源核酸进入宿主细胞，并在其中进行独立和稳定的自我复制的核酸分子。常见的如质粒。
限制性内切酶：识别并切割特异的双链DNA序列的一种内
切核酸酶。
DNA连接酶：在DNA复制、修复和重组过程中发挥作用的催化磷酸二酯键合成的酶。
对于核心概念的研究，其价值主要在于帮助教师与学生理清概念脉络。我们站在高于基础生物学以上的高度，把握住基础生物学的主要知识框架，围绕中学生命科学的课程标准大纲要求，对课本中核心概念进行提炼，总结。精选归纳出核心概念，将对每一条核心概念进行剖析，并对前后概念进行串联，将他们的内在联系以文字表现出来，便于学生学习与记忆。也使教师在教学过程中学会换位思考，学会交流和沟通。
参考文献：
[1]李小艳.浅谈核心概念教学设计的几个环节[J].冷集中心学校，2013.
[2]江红梅，师光开.浅析新课程理念下生物核心概念教学的有效策略[J].现代教育教学探索，2009（11）.
一、通过介绍现代生物科技成果，培养生命科学意识
义务教育阶段生物学课程不仅介绍生物学研究的主要内容，还突出生物科学发展过程中取得的丰硕成果。在生物教学中，通过了解这些生物学知识，培养学生热爱生命科学的意识。如，在“生物与生物学”的开篇之际，了解转基因遗传工程、试管婴儿、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。我国科学家通过将苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因转入棉花植株，培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉。人类基因组计划完成了全部基因及其在染色体上的位置测定，破解了人类遗传和生老病死之谜。在教学中利用现代信息技术了解这些知识，不仅能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，还能使学生感悟到生命科学的重要性，帮助他们树立热爱生命的科学意识。
二、实施科学探究，培养科学探究素养
科学探究是探索生命王国奥秘的重要途径。在生物教学中，通过主动参与、积极思考、动手实践的科学探究活动，可以培养学生的科学探究技能。
1.引导学生自主探究
课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，也就是变被动学习为自主探究。在生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行探究，提高学习效率。比如，在调查环境污染对生物影响时，教师可以引导学生自己动手尝试探究“酸雨对种子萌发的影响”，学生通过配置不同浓度的“酸雨”，跟踪记录种子萌发的过程，得出不同浓度的酸雨对种子萌发影响的结论。在这个探究过程中，学生积极主动参与探究活动，为今后继续探究学习奠定基础。
2.体验科学探究的过程
科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。如，在学习环境对生物的影响时，让学生设计“探究光对鼠妇生活的影响”，通过课前寻找鼠妇，引导学生观察它的生活环境，发现问题，提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：“光对鼠妇生活是否有影响？”然后设计探究的方案，包括实验步骤和对照实验的设计，完成探究实验并得出结论。通过体验探究过程，认识实验中的对照组和实验组，尝试设计对照实验，建立科学的实验思想，促进探究技能的提高。
3.重视生物学实验
生物学是一门以实验为基础的自然学科，在动手完成实验的过程中，不仅能加强学生对生物学概念的理解，还能培养学生的观察能力，实验能力、数据分析处理能力、实验设计能力。学生通过设计实验方案、选配仪器、实施实验、分析结果、得出结论等探究过程，不仅感受到实验带来的快乐，而且科学探究能力得到了培养。
三、利用生物科学发现史，培养科学的思维方式
通过学习科学家的科学研究过程来培养学生科学的思维方法，从而提高学生的生物科学素养。例如，在学习巴斯德进行科学探究的过程时，先让学生阅读“探究过程”，然后提出如下问题：（1）为什么要把肉汤煮沸？引导学生思考回答，明白科学家这样处理的目的，认识到实验成败的关键因素。（2）巴斯德在设计实验步骤时，为什么要用两个烧瓶做实验？学生分析讨论理解设计对照实验在实验中的重要性，学会设计对照实验的方法。（3）为什么巴斯德在四年后打破鹅颈瓶后肉汤很快变质了？明白实验的严谨性。通过学习巴斯德的探究过程，掌握科学的探究方法，养成良好的思维习惯，发展终身学习的能力。
四、关注科学、技术、社会，培养科学的态度
当今社会，科学技术发展日新月异，生物科学、技术和社会关系密切。在教学中渗透科学、技术和社会相互关系的教育，及时关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生对自然和社会的责任感。了解“科学家的故事”，了解“生命科学的发展历程”，了解“现代生物学新技术”等等。目的是让学生学习科学家刻苦钻研、坚持不懈、实事求是的科学态度，形成良好的科学品质，促进学生情感、态度和价值观的健康发展。例如，学习孟德尔豌豆杂交试验得出生物的遗传规律，感悟到平时只要细心观察、
认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界的奥秘，使学生心灵产生极大的震撼，使学生受到科学方法和科学精神的熏陶，对培养学生的科学态度意义重大。
生物科学的不断发展更新，需要具备生物科学素养的人共同努力和不断探索。因此，在日常生物教学中，教师要充分利用生物课堂教学，促进学生生物科学素养的形成、发展和提高。
参考文献：
关键词： 免疫学绪论课 生物专业教学 教学提纲 教学方法 名疫学
免疫学绪论的内容包括免疫学基本概念、免疫学发展史及研究现状、免疫学与相关学科的关系等。这些内容看似很容易讲，学生也看得懂，以至于教师不太重视，往往轻描淡写地讲述。实际上，笔者在教学中深深体会到上好绪论课非常之重要，因为这直接关系到学生对本门课是否产生学习持久兴趣和强烈求知欲。经过多年免疫学教学的实践和体会，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.高度重视绪论课
俗话说：良好的开端是成功的一半。绪论是一门课的开端，也是一门课的缩影。讲好绪论课的重要性主要体现在以下两点[1，2]：第一，绪论是教材内容的宏观规划和高度浓缩，是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点，绪论课讲授的好坏直接关系到学生是否对该课程产生浓厚兴趣和强烈求知欲。第二，绪论课的导向性不同于一般章节。其教学的目标不是具体地讲清知识的概念与原理，而是要在最短的时间内，使学生了解学什么、为什么学、怎么学。但是，这些常常由于时间紧、课时少、任务重等诸多因素被不少教师所忽视，结果导致学生开课之初就处于被动状态，学习兴趣不高，为后期教学带来很大的负面影响。
2.制定合理的教学提纲，突出重难点
免疫学作为生命科学支柱学科之一，在生物学和医学的本科教育阶段，免疫学现已成为一门重要的主干课程。绪论部分不仅介绍免疫的概念，免疫系统功能，以及免疫学发展简史，还会用较多的笔墨阐述免疫系统的组成，固有免疫与适应免疫应答特点，以及免疫学在生命科学中的地位。因此，在制定教学提纲上，要重点难点突出。重点：免疫的现代概念；免疫系统的组成和基本功能；特异性免疫和非特异性免疫的概念；免疫学发展中的关键人物（Jenner，Pasteur，Behring，Burnet等）及关键事件；Burnet的克隆选择学说。难点：免疫的现代概念；免疫系统的基本功能；克隆选择学说。
3.选择教学方法，注重教学艺术
3.1通过问题勾出好奇心，激发学习热情。
免疫学绪论一开篇就需要介绍免疫的概念，如果生硬地给出概念，学生就会茫然无措，难以理解。可以先从疾病的历史入手，提出问题：人类早期对患严重疾病的认识：自然的过程还是神/上帝的力量？是正常现象还是罪过？学生思考后会回答：这是超自然的力量，把疾病归因于鬼神（或上帝）所降的惩罚，是患病者有罪过，需要忏悔。接着又问：第一次患严重疾病而病愈，第二次遭受同一严重疾病，患病结果会怎样？学生思考后会回答：第二次一般不会再患同样的严重疾病。紧接着追问：怎么解释？问完之后，慢慢启发学生回答：第一次受到鬼神/上天所降的惩罚，自身经过忏悔；第二次就被上天免除惩罚，相当于免除赋税、劳役，对于疾病而言，就是免除疾病，免除疫情，简称免疫。通过一系列朴素的常识问题出发，自然而然将免疫现象通俗化，并有一种历史的凝重感。
3.2巧施比喻，化难为易。
免疫学绪论的理论部分内容极其抽象，难以理解，此时，运用形象生动的比喻，就可以帮助学生理解并吸引感染学生。比如在讲免疫系统的组成和功能时，把人体比做国家，免疫系统则相当于防卫系统，病原菌相当于敌人，免疫防御相当于抵御外敌入侵，免疫自稳相当于稳妥安葬正常生老病死的公民，免疫监视相当于处决国家内部的犯罪分子，超敏反应相当于战火殃及国家和子民本身，自身免疫病相当于错误地把内部的良民当成敌人或罪犯，等等。这样生活化的形象比喻，让免疫系统的功能及其三大类型的涵义浅显明白。
3.3让学生参与，激发学习热情。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”免疫学绪论中有一个重要内容就是该学科的发展史，如果教师仅仅是一个一个地罗列这些事件和关键性的人物，学生就会毫无兴趣。可以让部分学生为全班同学讲述部分事件：如中国人种人痘的技术，英国医生用牛痘疫苗成功预防天花，巴斯德的减毒活疫苗实验，人类基因组计划，等等。学生顿觉得趣味横生，也愿意积极参与，注意力自然集中。
3.4插入名人名言，寓道德教育于专业教育中。
专业课不仅仅是给学生讲述一大堆学术知识，如果能有机地插入一些名人名言，寓道德教育于专业教育中，学生受到的启发会更多，也会更加珍惜生命，热爱这个社会，增加学生知识的广度。比如讲到超敏反应相当于战火殃及国家和子民本身时，就引用英国作家萧伯纳的话：“我之所以憎恨这场战争，不是因为或者不仅仅是因为这场战争给我们成年人带来了灾难、痛苦、不幸和麻烦。它最让我憎恨的是：当一颗炸弹投下来的时候，那些幼小的生命过早地离开世界，谁能说这里头没有一个牛顿，没有一个莎士比亚，没有一个爱因斯坦，也许他们当中也有一个托尔斯泰，也有一个萧伯纳。”这样让学生在明白了超敏反应涵义的同时，也培养学生憎恨战争，关爱生命的情怀。
3.5传授学习方法，培养学习意志。
“授之以鱼，一餐之需；授之以渔，终身受益”。正确的学习方法尤为重要，对提高学习效率往往起到事半功倍的作用。免疫学抽象、深奥、前后联系性强，和医学和生命科学各学科相互之间的渗透性比较强，这样不仅要求学生在学习时做到经常复习，更重要的是联系临床和实际生活，经常上网查阅新知识、新动态。教师可以把一些相关的网站和电视节目等告诉给学生，让学生经常联系身边的实际反复思索和研究。这样学生对如何学好这门课就有自己的计划，取得了学习的主动权，学习就成了一种乐趣，一种习惯，而不是一种负担。
4.突出免疫学在生命科学中的重要地位
免疫学作为生命科学的支柱学科，其重要性不言而喻，但学生物的学生往往不太明白，以为免疫学仅仅只是医学的基础学科。这样要求教师在绪论学习的最后花一点时间介绍免疫学在生命科学中的地位，这可以从理论和应用两个方面说明。理论上：揭示基因功能，解码生命活动机制；攻克传染病、心脑血管病、肿瘤；提高人体生理功能，延缓衰老；改善人类生活质量，等等，这些生命科学中的重大核心问题必须依赖于免疫学的进步。就应用上而言，生物技术公司中，从事医药产品研究开发的占2/3。而抗体药物、疫苗及其他生物治疗药物各占世界生物技术药物市场1/3的份额[3]，这些生物医药产品的生产绝大多数都依赖于免疫学基本理论的指导。从理论和实际两个方面稍作论述，学好免疫学的重要性对生命科学的学生就不言而喻了。
总之，绪论在整个的教学过程中起着抛砖引玉的作用，处理得当，可收到事半功倍的效果。教师在第一课上表现出来的广博知识、生动语言、丰富实例、开阔思维都会给学生留下深刻而美好的印象。教师充分发挥主导作用，激发学生的学习热情，培养学习兴趣，促进求知欲，培养良好的学习态度，使学生变被动学习为主动学习，对后续的课程教学起到积极的引领作用。
参考文献：
[1]王亚君，栾加双.绪论教学在大学授课过程中的重要性探讨[J].新课程研究·职业教育，2008（10）：57-58.
关键词：高等教育；双语教学；分子生物学；课程教学模式
随着信息化时代的发展和国际学术交流的日趋活跃，我国的高等教育必须充分利用世界范围内的优质教育资源，借鉴国内外著名高等学府的办学理念和管理模式，提升教育教学水平，造就大批具有国际竞争能力的复合型创新人才。为此，教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，力争使外语教学课程达到所开课程的5％～10％，对信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性和可比性强的学科与专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。目前，双语教学已成为我国高校教学改革的热点。各高校相继在不同专业、不同课程的教学中开展了双语教学模式的实践与研究。
针对生命科学所具有的国际通用性和可比性强的特点，笔者从2004年开始在分子生物学课程教学中实施了双语教学，确定了语能和学能并重的双语教学模式，并取得了较好的教学效果。
一、双语教学的内涵及模式
双语教学(bilingual teaching)是指以2种不同语言作为教学语言的教学，一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在我国和一些亚洲国家，双语教学一般是指用英语和母语同时进行学科教学。在高校推行双语教学有利于吸纳先进的教育资源、教学理念、教学模式；有利于学生快速、直接地掌握本学科的世界先进理论和前沿技术，掌握发达国家的最新研究成果；有利于促使教师不断学习，提高专业水平和外语水平。实施双语教学可以实现3个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。
双语教学模式主要有以下3种：一是沉浸型双语教学模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母语的第二语言进行教学；二是保持型双语教学模式(Maintenance bilingual education)，即学生刚入学时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学。三是过渡型双语教学模式(Transitional bilingual education)，即学生入学以后部分或全部地使用母语教学，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。无论采取何种双语教学模式，都要综合考量学生的外语接受能力，都是要使学生通过双语课程的学习实现专业知识(学能)和外语能力(语能)的双重收获。
二、分子生物学课程实施双语教学的必要性
随着信息、经济和知识全球一体化进程的加快，国际间的学术交流与合作日趋密切。所以只有掌握国际交往中通用的英语语言，才能较全面地认识世界，拓宽视野，提升自身素质和增强国际竞争力。
众所周知，21世纪是生命科学的世纪，以分子生物学为先导的生命科学正经历新的发展阶段。分子生物学是从分子水平研究生命本质的一门新兴边缘学科，以核酸和蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传信息和细胞信息传递中的作用为研究对象，是当前生命科学中发展最快并正在与其他学科广泛交叉和渗透的前沿研究领域。其基本原理和研究技术已渗透到生命科学的所有分支，全面推动了生命科学各领域的发展。分子生物学已成为生命科学相关专业的重要基础理论课。
由于发达国家的生命科学专业较国内起步早、发展快，所以面对高等教育的国际化趋势，以及生命科学发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，国内的高校必须深化分子生物学教学改革，以培养出在创新思维、学识素养、研发技能、人格品质等方面具有国际竞争力的高级生物学人才。而要实现这一目标，双语教学显示出越来越重要的作用。
双语教学作为培养21世纪高层次专业人才的重要教学模式，是教育国际化的重要标志之一。在本科教育中开展分子生物学双语教学，可以有效地利用国外先进的教育资源，创建与国际高新技术领域接轨的教育教学环境，使学生直接接触本学科的世界先进理论和技术，掌握学科领域的最新研究成果，增强学生直接利用外语从事学习和开展初步研究的能力，增强学生的国际合作意识、国际交流能力和学术竞争力，从而为国家培育国际创新型生物学科研和教育人才，加强我国在这一领域与国际间的科技交流，提升国家的竞争力。
三、分子生物学课程开展双语教学的实践
(一)以专业知识传授为核心，循序渐进地实施双语教学
专业课的双语教学目标具有双重性，其一是使学生掌握学科专业知识，其二是提升学生的英语运用能力，从而培养专业知识和英语能力兼备的高素质人才。因此，为了实现传授学科知识和提高英语能力并重的分子生物学课程教学目标，笔者在综合考量学生的英语接受能力以及授课教师自身能力水平的基础上，以专业英语词汇为切入点，以名词概念的英文叙述为铺垫，以部分章节全英文授课为目标，开展了循序渐进式的分子生物学双语教学。
1、以学习专业英语词汇为切入点
分子生物学课程在第5学期开设，此时尚未开设专业英语课程，且上课班级学生的大学英语4级通过率仅为50％～70％，也未参加过其他课程的双语教学。为了让学生逐步适应双语教学，教师以学习专业英语词汇为切入点，授课时涉及的所有专业名词第一次出现时用中英文对照讲解，再次涉及时则一律用英文读写。教师反复读写的强化作用对学生掌握专业英语词汇起到了十分好的帮助作用。另外，教师对专业英语词汇进行必要的词素分析，介绍常用的词根、前缀和后缀，往往可以触类旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于学生快速记忆专业英语词汇。
专业英语词汇的学习不仅是双语教学的切入点，更是开展双语教学的基础，必须贯穿于双语教学的全部过程。学生在双语教学过程中，不仅要学习分子生物学的专业英语词汇，而且要学习教学过程中涉及到的其他英语词汇，特别是生物类英语词汇。经过这样的学习，在课程结束时学生可以熟练地掌握500多个常用的分子生物学专业英语词汇，熟悉1000多个生物类英语词汇，基本可以阅读一般的分子生物学类专业文献。 2、以概念名词的全英文叙述为过渡
为了使学生尽快地熟悉专业术语和基本概念的英文表述方式，引导学生尽快地适应双语教学，在刚开始授课时，教师除了让学生接触大量的专业英语词汇外，相关的名词概念也全部用英文表述。为了避免英文的突然介入使学生难以接受，授课初期教师可以以板书或多媒体同时展示中英文表述，然后逐步过渡到只给出英文表述，对个别难理解的概念做口头的中文解释。
3、以代表性章节全英文授课为示范
大多数课程实施双语教学时使用的是英文版的教材或英文课件。由于完全用英文讲述的双语教学备课量大，学生接受起来难度也大，所以在实施分子生物学双语教学时，教师只在课程讲授后期选取知识难度较低的章节内容开展少量的完全英文讲述式教学。例如，“核酸和蛋白质的结构”教学内容在生物化学课程中多有涉及，学生容易理解，所以可以全部用英文讲述。这样，教师讲述的重点可以放在语言的叙述上，而不是知识的阐释上。因此，不会顾此失彼，影响到学生对知识内容的掌握。这一阶段的双语教学，其目的是使学生能够利用英语掌握分子生物学的专业知识，引导学生运用英语思考问题、表述观点和阅读专业文献，从而增强学生驾驭英语的能力，使学生学会双语思维，培养学生的自学能力和创新能力。
(二)分子生物学课程实施双语教学选用的教材
实施分子生物学双语教学，首先要选择合适的英文原版教材。原版教材不仅能够反映学科的最新发展动态和研究成果，而且侧重于基础知识、基本原理的背景讲解。其以案例教学为特色，强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者了解分子生物学原理形成的科学验证过程，来学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能、养成自主学习的意识。
从教材的编写理念、内容编排、涵盖范围、前瞻性、易读性等方面综合考虑，教师选用Robert F.Weaver编写的Molecular biology(3e)作为教材。但是，由于教材存在信息量多、科研实验案例多、篇幅庞大等缺点，所以易使学生产生畏难情绪。为此，教师在认真阅读原版教材及主要英文参考书的基础上，对教材进行了精简，以基因概念为核心、基因本质为主线，以阐述生命现象与功能背后的分子机制为重点，确定了分子生物学双语教学的主要内容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，从而实现了授课内容的系统性和前瞻性。
(三)构建探究型互动式教学模式
互动式双语教学是指在双语教学过程中，师生、生生之间以多种形式互相交流知识、思想，以求不断提高双语教学的质量。教师在教学中要善于为学生创设学习情景，提供学生拓展思维的空间，从而充分发挥学生的主动性，完成知识体系的建构。为此，教师在分子生物学双语教学中实施了多元化的探究型互动式教学模式。
分子生物学是一门综合性、边缘性学科。其特点是内容新而庞杂，每一个理论的背后都有一系列的科学实验做支撑。因此，如何在课堂上既能突出重点，又能将前人的科学研究过程再现于学生面前，以培养学生的创新思维，是分子生物学课程教学必须认真探究的问题。在教学实践过程中，教师采用启发式、设问式、讨论式的方法，激发学生的学习兴趣；通过将学科概念、理论等得以产生的起因和研究过程展示给学生，引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性；通过将“提出问题、分析问题、解决问题”贯穿于教学全过程，把知识置于解决特定问题的具体情景和科学发展的背景框架中来理解，从研究问题的角度引导学生进入学习角色，使学生通过自身主动的探究来组建学科知识结构。实践证明，这是培养学生创新思维和科研素养的有效途径。
(四)充分运用多媒体教学手段，把握课程预习和编写双语教学讲义
双语教学的关键是在提高学生的英语水平和英语应用能力的同时，不降低专业课的教学水平。由于专业课涉及枯燥乏味的专业知识的学习，以及学生现有的英语水平使学生接受双语教学遇到一定的困难，所以实施双语教学应将传统的教学方法与现代教育技术相结合。充分利用教学电影、录像、多媒体课件等声、光、电的现代技术，借助于实物、图片、布景等，以生动、活泼、直观的形式进行教学，以调动学生的学习兴趣，便于学生对课堂讲授内容的理解和记忆，从而实现双语教学应有的效果。将多媒体技术用于双语教学，一方面促进了教学手段、教学方法的改革，便于生动、形象地表述深奥、抽象的理论知识；另一方面激发了学生学习的积极性、主动性，从而有效地提高了分子生物学双语教学的效果。
此外，提前将多媒体教学课件的内容以讲义的形式发给学生预习，对提高分子生物学双语教学的效果十分重要。任课教师考虑到分子生物学原版教材的价格较高，而双语教学真正用到的部分较少；而且国外教材在内容编排等方面与国内教材有较大的差距，不便学生直接使用，所以没有让学生直接购买原版教材，而是由教师参照原版教材编写适用的讲义提供给学生使用。
(五)采用多元化的课程考核方法
课程考核的目的是引导学生重视知识积累、夯实专业基础，养成自主学习的意识，增强自身参与知识建构的积极性和自觉性。在分子生物学双语教学过程中，从培养学生的能力出发，采取了课堂小测验、专业翻译、专题综述、课件制作、期末考试等多种课程考核形式，其中英文考核题目占50％，成为考查和督促学生学习知识、掌握知识、运用知识、培养发散思维的有效措施。
关键词：免疫学；课程；教学改革
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0091-02
进入21世纪以来，随着我国社会经济的快速发展和经济结构的战略性调整，社会对高素质人才的需求愈来愈迫切。明确地提出了希望全国广大教师“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献”[1]。教育的质量最终要由社会来评价和检验，在科学技术突飞猛进、知识经济已现端倪的今天，判断教育是否成功，只能看培养出的学生是否具有创新精神和创新能力[2]。高等学校要把提高教学质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务[3]。
免疫学（Immunology）是当前生命科学中一门富有活力并具备巨大发展潜力的学科。随着科学研究的发展，免疫学作为是生命科学的重要分支之一[4]，还在不断地深入与革新中。免疫学课程内容多，涉及面广，相对较为抽象，难于理解和记忆。基于此，本文针对免疫学的授课提出一系列教学方法，望为以后的免疫学教学改革提供一些参考。
一、课前做好充足的准备
备课是老师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法与授课顺序，保证学生能够最有效地接收知识。目前南阳师范学院生物工程专业研究生所学的免疫学，是基于Thao Doan、Roger Melvold等人主编，吕昌龙主译的《图解免疫学》。该教材不仅内容全面、信息量大、知识性强、逻辑性强，并且有精心设计描绘的插图和表格，生动形象地阐述了免疫学抽象难懂的理论知识，有效地精练了累赘的文字叙述。本书共分为四个单元，二十个章节，计划讲授36个学时。前三个单元重点阐述基础免疫学的内容，最后一个单元重点阐述临床免疫学的内容。如何在有限的学时内把教材内容系统的传授给学生，并使其牢固掌握，这需要我们每一位教师在备课过程中深入研究教学大纲，结合本专业学生特点，抓住所需要讲授的课程重点与难点。在备课的同时，也应该注意到学生个体间的差异，了解本专业学生的学习背景。
二、灵活运用多种教学方法
现代教育理念认为，真正的教育应当是以人为本的教育，把人作为发展的主体与动力，把挖掘人的潜能、开发人的聪明才智作为出发点和落脚点。教学方法的改进是教学内容圆满完成的保障。免疫学知识点繁杂，专有名词多，学生普遍存在不好理解，把握不住重点的问题。在教学过程中，充分发挥教师和学生的主观能动性，开展多种多样的互动教学，培养学生兴趣，提高学习效率。研究生相对本科生来说专业基础较好，上课人数相对较少，非常便于开展互动式教学，比单纯的讲授法传授知识模式更加生动，提高学生的学习效率。
1.应用PBL教学方法。以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）是基于问题式学习，与传统的灌输式和填鸭式教学方法有很大的不同。这种模式主要以学生为主体，以讨论的形式完成教学，能够更多地调动学生的主观能动性与自我学习的能力；培养学生分析问题和解决问题的综合能力。对于免疫学教学来说，讲授每一块知识时都会留给学生一些问题，如肿瘤在发生发展过程中的免疫逃逸方式、如何治疗免疫缺陷与过敏反应等问题，让学生们自己思考，查阅更多的信息，进行分析讨论。对于一些重点难点问题，如抗原受体多样性的产生，细胞因子的作用模式等，在授课过程中还会留出单独的专题讨论课，可将学生分成3人一组的若干小组进行讨论，学生可以各抒己见，每组派一名代表对该组的观点进行总结汇报。力图营造一个轻松和谐的讨论氛围，调动学生的积极性与团队合作意识。
2.灵活运用多媒体教学。免疫学是一门十分抽象，难于理解与记忆的生命科学。单靠教师的机械式讲解往往很难让学生理解并运用。对于知识点碎片化的章节，如果能让学生直观地看到，再加以讲解，效果会事半功倍。如在讲解器官移植与免疫排斥时，可以采用直观法，通过播放教学视频，让学生亲眼看到器官移植的大致过程与后期排斥反应等症状的出现及药物干预，让学生直观地看到自身免疫耐受的突破所造成的严重临床后果；在讲解补体系统三种激活途径参与的分子与调节分子时，可制作小动画让学生观看，利于学生直观理解激活过程的发生与发展；在讲解抗体多样性产生的遗传机制时，可用幻灯绘图或摆模块的方式，讲诉基因片段重排的过程。
3.注重指导学生自学。在课堂教学中贯彻少而精的原则，适当开展自学、课堂讨论和教师小结，以培养学生积极参与教学和独立思考的能力。研究生免疫理论课教学与其他学生层次的教学不同，大多数研究生在本科阶段已经接触过免疫学的基础理论知识，再结合生物工程专业的特点和培养要求，对某些较为易懂的概念性内容如免疫器官、组织与细胞、免疫应答与免疫调节等概念性知识，可安排学生自主学习来完成教学目标。在指导学生阅读教材的同时，针对本专业特点，结合教授内容让学生阅读与学科相关的新发现、新信息，指导学生利用学校图书馆资源及网络资源，查找更多更新的相关资料。
免疫学是一个“很年轻”的学科，与其他自然学科不同的是，各体系内容建立的较晚，有些认识随着近年科学研究的深入，不断出现革新甚至“”。在教学的同时，讲授者要对课本的知识进行及时的完善与补充，结合学生自学产生的“疑问”对于解答，可起到事半功倍的效果。
对于一些免疫学相关的科学研究热点，诸如“肿瘤免疫逃逸”、“治疗性抗体”、“肿瘤免疫细胞治疗”等等，可结合课程相关内容进行拓展与延伸。由于课程时间有限，研究生的生物学理论知识普遍较扎实，在讲授这些内容的时候可以只讲述原理与发展动向，具体由感兴趣的学生进行课下学习，培养学生的自主查阅资料的能力，对学生正在参与的科研项目也会起到启发思路与开拓视野的作用。
三、强化与其他有关学科知识的联系
免疫学理论性强，涉及面广，与许多生命科学学科都有交叉。在讲授或指导学生自行学习时，注意与其他学科（如微生物学、病原生物学、疫苗学等）的连接，激发学生的学习兴趣，为以后的科研奠定一定的基础。如将免疫学与微生物感染、发病病程，以及血清学诊断结合起来，使得知识点繁多的枯燥课程内容变得更加丰富生动；讲授抗体产生与初次、再次免疫时，可结合临床使用疫苗的注意事项、免疫程序、佐剂选择等等，可帮助学生在理解本学科内容的同时理解相关学科。多学科的交叉，可扩大不同专业背景的学生的知识收获面，提高免疫学课程的价值。
四、增加实验课，培养学生综合能力
免疫学是一门实践性很强的学科，实验课的开设非常重要。实验课不仅可以验证和巩固学生在理论课上学到的知识，还可以训练学生的基本实验技能，提高学生的动手能力，更能培养学生的科学思维能力。我校应对研究生开设免疫学实验课，这对其科研能力与科研思维及实验设计能力的培养是所必需的。免疫学实验课可通过引导研究生发现问题、探索分析解决方案，来培养科学思维能力，为以后的科研道路打下坚实的基础。由于免疫学涉及到的抗原抗体反应、补体结合等知识点抽象并且难以理解，结合实验，对学生深入理解理论知识大有助益。
同时，很多免疫学实验的基本原理都是相似和相通的，在理论课程教学的时候，可适当增添免疫学实验的拓展内容；结合开展的免疫学实验，让学生对免疫学实验体系有更系统的认识，达到“举一反三”、“触类旁通”的效果。
除了免疫学基础实验以外，以“抗原抗体反应”为核心的生物医学实验有很多，诸如单克隆、多克隆抗体的制备，免疫印迹与免疫荧光，免疫共沉淀等；对于生物学和医学研究生来说，这些技术与方法与科研工作的完成是息息相关的，对于有条件的院校，可以开展相关实验及配套理论讲解。
五、完善考核方式
考核是教学过程中的必要环节，是检验教学质量的重要方法。考核评价可以更好地激励学生学习，同时可以让教师找到在教学中的不足之处，加以改正与完善，为以后的教学打下良好的基础。我校现行的免疫学考核制度主要是以笔试体现的理论成绩为主，这种评价方式比较机械与片面。因此，我们应积极寻求多样化的考核制度，如增加动手能力的考核、开放性问题的考核，可增加学生进行科研专题的汇报与讨论，或者进行实验操作与结果分析，这些考核方式可从全面、综合素质来评价学生，提高学生的学习能力与综合素质，避免培养“死读书，读死书”的研究生。
总之，免疫学教学改革是促进学科发展、改善教学质量的必然要求。只有我们在教学内容、教学方法及教学考核等方面深入改革，充分调动学生的主观能动性，同时老师做好合理的引导，加强对学生创新能力、实践能力和思考能力的培养，增强教学双方的互动和联系，才能更有效地提高免疫学的教学质量，为生物医药事业发展培养更多具有良好职业素质的新型技能型人才。
参考文献：
[1]张力.推动教育事业科学发展的指针――深入学习贯彻关于教育的重要论述[N].中国教育报，2013，9（10）：10.
[2]傅广华.免疫学教学中实践创新教育的认识与实践[J].检验医学教育，2002，9（4）：22-25.
关键词:中医药教育 人才培养 现代化 创新
1中医药教育发展的环境与自身的不适应性
人们有理由预料，21世纪将是知识经济时代。它是一个以知识创新为基础的新的经济形态，人类将逐渐突破工业经济百年来不断完善所形成的各种“成规”，借助科学技术和知识信息等生产力发展内部要素，极大地推动经济与社会的现代化进程。作为具有先导性、全局性和基础性特征的知识产业，高等教育也应主动、积极地思考和变更自身的社会定位，在教育思想、发展水平、教育质量、布局结构、办学模式等层面全方位走向现代化。推进高等教育现代化必须以观念为先导，以体制创新为关键，以教学改革为核心，以师资队伍为保障，同时必须处理好国际化与本土化、标准化与特色化的关系。高等中医药教育担负着造就适应社会、经济和医学发展要求的高规格人才的重任，其改革与发展事关中医药事业的兴衰存亡。与此同时，21世纪也将为中医药产业和高等中医药教育发展带来前所未有的机遇。
人们对疾病的无毒(少毒)、无创(少创)、安全、有效的治疗的要求逐步提高，对亚健康状态的日渐重视，对保健强身意识的不断增强，为中医药拓宽了服务领域，提供了广阔的发展空间，中医药学将在世界范围内引起学术界、科技界的广泛关注，对中医药学的科学研究必然会在国际间广泛开展，并不断深化。中医药将更广泛地介人临床医学的各个领域;对中医基础理论研究的深人将对医学科学产生深刻影响;中药学的研究将在各个领域中取得全面进展。中药在防治疾病中的作用和地位将显著提高;中医药学将真正走向世界和实现现代化。21世纪的新科技改革的六大趋势中，把生物技术放到了十分显著的位置。21世纪将开创生命科学的新纪元，生命科学与其他自然科学将不断形成和发展，多层次、多方位的研究日益受到重视，微观领域和宏观领域的研究将不断加强和深人，群体医学、环境医学、社会医学、自然医学的崛起和发展，生命科学正朝着定量、理性、数学模拟、综合的方向前进，一个新的综合科学的正在酝酿之中。现代科技的发展，为中医药与现代科技的结合提供了现实的可能性，中医药现代化必将走出当前几乎单一的用西医学研究中医学、论证中医学的科学性的局面，用多学科融合的方法解决中医药学学术发展中的各种问题，形成新的概念体系、方法论和研究领域。这对中医药人才的培养提出了一个严峻的问题。
医学模式及医学服务的根本性转变，为中医药的发展提供了广阔的空间。20世纪后20年，随着人类疾病谱、死因谱的变化，迫使医学从单纯的生物模式向超生物模式转化，形成了今天的“生物一心理一社会一环境”的新型模式，医疗活动也从单纯治疗拓展为以群体保健预防和主动参与为特征，以促进健全的身心状态和对环境、社会良好适应性为目标的综合态势。
面对机遇，中医药要走向现代化必然要求中医药教育的现代化，但目前高等中医药教育还存在着诸多的不适应性:
其一，高等中医药教育的封闭状态尚未根本解除，中医药教育的社会化程度不高、对与社会、政治;经济的密切融合缺乏主动性，其专业设置、教学内容改革的内在动力不足。
其二，中医药单一职业教育的局面仍未打破，过分强调专业知识的传授，忽视道德情操、人文素质、创新意识、科学精神与非智力因素对中医药人才价值取向的重要意义，人才适应性、针对性与超前性关系未能理顺，严重削弱了人才的发展潜力和普遍适应性。
关键词：生物学核心素养；概念教学；实验教学
引言：
对于生物学核心素养的理解以及进行高中生物概念教学和实验教学的整合性研究，其前提都离不开对于核心素养的理解。核心素养是新时期教育改革中所提出的一个全新的命题，是指“生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。从这一概念中，我们不难看出，所谓核心素养的培养，就是要扭转传统的应试教育以分数决定一切的僵硬模式，使学习的目的得以体现，能力得以提高，让学生更加全面的发展自我。
一、生物学核心素养概念的内涵
高中生物，虽然内容较为浅薄且基础，但依然处处充满了生命科学的基本要求，其对于生物学核心素养概念的明确依然是极其重要的，具体来说，主要有四点：
其一，是尊重生命的生命观。什么是生命？生命是“生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态”，生命与生俱来一律平等，没有高低贵贱之分。尊重生命的生命观是要求对于所观察到的生命现象及其相互之间的联动关系，以一种审慎客观的态度来进行解论证。因此，在高中生物的学习中，学生应当在理解生物学概念性知识的基础上，对于生命的结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量的转换有一个清晰地认识，并能够用科学的道理去解释认识生命现象，解释生命现象。
其二，是理性的思维逻辑。生物学是属于自然科学的范畴，其对于科学的思维有着极高的要求，要求学生们具备有归纳与总结、推理与演绎、批判性思维、辩证性思维等自然科学的思维逻辑，严谨、审慎、诚实、认真，基于这样的科学态度，才能够学好生物。
其三，科学的探究方法。对于生物学研究，注重实践、观察，不盲从、不轻信，以客观数据说话，以正确的实验理解。
其四，高度的社会责任感。生物学科的研究，在高中阶段，尚属于基础，但已经具备了一定的社会影响性。生物学科的学习，必须具备有高度的社会责任感，要求宣扬健康的生活方式，尊重和关爱生命，尊重和爱护环境，在科学合理的范围内进行生物实验。
二、高中生物概念教学的内容
高中生物教学当中，概念教学为其基础，同时也是传统教学中最为重要的一部分。所谓概念教学，就是理解生物教学中许多重要的概念。以浙科版高中生物教材为例，在无机物那一课中，我们学习到了水的概念，知道水在细胞中的存在形式分为自由水和结合水这两类。这一知识点的关键，就是掌握结合水、自由水这两种水的概念。什么是自由水？它是以游离的形式存在的那种可以自由流动的水，这一类水占大多数。比如在植物的光合作用当中所涉及到的水，大多数都自由水。那么什么是结合水，就是在细胞当中已经与其他的物质相结合的存在，已经作为细胞存在结构的一部分。理解这两种水的形态至关重要，他的概念清晰，不仅是能够了解这两种水的区别，更是有利于理解什么是是新陈代谢和新陈代谢中水的的变化。那么在新陈代谢旺盛的时候，自由水的含量会升高，而在新陈代谢降低的时候，自由水的含量也就随之降低。此外，还有自由水的生理功能，其不仅是一种良好的溶剂，而且是是一种运输介质，可以运输营养物质和新陈代谢的废物，同时也可以调节体温。在调节体温这一知识点上，我们知道为什么发烧的时候，人要多喝水，其实就是要加快自由水的流动，加快新陈代谢的速度，从而尽快的把病毒排除。由此可见，掌握概念知识非常重要。传统对于高中生物概念教学的内容，主要集中在讲的一方面，即讲解知识点，然后附带进行拓展。在新教改的背景下，这一传统的模式遭到了否定。还是在上文中对水的学习，应该让学生们对于水本身的作用进行自主学习，在自我理解的基础上，举出相关的例子，然后由老师来判断是否正确，经过这样的学习，才能够对概念知识把握的更清楚。
三、高中生物实验教学的内容
与概念教学相对的，是高中生物的实验教学。实验教学，其本质其实是对于知识点的具体认识，以便于加强掌握。例如在在呼吸作用的实验当中，学生通过对于植物呼吸作用的具体实验，来理解呼吸作用的过程。其是植物在细胞内进行一系列的氧化分解，易产生二氧化碳和水的一种过程，并在此过程中产生ATP，为植物的生长提供能量。通常来说，简单的概念教学，并不能让同学们对于呼吸作用有个深入的理解，而实验教学，则可以通过物质的测定、前后对比，来清楚地暂时呼吸作用消耗了什么，产生了什么。当然，在传统的教学里面，实验教学的内容，多数以老师演示为主，学生的作用主要是观察，理解。在新教改的过程中，这一过程也变成了，在老师的指导下，学生亲自设置实验的步骤，并进行动手实验，从而使实验的实践性大大增加。很多学生通过自己设计实验，理解实验的步骤，并在之后的学习中，逐渐深化这些理解，从而加强了相关知识点的记忆。
四、基于核心素养的概念教学与实验教学的整合教学模式
所谓概念教学和实验教学的整合，就是要将这两类教学模式变成不可分割的有机整体，以概念教学促进实验教学，以实验教学来强化概念教学，从而整体的提高高中生物教学的课堂成效。例如在上文中所说的水的分类和呼吸作用的实验当中，二者原本是不相干的两部分知识内容，但其内在却存在着重要的关联。在呼吸作用的实验中，所涉及到的，产生的水，就是自由水。细胞在有氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等的有机物彻底的分解产生二氧化碳和水，释放能量，产生许多的ATP，或没有氧气参与的无氧呼吸，最终还是产生水。而与呼吸作用的实验相反，我们还有另外一个实验，即光合作用的实验。在光合作用实验当中，植物从外界吸收了二氧化碳和水，然后进行光合作用，呼出空气，其过程上与呼吸作用是相反的。这些实验当中，水都是作为一种重要的元素而存在并参与其中的。那么对于水的概念的理解就极其重要。
从这一点，我们可以看出，某种程度上来说，概念教学为实验教学提供了基础性的概念。例如如果不能够理解自由水和结合水的概念，在之后凡是涉及到水的知识点当中，都会存在问题。而同时，实验教学可以进一步强化对于概念的理解。例如在上文中，关于呼吸作用和光合作用的实验，与水的参与，可以进一步强化对于自由水和结合水的概念的理解，从而使概念教学更上一层楼。因此，与传统的教学模式中，将概念教学和实验教学分离所不同，新教改之下的教学方法，是将二者紧密结合，其最终的目的就是基于生物学核心素养来促进能力的提升，最终培养出高素质的人才。在当前，很多高中生物教学当中，这一方法已经进行大量的普及，其意义非凡，充分体现了生物学核心素养的基本要求。
总结：
综上所述，我们不难看出，当前，针对“核心素养”进行的教学以及卓有成效，尤其是在高中生物的教学当中，很多老师已经意识到了将概念教学与实验教学进行整合教学，在传统的教与新时代的学的基础上，进行一种新的整合互动，从而使学生真正做到掌握知识，提高能力。由此也为高中教育的改革开辟了一条可供启迪的新的路径。
参考文献：
[1]邓永鹏. 利用“七步逐层推进法”进行高中生物学核心概念教学的研究[D].陕西师范大学，2014.
