发布时间：2023-09-03 14:56:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的环境污染典型案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
环境污染与资源破坏的现状已不必赘述，由此而产生的系列反应，例如环境司法专门化呼声，最新《环境保护法》建立的按日计罚、环境公益诉讼等新制度、新规范，以及诸如《大气污染防治法》等单行法的修改与拟订，无一不呼吁专业化、高素质的环境法学人才，事实上，一个专业水平极高的民庭法官，或许并不知道如何判决一个环境公益诉讼案件。因此环境法教学在今天，应该提至与民法、刑法平等的地位，它值得用同等的关注与精力去对待。然而事与愿违的是，环境法教学依然面临着诸多困境。
(一)新兴学科，不受重视
《环境与资源保护法学》课程在我国设立较晚，且一直处于可有可无的现状，往往作为凑学分的选修课。直至2007年，教育部高校法学学科教学指导委员会在中国人民大学举行全体委员会议会上通过了法学学科核心课程共16门，才将环境法与资源保护法纳入法学核心课程。然而即便如此，仍有许多高校未将其作为核心课程对待。直至今天，环境法仍被教师和学生忽视。
(二)内容庞杂，不易掌控
环境法教学不如刑法学那样具有极为严谨封闭的体系，其内容庞杂，囊括的单行法及相关规范条例多达几十部，涉及领域上及太空、天空，下至土壤、河海，既管环境污染又管资源保护，垃圾、噪声、农药、森林、草原、动物、植物……方方面面。因此在授课中，老师难于掌控教学内容，学生也容易迷惑，找不到重点。
(三)师资薄弱，地位尴尬
由于环境法新兴不久，且学科较为边沿，在高校法学本科教育中，往往是非环境法学专业的教师上环境法课，缺乏专业性，讲述难免干涩片面，不利于教学效果。加之环境法在司法考试中所占比分极少，最多6分左右，在当今大学生应试化、功利化学习的背景下，环境法教学的地位可想而知。此外，环境法由于课程性质，往往设置在第6、7学期，恰逢学生们疯狂准备司法考试和研究生考试的阶段，更加不利于课堂效果，甚至频频出现缺课现象。
(四)社会与实践意义巨大
尽管其现状堪忧，可其实环境法教学的社会与实践意义却不容忽视，甚至在某些方面，其社会意义超越了其他任何一门课程。前文已述，由于环境污染与资源破坏导致的系列反应，社会已经急需懂得环境法知识的法学人才。此外，环境与人类息息相关，与每一位法学学生息息相关。环境的好坏，直接关系我们的健康、发展，乃至生存。因此，环境法教学天然地具有社会和实践意义。
二、地区真实环境案例及现状分析教学法的可行性与意义分析
(一)可行性分析
首先，各地环境污染和资源破坏日益恶劣，环境案例颇多，可供课堂使用的案例资源十分丰富。以湖南省为例，今年以来，全省环保系统共移送涉嫌污染环境犯罪案件6起，刑事拘留6人;截止5月底，全省共责令停止建设企业177家，责令停产企业912家，责令限期改正或限期治理企业630家，关停取缔349家，处罚违法企业270家，实施查封扣押39起。典型案例也数不胜数，如湘潭市蔡某违法生产有毒物质案;郴州市无证炼烟致害案;壶瓶山国家级自然保护区内非法偷猎案等等。其次，各地区都存在各种各样的、不同程度的环境污染与资源破坏，本地区环境与资源现状值得放在课堂中，以引起学生对知识的兴趣和本地区环境资源的关注。以湖南省为例，湘江水污染、浏阳镉污染、长沙雾霾、“镉”米泛滥、非法采矿、破坏性采矿及其污染。诸如此类事件或现状，大家耳熟能详，而湖南境内的野生动植物资源、矿产资源保有量等同样能引起学生关心。具体在各市县，如永州的潇水河流域保护，永州的阳明山、舜皇山、九嶷山等国家级森林公园，其中舜皇山内有巨蜥、穿山甲等珍贵稀有野生动物。作为永州当地高校，完全可以将这些环境资源现状运用于水污染防治法、森林法、野生动物保护法、自然保护区法等章节内容的课堂。总之，各地有其独特的环境资源现状，也不乏典型的案例或者事件，或好或坏都能为课堂所用。
(二)意义分析
1．丰富课堂教学。
环境法教学容易陷于枯燥乏味，不痛不痒，而大量鲜活的、身边的案例、事件、现状，可以丰富课堂教学。2．引起学生兴趣。本地区真实环境资源案例或现状，以其本地亲切感和天然的吸引力，以实现课堂参与度的最大化和最优化。3．促进教学理念改革。课堂中切入当地环境污染案件，在讲解知识过程中结合本地环境资源现状，不仅能鲜活课堂，还能使学生从被迫接受知识，转化为“我想知道我们省的环境资源现状。”并激发学生们思考，“怎样改善呢?”“如何维持良好现状呢?”除此之外，也培养学生们学以致用、关心身边具体事件、踏实务实的习惯。
4．最大限度实现环境法学科设置目的。
切实有效的教学方法改革，能突破环境法教学现状与困境，优化课堂效果，实现学科意义。
三、地区真实环境案例及现状分析在环境法教学中的具体运用
前文已述，环境法教学在实践中遭遇很多困境，传统的教学方法之下，难以达到环境法学科建立的目的。寻求适当的教学改革，势在必行。而建立在案例教学法之上的地区真实案例及现状分析法不仅切实可行，而且极具实践意义。而这一新奇的教学方法与传统教学方法，与一般的案例教学法有什么不同呢?其创新与独特之处表现在具体运用中，从案例的选择、案例的处理，到课后作业布置，地区真实案例教学法都有具体的要求。
(一)案例的选择
环境案例何其多，尤其伴随着“史上最严”《环境保护法》的出台，各地查处、曝光的环境资源案例及事件风发泉涌，然而并非所有案例都能运用于环境法教学课堂，案例的甄选是教学的第一步。首先，最好选择本地发生的案例，如果有高校所在地附近发生的案例最好，这样能充分引起学生关注。其次，最好是具有代表性的案例，例如湖南省湘潭建发伟业混凝土有限公司因超标排污，依法被按日连续处罚，这是湖南省首张按日计罚罚单，具有一定的意义。再次，案例应能引起共鸣，或有一定震撼效果，耳熟能详最好。例如浏阳镉污染案，湖南“镉”米事件等，此类事件能引起共鸣，具有一定的震撼效果。当然，如果本地区无符合条件的案例，而全国范围内有非常理想案例的情况下，应选择后者。最后，案例必须与课堂内容相关。
(二)案例的处理
环境法教学者普遍抱怨的一个问题是:环境法的案例太少了，不像民法、刑法那样，案例信手拈来，且非常利于结合课堂内容。于是传统教学中能运用到的相关案例普遍较为陈旧，有些甚至是20年前的案例，且案件较为繁琐，大都不能引起学生兴趣，丧失案例教学效果。事实上，在环境法教学中，大可不必秉持民法、刑法案例选择的标准，只要是与教学内容相关联，经过适当处理，便能为课堂所用。第一，取其精华，为我所用。环境法领域的案例，往往涉及面非常广泛，甚至大家普遍关注的视角会掩盖其与环境的联系。例如今年8月份发生的天津港特大爆炸事件，大家普遍关注的是灾难的损害、原因、灾后重建及赔偿问题。可其实该案涉及有害化学品的管理与污染防治法，这属于环境法分论的教学内容。所以诸如此类的案例，经过适当语言处理，同样可以运用于环境法教学课堂。第二，巧妙设问，结合内容。设问是关键环节，例如天津爆炸案中，可以设问:危化品有没有特殊的管理制度和规范呢?我国目前有无相关法律?从而引出知识，最后可结合所学，引导学生分析本案。第三，留有余味，启发思考。案例所折射的问题，是否启示了我国相关法律的不足呢?该案的处理与国外类似案件的处理相比较，有何启示?诸如此类的问题，在课堂的最后，启发学生思考。
(三)课后作业的布置
摘要 在环境侵权领域，侵权行为人以外的受益人是否也要承担“补偿”责任甚至“连带”责任一直是争论的焦点。通过检索和整理我国司法裁判案例，分析环境侵权受益人承担责任案件的特点发现：噪声污染以及水污染等领域，由于受承包以及租赁基础法律关系的牵连，受益人对环境污染损害的侵权行为均承担了连带责任或者按份责任。为完善与发展我国相关法律制度，建议在立法中对环境侵权受益人所应承担的法律责任作出明确规定。
关键词 环境侵权；受益人责任；司法裁判：责任分配
环境污染与生态破坏等环境侵权行为频繁发生，为人民生命健康和环境质量带来严重损害。传统侵权行为的损害赔偿理论囿于过失责任、个人责任的窠臼，难以有效、合理地填补环境侵权所造成的损害。出于维护公平正义、保护弱者的考量，环境侵权领域中无过错责任、社会责任等规定纷纷登场。在法律实践中，还发展为侵权行为人以外的受益人也要承担“补偿”甚至“连带”责任。基于此，本文就环境侵权受益人承担责任案件的总体情况及其法理依据，受益人承担连带责任案件具有的特征或者共性，以及对我国今后相关环境立法的借鉴意义等问题进行深入研究和探讨。
环境侵权受益人承担责任案件的总体分析
通过对法院的相关案例进行收集分析，旨在查明我国环境侵权案件中受益人承担责任的情况。数据来源为北大法宝案例库，最后检索时间为2015年7月9日。在北大法宝的“司法案例”栏目中，输入关键字“环境污染损害赔偿”进行检索，最后共检索得到案例325件。由于有些案件存在二审、再审的情况，所以检索到的这些案件存在重复计算，即同一案件如果分别进行一审、二审、再审，那么其可被计算为三次审判。经筛选，325件案件中与环境污染受益人相关的共17次，但实际上这17次审判应归属于7件案件，因为这7件案件都不是一审终审的，它们分别经过上诉或再审，所以最终进行了17次审判。以下本文将以统计图表的方式具体分析这17次审判反映出的法律问题。文中案件数量虽然不多，但是所反映出的环境侵权受益人承担损害赔偿责任问题确实值得我们关注和研究。
从检索结果看出，在所有环境侵权案件中，受害人提起的与受益人相关的案件占5. 2%。虽然此类案件比例不高，但考虑到我国国情，与每年发生的大量环境污染相关的侵权行为相比，我国在环境立法方面相对滞后，环境侵权受益人承担法律责任在现行的法律中找不到直接的法律依据；而且环境侵权案件由于其潜伏周期长、危害严重、举证困难等特点，造成受害人难以举证、法院难以立案的困局暂时仍然难以突破。
与受益人相关的7件案件中进行一审的有8件、二审的6件、再审的3件，这说明7个案件无一例外均提起上诉或者再审，也就是说上诉率100%（7个案件经历8次一审是因为其中一个案件一审进行了重审，其审级按一审计算）。每个案件都至少经历了二审、终审，其中一个案件甚至经历了一审、发回重审、二审、再审，四次审判才得到终审判决。众所周知，环境污染类案件因果关系的认定本身十分复杂和繁琐，双方当事人易对法院的判决结果产生质疑，再加之相关受益人责任认定标准的不完善，使案件的判决更加复杂，提起上诉或者再审在所难免。
从与受益人相关案件审判的总体判决结果可知，在17个判决结果中受益人承担责任的案件有8件，不承担责任的案件有9件，受益人承担责任比率为47%。但是在终审判决受益人不承担责任的案件中，有1个案件是因为污染发生后受益人与受害人协商私下达成赔偿协议从而免责的；还有1个案件则是因为行为人根本就没有污染行为，不构成环境侵权，因此不承担责任。如果排除以上2个案件，那么受益人最终承担责任的比率上升至60%，即在环境侵权案件中，与受益人相关的案件有一半以上都要承担相应的责任。由此可见，法院在处理与受益人相关的环境侵权案件时，为了更好地救济在环境侵权案件中处于弱势的受害人，往往会判决受益人承担相应的责任，以此解决环境侵权纠纷、维护社会和谐稳定。
环境侵权受益人承担责任案件的判决理由以及责任分配
法院进行任何裁判都需要对其判决结果进行证成和推理，推理过程必须有足够的法律依据，否则其判决结果不能使人信服，尤其是作为典型的成文法国家，我国要按照现有的成文法规范进行裁判。
在法院判决受益人承担相关责任的8次判决中，法院给出的判决理由见表1。
我国法院判决书中案件的推理过程以及论证过程都很简单。本文所涉及的环境侵权案件也是如此，而且法院对受益人是否应承担责任的论证较之行为人的论证更加简略，有的甚至只用一两句话概括。但是，从法院所做的并不是十分详细的判决理由来看，不论是受益人有过错，还是基于受益人所处的法律地位，乃至法院认定受益人与行为人是共同行为人或者受益人对污染的发生有防治义务，其背后都蕴含着“有义务即有责任”的法理。当然，具体到个案中其义务的表现形式多种多样，需要单个分析。例如，在租赁法律关系中，一般情况下出租方的主要权利是收取租金，主要义务是将符合要求的租赁物交给承租人。出租方只有在交付不合格的租赁物给承租人致人损害，或者明知承租人要从事违法行为还将租赁物交付与对方时，是有义务防止损害的发生的，或者损害发生后需要承担相应责任。在发包与承包关系中，义务主要表现为发包人对承包人相应资质的认定，如果发包人将工程承包给不具备一定资质的承包人，那么在承包人致人损害时发包商则难逃其咎。
正如前文所述，在受益人不承担责任的9次判决中，理由除了受益人通过与受害人达成损害赔偿协议免责，受益人不构成环境侵权外；法院还基于受益人与行为人之间的法律关系合法，受益人对环境侵权行为的发生不存在义务，以及受益人与损害的发生之间没有因果关系等原因判决受益人不承担责任，见表2。与受益人承担相应责任不同，判决受益人不承担责任的原因似乎更侧重于否认对“受益人与损害之间有无直接因果关系”的认定。但在司法实践中，此种因果关系的认定与环境侵权中行为人举证不存在因果关系大有不同。
在法院判决受益人承担相应责任的8次判决中，受益人承担连带责任为5次，承担内部的按份责任为3次。由此可知，一般情况下，环境侵权案件法院会判决受益人承担连带责任，以更好地保证受害人得到赔偿。在一定情况下也会根据行为人与受益人之间的过错程度判决受益人承担与之相适应的责任，但是这种按份责任只是行为人与受益人之间内部的按份责任，对外还要承担连带责任。因此为了保证受害人得到更好的赔偿，如果没有特殊情况，法院一般都会判决受益人承担连带责任。
环境侵权受益人承担责任案件当事人法律关系及分布领域
与受益人相关的7件案件中，发包与承包关系的有3件、租赁关系有4件、买卖合同关系1件、无名合同关系1件，从中可以看出与受益人相关的案件多发生在发包关系与租赁关系当中。当然，正如前文所述，由于此种研究方法的局限性，有些案例可能没有纳入到研究范围或者现实中的其他案例并没有通过诉讼的方式解决。在本文的研究范围内，发包关系与租赁关系仍然占了绝大多数，作为受益人的发包人或者出租人在承包人或者租赁人进行环境污染时承担环境侵权责任的可能性更高一些。因此发包人或者出租人在发包或者出租时，需要对可能承担的责任进行考虑，可以在签订发包或者租赁合同时就环境侵权责任的承担与合同的相对方进行约定，或者在发生污染后与受害者私下达成补偿协议等方式来减轻自己的责任。
与受益人相关的7件案件中，有4件属于噪声污染、l件属于大气污染、2件为水污染。判决受益人承担责任的环境污染侵权案件在噪声污染领域更容易发生，究其原因可能和噪声污染的特点有关。噪声污染具有暂时性，它不像大气污染、水污染那样容易在环境中积累，对受害人来说举证行为人的过错较为困难，此时出于对诉讼策略的考量，寻找侵权过程中的受益人相对比较简单，因此噪声污染类案件出现了受害人把受益人列作被告的情况。然而，受益人认为自己并不是环境污染的直接行为人，不应承担侵权责任，因此纠纷发生后即使法院作出相应一审判决，双方当事人仍会对判决结果不满意从而进行上诉。
结论与建议
通过对我国司法裁判文书选取案例的统计分析，我们发现“环境侵权受益人承担责任”这一命题在司法裁判领域呈现出如下特点。
第一，对环境侵权案件而言存在要求受益人承担法律责任的诉求。当下人们已经逐步认识到环境侵权的危害，环境领域提起诉讼的诉求也在不断增长，尤其一些直接侵权行为人或者企业无法偿付损失的情况不断出现。因此，受益人因侵权行为而得到额外收益的情况对受害人来说更无法容忍，人们自然产生了要求受益人承担损害责任的诉求。从现有统计样本分析，受害人提起的与受益人相关的案件占5.2%，比例似乎不是很高，但综合考虑中国的国情，每年因环境侵权提起的诉讼数量不可小窥，该比例已经足以对环境立法提出要求。
第二，环境侵权受益人承担法律责任没有直接的法律依据。我国《侵权责任法》与《环境保护法》中并没有一项条文明确规定环境侵权受益人要对环境污染损害承担连带责任。这也正是前文分析现有裁判案例中法官在判决受益人承担连带责任时语焉不详的原因之一。
第三，环境侵权受益人承担法律责任是基于承包或者租赁等基础法律关系。从裁判案例中，法院认定受益人承担法律责任主要是受益人与行为人是共同行为人或者受益人对污染的发生有防治义务，其背后都蕴含着“有义务即有责任”的法理。
突发性环境事故不同于普通环境污染事故，它具有迅速扩散、危害严重和污染物不明等特点，在瞬时或者短时间内向环境排放大量污染物质，造成巨大人身和财产损失。研究以株洲市“5•6废酸倾倒环境污染案”为例，就环境污染损害评估鉴定工作展开了分析。在损害评估鉴定工作中，从污染物性质、事件发生时间和污染路径进行了分析认定;就倾倒强酸废水量进行了事故反演分析，并对时间损失进行了定量分析。污染损害鉴定结论科学可靠，提出了环境污染事件损害鉴定评估工作中相关建议。
关键词:
废酸;环境污染;损害鉴定
前言
据环境保护部全国环境统计公报［1］统计，2013年中国突发性环境污染事件高达712件，且呈逐年递增趋势。突发性环境事故不同于普通环境污染事故，它具有迅速扩散、危害严重和污染物不明［2－3］等特点，在瞬时或者短时间内向环境排放大量污染物质，造成巨大人身和财产损失。针对事故原因，有文献统计1999年－2009年国内突发性重大或特别重大水环境污染事件的发生原因前三位分别是:危险品存储运输过程中发生爆炸而泄露或尾矿库和污水池渗漏［4］;违规偷排和各类交通意外事故［5］。为遏制突发性环境事故频发的恶劣态势，贯彻落实生态环境“实行最严格的损害赔偿制度、责任追究制度”的中央精神，发挥环境损害鉴定评估对环境司法、环境监督管理的技术支撑作用，环境保护部于2014年1月印发关于《环境损害鉴定评估推荐机构名录(第一批)》试点工作的通知，推荐12家环境损害鉴定评估机构。湖南省环境风险与污染损害鉴定评估中心作为首批环境损害鉴定评估试点机构，受株洲市公安局石峰分局委托，对株洲市“5•6废酸倾倒环境污染案”开展了环境污染损害评估鉴定工作。本中心本案是典型偷排所致的环境污染事件，评估鉴定结论被法院采纳，具有技术示范和司法实践意义。
1案件基本情况
2013年5月6日12时30分，株洲市环保局监察支队在株洲市石峰区汇亚市场现场巡查时查处一槽罐车通过雨水收集口向城市下水管网倾倒废液。倾倒口位于霞湾污水处理厂进水口上游约3.6公里。株洲市环境监测中心站现场采样分析结果表明倾倒废液为废酸类危险废物。经株洲市公安局石峰分局和株洲市环保局联合调查确认，自2012年9月至2013年5月，株洲市某化工贸易公司刘某、肇事罐车主李某和司机贺某共从长沙市某钪业股份有限公司收运强酸废液约132车，共计2524t，其中株洲龙泉洗水总厂先后共接受19车，共310t;案件肇事方口供承认于汇亚市场私自倾倒24车，共计约460t;其余强酸废液去向尚待查明。
2范围界定［6］
2．1污染物性质确定
株洲市环境监测站对槽罐车含酸废液监测结果表明，槽罐车内水样pH为0.21，化学需氧量、锌超过污水综合排放标准中一级标准限值分别为10.3倍、450倍。根据《国家危险废物名录》，该案中含酸废液来源于基础化学原料制造生产过程，属于HW34废酸类危险废物(废物代码261－057－34)，危险特性为C。
2．2时间范围
根据案件肇事方口供，2012年9月至2013年5月6日株洲市某化工贸易公司共私自倾倒强酸废液24车，共计约460t。经株洲市环境监测中心站检测，事故现场槽罐车和长沙市东方钪业股份有限公司厂区废酸储罐样品废液样品pH约为0.2。霞湾污水处理厂提供厂区进水异常资料证实从2012年3月开始频繁出现水质异常情况，正常生产运行受到冲击。霞湾污水处理厂应急预案规定厂区进水pH＜5时属于水质异常。根据案件肇事方口供、结合槽罐车单车运输量、倾倒时间、管网及生活污水流速等调研分析，可初步判断本次污染损害鉴定时间确定为从2012年9月至案发当日。对霞湾污水处理厂提供的2012年和2013年霞湾污水处理厂进水异常资料统计可知，从2012年9月至2013年5月，霞湾污水处理厂受到pH＜5的含酸废水的冲击累计31次，持续影响时间累计约为80小时。
2．3空间范围
通过株洲市生活污染管网流量和流向分析以及管网关口实地调研可判断:肇事槽罐车从“5•6环境污染案”事发地点汇亚大厦倾倒的强酸废液，通过汇亚大厦雨水收集管道进入生活污水管道，然后在八字口通过明渠汇集流向云峰驾校霞湾污水管网入口，经霞湾污水管线输送进入霞湾生活污水厂进水口，总输送距离约为3.6公里。从以上迁移途径分析可知，人为倾倒强酸废液的环境污染损害主要分为三个部分:对明渠和生活污水管网腐蚀作用;对霞湾生活污水处理厂冲击;霞湾生活污水处理厂超排强酸废水对厂区下游环境产生影响。
3倾倒强酸废水量分析
根据霞湾生活污水处理厂水质异常数据统计和株洲市环境监测中心站监测报告分析可知，2012年9月至2013年5月进水pH低于5的总持续时间为80h，平均pH约2.5。根据质量守恒定律有以下公式:综合监测结果强酸废液pH取0.5～1，代入上式可推算出2012年9月至2013年5月霞湾生活污水处理厂受到人为倾倒强酸废液量范围为:378～1196t。
4损失评估
倾倒强酸废液影响生活污水管网、污水处理厂及下游地区［7］。其中，强酸废液对生活污水管网的损害具有较强专业性，建议委托相关专业机构另行鉴定;由于时间与技术所限，霞湾生活污水处理厂超排强酸废水对厂区下游环境生态损害暂不列入本次损失计算范围。本次鉴定评估主要针对该案件对霞湾污水处理厂造成的直接经济损失，根据《环境污染损害数额计算推荐方法》(第I版)及其编制说明，人身损害、财产损害及生态环境资源损害可理解为直接经济损失，其中财产损害目前可操作的主要包括国家财产损害、单位财产损害及个人财产损害。在本案件中，尚没有明显证据表明存在人身损害;所排含酸废水经城市生活污水管线(霞湾线)进入霞湾生活污水处理厂，对该厂正常运行造成冲击，从而产生了单位财产损害;在霞湾生活污水处理厂采取投加片碱等额外措施处理后，该部分废水对周边生态环境资源造成的损害很小，因此本次损害评估对象主要为霞湾污水处理厂所受的财产损害。根据霞湾污水处理厂的工艺特点及生产运行情况，对其所受的财产损害主要从运行成本增加费用、停产损失及额外处理费用三个方面进行评估，具体见表1。
5鉴定结论
(1)根据株洲市环境监测中心站对槽罐车含酸废液监测结果和《国家危险废物名录》界定，从“5•6环境污染案”事发地点倾倒的废酸属于HW34废酸类危险废物(废物代码261－057－34)。该含酸废液可通过霞湾污水管线(约3.6公里)直接进入霞湾污水处理厂，导致该厂进水口pH超出设计处理范围，对该厂正常运行造成冲击，导致该厂生活污水处理成本增加，造成停产损失及额外处理费用。(2)2012年9月至2013年5月6日期间由含酸废水对霞湾污水处理厂冲击造成的直接经济损失共计39.73万元，其中运行成本增加费用17.30万元，造成停产损失17.84万元及额外处理费用4.59万元。(3)根据水质异常数据分析，2012年9月至2013年5月6日期间，进入霞湾生活污水处理厂的倾倒强酸废水量范围为:378～1196t。若依据最大倾倒量1196t计算，折合每吨倾倒强酸废水可造成直接经济损失约332元;若依据最小倾倒量378t计算，折合每吨倾倒强酸废水可造成直接经济损失约1051元。
6结语
本案是典型因违规偷排所引发的突发性环境污染事件。由于第一次作案到案件查处当天时间跨度大，肇事者作案时间随机，造成部分直接证据无法收集保存，增加了后期环境污染损害评估的难度。随着突发性环境污染事件的逐年递增和新环境保护法的颁布实施，势必对环境污染损害评估工作提出更高的技术和规范性要求。通过本案的环境污染损害评估工作和司法实践，可以得到如下启示和建议:(1)因突发性环境污染事件受害方，在保证人员安全的前提下，应第一时间报案并保存收集事故现场物证。(2)在环境污染损害鉴定评估工作的开展中，应进一步加强技术储备和创新，特别是生态损害评估的技术储备。同时，应建立评估机构与林业、水利、海洋、住建等相关技术权威部门沟通衔接机制，以提升综合损失的有效性。(3)在环境污染刑事案件的司法实践中，建议参考借鉴美国《1980年综合环境反应补偿与责任法》，对赔偿责任人进行严格界定，并厘清污染设施所有者、运营者及运输者的连带责任。
参考文献:
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关键词：教材内容；教学方法；考核比例；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0043-02
一、引言
《环境学基础》课程是中等职业学校环境保护与监测专业的一门前导性、概论性和基础性的主干课程。通过该课程的学习，使学生具备从事环境保护工作所必需的环境类专业基本知识和基本素质，了解我国和世界的环境问题，树立环境意识，为学生学习后续的专业知识和专业技能，提高综合职业能力奠定基础[1]，为增强适应职业变化的能力和继续学习打下基础。结合我校开设《环境学基础》的实际情况以及近几年的教学过程，在教材内容、课程教学方法、考核比例方面进行了改革探索。
二、教材内容适当删减，并组织社会实践活动，培养学生的学习兴趣
我校开设的《环境学基础》课程安排在第一学年，教材内容覆盖面广，信息量大，而且理论性较强，对于基础薄弱的刚入校不到一年的中职生来说，难以接受，甚至让有些学生感觉环保专业太难学了，失去兴趣，想放弃本专业学习。为改变这一现状，笔者对课程内容作了适当的删减，原则上是够用就行，尤其是那些专业性特别强的内容留在以后专业课上再重点讲解。如：教材中涉及的环境污染控制技术内容可略讲或不讲，因与后续专业课《环境污染治理技术》内容重复，环境监测与评价章节可略讲。另外，可有针对性的开设社会实践活动，以提高学生的学习主动性。如：参加社区的垃圾分类宣传活动；参加专业课组织的世界环境日主题活动；组织绿色出行活动等。通过这些课外社会实践活动，让学生主动参与进来，增强环境意识，提高环境素质，同时又更能提高学生课程学习兴趣，90%的学生都说愿意进行这样的实践，而且学习效果更好。
三、利用现有条件，采取方式促进教学，提高学生的学习兴趣和学习主动性
好的课程内容必须采用合适的教学方法，否则教学效果会不理想。特别是对于刚入校的中职生来讲，学生接受知识能力薄弱，学习兴趣不高，很难吸引学生，所以老师在教学过程中，要用各种教学方法，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。
1.充分利用多媒体教学，提高课堂教学效果。笔者课堂教学时，采用形象直观的多媒体教案，利用照片、动画、视频等素材，了解我国环境状况，环境污染成因、途径及污染控制方法，增强环境意识。通过多媒体教学，使一些抽象的原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，静止问题的动态化，使学生愉快地学习。也添加新闻媒体上涉及到的环境污染事件，环境法规图片、视频资料的加入，约90%的学生认为比黑板加粉笔的教学效果好很多。但也有部分同学反映说信息量大，每2节课下来，知识点太多，记不过来。总的来说，我校全面推广的多媒体教学使教学效果有了很大的提高。
2.加强实践教学，让学生主动参与，提高学生的学习主动性。教学过程离不开教学实践，中职学校要培养出技能型人才，更是如此。为此，笔者组织学生分组开展汽车与环保的调研，了解汽车发展状况，汽车消费心理，调查汽车带来的环境问题，了解汽车尾气排放情况。各小组最后以小论文形式进行归纳、总结，提出合理化建议，提倡绿色出行，共同提高环保意识。组织学生对学校附近进行污染调查，了解污染来源，成因，污染途径等。组织学生进行实地参观，如去广州大坦沙污水处理厂、广州沥污水处理厂、广州李坑垃圾填埋场，对污染治理过程有了一定的感性认识，回来后组织学生进行分组讨论，使学生理性认识污水处理方法等。这些实践活动，从调查到讨论，学生一直都在参与其中进行师生互动。这种互动式教学，把教学形式从以教师为中心转变到以学生为中心；把教育行为从单纯的知识学习转变到反思与行动、参与和实践的相结合[2]，极大的提高了学生学习的主动性，使学生达到素质的全面提高。
3.采用案例教学法，提高学生的学习兴趣。案例教学法是由西德教育家瓦・根舍因提出，强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。典型的案例教学法克服了空洞的说教，易于学生理解和接受，能自觉地端正学习态度，更能让学生保持。比如新闻媒体播放的养殖户所养鱼类受企业污水毒害而大量死亡事件，室内家居污染；等等，从这些身边的环境问题引发学生的关注与思考，学生结合所学的知识，小组讨论、老师提示、拓展思路，使学生进一步加深对知识的理解，进而提高学生的学习兴趣。
四、考核比例中加大平时成绩比重，使学生重视平时的学习
我们培养学生的目的并不是要求学生考试取得高分，而是在于其对所学知识的掌握是否牢固，是否会应用，提高其思考能力以及参与意识等[3]。成绩评定时，我们改变过去一张试卷定优劣的状况，具体考核方式如下：总评成绩100%=平时成绩70%+期末考试30%。其中平时成绩包括：随堂测验和问答、章节小测验、实践调查课表现、团队合作、日常表现（态度、出勤、文明、整洁）五个部分。通过这种方式，让学生重视平时成绩，注意平时的学习，以促进学生整体素质的提升。
在《环境学基础》课程教学中，采取这样的改革措施，教学效果有了明显的改善，学生有了很大的进步，比如：学习主动性增强了，环境保护意识明显改善，学生素质尤其是环境素质有了整体提升，为以后的环保专业技能课的学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]杨永杰.环境学基础[M].北京：化学工业出版社，2002.
[2]彭军洪，雷开菊，游鹏飞，王学坤.互动式环境教育――环境教学的全新模式[J].四川教育，2000，（2）：67-68.
研究型教学，是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，指教师以课程内容和学生的学识积累为基础[1]，实行教学与研究的有机结合，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。在全国一些高等院校已经开设了多门《研究型教学示范课程》建设，建设的目的在于在现代教育思想理念指导下，通过教学内容、教学方法、考核方式等的改革，充分发挥学生的主体作用，达到激发学生探究性主动学习热情的目的。环境监测是环境科学的一个重要分支学科，《环境监测》课程是一门涵盖知识面广、监测方法更新快、实验变量较多、实验数据处理较难、操作要求较为严格、多学科交叉的课程，又具有基础性强、时代感强、实践性强的特点[2-4]。该课程的目标是使学生掌握环境监测的基本理论和基本知识，以污染物为主线掌握从布点、采样、样品保存及前处理到选择科学的分析测试方法和数据处理和分析的环境监测全过程[5-7]。
一、不断充实和更新知识，满足社会需求
目前，我国环境保护法律法规更新快，监测技术和规范日新月异。例如，我国在2013年新颁布14项水质相关检测规范、方法标准，14项大气相关检测规范、方法标准；2014年新颁布6项水质相关检测规范、方法标准，7项大气相关检测规范、方法标准。奚旦立教授等编写的《环境监测》（第四版）教材[8]于2010年出版，该书内容全面、讲解详细，对于环境科学与工程技术相关专业而言是很好的教科书，但是由于新环保法规与理念更新快，有些新内容和新理念不能及时体现在教科书内，所以需要教师及时补充教学材料。例如，随着中国北方尤其是河北和北京的雾霾天气的出现，以前很少被提及的PM2.5的问题自2013年开始逐渐被大家重视，为了使同学们更好地了解雾霾的成因以及治理细颗粒物污染的措施，在2014年的课程结构调整中新增加了细颗粒物（PM10和PM2.5）监测的实验；同时将《国务院大气污染防治十条措施》、《中华人民共和国大气污染防治法2015版》、《京津冀大气污染防治中长期规划》等最新法律等文件下发给学生，引导他们对雾霾成因和治理措施等进行讨论。对这一发生在学生身边、切实影响了学生和市民的正常生活的环境污染问题的学习极大地调动了学生的积极性。
二、融合其他专业课知识，充分理解《环境监测》课程内容
环境监测具有服务社会的重要职能。因此，在讲授时要结合本学科领域的发展，结合我国社会环境保护的需求，把最新的知识补充讲解给学生。例如，环境标准不是一成不变的，要根据我国近年来更新的环境标准，让学生了解环境标准制定的重要依据和背景，以及更新环境标准的必要性[9]。同时，如果孤立地讲授这些标准的变化，学生不但没有学习的兴趣，也不能很好地理解标准制定或者修订的内涵。为了更好地让学生掌握这部分内容，教师通常会在介绍环境监测相关标准的同时，结合“环境学”或者“环境学导论”等课程的内容，使看似空洞的内容变得丰富和饱满，激发学生学习、思考的热情，从而提高教学质量。例如，水是人类的生命之源，随着生活水平的提高，人们不断提升饮用水水质的要求，原有的标准已经不能反映饮用水的安全状况。2006年12月29日，国家标准委和卫生部联合了经过修订的《生活饮用水卫生标准》（GB5749-2006）和13项生活饮用水卫生检验方法国家标准。这是自1985年以来对原标准进行的第一次修订。经修订，新标准的指标数量增加了71项，修订了8项指标，指标限量也与发达国家的饮用水标准具有可比性，实现饮用水标准与国际接轨。在课程讲授设置中将结合《环境学》中的环境五大规律：自然规律、社会规律、经济规律、技术规律和环境规律来分析该新标准的变化。例如，加强饮用水中有毒有害有机物特别是消毒剂、消毒副产物和农药的控制，这反映了我国日益增长的环保意识，也反映出我国相关环境监测分析技术的进步，同时这也同国际饮用水水质标准发展趋势一致。
三、以身边环境作为监测对象，提高学生的兴趣
学习兴趣能有效地诱发学生的学习动机，促使学生对未来的学习作积极的准备。美国心理学家和教育家布卢姆认为，学习的最大动力是对学习材料的兴趣。如何让学生对于《环境监测》这门课程感兴趣，其中一个做法就是让学生充分感受到参与感和学以致用感，能将课堂上学到的知识应用到实践中来，并且能让学生明显感觉到学的知识不仅可以帮助自己，还可以帮助别人。例如在设置《环境监测》课程综合实验时，会在完成水、气、声章节的学习后，布置“监测分析我校校园环境质量”的综合实验，并结合“环境影响评价”课程的内容对我校的环境质量进行评价。对自己身处其中的校园的大气、噪声和废水等进行监测，学生表现出了特别的关注和热情，并且对于监测的方法和结果非常关注，同时还会对照相关环境质量标准，评价校园环境质量。具体做法是：将班级成员分组，要求各小组通过讨论确定监测方案，包括选择监测项目、监测时间、监测频率、样品采样点的布设、采样方法、安装和使用采样仪器、实验检测及后续的数据分析与质量评价等，最后写出环境监测报告，教师只是给予适当的指导。由小组成员经讨论自主设计监测方案，加深了学生对环境监测环节的理解，同时强化了学生的实验操作能力、创新意识。
四、引入典型环境污染的事件，以主人公的角度来模拟监测方案
一、成立领导小组
成立全县严查环境违法行为遏止污染反弹工作领导小组
二、工作任务和查处重点
这次行动的主要任务是：用四个月左右的时间，集中严肃查处环境违法行为，防止严重污染环境的项目向我县转移，切实解决各地存在的突出环境问题，查处的重点内容为：
（一）死灰复燃的“十五小”企业；
（二）使用国家明令淘汰严重污染环境的落后生产工艺和设备；
（三）已实施停产治理又擅自恢复生产的企业及造纸、化工、矿山等已达标企业偷排、擅自停运污染治理设施；
（四）违法违规新建污染严重的项目和重大工程建设不履行环境管理手续的；
（五）群众反映强烈的环境污染和破坏生态行为的。
三、时间安排
8月10日前，组建工作机构，制订行动方案。
确定重点环境违法单位和重点整治的区域名单，并报市领导小组办公室。
8月25日前，完成县内重点环境违法单位和重点整治区域的现场检查工作，对环境违法行为提出限期解决方案。
9月25日，完成大部分查处和整改工作。对环境违法行为要按有关规定报请县政府逐个予以严肃处理，并将处理结果报市领导小组办公室。
四、几点要求
1、加强领导，狠抓落实。各相关部门要加强领导，成立相应机构，并尽快结合本部门实际制定工作方案，做到工作有计划、有布置、有检查、有落实，保证此次严查行动的顺利进行。
2、强化部门分工与协作。各部门要建立良好的工作机制，环保、经贸、监察部门应按照各自的职能，分工合作，共同做好此项工作。县环保部门负牵头责任，负责拟订工作方案，联系协调相关部门工作，并对此项工作进行总结。工作中要深入一线，注重调查取样，分析研究问题，依法提出解决方案和处理意见，报请县政府批准后实施。经贸委要把严查环境违法行为作为整顿规范市场秩序的一项重要内容，加强督促、检查和指导，要对招商引资项目进行一次全面检查。严禁引进和建设对生态环境可能造成严重破坏的项目。纪检监察机关要以强烈使命感和责任感,把监督、查处环境违法行为作为执法监察的重要内容，积极支持环保行政机关严格执法，协同环保执法部门开展严肃查处环境违法行为专项行动。
3、加大宣传力度，充分发挥群众和舆论监督作用。一是在我县广播电视上公布，对典型的环境违法案例予以公开曝光，形成强大的舆论声势和社会监督氛围。二是公布举报电话及设立投诉信箱，对群众的举报反映问题认真查处。
关键词：五年制高职；环境监测与治理技术；课程改革
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2013年8月27日
环境监测与治理技术五年制高职专业主要培养从事环境监测与治理以及给排水行业一线的分析化验、运行管理、设备保养维修、施工等岗位具有一定理论知识和熟练专业技能的复合型实用人才。为适应企业用人观的转变及社会需求的变化，学校启动对环境监测与治理技术专业进行课程改革。
一、五年制高职环境监测与治理技术专业课程改革过程
（一）开展专业调研分析，确定专业人才培养目标。根据调研，确定环境监测与治理技术专业人才培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和熟练职业技能，适应江苏环保产业经济发展需要，面向环境保护领域水污染治理、大气污染治理以及物理污染治理等生产一线从事工艺设计、施工管理、安装调试、污染设施运营与管理等方面工作的高技能人才。
本专业毕业生就业岗位主要面向环境污染治理工程生产（管理）一线的工艺设计员、项目经理、安装调试员、运营管理员等。毕业生能充分掌握环境污染治理技术相关基础知识，熟悉环境污染治理技术的基本技能，掌握环境工程工艺设计、施工管理、设备安装、工艺调试以及污染治理设施运营与管理等专门知识，并具备一定的环境监测、环境影响评价及环境管理能力。
（二）构建课程体系，确定专业建设目标
1、人才培养模式改革。深入开展专业调研，找准本专业毕业生面向工作岗位，进行工作任务与职业能力分析，确定以培养学生胜任企业岗位要求所需要的职业能力和未来发展可持续能力为核心目标，以企业目前运行状态和运行工艺为内容，以环境污染治理技术发展动态为前瞻，构建“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”的人才培养模式，解决学生毕业后就业问题和职业生涯拓展问题。
2、以环保企业典型工作案例和实际项目为载体，基于典型的工艺流程、工作任务，完成课程标准、整体教学活动设计、课程单元设计等教学文件建设任务。争取将这两门课程建成学院精品课程，并申报省级精品课程。并同时，完成该课程的网络共享课程建设，构建自主网络学习模式，实现学生课堂学习与网络自学的有机结合。
3、教学方法与手段建设。完成“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，进行课程的二次开发，实现课程的最优化。结合学生、教师、课程安排、学生求职环境等因素，采用工作任务分析法，完成“环境监测与治理技术专业教学内容改革”和“环境监测与治理技术专业核心课程教学方法探讨与实践”专项课题研究。采取多种灵活的教学形式和教学手段，实施教学方法改革。
4、校内外实训基地建设。根据培养高技能人才的需要，加强校内实训和校外实习建设，更新教学设施设备和仪器设备，调整、细化实训室功能，突出“真实工作环境”的特点，按照环保行业的标准和规范，完成企业真实运作的一体化生活污水处理设施、电镀废水处理设施建设，完善校内一体化实训建设，为学生提供一个与企业运行状况一致的实训环境。建立系统化的校内实训及校外实习教学保障机制和管理体系，保证实践性教学的顺利开展。
二、五年制高职环境监测与治理技术专业课程改革建设内容
（一）“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”人才培养模式改革。坚持以“工学结合”和“可持续发展”教育理念为指导，以培养环保行业和工业企业需要的高技能人才为目标，与行业企业资深人士共同组建专业建设指导委员会，在环境监测与治理技术专业建设指导委员会指导下，确定专业发展定位、人才培养目标规格；在行业企业实践经验丰富的专家指导和参与下制定人才培养方案；专业人才培养按照企业岗位用人需求进行，企业技术骨干参与教学全过程；专业教师承接环保工程设计项目，参与企业的技术与工艺革新、职工培训和污染治理设施运营管理，实现学校教育与行业企业的融合，做到“校企互融”。
专业教师利用院校的科研优势，查询资料，参加专业会议，把握最新科研动态，并利用学校现有的治理设施，进行研究和放大性研究，将污染治理理论研究变为可能的生产实际，引领环保设计企业；或就企业污染治理设施运行中存在的难题，进行系统研究和优化，提出科学合理的解决方案，提升企业污染治理设施运行管理水平，更好地服务企业，成为企业的人才源、技术源和信息源。
专业人才培养方案的设计上，注重学生职业能力的培养。首先，在行业企业专家指导下，进行职业岗位调研与分析，基于水、气、声、渣污染治理工作过程，构建工作过程系统化课程体系，开发培养学生岗位技能的人才培养方案；利用校外实习和校内实训基地，专兼结合师资队伍，强化职业能力培养。
专业课程教学内容上，对现有的教学内容进行重构，优化教学组织，实现教学内容与工作任务的一致性，教学组织与工作组织的同一性；专业教师实现专兼结合，校内实训服务于课程教学，企业实践突出职业能力培养。在课堂教学、校内实训、校外实习每个过程进行细化，掌握高职学生的学习规律，调动学生学习的积极性，强化动手能力培养，引导学生对典型工艺设计和运营过程存在的问题进行深入思考与讨论，把学与教、学与做有机结合，在人才培养的各个环节都作到“学做结合”。实现职业能力、职业拓展能力和职业素养的不断“能力递进”。
（二）课程体系与教学内容改革。在课程体系的设计上，坚持课程体系符合环保工程设计和污染治理设施运营岗位技能的需求；在教学内容上，将来自企业一线的鲜活工艺案例贯穿其间，真正实现所学即所用；在教学方法上，专业课程实施项目导入、模块化教学、分组讨论、个别辅导，遵循“先会后懂”的逻辑，培养学生的实践能力和职业素养；在教学手段上，利用校内外实训及实习条件，将“教、学、做”融为一体，强化学生职业能力培养。
课程体系涵盖每一个等级职业资格培养的模块，由低到高循序渐进地安排课程和教学内容，突出职业性、实践性和开放性。通过对中级工职业岗位能力的分解，明确其职业能力素质主要包括基本素质、职业岗位业务能力和应变能力，由此逐级开发出课程，制定出符合中级工技能人才培养的课程教学体系，进而开发出为其服务的基础知识、专业技能和扩展知识，形成“课证融合”的教学体系。
（三）教学方法与手段改革。结合学生、教师、课程安排、学生求职环境等因素，采用工作任务分析法，搞好专业课程内容的开发。在专业教师、行业专家、课程专家共同参与下，通过对环境监测与治理技术专业行动领域与学习领域的分析，确定教学目标，整合课程内容，进行学习情境设计，开发课程标准。立项开展“环境监测与治理技术专业教学内容改革”专项课题研究。把可持续发展能力培养教育理念贯穿于教学之中，按照学习探究、综合渗透、实践活动和创新发展的原则，注重学习能力、创新能力和素质培养，提高学生的可持续发展能力。
采取多种灵活的教学形式和教学手段，实施教学方法改革。组织教师立项开展“环境监测与治理技术专业核心课程教学方法探讨与实践”课题研究；进行网络课程开发、教学资源库建设和多媒体课件制作，使多媒体教学内容更为丰富；理论教学根据学生的认识规律，由浅入深，由特殊到一般，采取以启发、引导、讨论为主的问题教学法，将引导文教学、项目教学、案例教学、讨论教学、启发教学、比较教学等方法融于教学过程中，强化教学互动，吸引学生主动参与教学过程；强化多媒体教学、网络教学等现代教学手段，全方位提高教学质量。
通过课程改革，使环境监测与治理技术专业办学特色更加鲜明，管理更加科学规范，产学结合更加紧密，人才培养模式更加新颖，综合办学水平和人才培养质量得到明显提升，在课程建设、实训基地建设、顶岗实习管理模式以及“双师”结构专业教学团队建设等方面的专业特色和示范带动作用将更加突出。
主要参考文献：
关键词:环境化学;教学改革;课程建设
环境化学是环境科学与工程专业的重要基础课，主要研究有害污染物在环境中的迁移、转化和效应[1]。在污染源分析和确定、污染消除和控制、环保策略和措施的制定等方面起着重要的作用[2]。目前环境恶化、矿产资源短缺、土壤退化、生物多样性减少等全球环境问题日益突出，新的污染物不断出现，环境化学的研究也在发展[3]。高校环境类专业开设环境化学课程，能够提高学生对环境问题的认识能力，增强环保意识和对环境污染的防治能力。环境化学课程教学质量的提高能够为后续专业课程的教学打下基础，在教学过程中进行改革和创新，培养学生的学习和专业兴趣，使学生既能掌握基本理论，又能够应用所学知识解决环境问题的能力，为培养综合素质型人才打下基础。笔者从事环境化学教学工作10余年，文中从课程设置、教学内容更新与方法的改进、实验实践教学以及考核等方面（图1），对环境化学课程进行教学改革探讨，望能为高校环境类专业课程的建设和教学的发展提供参考。
1教学现状
让学生牢固掌握环境化学课程基础知识和理论，是环境化学教学的主要教学内容和学生学习的重点[4]。在之前的教学中，环境化学开设在大一上学期，学生的基础化学知识来源于高中的学习，这是远远不够的，在学习环境化学时感到吃力。因此，在环境化学的学习之前，需开设无机、有机以及分析化学等课程，让学生掌握牢固的基础知识。教学时数安排不合理，环境化学教学选用教材为戴树桂主编的《环境化学》（第2版），共8章内容。原有的48学时太少，应该安排足够的学时才能够把理论讲完。教学过程中应注重知识的更新和发展，弥补教材内容的不足，使教学内容能够反映环境化学的理论、方法、技术等的更新。除了理论课，需安排实验实践环节，对理论知识进一步巩固。教学理念和教学模式陈旧，仍然是教师讲，学生学，教师的思维占据了主导地位，教学内容局限于教材，学生的创新思维和学习能力得不到培养[1]。课程考核体系面过窄，不应单以期末考试试卷的成绩来评定，而应当增加平时（如课堂讨论、课程论文和专题报告等）的成绩比例，才能对学生掌握知识的程度进行全面考核。实验教学需让学生参与实验前的准备，认真观察实验现象和总结，实验结果应独立分析。增加综合设计性实验项目的比例，让学生拟定实验项目和实验方案，独立完成。实验课的考核方式应对动手操作能力、创新能力等方面进行综合考查。根据上述现状，针对专业和课程特点，依据培养目标，完善教学大纲，对环境化学进行教学改革，培养综合素质型的应用人才。
2教学改革
2.1课程设置改革
环境化学课程具有承上启下的作用，在学习环境化学之前，先开设“环境学导论”进行专业引入，让学生对环境问题和所学专业有初步的认识。在课程学习之前，增设“无机化学”“有机化学”“分析化学”等相关基础课程，为环境化学知识的掌握打下基础。在培养方案的设置中，在大一上学期开设“环境学导论”“无机及分析化学”“有机化学”等基础课，环境化学安排在大一年级第二学期。环境化学共8章内容，应根据培养目标以及专业要求，对各章节内容进行选择和侧重，选取第二、三、四、五、六章节作为重点教学内容，理论学时增加到64学时。实验环节设置28学时，包括基础验证性实验和综合性设计性实验，基础性实验锻炼学生的动手操作能力，综合性实验锻炼学生独立实验以及分析问题的能力。
2.2理论教学改革
环境化学课程理论基础较强，涉及的反应机理及过程较多、较难且枯燥乏味，改变传统的教学模式，探索有效的教学方法和手段成为必要。教学内容也应与时俱进，补充新的研究成果和发展趋势。2.2.1内容的更新和补充环境化学教材的更新滞后于其新理论、方法和技术的发展，应及时对教材以及教学内容进行补充，添加最新科研成果、案例及相关的环境保政策等，提高学生的学习兴趣，扩展知识面。（1）前沿知识的补充和介绍。补充反映环境化学发展的前沿信息，使学生能够及时了解环境化学的发展趋势。在大气环境化学一章中，补充的主要内容有：臭氧与PM2.5一样，成为夏天空气中的首要污染物，成为环保研究的新课题；气溶胶污染了空气，但是却能抵消温室效应；在无氟空调和冰箱的生产中，新型制冷剂的使用减少了对臭氧层的破坏；冬季的雾霾天气给人类健康带来的危害，垃圾焚烧产生的二恶英对环境的危害。在水环境化学一章中，以太湖、滇池蓝藻的爆发，青岛浒苔的大量生长来讲述水体富营养化，并探索氮磷等污染物在水环境中的空间分布和转化过程；典型持久性有机污染物（POPs）如有机氯农药等的来源、分布特征、输入途径等的研究成果；西昌邛海人工湿地生态修复原理等研究成果；成都市活水公园人工湿地净化水的典型例子等，并把笔者在科研中对水生植物吸收氮磷的研究成果进行补充，让学生了解前沿知识。在土壤环境化学中，补充超积累植物东南景天、蜈蚣草等对土壤重金属的修复情况等。（2）当前环境热点问题探讨。例如“垃圾围城”,城市生活垃圾的不断增长,高速发展中的中国城市，正在遭遇“垃圾围城”之痛。农业生产过程中，化肥及农药的施用、作物秸秆、废弃农膜、畜禽水产养殖产生的废弃物、农村生活污水和生活垃圾等使农村遭遇面源污染。饮用水安全问题是广大的重大的民生问题，保护好饮用水和水源地，直接关系到民众的健康和利益。“环境激素”以及“持久性有机污染物”的危害是近年来被广泛研究和讨论的内容。冬季在我国多数城市出现的雾霾天气PM2.5等都是环境热点问题，通过在课堂教学中进行讨论，拓展了知识面，并激发学生的研究兴趣。（3）专家进课堂，进行专题报告。邀请学科和行业专家进行专题讲座，使学生了解国内外环境化学学科的发展现状。安排本市环保局工作人员、环境监测站工程师以及环保工程师进行专题讲座，引入前沿内容，并且对以后的就业方向、理论知识的重要性有更深的认识。2.2.2教学方法的改革和创新（1）结合区域特点,开展案例教学。以世界公害事件为例（如水俣病、痛痛病事件），通过多媒体，展示大量的污染图片。补充环境污染视频资料，展现污染情况，增强学生对污染的感性认识。在讲述大气环境化学时，展示伦敦烟雾和洛杉矶烟雾事件等的图片，让污染状况呈现，配上文字说明，让学生记忆深刻。结合本地的污染事件进行讲述，四川沱江特大污染，绵阳市涪江污染事件，草溪河的污染。大气污染以成都雾霾红色预警以及绵阳市越来越严重的雾霾天气为例。通过把身边的环境污染问题与环境化学结合起来，让学生感受环境污染的严重性以及学习知识的重要性。（2）利用网络资源、网络技术，开展多媒体教学。多媒体教学利用图片、视频、声音等先进教学技术，内容更加形象生动。在过程模拟、解决抽象问题、列表比较等方面能够克服传统教学的不足。例如：在讲解影响污染物迁移的天气形势（热岛效应、海陆风、山谷风）的时候，通过制作动画演示气流以及污染物的迁移过程，形象直观。在讲解水环境中颗粒物的吸附作用时，通过图片、动画演示、表格的形式表现表面吸附、离子交换吸附以及专属吸附之间的差别与联系。当前环境问题通过图片展示，例：大气污染图片（工厂污染气体排放、汽车尾气、雾霾天气）、水污染图片（污水排放、富营养化、赤潮）、土壤污染（农药化肥污染、生活垃圾、重金属污染）。通过电视、网络和其他新闻媒体收集相关素材，丰富课堂教学内容，让学生了解当前环境污染的严峻形势。多媒体教学过程中，学生可以把幻灯片拷贝下来，课后再去认真消化，使学生能精力集中地听取难点。通过邮件、QQ聊天工具等及时解决学生学习中遇到的问题，用QQ群分享课件、电子教案和环境视频等资料，及时和学生进行交流沟通，掌握教学状态和效果。（3）互动式和研究性教学。根据环境化学课程的特点，对教学内容进行设计，教师讲授后、师生互动进行讨论。每次讨论课后，提出与下次教学内容相关的讨论题目，进行分组，例如：曾讨论过的议题有“草溪河的水葫芦哪里来”“现在的农村还是小时的农村吗”“垃圾围城”等。让学生主动去查阅相关资料，认真思考，等上课时，根据相关议题进行发言和讨论。在讲解酸雨的形成时，提出议题“贵阳和兰州的降水”，让学生对比两个地方的降水pH值不同的影响因素并进行讨论，总结降水pH值的影响因素。通过分组讨论，最后小组长发言，让学生归纳总结，教师进行补充讲解，锻炼学生分析问题的能力。研究式教学通过分组，给出学生研究议题如“安昌河污染源调查”“草溪河富营养化问题”，分析污染形成原因、特征、危害并提出治理措施。
2.3实验实践教学改革
现阶段的实验教学中，多数是以教师为主体的模式，实验教师准备好实验所用样品、药品试剂、耗材等，实验前教师把实验目的、原理、操作过程、结果计算方法、注意事项等讲得很清楚,之后学生按照实验步骤和规程完成实验。学生没有去思考，无法从实验中获取知识和技能,不能提升学生实践和创新能力。因此，对环境化学的实验教学进行如下改革。以学生为主体，教师进行指导，通过工作任务的分配，让学生参与试剂准备、采样布点、实验用品和仪器准备的整个过程。例如：在地表水溶解氧测定实验中，依据实验要求制定任务分配表，并让学生分小组并相互协作完成。在实验中，引导学生对实验现象以及实验中出现的问题进行分析，培养分析和解决问题的能力，且增强了团队和作的精神。环境化学实验时数为28学时，设计7个实验，分为基础验证性实验和综合设计性实验。基础验证性实验培养学生的基本操作能力，加强理解教学中的理论知识。综合设计性实验系统应用所学基本理论、实验知识和操作技能，在老师的引导下，设计实验去解决实际问题。基础实验包括大气中TSP测定，有机物的正辛醇-水分配系数，水中溶解氧测定等，通过实验记录现象以及结果，并进行分析，形成总结报告，教师根据实验过程和结果予以点评。综合设计性项目如：校内河流草溪河水水质评价等，分小组写出设计方案，在教师论证其可行性后小组开展并完成实验，撰写实验报告或小论文[5]。除了课程实验，还安排课程的见习，包括到绵阳环保局、垃圾填埋场、绵阳永兴污水处理厂等实习基地进行参观学习，使学生扩展了基础理论，开拓了眼界，增强环保的责任感以及学知识的主动性。
2.4考试方式改革
课程考核能够让学生进一步了解、巩固、归纳和总结所学知识。采取教学全过程考核，考核内容包括：期末闭卷考试、平时成绩（作业、讨论和论文）、实验操作、实验报告及其科研小论文等多种形式，既重视结果又重视过程。将理论课成绩分为两部分，平时成绩占20%(作业10%；讨论5%；课程论文5%)和期末笔试成绩50%；实验课成绩占20%，考勤成绩10%。考核内容以应用为主，主要考核学生掌握和应用知识的能力[6-7]。
3成果与展望
通过对环境化学课程教学的改革，取得各方面的进展。通过案例教学、联系当前环境污染以及热点问题，激发了学生对环境化学学习的兴趣，拓宽了知识面。通过互动式和研究性教学，培养了学生探索和创新的能力。实践环节，锻炼了学生独立实验的创新能力以及协作能力。鼓励学生进行学生科研项目的申报，已有两组2015级学生申报两个学生科研项目，关于草溪河水质监测以及污染治理。学生主动参与教师的科研，积极申报学校的学生科研和创新项目，培养了独立科研的能力。环境化学课程教学改革和建设是一项长期的系统工程，需要有步骤、有计划的开展课程建设和改革，将课程建设落在实处，优化学生的知识结构和能力结构，走产、学、研结合之路，才能培养高质量和创新应用型人才，适应社会发展的需要。
参考文献
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