发布时间：2022-08-06 19:42:32
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合作活动学习的目标制定在整个合作学习的教学方式中具有重要的地位，需要制定恰当合理的合作学习问题，这也是合作活动学习的重要条件，因此，需要教师合理的制定合作活动学习的目标。在高校的体育教学中，并不是所有的学习任务都适合使用合作活动学习的方式，制定合作活动学习的目标以及教学任务最好是适合团队共同完成的任务，并且个体无法顺利完成制定的学习目标，只有通过小组共同的合作才能最终完成学习任务。这就需要在高校的体育教学中，教师在授课前应该充分的了解学生的具体情况，对教材深入的了解，分析在教学过程中需要被解决的各种问题，了解具体的问题需要个人完成还是通过合作活动才能完成，并且做到学生之间的优势互补，只有这样才能真正发挥合作活动学习的重要作用，相反，只会将合作活动学习变成一种形式化的集体学习，无法完成体育教学的目标。
（二）恰当分配合作活动学习小组
在对学生进行合作活动学习小组划分时，需要教师全面了解学生具体的运动技能以及基本的身体素质，根据平均分配的基本原则进行分配，保证小组内的成员存在较大的差异，小组之间的实力相等。学生按照自身的技能基础以及学习的能力进行具体的划分，实现小组内部成员的优势互补，小组之间的公平竞争。在完成合作分组以后，明确学生在组内的具体学习职责，明确自身的具体角色。
（三）教师对教学进行有效的调控
关键词：幼儿教育；区角活动；思考
【中图分类号】G610
1 当前幼儿区角活动存在的问题
1.1 对课程的认识还有差异
自新课程观改革后就要求幼儿园在日常的活动中都必须看作是一种课程，在这种情况下区角活动也就成为了当前教学的主要部分。但是值得注意的是不同幼儿园的规章制度管理下的教师的理念都是不同的，因此对于幼儿区角活动的重视程度也就有着很大的不同。对此，有的大型幼儿园将集体教学活动的核心放在了幼儿园的课程教学方面，因此必然忽略幼儿区角活动，即使存在区角活动也是为了应付上面的检查，对于区角活动的实际情况以及是否和幼儿活动相匹配都是不在考虑的范围内。而一些中小类型幼儿园却将幼儿区角建设看作是课程整体中的重要部分，他们在注重培养幼儿独立性、创造性以及主动性的同时，对于幼儿身心的全面发展也是非常重视的，因此开展幼儿区角对于培养幼儿有着重要的意义，并在学习中不断取得预计的效果。因此在以后的工作中还需要对课程有着充分的认识，进而采用合理的对幼儿活动区角与活动课程之间的关系才能促进幼儿园更好的发展。
1.2 幼儿区角利用效率底下
建设幼儿区角的主要目的是给予幼儿提供更多的学习机会，进而达到促进幼儿全面发展的目标，这种情况已经被教师所认可，但是值得注意的是在幼儿区角建设的过程中存在着区角缺少开放性等现状，例如很多幼儿园为了开展更多的区角活动，甚至将走廊、午睡室、教师办公室等空间创设区角，教师们化了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料。虽然满足了幼儿区角建设的要求，但是他们为了加强课程教育常常限制幼儿在区角娱乐的时间，造成了幼儿区角利用率低的现象。
1.3 教师指导技能欠缺
可以说区角活动是幼儿的自主活动，但是幼儿在自主活动的过程中还需要教师的指导，由于当前教师缺乏指导技能就会严重影响区角活动的实际效果，通过对教师指导的实际能力进行分析后发现存在着以下几个方面的问题：首先是教师对幼儿不够尊重，其次教师对幼儿的内心想法不够关心。总是习惯采用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，无法达到开展幼儿区角的实际效果。
2 关于完善幼儿区角活动的几点建议
2.1 加强对幼儿区角活动的理解
我国教育部要求幼儿园的教育应该对个别差异进行关注，进而达到促进每个幼儿具有自身特点的目标，那么幼儿园在开展区角活动的同时首先需要意识到这项活动是促进幼儿个性化发展的重要方式。对此，幼儿园可以通过培训的方式从多种形式入手来强化教师的个人能力。通过学习的方式彻底转变教师对区角活动的观念，尽可能的将区角活动与主题教学活动紧密联系到一起，主要实现将集体教学活动与区角活动联系到一起。根据现阶段幼儿园区角建设的实际幸亏，认为可以将托班和小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区角活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。
2.2 增强开展区角活动的自信心
虽然区角活动对于幼儿园的发展是非常有利的，但是都知道开展区角活动是对教师能力的一种挑战，其主要原因是幼儿园的活动室空间范围很小，那么建设的过程中就不得不利用午睡室、走廊、整个活动室甚至户外场地充分利用起来。同时有的中小类型幼儿园的资金较紧张，那么教师为了达到建设高标准的区角活动，就必然发动幼儿共同收集废旧材料，还与幼儿一起创设区角，活动开展的有声有色。相反，也有幼儿园及教师却总是以活动室太小，教师配备紧，不会带区角活动等种种理由不愿去实践，不敢去尝试。那么在以后的活动中需要增强开展区角活动的自信心，进而达到促进幼儿更好发展的目标。
2.3 增进合作交流
由于交流是分享智慧、引领进步的重要途径。因此在幼儿园开展区角活动中的重要途径就是展示，这种情况下大家可以对各个幼儿园的区角活动建设情况进行学习，特别是开展区角活动先进园的介绍，让人深有感触，他们之所以能够在区角活动的开展中站在全市幼儿园的前列，是因为园领导注重教科研结合，重视经常性的交流与合作。教师之间互相学习，分享经验、分享智慧、取长补短、共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。许多幼儿园从区角目标的设定到区角环境的创设与指导都体现了“学习共同体”的作用。在教师们不断的反思研讨―实践探索―反思调整的过程中，初步形成了比较系统的各年龄班区角发展目标体系，以及具有园本特色的区角活动指导计划和观察、反思记录。一次次区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等有效地激发了教师研究的热情和集体感、凝聚力。
总结
通过对当前幼儿区角活动开展的实际情况进行分析后，可以看出幼儿区角活动的开展不但为教师创造了更多的研究空间，更主要的是为幼儿增加锻炼的机会。同时还需要引导教师不断总结反思，深入实践研究，把新的先进理念落实到自己的教育行为中，尽可能的为孩子创造丰富的活动环境，最终达到让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
参考文献
[1] 刘晓辉. 浅谈如何创设适合学前班年龄特点的区角活动[J]. 中小学电教（下）. 2010（12）
[2] 张琴. 幼儿园区角活动的组织与指导策略初探[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（09）
二、让孩子在挑战中认识自我论文
以前，大班幼儿从高处往下跳的距离是60厘米，而对今天的孩子来说，这是很容易达到的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、让孩子有获得成功的机会
孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。还是举前面的例子，如果以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。
四、让孩子有主动探索的机会
在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。
五、多鼓励孩子
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。
鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如“继续下去，你会成功的”、“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。
六、正确评价孩子的表现
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
用言语形式对孩子进行评价时应做到：
①有丰富的评价语。如果孩子的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看×××的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。
②用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。
①辅言语。它包括语气、语调等。同一个语词，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。
②动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地较大，教师学会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。
【关键词】大学英语课堂；口语；对策
随着中国与世界的接轨，在大学英语课堂开设口语课是十分必要的。在“听、说、读、写”四项语言技能中，“说”作为语言能力的输出形式，它不仅是语言学习的结果，也是语言学习的动因。但是，由于大学英语课堂人数多、学生程度参差不齐、口语环境匮乏，给口语课增加了难度。解决口语学习难，要考虑诸多因素，并及时作出反馈，调整以适应需求。
1.大学英语课堂口语活动现状
1.1口语环境的匮乏。我国香港地区，之所以人人都会讲英语，无论老少都能使用英语交流，是因为他们成长、生活、工作的环境便是英语环境。而我国大陆学生日常生活中很少有与外国人对话交流的机会，即使对话也是在每周有限的几节英语课上，接触英语的机会很少，课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这就导致学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，口语活动组织得很少，学生缺少进行口语练习的氛围和场合。
1.2听力锻炼机会少。沟通不止要会说，还要会听。只有听懂对方的意思，才能反映出自己要回答的内容，才能进入口语表达的环节。我国大学生听力锻炼机会仍然偏少，虽然在各种考试中都有听力理解测试，但这些试题大部分是“书面语言”，且因朗读而失去了真实生活中口语的特点。这样一来。当学生接触到实际生活中的口语时，就感到陌生，不能完全理解。书面语具有较强的逻辑性，语法及用词严谨，语气正式，叙述更为连贯，而日常生活中的口语句子常常是跳跃性的，随意而不完整，而且情景性强，有时还有背景杂音等。
1.3学生积极性不高。十几年的母语思维习惯，使得学生在使用英语讲话时会自然而然的按照汉语意思来表达英语句子，这就是“Chinese English”（中国式英语）。而汉英的语序和表达习惯往往不同，学生常常不能正确用英语表达所想。特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张，又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，一旦出错，还怕同学嘲笑。在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。也因为平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感。这种情况会给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，丧失学习英语口语的积极性。另外，在目前大部分的英语口语活动中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对口语活动缺乏兴趣。
1.4考试模式不重视。长期以来我国教学的标准化倾向，严重限制了英语教师主动性和能动性的发挥。由于各级考试，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。这就迫使在英语课堂教学中，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。教师担心口语方面花的时间太多了会影响课程进度。而很多学生在枯燥乏味的气氛中上完课后，还要背单词、背课文等。导致口语训练不被重视，学生不仅感到索然无味，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想。
2.提高口语活动质量的对策
2.1制造英语语言环境。口语是交流的工具，只有勤练习，才能在实战中发挥功效。因此，大学英语课堂上要求师生共建英语语言环境。教师在课堂活动和任务设计上要尽量模拟真实场景，在设计口语活动时应尽可能将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效结合起来，使学习者感到自己置身于现实的交际环境中，使学习者能有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。学生也可以自己制造英语语言环境。每所高校中都会有英语社团，而社团中往往会有外国同学的加入，他们在渴望学习汉语的同时，也能找到与自己同用英语沟通的同学，因此向他们学习口语是最佳的、亲身的、省时省力的好方法。某些高校还会有西方节日舞会或庆典，这些都是学习口语的好机会。
2.2培养学生积极性。大学英语教师要从情绪和心理上激发学生的学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的重要因素之一，也是决定外语学习成败的关键。因此，对于口语能力较弱的学生，老师应多鼓励、多表扬，为学生提供指导与帮助，尤其是那些程度比较差的学生给以心理上的支持，帮助学生克服自卑心理，以真情启发学生，增强他们克服口语障碍的信心。具体做法多种多样，如在课堂上使用多媒体教学，使课堂训练与专题报告、多媒体教学等结合起来，组织演讲比赛、课堂辩论、角色表演等，尤其在开放的多媒体语言实验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、学唱英文歌曲等提高英语口语，同时还可以释放学生的心理压力，提高学习兴趣。长此以往，学生们既增长了知识，又得到了锻炼。如果我们的课堂多一点师生之间或学生与学生之间的互动，便会调动学生运用英语进行口头表达的积极性，使他们在课堂上由怕说变为想说，由被动学习变为主动学习，从而改变沉闷的教学环境。
2.3传授西方文化。每个国家的语音必定受到其文化的影响，英语也不例外，了解较多的西方文化，对掌握词性，熟悉俚语有着重要的作用，进而能提高口语内涵，使外国人乐意与之交谈。大学英语教师多数有过出国留学、进修、生活的经历。可以向学生传授西方国家的人文地理、风土人情、生活习俗等方面的背景知识。一个博学且幽默，生活且亲切的英语老师会带动学生。而一些国外、国际发生的大事也可以是西方国家生活中有感触的小事都是对学生学习英语口语的积极引导。
2.4改革考试体系。过去人们淡化口语测试，只注重笔试，其结果往往是考生分数可能很高，而语言交际能力，尤其是口头交际能力很差。语言测试中不考口语对整个外语教学也产生了相当大的负面影响。完善大学英语教学评价体系，增加口语测试，是政策性的口语学习引导。
期末考试应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用朗读来考查学生对语音、语调及重音的掌握，问答是一种最常用的方式，所问的问题一般都是事先准备好的，主要是关于日常生活方面的话题，如学习、业余爱好、书籍、电影、购物、交友等。也可以让学生看图说话，考查学生的描述能力和叙述故事的能力。给出学生几种不同的交际场景，让他们扮演不同的角色，所 说的话不仅要正确、流利、而且要得体，符合场景中的角色、身份、话题的要求。同时，可以给学生几个题目，让其任选一个，经过几分钟的准备，就所选题目讲2-3分钟的讨论，表达想法和观点。这种测试重点测验学生的组织能力、表达能力和语言的流利程度。
3、结语
学习是双向的事情，不仅要求教师有良好的教学方法，根据实际情况，不断探索新思路，总结新方法，充分利用多媒体资源，积极培养学生的口语交际能力，灵活掌握和运用口语训练方法，在课堂上给学生提供尽量多说的机会，让学生真正成为课堂的主人。还要求学生能主动开口，不怕练习，最好是积极参与老师的课堂策划中，全身心的投入。此外，国家和高校对于英语考试应当有一定的重视，从政策上鼓励口语学习。
【参考文献】
“播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运”。这句谚语阐释了品德的重要，古人云“少成若天性，习惯成自然”就是小时候养成的行为习惯就像与生俱来的一样，长大了都不会轻易改变，因此，作为幼儿园老师应重视幼儿期对孩子进行的品德教育，完善其人格魅力，使其成为已个品德高尚、对社会有用的人。只要把自爱之心扩大到爱别人，我们就可以把自爱变成美德！这种美德，任何一个人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼儿期对孩子实施品德教育呢？根据我多年的教育经验，总结如下：
一、教师要尊重孩子，树立现代儿童观一、教师要尊重孩子，树立现代儿童观,要有强烈的渗透意识。
作为一名幼教工作者，我们就该树立这样的观念：幼儿园的一日活动以及各个环节都渗透着德育的因素。幼儿园中时时有德育、处处有德育。例如在美术活动中，老师有了德育的意识，就会不但注重对幼儿构图技能技巧的培养，更要注重培养幼儿与其他小朋友团结协作的品德和良好习惯，如果没有良好的绘画习惯，绘画的水平也就难以提高。作为跨世纪的幼儿教师，我们要体察孩子的感受，尊重和信任孩子，从而培养幼儿的自尊和自信，并且保护和利用孩子的同情心，培养他们的善良品质，还要保护幼儿的羞愧和内疚感，让孩子从小就懂得对自己的行为负责，培养孩子的责任感。“世界上没有完全相同的两片叶子”更何况是人，我们幼师应视每个孩子为完整的具有独特个性的人，密切同孩子交往，聆听孩子的心声，注重孩子人格的全面发展。
二、有时要注重自身形象，言传身教，促进幼儿良好品德的形成,在日常活动中潜移默化地对幼儿进行德育，要结合每个活动的特点进行渗透。
幼儿园的一日活动有各自不同的特点，怎样才能将德育有机地渗透到幼儿园的一日活动中去呢？我认为最主要的是应当结合每个活动的特点。幼儿园的日常生活是平常的，琐碎的。在潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，我们要充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好的生活习惯和行为习惯的培养。
三、建立科学合理的一日生活常规。
俗话说：“没有规矩不成方圆”幼儿园孩子年龄小，可塑性强，我们教师要根据幼儿的年龄特点，制定科学合理的一日生活常规，这样可以帮助孩子养成良好的行为习惯，如老师每天在门口迎接幼儿入园，见到孩子面带微笑问声早上好，这时孩子会微笑回敬您老师早上好，久而久之，是孩子养成讲礼貌的行为习惯。
四、把幼儿的思想品德教育贯穿于一日教育活动中，重视教育环境的渗透作用。
由于幼儿的思维的局限性，品德教育必须直观、形象、具体才容易为幼儿所理解和接受，比如：用“拔萝卜”的故事或图书教育幼儿团结友爱，通过体育游戏培养幼儿组织纪律和集体荣辱感，通过规则游戏体验各种规则的重要性，通过区角活动使幼儿学会助人和自主，懂得珍惜劳动成果，从而学会正确的接人待物方式，逐步让幼儿克服以自我为中心的行为习惯，加深与同伴的感情体验和认识上的共鸣，逐渐学会协调自己与他人的关系，在集体活动中，幼儿应学会相互谦让，互相帮助，友好相处。教师还应做个有心人，留心观察孩子在生活中的各种行为，针对不同问题，采取集体或个别的方式进行指导、纠正，适时提醒孩子按正确的规则去做，使其良好的行为习惯得以巩固。
五、如何促进儿童能得到自然的发展。
孩子们不仅没有多余的力量，甚至还没有足够的力量来满足大自然对他们的要求；因此，必须让他们使用大自然赋予他们的一切力量，这些力量，他们是不至于随便滥用的。一切身体的需要，不理是在智慧方面或是体力方面，都必须对他们进行帮助，弥补他们的不足。
再给他们帮助的时候，应当之限制在他们真正需要的时候才帮助他们，决不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望，因为，胡乱的想法不是自然的，所以即使不使它实现，也不会使孩子们感到难过。应当仔细研究他们的语言和动作以便在他们还不知道佯装的年龄时，辨别他们哪些欲望是直接由自然产生的，哪些是由心里想出来的。这些准则的精神是多给孩子们以真正的自由，好让他们养成驾驭他人的习惯；让他们自己多动手，少要别人替他们做事。这样，尽早让他们做事，把他们的欲望限制在他们力所能及的范围内，他们就会尝到力不从心的事情的苦头了。
六、合理运用评价，强化良好行为，消退不良行为，使其成为道德高尚的人。
对于幼儿的良好行为给予肯定和奖励，可以帮助幼儿对具体的行为要求有更深入的理解，也有助于将行为要求上升为更规范的行为。教师要重视示范性教育影响。教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此在幼儿德育工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。俗语讲“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化的影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。
练习固然是提高高考成绩的不二法门，但受时间、精力、情绪、心态等因素的制约和影响，一轮复习旷日持久的题海鏖兵，机械重复的题型训练，严重压抑和消耗了学生的才情和兴趣，使语文复习变得僵硬冰冷、面目可憎，仅靠教师挤牙膏式的强力催动，在学科学习中语文就会渐趋边缘化。要改变这种状况，二轮的专题复习就应在指导方法上有别于一轮复习而求突破，在课堂的“灵”与“活”上做文章，讲求共性就是“功”，讲求个性就是“利”，让有效的方法成为复习效益的倍增器，把练习课变成语文实践的活动课，以探究、合作、乐学、高效引领二轮复习。现将我们在二轮专题复习中开展的一些语文实践活动归纳如下。
其一，辨识语病，从培养、发展思维能力的角度出发。基本要求如下：（1）识名目：能够熟练准确地列举出《考试大纲》规定的六种语病(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)的名称，（2）分细类：了解前四种是结构性语病，后两种是语义性语病，能够说出这两类语病的根本区别，把握每种语病的具体表现；（3）集病例：能够搜集典型例句来支撑上述分类梳理的结果。
其二，正确使用熟语，从积累知识、提高辨析能力的角度出发。基本要求如下：（1）厚积累：借助词典完成原始积累，建立成语积累本，每天查、写、记十个；（2）群共享：小组内化，互通有无；（3）理方法：明词性，分谦敬，辨色彩，看对象，查范围，解两义，抓语素；（4）类归纳：分类归纳特例，使厚积的知识催化出敏锐灵活的运用能力。
其三，诗歌鉴赏。（1）抓本钱：先入为主，以笔记整理的方式奠定诗歌鉴赏的知识基础的本钱，让分析思维有抓手，主观表达有术语。具体到诗歌中常见人物形象的类别、景物形象（画面）的描绘方式及意境特点，事物形象的人格化特点；诗歌语言涉及的语言风格、修辞手法、表达方式、炼字炼句；形象塑造、主题表现、情感表达的表现手法、抒情方式等的术语用词。（2）读赏析，扩视野：大量诵读不同题材、不同风格、不同类型的唐宋诗词及赏析文字，丰富对画面想象、意境涵咏、主题提炼、术语表达等方面的认知。（3）审题型，定格式：给出不同题干要求和题型的解答思路，分层次设要点，给出基本的条理格式。
其四，文言阅读理解。实词通则文言通，为此，（1）转观念。结合实例认识四个“宁可”：宁可将文言文的意思理解得与现代汉语的意思不同；宁可将与现代汉语相同的双音节词理解为两个单音节的词；宁可将看起来像虚词的词理解为实词；宁可将这个词理解为动词。（2）夯基础。文言实词全梳理：古今异义、一词多义、通假字、词类活用。特殊句式认特征：判断句、被动句、省略句、变式句（宾语前置、状语后置、定语后置）（3）明方法。找动词法：①有动词，则准确地解释这个动词，看这个动词是否活用（使动、被动）。向前找主语，若无主语可考虑是不是主语省略句。有主语，解释这个主语并考虑是不是被动句。向后找宾语，若无宾语可考虑是不是宾语省略句。有宾语，解释这个宾语并考虑是不是使动用法。②没有动词，则考虑是否由别的词活用为动词，是不是使动或意动的用法。句子考虑是不是判断句，是不是谓语省略句。
其五，现代文阅读。论述类文本：（1）明意图。判断源于质疑，揣摩命题者意图，搜寻选项中的“陷阱”，熟悉干扰项的特征：曲解文意、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、颠倒错位、断章取义、过于绝对、混淆已然未然。（2）练方法。筛选信息要精，验证信息要准，比照信息要细。文学类文本：（1）伴读注解，典型引路，引领学生熟悉文本中鉴赏的具体材料和思考的触发点。（2）分类总结，以点带面，讨论归纳情节类、环境类、形象类、语言类、主旨类、技巧类等题型的答题模板。
