发布时间：2023-09-01 16:48:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）14－0097－01
一 高中英语教育中国际理解教育的目标与体现
所谓的国际理解教育，是指随着不同国家、民族与文化间的交流日益加深而出现的理解他国与让他国理解本国的一种教育形式，它是高中英语教育的重要内容。高中阶段是学生树立个人价值观与形成世界观的重要时期，在这一阶段学生基本具备了对事物的判断能力与思考能力，并开始对社会中的一些现象做出价值判断，但由于这一阶段学生的自我意识非常强烈，他们的判断往往具有片面性和非理性，需要对他们进行正确的引导。高中英语教育中国际理解教育的主要目标就是引导学生形成正确的、积极的国际理解精神和态度，挣脱狭隘的民族主义的束缚，从国际视野去思考问题，做出正确的价值判断，形成国际责任感，提高国际意识。国际理解教育在高中英语教育中有重要的体现，就高中英语教材的选材而言，它从不同侧面去体现了英语国家的价值观，有助于学生拓宽视野，理解异国文化，增强民族意识。
二 高中英语教育中国际理解教育的现状分析
1．高中英语教育中国际理解教育存在的主要问题分析
现目前，我国的高中英语教育中的国际理解教育并未受到高度重视，高中英语教育中过分重视英语语言知识的灌输，还是以高考为指标，国际理解教育的意识淡薄。英语教学的主要目标是英语知识与技能的传授与掌握，教学的出发点是为了让学生取得好成绩而进行一系列知识点讲解和大量的习题设计，从而忽视了学生跨文化意识、国际意识的培养，也忽视了在英语教学中让学生进行交际体验，培养学生跨文化交际能力，然而国际理解能力与态度需要在跨文化交际体验中才能形成，导致了学生国际理解能力水平较差。此外，在我国高中英语教育中忽视了英语的表达，对英语国家的民族文化理解较为片面。
2．高中英语教育中国际理解教育存在问题的原因
首先，我国的高中英语教育受应试教育的影响颇深，英语教育以高考为主要目标，高中英语水平的高低直接决定了学生能否顺利进入大学，因此英语也就被当做一种工具；其次，在我国的高中英语教学中，传统文化在学生心中根深蒂固，因此在英语学习时潜意识运用汉语的思维进行理解与表达，而没有形成真正的英语思维，受思维方式的局限，使得国际理解教育的认识较为片面，没有摆脱自身文化的束缚；此外高中英语教育中老师片面依赖于教材和课堂，老师的国际视野缺失，学生多元文化体验就受到限制；最后高中英语教育中缺乏国际理解教育的语言环境，缺乏多层次的信息与情感交流，学生的英语交流仅限于课堂，使学生缺乏对国际理解的能力与态度。
三 加强高中英语教育中国际理解教育的对策
1．拓宽学生的交流途径
国际理解教育的主要目的就是培养学生跨文化交际能力，培养学生的国际理解能力与交往能力，因此，在高中英语教学中应加强英语交流，拓宽学生的交流途径。在英语教学中，应充分利用互联网，为国际理解教育服务，运用录音、录像资料及各种网络资源，拓宽学生进行国际理解与交流的渠道，或利用互联网进行网上听课与交流，深化学生在国际理解教育中的人际交流关系。
2．英语教师要注重国际意识的培养
在高中英语教学中，英语教师首先要树立全球意识，将国际理解教育的思想渗透在学习中。不仅仅传授学生英语知识和技能，同时要在课堂上加强英语交流，让学生进行体验，在交流中体验异国文化，形成国际理解能力。
3．革新高中英语教学的评价方式
改革传统的以语音、语法、词汇为主的英语考查方式，适当减少英语客观语法知识题，增加英语语境应用的试题，培养学生的英语思维，同时要增加英语活动考察，学校组织民族文化讨论与评价，或进行异民族风情演讲，在活动中让学生感知不同文化之间的交流，理解英语民族的文化，提高国际理解能力。
4．引进外籍教师，创设真实的英语学习环境
在英语教学中，应加强国际交流与合作，引进外籍教师资源，加强学生与外籍教师的交流，培养他们的语言交际能力以及国际意识，同时能正确引导学生对异国文化进行认识，加强学生对不同民族的风土人情、价值观念、社交规则等的直观印象，为学生创设真实的语言学习环境，提高他们的国际理解能力。
参考文献
高中英语教学情感教育实际运用进入新课改以来，我国的教学改革得到了深入的推进。在新课程的教学目标中情感教学是非常重要的影响因素。尤其是在高中英语教学中，情感教学起到了非常积极的影响作用，得到了广大学生以及教师的认可，已经逐渐成为了高中英语教学的重要手段和方法。高中英语教学的重点，就是让学生流露情感，如果在教学中没有重视情感将会使教学失去它原有的意义。所以，加大对高中英语情感教学的重视力度，是当下高中英语教学发展和课改的必经之路。
一、高中英语教学与情感教育的联系
在日常生活中每个人都将受到思想和情感的支配，教学过程中也是如此。英语的情感教学对学生的英语学习成绩有着很大的影响，学生在英语学习中不仅要得到智力的提高，而且要丰富自身的情感。在高中英语教学过程中，学生积极学习的情感和愉悦的学习精神状态是非常关键的。愉快的学习不仅能使学生的思维得到活跃，还能振奋学生的精神，使学生对英语充满兴趣。
但是，如果学生在学习时带有消极的情绪，那么逆反心理将会使学生的学习成绩下降。所以，在英语教学中充分利用情感教学能够使学生投入更多的精力学习英语，逐渐帮助学生提高英语成绩。在情感教育的推动下使高中英语更容易得到学生的认可，学习内容通过情感的转化，也更加容易被学生理解，最终达到新课程改革高中英语的教学目标。
二、英语教学中注重学生情感培养的途径
（一）重视学生学习兴趣的激发
学生在进入高中阶段后，英语课程变得越来越重要。这是因为英语教学不仅关系到学生未来走向社会的应用能力，还关系到学生的中考与升学。但是，由于英语学习需要学生记忆大量的英语知识，极易造成许多学生厌倦英语学习，部分学生甚至有厌学的倾向。面对这些问题，如果不能及时地找到解决方法，将很难使学生的英语学习水平得到发展。所以，为了提高学生的英语学习能力，并且使情感教育在英语教学中发挥出一定的作用，必须不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。作为高中英语教师，应当首先从情感教育的方向上出发，在教学时想方设法使学生加入到教学课堂中，从而提高学生的学习兴趣。
例如，高中学生都喜欢流行音乐，英语教师可以将课程内容与流行音乐的元素融合在一起。在播放音乐的过程中，不仅能很快吸引学生的注意力，而且学生喜欢模仿、学唱流行音乐的特性使他们能够通过流行音乐记住大量的新单词，英语能力得到提高的同时，语感也有了加强。这种教学方法不仅使学生的各方面水平都得到了提升，而且提高了学生学习英语的积极性。
（二）情感教育贯穿整个英语课堂
在高中课堂教学中，情感教育有着非常重要的作用，它不仅能增进学生与教师之间的距离，而且能使学生的学习热情有所提高。在高中英语教学中运用情感教育时，教师首先应当在情感方面给予学生正确的引导，教师应当用真心关心学生，通过与学生的交流、情感的互动。使教师在学生中受到尊重、受到欢迎、受到信任。
由于高中学生处在情感波动较大的年龄段，这就要求高中英语教师应当引导学生正视学习中的成功与失败。当学生学习中遇到困难时要让学生在整个学习过程中感受到关爱、感受到和谐的学习气氛，随之走出失败的阴影，重新加入到新的学习任务中。
另外，教师在进行高中英语教学时应当避免用“填鸭式”的教学方法，在教学过程中教师可以设定一些情感情境。例如，在“食物与健康”相关课程教授时，教师可以用各种不同的食物作为教学情境的主体。由于每个学生对每种食物的情感不同，他们有的可能会喜欢某种食物，而有的却会讨厌这种食物。教师可以通过学生的喜恶让他们加深对此种食物的记忆。这种教学方式加强了课堂教学的互动，当教师在多媒体中打出一种食物的图片时，可以提问学生是否喜欢，然后告诉学生此种食物的英语名称，让学生说出喜欢与否的原因。每个学生都能在课堂上与其他同学交流自己喜欢的食物，加强了学生对课程内容的领悟和体验。
（三）提高英语课堂的教学气氛
在英语教学课堂中好的课堂气氛对情感教学也有着非常重要的影响，教师在课堂中担任着传授者的角色，所以英语教师的情绪对学生的学习有着直接的影响。作为高中英语教师不仅在课堂上要起到监督、管理学生的作用，而且要多鼓励、激发学生的学习热情，从而得到学生的信任和尊重。
情感教育不仅是教师用语言的方式教导学生，言传身教也很重要。所以，教师应当随时注重自身的行为，在授课过程中提高自身的人格魅力，不断改善课堂气氛，使学生全身心融入到课堂气氛中。例如，教师在教授学生“体育项目”相关课程时，可以根据学生的喜好程度让学生说出自己喜欢的体育项目，在学生说出自己喜欢的项目后，教师就可以将此项目的英文单词传授给学生，然后教师可以用学生喜欢的体育项目造句。亦或者让学生自己以同样的方式造句，这样学生在教师的带动下，不仅能积极开动脑筋加入到英语学习中去，而且教师的抛砖引玉作用能使学生的思维得到拓展。在学习了新的单词后，学生用新单词组句自然就融入到整个课堂中，对老师所想教授的内容很容易就接受了，并且能与教师产生共鸣。这种带有情感教育色彩的教学方式，不仅使教学课堂更加轻松、多样化，而且增强了课堂教学的有效性。
三、结束语
概而言之，要想更好地将情感教育融入到高中英语教学中，必须在师生之间建立融洽的师生关系，营造一个良好的课堂教学气氛，从而使高中英语教学的课堂有效性得到提高。只有做好高中英语教学的情感教育，才能有益于学生的身心发育，使学生的学习兴趣以及创新能力得到激发，从而提高学生的学习热情，最终才能使学生得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]肖娟.任务型教学法在高中英语被动语态教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2012.
[2]封青林.多媒体环境下的高中生协作式英语口语课堂教学研究[D].东北师范大学，2012.
一、情感因素对语言学习产生的影响
在语言学习中，情感指的是学生在进行学习的过程中所产生的感觉、学习态度、学习情绪及感情。据相关研究表明：学生的学习行为和学习效果直接受他们的学习情感影响。性格乐观积极、活泼的学生能更好地投入学习，参与各项语言学习活动，他们在学习情感的支配下产生强烈的学习动机，保持良好的学习兴趣，让他们的学习效果得以提升，而坚强的意志力及良好的自信能让他们克服语言学习中遇到的各种困难。反之，学生学习潜力的发挥在消极情感态度的影响下也会产生负面作用，影响他们的学习。高中阶段的学生无论是在生理或心理上都有较大的变化，这些变化导致不同情感态度的产生。学生一旦长期存有消极的情感态度，就会影响语言表达。由此说明，教师培养学生积极健康的情感态度，为其营造和谐愉快的课堂学习氛围，对于学生提高语言接受能力和学习效率有莫大的帮助。
二、高中英语教学中实施情感教育的相关策略
1.教学者用自己的情感去激发学生的情感，用自己的情感培育学生的情感，建立师生间的信任
教育最基本的前提就是爱。教学者对学生充满爱，这是一种具有伟大意义的情感体现。每个教学者都有爱，但是这些爱能不能倾注在后进生身上，能否对他们抱有更大的热情，这是检验每一位教师师德优秀与否的重要衡量标准。教学者将自身的情感教育融入到转化学困生的工作中，要求教师首先要对这部分学生做细致深入的了解，从内心真正地关心他们，信任且尊重他们。在严格要求他们的同时，要对他们谅解，让学生感受到你不仅是一名老师，更是他们的好朋友。只有这样，学生才会愿意与你进行思想沟通，对你吐出心声，教师只有得到学生的信任，才能更好地了解学生的学习、生活状况，从而能够因材施教，更好地引导学生去学习。
2.经常表扬和赞美学生，帮助学生建立学习自信心，品尝成功的快乐
古语有云：良言一句三冬暖。赞美学生不是一句空话，首先，教学者要善于发现学生的闪光点，即使是后进生也有闪光之处。然后才能用欣赏的眼光去关注学生的每一次进步，用愉悦的心情去真心赞美他们的每一次成功。
（1）在英语课堂教学中，应将信心教育融入其中
英语教学中时常采用大量的例句，因此教师在备课期间要特别注意例句的甄选，避免使用一些伤害学生自尊心和打击他们自信心的句子。比如在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
A：Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
B：Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.我们可以明显地看到，B句比A句要乐观。长此以往，这种附带乐观色彩的课堂气氛会对学生产生潜移默化的作用，对他们的学习产生积极的正面影响。
高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手,强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。在新课程标准中,文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障,也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。因此,新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识,使学生的跨文化交际能力得到提升,将语言教学和文化教学结合起来。具体说来,要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力:一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解;二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解;三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处;四是要具有跨文化交际的意识,善于比较两种文化之间的异同;五是从语言交流中发现文化差异,尊重文化差异,以的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略
(一)以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道
高中英语学习的主要渠道是课堂教学。因此,必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识,让学生理解英语语言文化,比较两种文化之间的异同。比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时,要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同,中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度,并且要让学生认识到中国近年来效仿国外,加重抽烟有害健康的宣传,在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交际的过程中产生的,让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象,更好地理解跨文化交际过程。再如在学习这一课时,可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同,外国城市中的人常常到乡下去度假,有的在乡下建房生活,很多人由城市走进乡村,而中国城市中的人有很多是从农村走出来的,人们都是由农村走向城市,这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。除此之外,高中英语教学中涉及跨文化交际的内容非常多,在日常的教学过程中,我们可以让学生在学习的过程中对中外文化之间的差异进行比较,加深学生对不同文化的理解,提高自己的跨文化交际能力。
(二)以教材作为跨文化交际能力培养的重要依托
在高中英语教学中,教材是传播文化的重要载体。在教材中很多的文章和语言背景知识介绍都反映了西方的文化,如教材内容中所涉及到的地理、文学、饮食、风俗习惯等方面的差异,这些都是文化差异的表现形式。在英语教学的过程中,要让学生在认识到这些具体的生活方式和生活观念方面的差异,并且让学生理解这些生活方式和观念不同所反映出来的不同文化内容,并与中国的文化进行对比分析,从而提高自己的跨文化交际能力。
(三)拓宽英语教学中跨文化交际能力培养的渠道
除了在教师的讲授和教材中认识外国的文化,理解中外文化差异之外,我们也可以在课外以课下作业的形式,让学生认识并理解外国文化。如我们可以让学生收集能够反映出中外文化不同的语言与文章,再与同学进行交流,互相介绍。此外,教师还可以利用多媒体的形式,让学生更加直观地认识到中外文化的差异,进而产生跨文化交际的意识。通过多媒体,让学生通过听、说、读、写多种渠道学习英语知识,认识英语国家的文化。如在教授《死亡诗社》(DeadPoetsSociety)这一课时,可以让学生观看影视作品《死亡诗社》(DeadPoetsSociety)中的片段,营造英语学习的环境,让学生深入其中,加深对外国文化的认识与理解。
关键词：人文精神；词汇作法；句型意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-102-01
针对当今的青少年，在高中英语教育教学中取得成效，笔者认为主要从以下着手教学：
一、把英语融入汉语，培养学生人文精神
高中课程新标准在培养学生的人文素质方面作了很大的调整，在前言里提出：“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发 展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会 意义。”人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人，如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系，以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。所以英语教师可以围绕教材和生活情景两方面来设计教学的内容。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能够运用英语来解决现实生活问题，即“学会做事”。我们在英语教学中应充 分挖掘培养学生人文精神的英语素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
高中英语教师应当认真学习研究《普通高中英语课程标准》，学习新版中学英语教育教学著作，读经典的英语著作和重要的英语期刊。在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，增强爱国主义精神和世界意识，切实转变课程观念 、教学观念 ，积极投身英语课堂教学改革，打造英语魅力课堂，让学生真真切切时代精神。
二、教会学生掌握高级词汇的好作法
高中英语词汇也是有量的规定性，尤其是高级词汇，始终帮学生赛赛清单。例如：
1．occur 替换 think of
Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. An idea occurred to me that someone had broken into my house.
It occurred to me that someone had broken into my house.
2．devote替换spend
He spends all his spare time in reading.
He devotes all his spare time to reading.
3．seek替换want / look for
They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.
4．average 替换ordinary
I’m an average ( ordi nary ) student.
5．but替换very
The film we saw last night was very interesting.
The film we saw last night was nothing but interesting.
The film we saw last night was anything but boring.
6．seat 替换sit
On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.
7．suppose 替换should
He is supposed to ( should ) have driven more slowly.
8．appreciate 替换thank
Thank you very much for you help.
We appreciate your help very much./Your help is much appreciated.
9．the case替换 true
I don’t think it is the case ( true ).
10．on替换as soon as
As soon as he arrived, he began his research.
On his arrival, he began his research..
以上例句是高中生学习过程中应有之举，是学习的必备环节。
三、培养学生掌握高中英语句型的意识
我们对英语句型的学习，要知道它是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用 的语法项目 （把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此 学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把 单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
首先，教学方法和教学模式比较传统。目前，在高中英语的教学中，知识理论的传授与实践性的训练还是没有很好地联系起来。而现代的教学理论将教学的过程看做是师生共同参与的一个过程，师生之间应该有学习上的交流与探讨，而不是像传统的教学理论那样，认为教师就是传送知识，学生就是接受知识，这种教学模式不能适应社会的发展，不利于学生创造能力的发挥，学习气氛也不能活跃起来，这就直接影响到了教学的效果。尽管现代教育技术已经在不断的发展，但是很多教师还是习惯于传统的教学方法，教师简单地讲授，学生机械地记忆，这样不利于学生语言能力的培养。
其次，对教育的投入不足。新课标明确指出，如果条件允许，教师应该利用各种视听手段进行教学。比如说，利用音像以及挂图等方式来丰富教学的内容与形式，进而来提高英语的课堂效率；还应该利用新的教学软件进行教学，例如计算机与多媒体，积极探索新的英语教学模式，来引导学生的个性化学习；要利用多种教学资源给学生创造一种新的自主学习的条件。
但是，目前仍然存在的问题就是：现在还有很多地方没有这些条件，对教育的投入严重不足，缺乏现代新型设备，教师不能够利用现代教育技术进行教学。
二、利用现代教育技术进行教学的意义
1.增大教学容量
现代教育技术的特点就是其传播的速度比较快，其预设性也比较好，能够省掉很多准备性的工作以及与教学没有关系的操作性时间。这样，教学的时间就能够被充分地利用，提高了教学的效率，增大了教学的容量。而且网络技术在不断地发展，利用多媒体进行信息的自由传播，就使这些信息在全世界的共享成为一种可能。一些多媒体课件，就能够使教学的资源共享，这样就促进了教学方法、教学过程、以及教学内容的全面性优化，能够提高教学效果。
2.构建一种文化环境
英语教学的主要目标就是要培养学生的交际能力，这种能力就包含着五个方面，听、说、读、写以及社会文化能力，在实际教学中，对于英语的文化还没有给予足够的重视，学生通过对语法、词汇、语音的学习掌握了听说读写的能力，扩展了一些知识面，但是，并没有真正的去理解英语，还不能够用英语进行灵活的交际，这主要是因为对于英语文化的研究没有重视，甚至是长期忽视的结果。而一种语言与其文化是相互作用、相互影响的，要想真正理解一种语言就应该对其文化进行探究，包括其社会习俗、交际习惯、生活惯例等。而多媒体教学就能够提供丰富多彩的文化素材，传播一种网络文化，这就增加了它跨文化进行交际的一种意识，提高了学生的社会文化能力。
3.创设教学的情境
多媒体是利用计算机作为核心进行控制的，运用图像、文字、动画、影像和声音等系统，使不同的信息能够在不同的界面中进行传输、流通或者是转换。相对于传统的教学模式，它具有很大的优越性，它将文字、图像以及声音融合为一体，将信息生动、直观地展现出来，让学生能够身临其境，调动了他们的积极性，达到了一种很好的教学效果，提高了教学效率。这种融合为一体的综合性特点就形成了对学生的感官刺激，能够让他们更好地记忆所学的知识，进而调动了学生的学习兴趣。
三、运用现代教育技术教学的策略
1.构建现代化的教学模式
在英语教学中运用现代教育技术，就使得传统的英语教学模式得以转变，具体体现在以下几点：第一，转变教师的角色。教师不再是传统的教学模式中的传授者，而变为学生的指导者，是活动的导演者；第二，改变学生的地位。学生不再是学习的被动接受者，而应该是学习的主体、教学的主动参与者；第三，媒体的转变。传统的教学中，媒体只是教师的一种演示工具，它应该转变成为一种认知性工具；第四，教学过程转变。传统的教学中，教学过程只是一个传播知识的过程，它应该转变成为让学生能够通过提出并探索问题来获取一定的知识，来培养自己的能力。运用现代教育技术进行英语教学，能够做到这几个转变，促进学生更好地学习。
2.实现人机互动
运用现代化教育技术进行教学就应该充分培养学生的主体性意识，让他们主动参与，成为学习的主人，运用现代教育技术还要实现人-机-人的互动，这样才能让学生参与到教学活动的过程中，由之前的被动变为现在的主动，成为学习的真正主人。此外，教师在利用现代教育技术的同时，应该针对能力不同、层次不同的学生来设计不同难度的教学内容，让学生根据自己的兴趣以及接受能力来自主性地选择，形成一种各有所学，各有所得的局面。
3.实现现代化的教学手段
关键词：高中英语;教学质量;方法
提高英语教学质量的方法很多，具体情况还的具体分析，本文结合多年以来的经验和学生实际谈谈一些提高教学质量的方法，以供同行分享。
一、利用现代化的教学手段
外语学习和母语学习最大的不同就是缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言就失去了实际的含义，只是一种抽象的符号罢了，IT技术的迅速发展，正好弥补了这一缺陷。随着信息技术的发展，多媒体教学、网络技术也走进了课堂，为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去学习语言，领悟语言，掌握和运用语言。如我在讲解几种时态时，举出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么区别呢？通过多媒体课件的观看，完整再现r当时的情景，提高了教学的效率，同时加深了学生学习的印象。
二、依据《新课程标准》灵活处理教材，充分备课
切实提高课堂效率新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求我们教师备课要以学生的发展为本。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内进行挖掘、编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展，教学设计新课程标准概念以及学生的认知规律，体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学、在读中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。因此，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
三、提高教师自身的综合素质
首先，教师要在对所教语种的语言、词汇、语法等掌握扎实的基础上，具备较强的听、说、读、写能力，尤其是要有较强的口语能力，掌握相当的跨文化背景知识与相关学科知识，有深入浅出的驾驭教材的能力，这样才有能力厚积薄发，创设出符合教材、学生实际能力的问题情境。使师生的语言交流达到水融的境界。其次，要建立愉快的课堂学习环境，这与教师的素质有重要关系。上课时，教师在言语表情、目光、姿态等方面都应该表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，避免以批评或责备的目光注视学生，也不要用埋怨和训斥的语气去批评回答出错的学生，保持稳定的情绪，和蔼的态度，以缩短师生间的细腻距离，从而营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。
四、教师要树立大英语教学观，关注学生的学习
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力;而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
五.高中英语教师应及时帮助学生归纳和总结
【关键词】高中 大学 英语 衔接
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0112-02
一、中学英语教育与大学英语教育的差异
中学侧重于学生的语言基础知识，包括语音！词汇！语法等语言要点和听说读写等语言基本技能的培养和训练;而大学则以语篇为核心，侧重语言交际能力，着重培养学生的综合运用能力，也就是以语用为最终目的，在语篇的教学中不断渗透语言知识要点和语言要素的教学，从而实现语言学习的终极目标。
当学生进入大学之后，学习的方式发生很大的改变。老师不在拘泥于对语言细节的要求，而是对于一个完整篇章的理解提出了更高的要求。强调的是对整篇文章的分析理解，并且能讨论中心思想、主题思路、情感态度、隐含信息等。学僧的学习重点发生了很大的变化，有些学生便不能很快的适应这种学习主旨的变化，就会产生高中英语与大学英语衔接上的问题。也就给大学英语教与学两方面带来了很多问题，甚至于出现学生学习目标不明确，学习劲头不足，学习兴趣缺乏，学习效果不好等等一系列相联系的症结。
二、大学英语教育和高中英语教育衔接中存在的问题
目前中学英语教学同大学英语教学本身不相衔接主要原因还在于中学教学的目的、手段、方式、重点等环节与高等院校大学英语教学存在很大的差异。通过一些调查和研究都表明，中学生学习英语最注重语法，其次才是关注到用英语进行交流的能力;而大学生最怕词汇，其次是听说。中学英语自从使用中英合编教材以来，就从一个极端走向另一个极端，从原来唯语法论走到避语法论，凡是教师上公开课，一定避开语法，似乎语法本身就是洪水猛兽。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。
由于中学大班上课以高考为指挥棒的教育本身就只会让学生做选择题，从而学生也导向性地将更多的精力放在习题上，而非真正提高自己语言基本功上，因此导致学生听说能力较弱。对于大学侧重于听说的教学自然产生了非常大的压力和影响。另外，由于大班学生人数众多，即使进行有针对性的听说练习，每节课有机会训练的学生数和训练程度都是非常有限的，这就无法使最大范围的学生收益。而机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。其次由于学生习题和试卷过多采用客观题，标准化试卷己经越来越多地被广大中学英语教师垢病，但是教育和考试体制在那里，教师也只能说说，实际的行动仍旧是让学生进行选择题的训练，而主观题却被远远忽视，甚至于学生很少做翻译，翻译能力尤其低下。
三、如果做好高中英语教育和大学英语教育的衔接
1.大中学英语教师双向交流
在我国，几乎所有大学英语教师没有高中英语教学的实践经验，也少有大学英语教师潜心研究现行中学课程标准，对中学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系都缺乏了解。大学英语教师其实是站在一个自己认定的层面对学生施行教学，这样往往高估了学生的实际语言运用能力，课堂上常出现曲高和寡的场面。因此笔者以为高校大学英语教师应在新生入校前接受培训，条件允许的地区大学英语教师应该有一轮高中教学经历，至少能对中学英语教材做到心中有数，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样接手大学英语教学会有的放矢，得心应手。条件不成熟地区高中和高校英语教研室应结成相互交流学习的联合体，定期互派教师观摩，听课，发现对方学生的长处与不足，及时调整自己的教学方法和手段，或是到中学进行调研，与中学共同开发教学科研课题，实现高中和高校英语教学的有效衔接。
同样高中教师也需要对大学英语有透彻的了解，也需要认真琢磨大学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系，在高中阶段竭力促成学生向大学英语的平稳过渡。
2.激发学生兴趣，加强学法指导
大学阶段的英语教育是作为一门公共基础课程来学习，相对于专业课的学习，学生自然的会把更多的精力和时间放在专业功课的学习研究上，这样在学习英语上，教师要注意引导和激发学生的英语学习兴趣，认识到英语这门工具学科的重要性，使其建立明确的学习目标和积极的自主学习英语动力。如上论述了中学英语教育和大学英语教育的差异，因此学生在大学英语的学习过程中需要找到合适的学习方法，不能像高中阶段英语学习一样，再用原来的思路和方法去学习。一方面要认真完成老师布置的学习任务，另一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划并严格执行。
四、结语
根据多年的英语教学研究经验，笔者总结了大学英语教育与高中英语教育的衔接转换问题。希望通过此文，能对从事英语教育的教师有所启发，铜大学英语教师共同沟通交流，以便更好地开展大学英语教育工作。
参考文献：
[1]张素娣. 新生入学阶段的大学英语衔接教学[J]. 南京工程学院学报（社会科学版）. 2007（03）
