发布时间：2023-08-31 16:36:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的公共管理学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
收稿日期：2014-04-21
作者简介：文华（1974- ），男，重庆人，重庆文理学院公共管理学院行政管理系主任，讲师。
本文以重庆市某新建本科院校（以下简称为“该校”）为个案，聚焦“学生本位视角下的公共管理类专业课堂教学质量评价”，力求小问题深挖掘，并致力于提出操作性强的对策建议。因此，本文界定的“学生本位视角”即“学生评价视角”，从学生作为学习者的视角，评价课堂教学质量的优劣，分析出主要影响因素。
一、研究方案及调查实施
（一）研究目标
课堂教学质量评价是由具有评价资格的多元评价主体，按照科学的评价指标与评价方法对教师的课堂教学活动进行评价，以提升课堂教学质量并促进教师职业发展的过程[1]。本研究的目标定位于从学生评价视角，研究公共管理类专业课堂教学质量的重要影响因素并提出对策措施。学生评价的关键在于学生要能充分表达自身的体验，真正反映出学生个人的实际感受[2]。
（二）研究设计
1.被试选择
该校的公共管理类专业目前包括行政管理、劳动与社会保障两个专业，本研究针对这两个专业在校学生进行调查。考虑到大一年级学生刚进入大学学习半年左右，对大学课堂教学的感受并不稳定与深刻，以及大四年级学生忙于毕业实习及就业问题不易进行问卷收集，因此本调查只针对大二、大三年级学生进行调查。
2.问卷设计
结合该校参与公共管理类专业授课教师的教学体会，多次收集学生对教学的书面信息反馈资料，以及现有相关研究文献检索分析，从理论上初步确定公共管理类课堂教学质量影响因素维度及具体题项，初步编制完成《公共管理类专业课堂教学质量评价影响因素调查问卷》。设计教学内容、教学方式、教师形象三个分量表及基础数据共四个部分，分量表共59个题项，每个题项均采用李克特5点等级法记分（1代表“非常不重要”，5代表“非常重要”），用以调查学生对各个题项对于提升课堂教学质量的重要性程度评价。数据处理采用SPSS17.0软件。
（三）调查实施
发放问卷286份，实际回收286份，得到有效问卷275份，有效率96%。其中，行政管理专业学生159份，劳动与社会保障专业学生116份。在样本数量上，根据结构方程理论，受试者样本数量最好在200份以上[3]，但并非越多越好。
二、实证分析
（一）探索性因子分析
数据分析结果显示：量表的整体克隆巴赫系数为0.885，量表的可靠性或稳定性高，KMO值为0.790，适合做因子分析。为防止提取因子过多，运用主成分分析法提取因子负荷大于0.60的题项，抽取特征值大于1的因素共6个，包含19个题项。19个题项的整体克隆巴赫系数为0.819，量表的可靠性或稳定性高，6个因子内部克隆巴赫系数依次分别为0.840、0.724、0.654、0.734、0.686、0.644。在一般社会科学研究领域，克隆巴赫系数受到量表中的题项数、题项间的相关系数的平均数以及维数三个因素影响，综合各学者的观点，在一般的态度或心理知觉量表，总量表的信度系数最好在0.80以上，因子或分量表的内部一致性系数如果大于0.60属于可以接受的范围[4]。由于本研究属于态度或心理知觉量表调查，因此信度系数总体上依然较好。6个因子解释的总方差比例累计为64.370%，能解释变量特征大部分的变异，可初步确定为课堂教学质量评价核心影响因子。各因子的解释变异量及累积变异量见表1。
为进一步明确各因素的内部结构，采用正交旋转最大变异法提取因素，得出方差最大旋转矩阵，见表2。
从旋转后各因素结构及因素负荷值可以看出各个主因子具体包含的变量。主因子1包括4个变量，这些变量主要反映的是学生希望课堂教学能达到的效果，故命名为“学生学习收获性”。主因子2包括4个变量，这些变量主要反映的是教师的专业能力情况，故命名为“教师专业形象完美性”；主因子3包括4个变量，这些变量主要反映的是教学语言要求，故命名为“教学语言魅力性”。主因子4包括3个变量，这些变量主要反映的是教师授课的专注度，故命名为“教师授课专注性”。主因子5包括2个变量，这些变量主要反映的是课堂教学内容的聚焦情况，故命名为“教学内容聚焦性”。主因子6包括2个变量，这些变量主要反映的是教师课堂纪律管理情况，故命名为“课堂纪律管理性”。因此，通过主成分分析的公共管理类专业课堂教学质量评价影响因素主要包括6个方面的维度特征：学生学习收获性、教师专业形象完美性、教学语言魅力性、教师授课专注性、教学内容聚焦性、课堂纪律管理性。
（二）验证性因子分析
上述分析是否具有科学性及其内在的运行规律如何，需进行模型建构与检验。输入275份调查样本数据，将课堂教学质量评价维度进行模型建构与检验，采用AMOS20.0软件进行建模与运算，得出图1所示的结果。
模型适配度指标为：卡方检验值x2=242.388（p=0.136>0.05），DF=146，x2/DF=1.6600.90，TLI=0.910>0.90，PCFI=0.715>0.50，可见模型的相关数据均达到标准值以上，模型的拟合度及简洁度理想。
三、调查结果分析
（一）教学语言魅力性是最重要的影响因素
教学语言魅力性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.83个单位，在6个影响因子中权重最高，并且远超越其他影响因子权重。根据表2，这一因素涉及“语言表述生活化”等4个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值为4.01。从该因子内部结构看，4个题项中，“身体语言感染力强”、“语言表述生活化”得分均在4.13以上，并且依次排在该因子得分前两位，但“语言表述节奏感强”为3.73，得分相对较低。这表明教学语言诸要素中，授课具有一定程度的表演性（身体语言感染力强）以及能深入浅出、幽默风趣讲解（语言表述生活化）非常重要。在该因子内部各因素对教学语言魅力影响程度上，“c7语言表达精练简洁”及“c4语言表述生活化”回归系数相对较高，显示出学生在教学语言魅力的评价上对教师的授课效率及理论“接地气”的需求相对较高，这表明学生需求的教学语言魅力并非纯粹的感官刺激，还有较强的理性诉求色彩。
上述结论的启示在于：学术研究与课堂教学之间既有相关性，更存在边界划分问题，学术研究与课堂教学研究应是相对独立各有侧重的领域，学术研究水平高不代表课堂教学水平高。高校教学领域流行的一种观点，即“学术就是把简单的问题复杂化、教学就是把复杂的问题简单化”并非毫无灼见，能把一个复杂高深的学术理论问题在课堂教学中通过魅力性教学语言举重若轻地讲解透彻，需要更高层次的驾驭能力，涉及到学术研究与教学研究之间复杂转化问题，但这一转化问题既是学术界现有研究所忽视的领域，更是教学实践工作者所普遍欠缺的能力，应引起足够重视。
（二）教学内容聚焦性是非常重要的影响因素
教学内容聚焦性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.65个单位。教学内容聚焦性是指课堂教学中，每次授课应突出核心内容，便于学生形成焦点意识并重点把握。根据表2，这一因素涉及“内容明确重难点”、“内容明确实用性”2个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值为4.33，在5级量表中得分很高。从该因子内部结构看，2个题项得分均在4.32以上，表明学生非常看重教学内容的聚焦性。在“内容明确重难点”上，学生希望每次课有明确而聚焦性的内容，而不是课堂教学结束后感觉什么都没留下。在“内容明确实用性”上，学生希望学习理论知识以后要有用，但有用不是仅针对实践操作能力而言，而是各类特定的实用性，如考研、公招、就业、思维意识等方面的实用性，教师应明确该教学内容对学生未来发展在某些方面的实用性，然后学生结合自身利益诉求有意识重点把握。另外，该因子内部两个因素的回归系数均达0.70以上，对教学内容聚焦性有很大影响，显示出学生在教学内容聚焦性的评价上很看重这两个因素。总之，教学内容聚焦性利于为学生的课堂学习指明方向，以充分发挥学生的学习主体性，提高学习兴趣和收获。
（三）学生学习收获性是很重要的影响因素
学生学习收获性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.61个单位。学生学习收获性是指学生在课堂学习中的个体发展情况。根据表2，这一因素涉及“课堂教学有助于培养健全人格”等4个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值高达4.42，在5级量表中得分最高。这表明学生非常看重学有所获，并且结合该因子内部结构可知，学生需求的是健全人格、思维能力、操作能力、理论视野全面性的收获，并且这4个题项的得分均在4.30以上。在该因子内部各因素对学生学习收获影响上，回归系数均很高，尤其是“b17助于训练思维能力”的回归系数高达0.83，显示出学生在评价学习收获性上最看重思维能力训练，这符合公共管理类专业既重应用也重思辨的学科特质。但值得注意的是，这一研究结论与目前国内普遍盛行的新建本科院校应重视应用型（操作性）人才培养，以实现差异化发展的思路并不完全吻合，学生并不认为他们应仅着重于操作能力训练。调查表明，许多学生认为大学本科教育应体现出思想性与学术性，不能纯粹局限于操作能力训练。更有学生坦言，新建本科院校也是本科层次而非高职高专。其原因可能在于这是普通本科院校的传统性质所决定的，并且这一性质的差异已深入不同类型院校学生的潜意识之中，在其高考填报志愿时就已显现。因此，新建本科院校必须转变公共管理类专业人才培养思路和方式，使学生成为既具备合理知识结构又具有相关职业技能的复合型人才。同时，教育管理者及教学工作者对此也应引起足够重视，不能简单化地对本科院校进行所谓研究型与应用型等类别划分。
（四）教师授课专注性是较重要的影响因素
教师授课专注性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.57个单位。教师授课专注性是指教师授课的精力集中及敬业精神程度。根据表2，这一因素涉及“教师无东张西望”等3个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值为4.17，在5级量表中得分很高。从该因子内部结构看，3个题项得分均在4.00以上，尤其是“教师无东张西望”得分高达4.35，表明学生非常看重教师注意力的集中度。在该因子内部各因素对教师授课专注性影响上，回归系数均很高，尤其是“d3教师无脏话粗话”回归系数达0.75，显示出学生在评价教师授课的专注性上尤其看重教师为人师表的个人形象。因此，教师授课专注度具有广泛的意义：既代表了教师的敬业精神，也体现了对学生及教学活动的基本尊重，还展示出了教师“身正为范”的职业形象，授课教师应高度重视。
（五）教师专业形象完美性也是较重要的影响因素
教师专业形象完美性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.54个单位。教师专业形象完美性主要体现为教师的理论水平及实践能力形象。根据表2，这一因素涉及“教师美誉度高”等4个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值为3.57，在5级量表中得分一般。从该因子内部结构看，4个题项得分均在3.32以上，相差不大。在该因子内部各因素对教师专业形象完美性影响上，“d7教师学历职称高”及“d8教师美誉度高”回归系数均在0.75及以上，表明在教师专业形象评价上，学生尤其看重教师“学历职称”及“美誉度”两方面。这里需要说明的是，所谓美誉度，是指公共管理类专业历届学生对某个教师的一贯的稳定性评价。从该校本科生导师制选择情况也可印证此结论，学生在每年的导师选择中首先考虑的是高年级学生对教师的“口碑”情况进行选择，其次才是根据教师的学历职称情况进行选择。
（六）课堂纪律管理性是不可或缺的影响因素
课堂纪律管理性每提升1个单位，课堂教学质量评价就提升0.31个单位。在6种影响因子中，课堂纪律管理性的权重最小。课堂纪律管理性是指授课过程中教师对学生学习情况的管理，根据表2，这一因素涉及“经常课堂点名”，“教师多走动授课”2个题项。频数分析显示，275份有效问卷平均分值为2.80，在5级量表中得分较低。从该因子内部结构看，2个题项得分均在3.00以下，表明学生普遍并不看重教师强化课堂纪律管理，只要课堂纪律情况不影响正常教学秩序，多数学生认为教师不应过多管理课堂纪律。在该因子内部各因素对课堂纪律管理性影响上，“c17教师多走动授课”对“课堂纪律管理性”的回归系数高达0.93，远远超越“c16教师经常点名”0.51的回归系数，表明在课堂纪律管理评价上，学生最看重教师多走动授课，教师经常点名相对而言并不受学生欢迎。其原因在于，学生认为经常点名浪费时间，而且大学本身就应该具有基本的自由精神，应遵循学生意愿而不应强迫。当然，这并不意味着教师可以完全不进行课堂纪律管理，而是不应在课堂纪律管理上投入过多精力，应分清职责的主次。
四、结论及对策建议
（一）重视教学语言的魅力
要提升教学语言的魅力，教师必须做到“纵通”与“横通”。所谓纵通，是指教师在理论上的纵通，要对该专业的学科发展有整体性的把握，要将课程教学融入到专业教学中，而不是孤立的进行课程教学。所谓横通，有两个方面。一是理论上的横通。除了对本专业理论有较系统的把握外，对相关学科领域的知识也应有基本涉猎，如哲学、法学、经济学等，对相关或其他领域的逸闻趣事、时政新闻等都应广泛了解。只有博闻强识、视野开阔，才可能做到教学中的旁征博引和收放自如。二是实践上的横通。教师只有具备较丰富的生活阅历或实践经验才能有深刻的专业感悟，才可能在教学过程中深入浅出地通达透彻讲解理论，从而展示出教学语言的魅力性。在以纵通与横通的关系上，应纵通为主，横通为辅，只有具备了理论与实践两方面的通达，对社会现实生活有较充分的思想积淀，才会有教学语言的动人魅力。
（二）高度重视教学内容设计的聚焦
如何做到教学内容设计的聚焦，这首先需要前述分析的教师专业底蕴，只有在“纵通”与“横通”的基础上，才能高质量的结合教材选择出每次课的焦点性教学内容给予重点讲解。从这个角度看，课堂教学能力属于课程能力的一个范畴，只有科学把握课程知识的内涵与来源，才可能提升课堂教学质量[5]。但这是慢变量，需要长期积累。从短期见效的快变量角度，教师也可采取一些措施提升教学内容设计的聚焦性。一是与同行多交流，了解其他院校对该门课程的教学内容设计情况及缘由。二是与学生多交流，了解学生对教学内容的诉求。总之，在教学内容设计上，应在教师主导安排与学生主体诉求之间取得平衡，单纯满足某一方面的意愿都是不完善的。
（三）高度重视学生的学习收获
首先取决于教师的专业底蕴。从短期见效的快变量角度，教师也可相应采取一些措施提升学生的学习收获性。一是多进行案例教学。案例的优势是直观生动，易激发学生学习兴趣。但课堂教学案例选择应以微型案例为主，书面案例字数一般在1000字以内为宜，视频案例一般在15分钟以内为宜，问题设计应具体明确。这样便于学生对案例的整体把握，也给学生留足讨论发言的时间，以达到小题大做的功效。二是多进行互动教学。根据课程性质适度采取课堂辩论、课堂演讲、情景模拟等方式，全方位多角度训练学生的专业能力。从现代悟性认识论视角看，教学应该是基于课堂的特定时空场域中，师生间以客观知识为内容的“知识性”交往活动与以生成师生合理性意义为目的的“意义性”交往活动的有机统一，而师生间的双主体互动教学方式无疑是非常有效的实现路径。
（四）重视授课中的敬业精神
敬业精神就是教育良知的重要体现。如何提升教师授课的敬业度，需做好两点：一是需要教师自律。教师应将公域与私域分开，不能将私人领域事务及情绪带入课堂教学。二是管理导向。影响教师敬业度的因素主要有发展机会、福利待遇、工作认可等方面[6]，学校管理应从激励因素与保障因素两方面着手致力于培养教师敬业度，以提升课堂教学效果。
（五）重视提升教师的专业形象
对教师而言，首先，应珍视个人专业形象。教师应认真钻研教学规律，在学生中形成良好的个人品牌形象。在对教师授课质量的各类评价中，学生的长期评价结论无疑是最客观的。其次，应努力提升学历职称层次，但最好应在相近或相关领域发展而不能相差太远，应致力于通达某个领域。最后，应增强实践能力，致力于理论“接地气”，如参与“双师型”训练项目，多进行横向应用性项目研究等。
（六）重视课堂纪律管理的艺术性
【关键词】 止血带 规范化管理
止血带是临床为病人静脉输液、注射、抽血所用的一般诊疗用品,每天使用频率高,用量大,直接与病人皮肤接触,属低度危险性诊疗用品,需进行消毒处理。为了确保病人的安全,防止医源性感染的发生。我院供应室自2008年规范了止血带的管理,收到了良好的效果,得到了临床的好评和肯定。
1 方 法
1.1 止血带的清洗。使用过的止血带由供应室统一回收处理。先将止血带放入250~500mg/L的健之素消毒液中,使胶管内充满消毒液,浸泡20~30分钟。然后用纯净水冲洗揉搓,高压水枪冲洗胶管内面、新鲜纯净水冲洗,晾干,检查质量,代包。
1.2 包装。将质量合格的止血带装入长40cm、宽12cm的纸塑包装袋(20根/包)中,用塑封机封口,贴上标签,由下送组把消毒好的止血带下送到各科室并与各科室交换。各科室可根据自己工作量的需要固定包数,定时与供应室交换。过程简单、规范,省时。
2 结 果
我院供应室实施止血带规范管理以来,解决了科室不消毒的问题,为临床解决了后顾之忧,避免了交叉感染,确保了止血带的质量。
3 讨 论
3.1 有利于职业防护。由于供应室配备了完善的防护设施,如面罩、手套等,避免了工作人员被污染,保证了员工的自身安全。
3.2 减低成本。从以前科室每天配制消毒液到供应室统一回收,节省了科室的人力、物力资源,降低了科室成本。
3.3 由分散式向集中式供应。止血带集中在供应室消毒,节省了病房护士在科室浸泡、清洗、包装所花费的时间,充分利用消毒供应室的资源,提高了工作效率。
【论文摘要】通过文献资料研究、参观访问、问卷调查等研究方法，制订适应学分制管理的选课与排课方案、新教学大纲、教学常规，构建了玉林师院公共体育课程学分制管理模式，并通过实施检验了其成效与存在的问题。
1.问题的提出
高校公共课程是以身体练习为重要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，以达到增强学生体质，增进健康和提高体育文化素养，形成终身体育意识和良好锻炼习惯为主要目标的一门公共必修课，是高校课程体系的重要组成部分。自20世纪90年代以来，许多高校已逐渐认识到原有的高校体育课程体系已不能适应时展的需要，不能满足不同层次、不同兴趣学生的体育需求，难以真正实现课程的目标，必须进行课程改革，探索体育课程建设的新路子。
“快乐体育”、“成功体育”、“选项教学”、“俱乐部体育”等教育和管理模式相继出现，极大地促进了高校公共体育课程的发展，但核心的课程改革—围绕着学年制向学分制的改革总体进展较慢，虽有一定的研究成果却不易推广和普及。新颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(教育部“教体艺[2002]13号”文件，以下简称新《纲要》)，为体育课程注入了新的动力，明确了高校必须以“健康第一”、“终身体育”、“以学生发展为本”等新的课程理念为指导思想，突出强调了促进学生健康是体育之本，要从多维度、多方式给予学生更大的自由发展空间，“要打破系别、班级建制，重新组合上课”，让学生“自主选择课程内容、任课老师、上课时间”，营造“生动、活波、主动发展”的体育学习氛围，要求“各校应根据本纲要和学校实际情况制仃教学大纲，防止以改革之名行无政府主义的不良现象发生”。因此，如何根据各院校的实际研究制仃出一套合理有效而易操作的公共体育课程学分制管理方案，是摆在我们面前的一项紧迫而又具有重要实践意义的课题。
2研究方法
2.1文献资料研究法:查阅体育学科及学分制相关文献30多篇，为本研究提供充分的论据和详实的资料。
2.2参观、访问法:参观访问区内外试行学分制管理的高校10余所，学习兄弟院校的先进经验。
2,3问卷调查与数理统计法:对玉林师院0203级学生试行学分制管理后的学习兴趣、选项动机及上课的满意度等进行了随机调查，发放问卷200份，回收200份，并对所有数据进行了统计处理。
3研究结果分析
3.1国内外高校体育课程学分制现状
学分制是高等教育的一种柔性的教学管理制度，它以学分为计算学生学习质量的单位，其特征是:培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时空和教师的灵活性等。学分制一百多年的发展变化是一个波浪式前进的历程，其内涵和形式在不断的进行调整，以使之与本国国情、校情及社会发展相适应。就国内外高校体育学分制管理模式而言，主要有两种不同的模式，一种是学年学分制，另一种是完全学分制，各有其优缺点。
3.1.1学年学分制。既保留学年制特色，又相应地扩大了学生学习的自和选择学习的内容、时空、教师的自由度。这种体育学年学分制，只要有相应的物质条件和教师较高的业务能力就能实施，一般情况下，实行体育学年学分制的高校都规定体育学习的年限(A)、学时(B)、学分(C)，提供学生自主选择的学习内容(X)、时间(Y)、教师(Z)等。目前，日本和我国等许多高校就属于这种模式。
3.1,2完全学分制。这是一种充分体现学习自由思想的一种学分制模式，它以选课制为基础，集导师制、绩点制、弹性学制于一体，以学生个性全面发展为前提，以学生兴趣为起点，其典型代表是美国、加拿大等国高校。就体育学科而言，我们认为完全学分制对培养学生体育兴趣、发展学生个性、形成终身体育意识，适应全民健康的社会需要等方面将起更大的作用，更利于达成高校体育课程目标，但由于这种学分制管理模式对教育经费、师资力量、场地设备、以及学生自我教育自我管理能力等方面要求太高而难以实施。
3.2玉林师院公共体育课程学分制管理模式
根据玉林师院培养目标，生源，师资、办学规模与实际情况，我们拟实行一种半开放型的体育课程学分制管理模式，立足于学年学分制为基础，引入完全学分制的完全选课制和选师制管理。
3.2.1选课与排课方案
高校公共体育课程学分制管理中首先要解决的是关于开什么课，学生如何选择到想选的课，选好课后怎样排课等问题，这既要体现国家对当代大学生的基本要求，又能主动适应学生个性发展，满足大学生的体育需求(见表1)。我们研究认为:(1)开课应从实际出发，多方考虑健身实效性、大众性、民族性、时代性、层次性原则，玉林师院拟开设的体育课程可归纳为三大类，两个层次，十一专项课，即1-?年级为必修选项课，1-4年级选修选项课，课外体育活动课三大类，三大类中又按项目水平分初、中级两个层次11个专项，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、软排球、武术套路、太极拳、贻拳道、散打、健美操、保健与康复课等课程;{2)选课与排课必须十分关注学生的运动兴趣和体育需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:只有能够激发孩子去进行自我教育，才是真正的教育。因为兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。就学校体育而言，体育兴趣和爱好是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提，只有激发和保持学生的体育兴趣，才能使学生自觉的，积极的参加体育课学习和锻炼，所以，在这个问题上，我们首先要做的是如何“激发”、“唤醒”和“保持”学生的体育兴趣和爱好，尽可能满足学生的体育需求(见表2)。校园网络的建设，使我们可以方便的通过网上选课、排课的形式进行管理调控:设立公共体育课程主页，点击“选课”，进入选课排课系统，内有开课项目，教师一览(包括每位教师的资历，拟开课程。时间安排等)，首选，次选，备选登录，学生可根据自己的喜好，自由浏览、选择(原则上每个教师每个教学班不超过5。人，少于30人不开课)，本项操作学生在开学一周内通过校园网进行选、调、退、停手续，时间一过即不再办理。
3.2.3新教学大纲
原公共体育课程教学大纲是根据1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》制订的，而新教学大纲是根据新《纲要》的精神制订的，与旧教学大纲相比，有如下几大变化:(1)新的教学指导思想，即“健康第一”，“终身体育”、“以学生为本”，“满足个体差异与需求”等体育理念;(2)新的课程目标，将旧教学大纲中公共体育课程的增强体质、传授三基等任务拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并具体化为五个方面的主要目标，突出强调了身体健康、心理健康和社会适应等过去没有强调的目标;(3)新的课程结构，新教学大纲设置了必修选项课、选修选项课和课外体育活动课三大类，这种设置不仅充分考虑到了实效性、大众性、时代性、民族特色和从实际出发的原则，更充分的考虑到了学生体育兴趣和爱好的多样性、层次性(见表1、表2)，将课内外、校内外体育有机结合起来，力求丰富多彩，为学生提供更大的选择空间;(4)新的考核与评价方法(见表3)。采用了学生自评、互评和师评三级评价方式进行综合评价学生公共体育课程的成绩;(5)教学内容和时数不作硬性规定，由师生共同把握。
3.3建设更人性化的教学常规
我们认识到，实行学分制管理不仅要在思想观念上有较大的转变，在教学具体管理措施上，尤其是课堂教学常规的建设上要有更大的突破，以改变以往过于教条化、刻板的组织管理，代之以一种民主、灵活的动态管理，在这种人性化的课堂常规下，学生、教师主要是通过自主管理自己，相互督促，多向互动，共同为达成课堂教学目标而管理调控自己。
4实施成效与存在问题
4.1实施成效
4.1.1选课、排课方案基本上满足学生的体育兴趣爱好。根据我们发放的问卷调查，我院公共体育课程试行学分制管理下的体育选项课教学后，绝大多数学生选上了其想选的课程，只有8%的学生是被选的，即无法选到自己首选或次选的课程(见图1)0
1、学校要和施工队签定治安和安全生产合同书，明确施工队具体的安全治安治理保障措施，明确学校监督协调安全管理的责任。双方必须遵守安全法律及规章制度。
2、施工队进驻学校内部必须缴验每个队员的居民身份证或其当地公安机关的证明，无身份证明者不得在学校内部住宿。
3、施工人员须在学校内部居住三个月以上者，保卫干部必须协助他们办理“临时居住证”。
4、保卫干部要回同施工队负责人，依据“身份证”编制施工人员花名册。并写名：姓名、性别、出生年月、户口所在地等，如施工人员有变动要及时更正。
5、施工单位要给施工队伍安排固定的居住场所，并要求他们做好防火、防盗、安全用电、用火，确保做好住所的安全和卫生工作。
6、施工人员必须凭施工单位发给的出入证进出大门，出入证不准转借他人，遗失必须补办。
关键词：工程管理；理论知识；实践教学；多媒体技术；应用型人才
理论知识是工程管理专业中重要的教授内容，但是单一的传授理论知识，是很难实现理想的教学效果与质量的，需要结合实践教学，培养学生的知识运用能力，尤其是建筑工程施工组织与管理教学更要注重案例教学方法，在此方法上能够提升学生的治理理解能力、运用能力，是培养新时期应用型人才的绝佳教学手段。
一、建筑工程施工组织与管理教学
建筑工程施工组织与管理在高职高专中是一门理论性、实践性都非常强的学科，该专业教学中主要针对建筑工程的复杂性进行系统研究，并对建设统筹安排、系统管理等方面进行客观规律分析，通过熟练掌握建筑系统建设观点、理论知识以及施工方案，斫行施工项目全程化的组织、控制与协调等管理工作，并采用科学的决策方案进行建筑工程施工管理制定，这是新时期建筑工程发展过程中对相关的应用型人才能力培养的基本教学课程。在传统的课堂教学中，教学方法过于死板，教师过于注重理论知识的传授教学，教师讲述，教师问，教师答是整个课程的基本形式，节复一节，教师成为课程中的中心与主体，这种方式的教学，使得课堂教学气氛平淡，乏味，并且学生的课上表现也不会积极，灌输式的教学会削减学生的自主学习、独立思考以及知识探究等多方面能力培养效率，学生在课堂中没有合作意识、实践意向，理论性知识储存在大脑中，但是不知从何运用，达不到学有所用的效果。
而现阶段高职高专院校教学中，注重的是学生行为能力、思维能力、探索能力、处理能力、自主学习能力等多方面的培养，在良好的理论知识基础上不断提倡实践性的教育意义，在学习过程中能够对建筑工程施工组织与管理的理解更加透彻，有感性理解与运用，能够自主将所学的理论知识运用于实践行动中，并能够根据理论知识对实际问题进行处理，学习主动性非常强，教师的教学意识转变，教学方法不断创新，从死板的灌输教学到案例说明教学之间有很大的跨度与影响，通过建筑工程施工组织与管理课程案例教学，学生能够对相关的知识更好的理解与领悟。案例教学对于建筑工程施工组织与管理教学质量的提升有很重要的作用意义，是值得推广的科学教学手段。
二、课程讲授内容及案例选择
课程讲授内容：土方工程开挖过程中的辅工程-井点降水方案的设计。教学案例的选择：河南省某市城东新区道路工程，拟修路宽32m，道路为双侧双排工程。基坑开挖长1500m。北部基坑开挖宽度为13m，开挖深度6.5m～7.8m；南部基坑开挖宽度为10m，开挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求将水位下降至8.3m，再进行基坑底部灌注桩施工。
三、教学案例方案设计
1、降水方案选择
根据建设部《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》规定，基坑开挖深度超过5m的属深基坑工程，深基坑工程的土方开挖、支护、降水工程施工需要单独编制专项施工方案。承建单位根据工程地质勘测报告、工程施工图纸和招投标文件的要求，初步确定采用双排管井降水方案，并根据管井降水施工的要求做好一切降水准备工作。
2、管井降水基本理论
管井降水是指开挖基坑时，根据水文地质条件，在基坑周边开凿不同管径、不同深度的降水管井，通过降水管井降低地下水位的一种降水方法。管井降水速度快，能够迅速地将基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周边地下水进入基坑，改善基坑边坡土体力学性质，提高边坡稳定性，具有可调性和人为控制性。一般情况下，以下情况采用管井降水方案较为适宜：（1）深度大于4m的各种桥涵和给排水管道的顶管工程；（2）楼房基础、地下室、防空洞、桥涵基础和城市道路排水工程；（3）周边具有定水头补给的（如河流、湖、鱼池、稻田等）基坑降水；（4）地层为粉土、淤泥质粉土、粉砂、细砂和粉质黏土。
3、井点降水方案评审
对于承建单位所做的初步降水设计方案，需要进行审核与评价。这种初步设计方案不仅涉及方案本身的科学性，还涉及经济是否合理与施工是否可行等问题。例如：《河南省建筑边坡与深基坑工设计方案评审办法》规定，专项施工方案的可行性需要组织专家论证，该论证与评审工作应由建设单位委托，并与评审机构签订委托书。评审机构根据建设单位提供的工程概况、工程周边环境状况、工程地质及水文地质条件、场地地形与地貌特征、监测要点、设计图纸等项目工程资料，对专项施工方案进行评审与认定，为工程项目施工提供理论与技术支持。
三、教学案例效果分析
井点降水方案设计是土方开挖分项工程的一种辅工程措施。其涉及内容较多，如工程地质勘测、井点降水理论、建筑设备系统选择与安装、建筑CACD、工程制图与识图、国家与地区相关的技术规范和管理规定、课堂教学方法的选择与应用等等。在教学过程中，如果教师按照传统的理论教学方式，采用课堂讲授法，因受教学时间的限制，将会导致讲授内容不全、知识系统性与综合性不够等结果的发生。但是，如果教师运用现代多媒体技术，采用案例教学法，就能够让学生在井点降水理论及其与生产结合的学习过程中获得系统的、综合性的理论知识，形象直观地认识到解决井点降水施工项目问题的程序和方法，达到在认知和能力形成过程中抽象与具体融合的目的，而不仅仅是老师与学生间的交流与互动。
四、理论教学实践化实施的条件
当前，理论教学多采用班级授课形式，课时少，教学内容多。在有限的时间内，理论教学要实现师生互动、理论知识与生产接轨、学生认知与实际分析问题解决问题和创新能力形成并举等教学目标，利用现代多媒体技术，采取案例教学或项目教学，让理论教学实践化，是实现这一教学目标的重要方法。但是，多年来高校教学实践也表明，无论从教学理念还是从教学实践上看，理论教学实践化的实现尚有许多问题亟待解决。从教学实践角度，提出理论教学实践化有效实施的几个关键条件。
（1）与课程相关的大量教学案例的收集与整理。案例来自于实践，又高于实践。实践提供了原始素材，但为了使传授的内容更加突出、更加形象、更加鲜明，就需要对其进行提炼和加工。（2）根据专业课程特点，充分利用现代多媒体技术，加强精品课程建设。（3）强化产学研相结合，积极推进教师专业理论素质及其实践能力的协同发展。这与高职高专院校提出的“加强双师型队伍建设”含义是相一致的。
参考文献：
【关键词】高职；工学结合；学生管理
现代社会随着经济的发展，生产企业开始向产业化分工和生产技能结构化、专门化、深加工化的发展。因而对劳动力已不再是单纯体能与数量上的追求，而转移到更加注重对劳动力综合素质水平和现代岗位技能水平的提高等方面。这种变化也就要求学校的教学必须贴近生产实际，结合学生今后的就业岗位，进一步提升学生的综合素质。这就要求学校的教学能够“工学并举”，与企业生产实际紧密联系，打造符合社会需求和企业需要的毕业生。
工学结合就是一种实现以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教学模式。通过这种教学模式不但可以让学生理论联系实际，拓宽知识面，提高技能，从而加深对自己所学专业的认识，而且通过在企业中与企业员工和领导之间多沟通，体会到与同事建立合作关系的重要性，让学生更快的适应社会。
工学结合在我国虽说起步较早，最早可以追溯到清末著名民族实业家和职业教育家周学熙提出的“工学并举”，又有国外的德国“双元制”、英国的“三明治”教育、北美国家的“合作教育”，但是在我国高等职业教育开始“工学结合”比较晚，现在还在不断摸索和实践中。
1.现有的工学结合学生管理模式存在的问题
1.1 工学结合的学生思想认识不到位
工学结合作为一门实践性很强的课程，要求学生能够很快转变角色，能够接受新的一种身份即企业员工，作为员工就应该遵守企业的规章制度，完成相应的岗前培训和生产任务。很多学生并未真正认识到这一点，只是认为我是去企业打工，尤其所去的工学结合的企业不能提供较多的实习岗位，或者提供的工学结合的岗位是比较单一枯燥，上手快，可以尽快上岗的岗位，导致学生在思想上就不会重视工学结合，会出现旷工，经常请假等现象，并将工学结合看作可以获得工作报酬的方式，不是将其看作自己提高技能的方式，今后就业的敲门砖。
1.2 工学结合的学生管理中企业和学校之间沟通不畅
工学结合期间，学生一直在企业实习，企业对其进行管理时，但是介于学生的身份，相比之下比普通员工管理要相对宽松一些，不会像考核普通员工一样，考核工学结合的学生。作为学校方面，虽然派驻了老师在企业，但是不能深入企业一线，也只能对学生的情况做一个初步的了解，不能全面及时的对学生的工学结合的情况有详尽的了解，与企业之间沟通较少，一些学生出现的问题不能得到。
2.建立良好的学生工学结合管理制度
2.1 与学生、家长、企业沟通，做好工学结合的准备工作
在开始工学结合之前，学校应制定相应的工学结合管理规定和工学结合考核评定办法，通过班会课、家长会的形式让学生和家长了解有关工学结合的目的、内容、管理办法等等，从而使家长和学生配合学校工作，从心里上真正认识到工学结合的意义和重要性。学校在于学生、家长沟通的同时，也要与企业建立良好的合作关系，首先要和相关的企业签订工学结合协议，协议的内容要涉及学生在企业的管理、岗位、工作时间、酬劳以及工伤保险等相关内容，以保障学生的权益。其次让企业提前到校对企业所处的行业及其产品，所提供工学结合的岗位的要求，企业的文化和管理制度等等告知学生，让学生有一个初步的了解。如果条件允许的情况下，请企业设置一个“职业体验日”，让学生去企业跟随相关岗位上的师傅进行半日的职业体验，让他们对企业文化、管理、制度等有个的初步的了解，以便于今后更好的开展工学结合。通过这些措施，提高学生参与工学结合的积极性，使家长配合学校的工作，让学生对企业产生一种向往。
2.2 与企业保持消息畅通，做好工学结合的过程管理
在学生工学结合管理中最难的还是过程管理。过程管理出现难点的原因：第一，学生所在的地点不是学校而是企业，在企业中学生是分散到各个岗位上，不像在学校中学生是相对集中。学校的负责老师要找到学生比较困难。第二，学生在企业可能需要倒班，不是所有学生均是常日班，有可能有学生会是晚班甚至夜班，这样由于学生的作息时间不一样，学校的负责老师很难掌握学生实际的班次。针对以上两点原因，学校和企业要做到保持消息畅通，要做到这一点主要体现在以下几方面：
2.2.1 严格请假制度
在学生工学结合管理制度中要规定学生要请假必须通知企业的相关负责人和学校的负责老师，并附上相应的假条或者证明。以确保学生的出勤率。
2.2.2 企业反馈与学校巡查相结合
学生的岗位定下来后，学校要求企业及时反馈相应的岗位表，学校的负责老师应该到现场根据企业提供的岗位表确认学生是否到岗，以及是否因特殊原因换岗位等等，及时了解学生的动态。学校的负责老师最好是每天至企业巡查一次，并且利用吃午饭、休息时间与学生交流其在企业中工作是否不适应，与他人相处是否融洽等等问题，及时了解学生的思想动态。尤其是学生刚开始工作体力精力上不适应，觉得干不动思想动摇的时候，学校的负责老师一定要做好学生的思想工作，帮他们排忧解难。
2.2.3 构建工学结合学生管理的网络平台
采用现代信息技术，工学结合学生管理的网络平台，将学生的考勤、日常管理，信息反馈，工学结合日志、工学结合小结以及相关的考核的都登入该平台，做好学生工学结合期间的所有的信息登记，企业和学校均可登录该平台，对学生工学结合的情况进行分析统计，由此更加完善工学结合学生管理的制度
3.制定适合学生实际的工学结合考核方式
工学结合作为一门课程是要求进行考核的，并且要将考核的成绩计入高职学生的成绩单中。由于这门课实践性较强，不同于其他的课程，所以采用的考核方式也是不同的。
3.1 学校、企业共同参与考核
学生在学校、企业的共同监督下，完成工学结合这门课程，所以考核也由这两方共同制定考核内容和方式。企业根据企业的管理制度、从出勤率、生产产品的产量、次品率以及师傅、班组长等相关管理人员的评价意见等多方面对学生进行考评给出一个总的评价。学校方面学校负责老师根据巡查情况以及学生每天所作的工学结合日志以及最后的工学结合小结，对学生进行考评给出一个评价。最后将这两部分评价按照企业综合评价为60%，学校综合评价为40%的比例分配，得到一个总成绩记录在学生的成绩册。通过学校、企业共同参与考核可以使该考核的成绩真实的反映学生在企业工学结合的情况。
3.2 针对工学结合全过程考核
考核要针对学生工学结合的全过程即学生在企业中更换岗位、出现操作错误、未按操作要求工作、参与企业的各类比赛等等均要做详细的记录，并且将这些均量化考核，纳入最终考核中，不是以最终的一次终结性考核为准。这样的考核评价方式更加全面公正的评价学生，给学生今后就业提供一个良好的面试素材，可以让企业全面的了解学生的实际情况，提高学生的就业率。
虽说现有的工学结合学生管理还存在一些不足之处，但是通过学校、企业、学生以及家长共同努力，我们一定可以将工学结合学生管理做的更加到位，更加完善，让工学结合成为学生认识社会，培养职业素养的一个平台，为学生今后的就业打下良好的基础。
参考文献：
[1]郑巧东，蒋志城，江平，杨乐克，谢萍华.工学结合学生管理探索[J].中国职业技术教育，2008，7.
【关键词】工程质量安全管理;科学模式
1.工程质量安全管理在施工过程中的重要性
工程质量安全管理是工程建设管理工作的核心，工程质量的好坏是衡量工程建设活动成败的关键，而施工安全是工程建设活动顺利进行的保证。工程质量和安全生产问题不仅直接关系到人民生命财产安全，关系到投资效益的发挥，而且关系到经济发展和社会稳定，关系到全面建设小康社会目标的实现。在当前建筑市场管理日趋规范、市场竞争日趋激烈的情况下，工程质量安全与企业的关系更为密切，既关系着企业的形象和市场竞争力，更关系到企业的经济效益，甚至关系到企业的生存。因此说，质量安全问题，不仅仅是一个经济技术的问题，而且是一个政治和社会问题。
2.质量安全管理工作面临的形势和存在的问题
(1)是工程建设速度越来越快，施工工期趋于更短，工程成本趋于更低，客观上对工程质量安全工作产生一定的负面影响。
(2)是随着经济体制改革的逐步深入和市场的不断发育完善，建设工程投资主体日益多元化，工程项目组织形式日趋多样化，工程建设质量、安全生产主体越来越多，管理和控制环节相应增多。
(3)是农民工在建筑队伍中的比例进一步上升，而这部分人员技术水平低、安全防范意识和安全防范能力较差，建筑队伍素质状况与其承担的任务不相适应。
3.如何建立科学的工程质安管理模式
3.1建立科学健全的工程项目质安管理制度
企业管理的首要任务和重要部分就是管理制度的实行。企业及项目负责人必须重视制度的建立，在施工现场必须抓好督促及落实工作，并要在原有的规章制度基础上，根据工地的实际情况，建立各种人员的岗位责任制，明确工地管理人员的职责，且成文张贴于工地办公室，以便对照执行。同时明确各种机具，用电、井字架以及外墙脚手架等设备的操作和维修制度，由专人负责，专人管理，保证各项工作到位，责任落实到人。另外，在工地建立简报制度，将工程情况及时通报各方，进一步从加强了现场施工管理。
3.2加强培养一线工人的科学施工认识
要提高施工管理水平，首先要施工工人科学施工的认识。由于生产工人流动性大，普遍技术素质差，质量意识薄弱，只重工作进度，忽视工程规模及质量，贪图方便，盲目求快，责任性不强，安全意识差，给施工管理带来很大难度，对这些意识和做法要彻底改变。具体的做法是实施“一选择，二教育，三管理”的原则。
一选择即对生产工人实行“优胜劣汰”的原则，对那些安全意识差、技术素质低、不服从管理的生产工人必须淘汰。
二教育就是对工人上岗前必须实行“三级教育”。进场前作好各项安全技术交底，并进行安全技术签证，对各施工班组工人必须实行奖罚分明的制度，对各工种，各项目主要部位操作人员等也要实行岗前培训。
三管理即是在施工前必须向生产工人做好各项技术交底工作，在施工过程中严格控制每道工序，实行跟踪、监督、记录、复查或抽查，从技术措施到实际操作中严格把好质量关。以强制的手段来克制质量通病，改变不规范的做法。
3.3实施科学的施工管理
在施工管理中，必须实行制度化、网络化，理顺公司的管理制度，使各项管理形成制度化。项目负责人要经常组织召开专业业务分析会，要把各种专业业务分析的结论、信息及时反映给公司，能更好地实现对现场施工过程的全面控制。
在安全管理方面，要加强安全教育，提高职工和民工的安全意识。公司要舍得花人力、物力、财力搞好安全设施，施工管理人员要尽职尽责。
3.4采取科学的安全防护措施
主要做好机械的安全防护控制，包括施工机械设备，工具费控制。要根据不同的工艺特点和技术要求，选用合适的机械设备。正确使用、管理和保养好机械设备，为此要健全“人机固定制度”，“操作证制度”，“岗位责任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，确保机械设备处于最佳使用状态。
3.5对施工过程进行科学控制，提高工程质量
优良的工程质量直接产生于施工过程之中，项目部施工员、质安员必须对作业班组的施工操作过程中，包括操作方法、作业流程等时刻进行检查和监督，以最大限度将质量问题消灭在萌芽状态中。在进入土建粗装饰阶段，在班组长进场之前，应该要求先做出样板或样板墙，等样板验收达到预期效果之后方可正式大面积开工，日后对班组工作质量的验收就以他自己所做的样板作为实物标准。
在进入主体工程砌筑前，应尽快请建设单位决定外墙饰面砖的品种、规格，以便在砌筑时根据饰面砖的规格尺寸计算并放线定位，确定铝窗洞口位置。同时，可根据施工要求调整外墙饰面的施工顺序。并协助班组在首层外墙进行样板施工，以确保铺贴饰面砖规整，窗台散水坡度统一，鹰咀规格一致，线条和缝格横平竖直，提高工程质量。
3.6搞好文明施工，全面实现标准施工
在施工过程中，应把文明施工放在重要位置，切实把建设文明工地的工作抓紧、抓好、落到实处，并组织和成立施工现场文明领导小组与公司形成严密的管理网络，进而达到从纵到横、从块到条，块块保证，条条实施，从全局出发，多渠道地将工地的文明施工做好。
在工地管理中，要做到三点。一是建筑材料按类、规格、品种整齐堆放，如：砂石分类，集中堆放成方：砌体料归类成垛，堆放整齐，碎砖料随用随清：灰池砌筑符合标准，布局合理、安全、整洁。二是施工周转设施设备、大模等集中堆放，模板成对放稳，角度正确。竹木杂料，分类堆放，规格成方，不散不乱。三是现场有专门的水泥库房，水泥分清标号，堆放整齐，目能成数，有制度、有规定，由专人管理，限额发放，分类插标挂牌，记载齐全而正确，库容整洁，无“上漏下渗”。
关键词：园林绿化工程；现场施工；管理方式
目前园林绿化市场的竞争愈加激烈，为了能够在激烈的市场竞争中获得更好的优势，企业务必要向用户提供更加优质、成本较低的产品，这就需要合理的施工工艺和高效的现场施工管理来实现。近几年，园林绿化工程对于施工现场的管理工作愈加重视。当园林绿化工程中标之后，首先就是要开展对施工现场的组织和管理。其中包括了准备工作、正式施工、竣工验收和后期养护这4个环节。
1 确定园林绿化工程设计方案与标准
在开展施工之前，务必要确定园林绿化工程的规划设计图，设计的方案和标准等，要全面了解和掌握现场施工所设计的部门的配合情况，明确设计图的内容，熟悉施工现场和条件，包括水源、电线等。
2 实地勘察，制定方案
为了能够科学地进行现场施工，在了解和掌握设计图的意图、设计方案和标准之后，应当实地去勘察，做好施工前的准备。首先要分析现场的种植土，便决定是否要更换种植土，同时计算若是更换，其工程量有多大。其次就是劳动力的计划，从开始施工到后期养护，所需要的劳动力编制，组织有关的工种入场，安排工人的工作生活，同时做好安全教育工作。第三就是编制计划各种施工材料，依据施工计划和要求做好订购苗木的工作，务必要确保苗木的树形完整，规格符合要求。第四是关于施工机械的编制计划，要根据实际的施工需求，来编制计划，并且按照使用的顺序来组织进入现场。另外还要调整施工的顺序。
3 抓好园林绿化工程现场施工的关键工序
3.1 整理工程的施工现场
整理施工现场主要包括2个方面：（1）清理施工场地残留的渣土、垃圾等东西。（2）翻松施工地面、平整地修理和铺设等。
3.2 放线和挖穴
放线需要定点，也就是依据施工的设计图在场地上测量苗木种植的行距和具置。在定点完毕后，便可以准备挖种植的槽。
3.3 定植
在苗木进行定植之前，需要对其进行倒剪的处理，为了减少苗木水分的蒸发，保证苗木的成活率。具体定植的方式是将苗木的土球放进穴内，位于中间位置，立起树干，使其能垂直生长。将种植土进行分层填穴，填完土需将树根向上提一提，并且在每填完一层种植土后，需要用锄头将其插实，确保泥土能够掩盖住苗木的根茎部分。最后将剩下的穴土绕着苗木根茎进行周边培土，形成一个环形的围堰，尽可能压实围堰土，不让其松散开来。
3.4 养护
在苗木定植后的一天时间内，务必要浇1遍水，而且浇足水，浇透泥土，完全吸收水分，紧密结合根系与泥土，为以后根系的发育提供良好的条件。
3.5 防风
在种植完苗木之后，需要做好防风措施，避免较大苗木被风吹倒或者被路人摇晃。具体来说，就是要在周边设立支柱来固定树木。
4 保证工程质量，做好资料管理工作
实际上园林绿化工程施工的工作量和工作强度非常大，既要严格地依照施工标准开展施工，又要在限定的时间内完成施工任务，实现保质保量，这就需要管理工程的质量控制，明确质量控制的要点以及责任人，严格地控制和管理施工的具体进度、施工的成本，真正地做到安全施工，文明施工，从而实现优质的园林绿化工程。另外要管理现场施工过程中的各种技术资料和数据，及时、准确地做好施工记录以及各种材料验收手续，保证园林绿化工程的技术资料完整与真实。
5 做好竣工验收后的养护工作
