发布时间：2023-09-03 14:56:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的财务会计考试重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
当前，许多地方本科院校正积极向应用型高校转型，深入推进教学改革，不断优化课程教学方法和内容，以突出应用型人才培养。在各项教学改革中，课程考核改革往往较为滞后，也容易被忽视。其实，课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。然而，有不少研究表明，当前有许多高校包括应用型本科院校在会计学专业课程考核上侧重于知识考核而忽视能力考核，考核方式也较为单一，大多以出卷考试为主，甚至还存在“一考定终分”现象，挫伤了学生学习的积极性和主动性，也削弱了课程考核的评价与导向功能，与应用型人才培养目标背道而驰。
本文基于沈阳城市学院课程考核改革实践，通过反思当前许多高校在课程考核上存在的不足，并在梳理沈阳城市学院在课程考核改革成功经验的基础上，对财务会计课程考核的目标、内容、方式加以探索与研究，以期得到有益发现。
一、深化财务会计课程考核改革的必要性
目前，我国很多应用型本科院校在财务会计课程考核上，普遍存在着以下三大问题：
（一）课程考核重知识、轻能力
现行的财务会计课程考核，不论是平时小测验还是期末考试，往往主要考核学生对财务会计核算知识的掌握，而忽视对学生专业能力的考核，导致培养出的学生只会死背知识考点，不懂会计实务操作。究其原因，主要在于大多高校仍未抛弃传统的应试教育考试模式，使得财务会计课程考核内容“教材化”“唯书至上”。同时，有部分任课教师习惯性地为学生“划重点、给范围”，学生只要死记硬背知识点，就能轻松通过考试。很显然，对应用型会计人才培养来说，能力培养比知识培养更为关键，相应的，对学生专业能力考核，就显得尤为重要。
（二）课程考核重期末、轻过程
现在不少高校在财务会计课程考核上，往往只注重期末考试，甚至存在“一考定终分”现象，而忽视了对学生的过程表现进行考核。也有部分高校要求平时成绩占一定比例，但没有对过程考核的方式和内容加以规定，这往往导致许多教师按上课出勤或课堂提问作为平时成绩的主要依据，或以期中考试来作为平时成绩，甚至有部分教师根据期末考试成绩倒推平时成绩等，这种考核方式在本质上仍属于“重期末、轻过程”。这种考核方式无法反映学生平时学习的努力程度，催生了“平时不烧香、临时抱佛脚”的学习行为，挫伤了学生学习的积极性和主动性。
（三）课程考核方式较为单一，大多是出卷测试
当前，许多高校在财务会计课程考核方式的选择上，对出卷考试“情有独钟”。这可能主要源于教师和教务工作人员考试理念滞后，或不太愿意花过多的时间去探索更好的考核方式。其实，财务会计课程考核方式，除了出卷考试外，还包括课堂提问、小组讨论、项目操作等多种考核方式。很显然，出卷考试侧重于考查学生对所学会计核算知识的了解和掌握情况，很难测度出学生的专业能力。单一的考核方式不利于激发学生的学习兴趣，也折射出当下财务会计课程教学普遍存在着“教师满堂灌、学生死读书”的现状。
综上所述，当前大多数应用型本科院校的财务会计课程考核，不论在考核目标上，还是在考核内容和考核方式上，都难于发挥课程考核的评价与导向功能，与应用型人才培养目标不相符合，迫切需要进行改革。
二、财务会计课程考核改革的总体思路和措施
对于应用型本科院校来说，课程考核改革应服务于应用型人才培养目标，作为一名合格的应用型人才，不仅需要扎实的专业知识，更需要过硬的专业能力。因此，课程考核改革应以培养学生专业能力为核心，不论是在课程考核目标定位上，还是在课程考核内容和方式的变革上，都应坚持培养学生专业能力为导向。
经过反复的探索与实践，沈阳城市学院会计学专业教师总结出财务会计课程考核改革的总体思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核为导向、以财会真题业务项目操作考核为抓手、过程考核和期末考核相结合”的多元化课程考核机制，以调动学生自主学、动手学。其中，突出能力考核是课程考核改革的目标和方向，财会真题业务项目操作考核是课程考核的主要内容，过程考核和期末考核相结合并以项目考核为主是课程考核的方式，调动学生自主学、动手学是课程考核改革的根本目的。
三、财务会计课程考核改革的具体措施
（一）采用以记账能力培养为核心的考核目标
课程考核目标具有直接导向作用，决定了课程考核改革的总方向。对于应用型本科院校来说，课程考核目标定位应在注重知识培养的同时，突出能力培养。因此，应用型本科院校在财务会计课程考核目标定位上，应坚持能力培养为导向，突出对学生会计专业能力的考核。一般来说，会计专业能力主要包括记账能力、算账能力、看账能力等三大专业能力。在会计学专业主干课程设置上，会计学基础、财务会计等课程侧重于培养学生的?账能力；成本会计、管理会计、高级财务会计等课程主要培养学生的算账能力；财务管理、财务分析、审计学等课程侧重于培养学生的看账能力。财务会计作为会计学专业一门重要的专业主干课，主要介绍企业日常经济业务的会计核算，侧重于培养学生的记账能力。所以，财务会计课程考核目标，不仅仅是为了提高学生的会计核算知识，更重要的是强化对学生记账能力的培养。
（二）引入以财会真题业务项目操作为抓手的考核内容
课程考核内容是课程考核改革的重要环节，也是课程考核改革能否取得成功的关键一环。许多高校在财务会计课程考核内容上，主要考查学生对企业日常经济业务核算知识的了解和掌握情况，考核题目一般来源于教材练习题或教师根据企业业务模拟的试题，这些模拟试题不仅仿真效果差，往往与企业真实经济业务相差甚远，而且缺乏系统性，各模拟试题之间相互孤立、不成体系，很难测评出学生的专业能力，也不利于学生专业能力的培养。为此，沈阳城市学院会计学专业组织实践经验丰富和理论功底扎实的骨干教师，对会计学专业主干课程的教学和考核内容进行技术攻关，历经多年的潜心钻研，研发出财会真题业务项目。
财会真题业务项目是由一系列具有内在联系的会计业务题库组成，该题库高度仿真企业的实际经济业务，巧妙地将会计理论知识融入到题库中，整合成一个仿真性高、实务性强、知识性多、便于操作的真题业务项目。目前，该财会真题业务项目涵盖商业、工业、建筑施工业三大行业，每个行业再细分为初、中、高三个等级，共有9大真题业务项目题库合计20 600余笔具体业务，基本满足大学四年教学需要。
财会真题业务项目可作为会计学专业主干课程教学的重要素材，渗透到课程教学的全过程，与传统的会计学专业教科书相比，它将枯燥乏味的会计理论知识巧妙地融合到具体的财会真题中，让学生在真题业务项目操作过程中，不仅掌握了会计理论知识，更是获得了会计专业能力。同时，财会真题业务项目也可作为会计学专业主干课程考核的重要抓手，贯穿于过程考核和期末考核之始终，让学生动手操作财会真题业务项目，突出真题实战，理论联系实务，可有效地测评出学生会计专业知识和能力。
在财务会计课程的日常教学中，可选用工业中级等级的某一企业或某一月份的真题业务题库为素材，开展财会真题业务项目操作训练。相应的，在财务会计课程考核上，可以从工业中级等级的真题业务题库中随机抽取题目作为考核内容，让学生手工编制记账凭证、登记账簿、编制报表，或者通过财务软件输入记账凭证、查询或打印账表等，以测试学生的专业知识和记账能力。通过财会真?}业务项目的教学和考核，使财务会计课程的日常教学与考核有机结合起来，学生通过财会真题业务项目的操作，不仅加深了对专业知识的掌握，更是提高了记账能力，极大调动了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
（三）选用过程考核与期末考核相结合、突出项目操作考核的多样化考核方式
课程考核方式直接影响着课程考核改革的实施效果。因此，财务会计课程考核应将过程考核与期末考核有机结合起来，采用多样化的考核方式。
过程考核与期末考核相结合，可以适当地加大过程考核权重和次数，从多个时点来考查学生的知识和能力，以便对学生学习情况进行及时的评价和反馈，对平时表现比较好的学生给予较高的过程考核成绩，可能是对其最好的激励，也是对其他同学的鞭策。过程考核与期末考核相结合，意味着这两种考核方式都不可偏废，但不代表这两种考核方式各占50%权重。究竟如何分配权重？孰轻孰重？是过程考核占60%，还是期末考核占60%？其实这不是重点，重点是过程考核与期末考核选用何种具体考核方式能有效地测度出学生的知识和能力水平。也就是说，探究过程考核与期末考核采用何种具体考核方式，比单纯争论过程考核与期末考核所占权重可能更有意义。
财务会计课程考核的具体方式，主要包括上课出勤、课堂提问、小组讨论、项目操作、课程论文、课后作业、出卷考试、上机考试等。通常而言，期末考核较多采用出卷考试、上机考试、课程论文、项目操作等中的某一种考核方式，过程考核则可以选择上述所有考核方式的一种或多种。对于应用型本科院校来说，由于财务会计课程考核坚持以能力考核为导向，突出记账能力培养，所以考核方式适宜采用项目操作，它能有效地测评出学生专业能力。当然，项目操作不仅适用于过程考核，也适用于期末考核，建议在过程考核和期末考核中都选用项目操作，以突出能力考核。在财务会计课程考核方式上，在强调以项目操作为主来考评学生能力的同时，可以辅以出卷考试或上机考试、课后作业、课堂提问、小组讨论等考核方式，以测评学生对财务会计基本知识的了解和掌握情况。必要时，上课出勤也作为一种辅助的考核方式，用于约束学生的翘课行为。
沈阳城市学院通过对课程考试方式多年的探索与实践，也积累了课程考核改革的一些经验，表1为改革后的沈阳城市学院财务会计课程考核方式。
如表1所示，沈阳城市学院在财务会计课程考核上采用“过程考核与期末考核相结合、突出项目考核”的多样化考核方式。其中，财会真题业务项目操作这种考核方式在过程考核与期末考核中均加以运用，主要用于测评学生专业能力中的记账能力，只占总成绩的70%，而课堂表现（包括课堂提问、小组讨论等）和阶段测试（出卷考试或上机考试）等考核方式更倾向于测评学生对会计核算知识的了解和掌握情况，占总成绩的权重只有30%，这充分体现了在财务会计课程考核上坚持以能力考核为重点、以知识考核为辅助的原则。
沈阳城市学院财务会计课程自2014年9月采用上述考核方式以来，学生的学习方式发生了较大的转变，现已基本扭转了过去单单通过对知识点的死记硬背来应付期末考试的不良习惯，使得学生更注重于实务操作能力的训练，更注重于将知识转为能力。同时，自课程考核方式改革以后，学生学习的积极性和主动性得到大幅度提升，有不少学生利用课余时间自发到学校会计实验室进行财会真题业务项目操作训练。此外，从沈阳城市学院2012级会计学专业毕业生的工作或实习单位反馈来看，学校毕业生过硬的会计实务操作能力受到许多用人单位好评。
一、我国目前高校会计教育存在的主要问题
(一)课程设置不合理，与社会需求不相适应在企业财务会计领域除了工商企业会计，还有金融企业财务会计。例如商业银行、保险公司、租赁公司以及证券公司财务会计。然而，已有的课程结构中(除中国人民银行原所属高校通常开设银行会计外)大都没有设计金融企业财务会计方面的课程，少数院校即使开设了该课程，其课时也是很少的，这与近几年来会计专业毕业生到金融企业就业比例不断上升的趋势不相适应。
(二)教材不统一，名称五花八门，内容滞后目前高校所使用的会计教材，均由各校自由选购，版本各不相同，内容深浅、宽窄不一，尤其是内容陈旧，部分院校采用“先进先出法”，库存旧教材用完了才购进新教材;同时，教材的名称混乱，如《基础会计》、《会计学原理》、《现代会计学原理》、《会计基础概论》、《会计核算原理》、《初级会计核算》等等，其实内容差不多;同样一门课程如《工业企业会计》，各院校选用的教材名称、版本亦各不相同，有的选用((工业会计》，有的选用《企业会计学》、《企业财务会计》、《股份制企业会计》、《公司会计》、《会计实务》、《会计》••…，让人眼花缭乱，很不规范;在教材修改方面常常是采取“打补丁”的办法，缺乏科学系统的思路和方式。
(三)注重知识传授，忽视能力培养现代会计专业人才的培养应注重素质教育。所谓素质，简言之，是指知识和能力的综合。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可代替能力培养。诚然，能力的培养可以通过多种途径和方式来实现，然而现行财务会计学课程教材对知识传授比较偏重，而对能力的培养则显得关注不足。例如，教材以大量的篇幅介绍会计确认、计量、记录和报表编制的知识，但却很少阐释会计政策选择、会计职业判断和会计政策选择的应用与分析，而这恰恰是能力培养的一个重要方面。(四)考试形式单一，考试成绩缺乏可比性目前，高校会计课程考试的形式通常是:期末由任课老师命题、阅卷评分，并结合平时学习成绩得出总评分，没有类似中学阶段的全市或全区“调考”，学生的会计专业各门功课的学习成绩记录只有任课老师给出的分数，由于所在院校不同、任课老师不同，必然存在试卷难易程度不同、教学水平和治学严谨程度不同，因此，不能仅凭此分数横向比较不同院校毕业生的专业水平及实际能力，但又没有其他考察依据，这必然会给用人单位在选聘会计专业人才时带来不便。
二、改革措施
(一)尽快开设《金融企业财务会计》课程有资料显示，自1995年以来，会计专业本科毕业生到金融企业就业的比例逐年上升，仅以中国人民大学会计专业本科毕业生为例，2001年已达到30%，居就业去向之首。可以预期，随着金融业尤其是证券业和保险业的大力发展，国外金融业的大量涌人，这种就业趋势还将继续保持。我们有理由呼吁:尽快开设《金融企业财务会计》课程，已开设此课程的院校，要加大教学力度。
(二)材全国各高校会计专业课程的相关教材应尽量统一，教材名称也应尽量一致。由于与会计相关的制度、法规不断出台或更新，会计教材自然也得适时更新，与时俱进。专科生可统一选用全国会计专业技术资格考试用书，本科生可统一选用全国注册会计师考试用书。这类考试用书的内容与最新的会计、财务、金融、税收、证券等相关法规、制度结合紧密，其特点是:内容新、质量高、出书快，省去了每学期为选购何种版本的教材而犯愁，也省去了高校教师在教学之余编写教材的繁重任务。使用这类考试用书另一个好处就是，即使学生在校期间不参加全国会计专业技术资格考试，也可为日后参加考试打下良好的基础。
(三)知识传裨与能力培养并重现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”，会计教育也不例外。这种要求体现在研究财务会计学课程设计中，应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标。在研究新方案时，应按照财务会计学知识的内在关系，探索出一个可行的新思路，设计出一个科学合理的课程结构，借以将财务会计学的知识结构系统化，并将能力培养的要求有效地融人这种课程结构及教育内容之中。在实际教学过程中，广泛开展案例教学，开设会计模拟实习课，以及走出校门实习等，加强实务操作能力的培养。
(四)考试形式多样化，建立会计技能等级考试制度根据《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得从业资格证书，这是保证会计工作质量的重要前提。虽然大专院校会计专业毕业生不用考试可直接取得“会计证”，但它只是会计“上岗证”，低于初级和中级会计师资格证，在激烈的就业竞争中显然没有优势。目前，大专院校毕业生面临着较大的就业压力，为了完成学业，提高就业竞争力，在校生纷纷参加社会上各类等级证书、资格证书考试，如英语、计算机、普通话、律师资格、教师资格等等。这些等级证书能横向比较不同院校毕业生的学识水平及能力。会计是一项技术性很强的职业，而证明毕业生会计专业水平及能力的凭据仅仅是任课老师给出的分数，没有权威性，不便于用人单位挑选人才。超级秘书网
因此，各地各高校可选择尝试:会计专业的主干课程实行按地区“联考”或“统考”，其操作方式可参照各省自学考试方式，统一命题考试;或在原有教学考试形式不变的情况下，建立全国范围的会计技能等级考试制度，通过考级，把毕业生的会计技能分为1一礴个等级，专科生应过2级，本科生应过3级，研究生应过4级，并与学位挂钩;或在目前会计技能等级考试制度还未建立之前，可暂时把参加全国会计专业技术资格初级和中级考试纳人会计专业专科生和本科生的必考范围，(为方便在校生参加考试，目前的报考条件需作调整)，与英语四、六级考试同等对待，考试合格与否，作为学生能否顺利毕业或拿到学位的条件之一。
【参考文献】
【1】蒯新、孙茂竹、张玉周.财务会计学课程设计的一种新方案[几北京:会计研究，(6)
Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）08-0197-03
0 引言
经济学大类专业是目前财经类乃至综合类大学中几乎均要开设的专业，而会计系列课程无疑是该专业必须设置的课程。会计系列课程一般包括《基础会计》、《中级财务会计》（部分院校也称为《财务会计》课程，下文统称为《中级财务会计》）和《高级财务会计》三门课程。这些课程的整体教学目标是为了将学生从对财务知识懵懂无知的高中毕业生状态快速引入能熟练操作财务岗位、合理进行职业判断、正确进行会计实务处理的高度，从而帮助学生实现职业规划的愿景。但是目前很多院校不能做到会计系列课程由某位老师持续担任，从而容易在课程教学目标设置上缺乏系统性、逻辑性；在教学内容体系的安排上出现重复或遗漏。从学生现状和社会需求出发探讨会计系列课程的教学目标和教学内容无疑具有现实意义。
1 教学目标的合理设置
教学目标是指师生通过教学互动预期达到的结果或标准，是评价师生教学效果的重要参考。它会直接影响教学内容的布局以及教学手段的运用，是检验高校教学质量和影响学生就业前景的关键因素。
1.1 《基础会计》课程的教学目标
《基础会计》课程是经济学类专业都会开设的一门专业基础课程，它往往是学生最早接触的一门专业课，但是部分非财务管理和非会计专业等的学生在后续不一定继续学习《中级财务会计》和《高级财务会计》课程，从就业的角度而言，学习这门课程的学生不一定从事财务会计岗位，所以授课教师在制定教学计划和教学目标时需要关注受众的学习目的。笔者认为《基础会计》课程的教学目标应围绕凭证、账簿和报表之间的关系，穿插介绍常见实务处理，最后在学生真正理解会计分录和三大书面载体真实涵义的基础上再提炼会计理论中的确认、计量、记录和报告的定义，同时能帮助学生运用课堂所学通过会计从业资格证书中的《会计基础》科目。
1.2 《中级财务会计》课程的教学目标
《中级财务会计》课程往往是财务管理专业、会计专业等学生必须学习的一门非常重要的专业课程，它在会计系列课程中处于承前启后的地位，它既是前期《基础会计》课程中基本原理的具体运用，也是后期《高级财务会计》实务操作的铺垫。《中级财务会计》课程的教学目标为运用基础会计的基本原理和方法，培养学生进行职业判断的能力，熟练进行常见业务的会计处理和编制基本财务报表，并能运用所学专业知识解读上市公司的年报及其附注，为后续课程的学习奠定搜集、整理和分析资料的能力，同时课堂教学难度和深度基本达到会计专业技术中级资格考试的《中级会计实务》科目水平。
1.3 《高级财务会计》课程的教学目标
《高级财务会计》课程往往是会计学专业本科高年级学生的必修专业课。在浙江树人大学财务管理本科专业培养计划中，该课程则作为专业选修课。它是财务管理专业学生在第五学期选择的“财务会计方向”模块中的一门重要的专业课程，而对于选择另一模块――“公司理财”方向模块的学生则不作要求。所以该课程的开设其实是为了学生对将来的就业做指导性的规划，选择会计模块的学生较倾向于会计师事务所、审计事务所等岗位。鉴于这些前提，《高级财务会计》课程的教学目标是促使学生在掌握中级财务会计内容的基础上熟练灵活掌握一些特殊经济业务、特殊经营方式和特殊时期的会计事项的处理方法，使学生在会计专业知识层面上进一步升华，为学生从初中级会计师走向注册会计师做准备，同时通过课程学习能引导学生从核算型人才转向管理型人才，课堂教学难度和深度基本达到注册会计师考试的《会计》科目水平。
2 教学内容的有效编排
会计系列课程的教学内容编排应和上述教学目标相吻合。在面对不同层次和专业的学生以及在不同宏观环境前提下适时作出相应的微调。
2.1 《基础会计》课程的教学内容
综观不同版本的《基础会计》教材，该课程的教学内容主要包括：绪论（包括会计前提、会计信息质量要求、会计要素、会计基础、会计计量属性等）；会计等式及会计记账方法；借贷记账法；会计凭证；会计账簿；账务处理程序；财产清查；会计报表等。在具体教学过程中，笔者认为应把握以下几点：
2.1.1 注重实践性
参加《基础会计》课程学习的学生不一定是将来要从事财务岗位的学生，他们的培养计划中开设这门课的目的是为了拓宽他们的视野，对会计岗位有一个直观的认识，为他们学习其他课程补充专业知识，为他们就业提供一个专业技能。所以教学过程应着重围绕会计书面载体的形成，指导学生熟悉报表的项目数据和最初的原始凭证之间的关系，讲授如何根据常见会计业务进行会计实务操作，而对于会计理论知识的讲解可以适当降低难度和减少课时。
2.1.2 贴近现实性
在就业环境日趋严峻的今天，拥有几张含金量较高的证书无疑是必要的。《基础会计》课程教学内容设置的另一重要作用是帮助学生获得会计从业资格证书。所以基础会计课程讲授内容在所选教材的基础上，应同时关注当时会计政策的最新动态，及时更新会计知识，讲课中尽量穿插会计从业资格证书的考试大纲和考试习题，这样的教学方式既可以充实教学内容，促使教师及时更新教学课件，另一方面也可以明确学生学习目的，提高学习兴趣。
2.1.3 关注连贯性
《基础会计》课程教学内容和《中级财务会计》课程较易重复的内容主要体现在借贷记账法的运用、财产清查、会计报表等章节，当然讲述方法显著不同。比如基础会计中借贷记账法运用的讲解旨在从资金的筹集、采购、生产、销售、利润计算及利润分配等环节分别举例从而加强学生对借贷记账法的理解，尽管这些内容在《中级财务会计》课程中还会再次涉及，但是基础会计课程中又是不可或缺，所以讲解的深度和难度把握就显得非常重要。笔者认为作为会计系列入门课程，基础会计讲解中对于上述内容不易讲得过深过细，只需注重常规，无需涉及特例。有些几乎没有难度的内容可以放在基础会计课程中，以便中级财务会计课程中有更宽裕的课时，比如银行存款余额调节表的编制；有些基础会计课程暂时难以理解的内容则可以放在后续中级财务会计中讲解，比如固定资产增值税的问题，财产清查中涉及坏账准备的处理等。
2.2 《中级财务会计》课程的教学内容
《中级财务会计》是会计系列课程中教学内容最庞大，安排课时量最多的一门专业课程。它本身兼具理论性和实践性。一般来说，不同版本的中级财务会计教材多在绪论的基础上，依次安排货币资金、存货、金融资产、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报告等章节。确定中级财务会计教学内容时，宜把握以下原则：
2.2.1 强调普适性
《中级财务会计》涉及的经济业务应是企业普遍存在的经常发生的业务，安排的教学内容旨在能解决企业的常见问题。无论从资金筹集还是到资金运用，无论是发行股票还是购买债券，无论是采购设备还是销售商品，涉及到的经济事项和业务无疑是很多公司包括上市公司日常的问题，所以这些教学内容的分析必须讲得透彻和实际，强调的是普遍适用性，而非高大上。
2.2.2 突出实用性
《中级财务会计》教学内容的编排和《基础会计》有很大的区别，它的顺序基本是从报表出发，依次讲授的是资产负债表的资产、负债和所有者权益项目，再次讲授的是利润表的收入、费用和利润项目，显然这样编排的用意既能和会计具体准则相吻合，也突出了教学目标――最终为了指导学生完成基本报表的编制。所以教师在讲授过程中必须时时关注各个章节和报表之间的关系，能将会计分录与报表项目有机联系，通俗而言，把报表比作一个拼图的话，那么每个章节的知识点都应该是拼图中的缺一不可的组成部分。在如今急功近利的高校学习中，教师有义务时刻给学生灌输这个观念，以便扭转学生将财务会计的学习停滞在背诵分录的怪圈中。
2.2.3 重视连贯性
这一点和上述基础会计课程内容安排方面的用意类似。《中级财务会计》在许多教学内容的讲解上仍然存在着很大的弹性，讲解与否、讲解的深度和难度和前期《基础会计》的教学效果以及后期《高级财务会计》的教学安排都有密切的联系。比如长期股权投资。这个章节往往是《中级财务会计》课程中难度最大、预备课时量最多的章节。这个内容在《基础会计》课程中几乎很少涉及，但是《中级财务会计》课程中必须作为重点，而且其中涉及企业合并和权益法的内容和后续的《高级财务会计》的企业合并及合并报表编制有千丝万缕的联系。授课教师在设计这部分教学内容时必须提到这个深层关系，提醒学生企业合并对后期的影响以及成本法权益法之间的转换。
2.3 《高级财务会计》课程的教学内容
《高级财务会计》的重要特征是会计假设的松动和会计信息质量要求的延伸。它在讲解绪论的基础上主要涉及的是跨越单一会计主体的业务、仅在某类企业中存在的特殊业务、在某一特定时期发生的业务、一些特殊经营行业的业务等。综观各个版本的教材多有差异，但也有共有的教学内容，一般主要包括：企业合并和合并报表的编制、外币业务、租赁、所得税和物价变动会计等。而对于课时量，各个高校也有不同的设置，总体而言多为每周2-3个课时，针对这些特点，笔者认为教学内容的安排和讲解上需注意以下几点：
2.3.1 实务和理论的并重
《高级财务会计》的讲解内容已经突破了《基础会计》和《中级财务会计》中多次提到的四大假设和信息质量要求，讲解中应有所提示。该课程涉及的经济业务尽管多有特殊性，但也不是罕见，在上市公司案例中多有出现，所以讲授中教师应结合授课内容导入实际案例，并在课后布置学生搜集案例进行分析，以便将看似深奥的讲授知识点予以落地。
2.3.2 温故知新，循序渐进
《高级财务会计》课程有部分章节是对《中级财务会计》课程教学内容的加深，比如《中级财务会计》中的利润和《高级财务会计》中的所得税；比如《中级财务会计》中的固定资产和《高级财务会计》中的租赁，等等。所以在涉及这部分知识点时，授课教师需耐心指导学生对旧知识予以温习，了解两门专业课程知识点之间的交叉和重叠，提升分析问题的高度，逐步加深对复杂事项的理解，消除学生的抵触心理。
2.3.3 精讲甚于泛讲
一般高校培养计划中分配给《高级财务会计》课程的课时量和这门课程自身的内容和难度并不是很匹配，所以笔者认为选择教学内容和讲解方法时应注重 “精”，抛弃“泛”，即授课内容不在于章节的多少，而在于学生是否消化。尤其是企业合并和合并报表编制这些章节，在任何情况下都应该作为重点进行讲解，因为这些内容较突出的体现了前后课程的连贯也较典型的呈现了中国会计准则和国际会计准则接轨的运用，是对学生专业知识理解的重要提升，也是进行案例教学非常适合的内容。授课教师针对这些内容应不遗余力的分配更多课时和精力讲授，使学生充分理解和吸收，不可点到为止。
3 教学手段的与时俱进
教学手段是实现教学目标和落实教学内容的桥梁，它不应该是固化的而应该是灵活变通、与时俱进的。笔者在浙江树人大学一直担任会计系列课程的讲授，且已经完成了数轮从《基础会计》到《中级财务会计》再到《高级财务会计》课程的完整讲解，体会如下：
3.1 《基础会计》课程的实操性重于理论性
《基础会计》课程作为敲门砖，实践操作能力的考察一定程度上比卷面考察更为重要。在综合能力评定时，应加重实操所占比重，期末考试中应尽可能改变考核方式，缩小卷面答题所占比重，增加实际操作的分值。比如，期末测试时，可以给学生准备一套较为基本的，却能体现某企业一个月完整业务的原始凭证，并脱离课本上的业务表述，要求学生在一定时间内，独立完成对原始凭证的审核、记账凭证的填制、会计账簿的登记、科目汇总表以及会计报表的编制。这样的考核方式既可以体现课程的专业性，也能杜绝学生考前临阵磨枪的尴尬。
3.2 《中级财务会计》课程的习题和实践并重性
《中级财务会计》课程的知识点繁多，不能照搬《基础会计》课程的考核模式。它的教学过程需要习题操练和实践操练的并重。以浙江树人大学为例，目前该课程的教学手段依附于三个载体：习题库、案例库和手工模拟实训。习题库主要包括单选题、多选题和是非题等客观题题库，涵盖了《中级财务会计》课程的所有章节和知识点，且对所有题目指明涉及的知识点和难度系数，学生平时可以进入相关校园内网进行操练，教师可以在期中和期末时设定参数和时间安排学生网上考试。案例库主要是考察学生搜集、分析案例的能力，题目预设并每轮修订，要求学生成立学习小组，上交案例汇报作业并在课堂上演讲，小组相互提问，教师打分作为学生最后综合评定成绩的重要组成部分。手工模拟实训作为一门实训课程，给予专门的学分和课时，实质上是《中级财务会计》课程教学手段的延伸，它是以一套完整而有一定难度的工业企业资料为模板，要求学生在限定时间内完成一套手工资料，并以此作为后续会计电算化实训的素材。总体而言，《中级财务会计》的教学手段旨在培养学生成为做题、做账、做案例的多面手。
3.3 《高级财务会计》课程的案例讨论式优于理论讲解式
《高级财务会计》的教学类似于专题式，每个专题的选取角度和讲解深度都关系着该课程的教学效果。在每个专题的讲解前授课教师都应导入目前上市公司的真实案例，激发学生进行案例研究的兴趣；讲解后，授课教师应布置搜集和分析案例的任务，比如在企业合并和合并报表编制章节，笔者要求学生案例讨论的内容要求是“分析文稿应包含但不限于以下内容：①选题依据；②合并动因分析；③合并方法；④合并事项分析；⑤结论；⑥附录，包含小组讨论问题及其解决方式、小组活动方式等，可根据本组特色有所创新。”《高级财务会计》的授课对象一般为高年级的会计或财务管理专业学生，所以案例讨论的要求不可过细，否则容易限制学生的思维，影响案例汇报的效果。
关键词：加强；财务会计；教学效果
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0230-01
1财务会计教学的特点和现状
目前，财务会计课程内容的特点决定了教学难度比较大，同时也决定了教师的教学观念和教学方式很难有大的突破，影响了教学效果。
(1)课程内容体系庞杂，教学难度大。
目前，我国职业高中的财务会计课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计以及其他行业会计等，是比较全面的专业体系。财务会计课程由初级到高级、从基本理论到简单会计实务、复杂会计实务，会计原则与会计实务互相分离，不同级别的会计课程中，简单的会计实务仍然包括会计理论，以会计要素的具体项目划分章节，复杂的会计实务课程则是以互相独立的会计特殊事项为体系，各章节之间相互孤立，不能从学习中体会到之间的联系，原则的运用也不能在教材中体现，依赖于教师的课堂讲解。一般的财务会计教材中，基本要首先介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，并围绕这六大要素对会计的实务操作展开论述，最终归结到会计报表的编报。随着会计理论的不断发展，指导实践并从实务中总结经验，使财务会计课程体系越来越完善，目前的教材编写基本上是面面俱到，健全完善，但条条框框的规定比较多，难于突出实际操作中的难点和重点。
(2)教学观念和教学方式难于突破。
教学目标决定教学观念。由于职业高中教育迫于会考和就业的各种压力，教师在教学时会围绕考试等目标制定教学方案，而且鉴于教师的实际操作经验有限，使教学内容偏重于理论。同时，许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，不能体会到学习的乐趣，学习的积极性不高。从教学方式来看，历年来的受教育方式也决定了教师仍旧采用单方面讲解、学生仅仅靠听课被动接受知识的教学方式。教学形式的单一化以及考试形式的格式化决定了教学效果偏重于应对考试目标，而不能提高学生的实际操作能力。在这种教学模式下，学生不能完全理解和消化财务会计的核算原理，遇到实际问题的时候就很难结合理论知识提出解决问题的办法，缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力，很难适应会计日益发展的职业要求。
2改革财务会计教学内容，降低教学难度
要加强财务会计的教学效果，改革财务会计课程内容是根本的途径。财务会计课程应突出重点，强调实务性。
(1)突出财务会计课程教学的实务性。
无论是职业高中设立的财务会计课程，还是社会机构的财务会计课程，都是为了培养学生的实践能力，结合这个培养目标，财务会计课程内容的组织和安排上应考虑实用性特点，结合2008年颁布的新会计准则的相关规定，充实和调整财务会计课程的内容。新会计准则参照国际会计准则增加了多项新准则，其中多数中小企业一般不会或较少涉及，因此在财务会计课程的内容安排中应考虑大多数企业对会计人员的要求，增加或完善相关内容。对具体准则中常规性的、与多数企业的业务相关的准则与应及时补充到教学内容中，而对于多数企业较少涉及的特殊的、非经常性的准则，财务会计的教学安排中可以较少涉及，以突出教学的重点，加强教学的效果。
(2)重新组织财务会计教学内容。
财务会计课程的内容设置，一般以理论为前，实务操作按相对独立的会计要素分别设置章节，教师在教学过程中也一般会按照教程的顺序组织安排，这样就不能体现理论与实务的结合，及各类业务处理的关联性。为了体现连贯性和实现学生对各项会计业务处理之间的融会贯通，需要教师将各类知识点，如不同的会计要素之的关系按照一定的关联性重新梳理和组织，不按照财务会计的课程内容设置进行教学，而是在教学过程中体现业务流程，使学生能够理清业务处理的思路，通过生动形象的实际业务操作理解各会计要素的内涵和处理方法。组织财务会计教学内容的条线可以是企业业务条线、流程条线等，应体现出业务发生的特点和不规则性，对学生的思维有所突破。
(3)精心设计教学案例。
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否，则会大大影响教学的效果。首先，教师应有针对性的组织教学案例。围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。其次，设计教学案例应考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，应参照会计实务需要选取案例的基本内容，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益。
3改进财务会计教学方式，提高教学效果
在改革财务会计教学内容的基础上，再改进财务会计教学方式，无疑会大大提高财务会计的教学效果。笔者认为，目前职业高中对财务会计的教学方式应主要从多元化教学目标、增加互动性教学模式、多采用案例教学几个方面加强。
(1)多元化教学目标。
多元化理论蕴含着个性化的教学理念，给传统的教育理念带来了巨大冲击。我国正在实施的素质教育与该理论的内涵充分吻合，在注重学生多方面素质均衡提高的同时，培养学生个体的类别，使其在未来能胜任某一方面的工作。财务会计学的教学目标应该是通过会计教学，使学习者掌握会计专业知识，国际学术前沿动态的同时培养其在专业学科领域中综合运用财务会计知识的能力。多元化目标有利于指导具体的教学实践满足学习者的各方面发展需求，促进学习者综合能力的提高。教学目标的多元化是提高财务会计教学效果的重要途径，也是会计事业发展的得力措施。因此，教师在制定教学方案时，应围绕多重教学目标，分别设置不同的教学场景，锻炼学生的思维，激发学生的学习热情。
(2)增加互动性教学模式。
在传统的财务会计教学过程中，互动性的教学模式应用较少，教学效果也因此不能显著和提高。填鸭式的教学方法使教师和学生都产生疲惫的感觉。而互动性的教学模式则能够同时提高教师教学和学生学习的积极性，较大的提高教学的效率和效果。在各种互动合作的教学活动中，只要明确学习目的，激发学生的学习热情和学习主动性，才能使学生充分快速吸收和掌握知识的理论和运用。如在教学方式的设置中，可以安排由学生自己查找公司或企业的业务案例，并作出会计处理的方案，由老师评价会计处理的妥当与否，这样可以提高学生的学习兴趣，加深学习的印象和效果。互动性的教学模式对教师的教学思维也提出了更高的要求，需要教师打破目前传统性的教学方式。
(3)多采用案例教学。
财务会计课程是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科，尤其注重实际操作性，在实际运用中不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案，尤其是面对就业压力的学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，因此教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。为了提高学生的实际工作能力，需要教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。
参考文献
[1]张振英.浅谈案例教学法在财务会计教学中的运用[J].发展研究，2006，(3).
目前，财务会计课程内容的特点决定了教学难度比较大，同时也决定了教师的教学观念和教学方式很难有大的突破，影响了教学效果。
(1)课程内容体系庞杂，教学难度大。
目前，我国职业高中的财务会计课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计以及其他行业会计等，是比较全面的专业体系。财务会计课程由初级到高级、从基本理论到简单会计实务、复杂会计实务，会计原则与会计实务互相分离，不同级别的会计课程中，简单的会计实务仍然包括会计理论，以会计要素的具体项目划分章节，复杂的会计实务课程则是以互相独立的会计特殊事项为体系，各章节之间相互孤立，不能从学习中体会到之间的联系，原则的运用也不能在教材中体现，依赖于教师的课堂讲解。一般的财务会计教材中，基本要首先介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，并围绕这六大要素对会计的实务操作展开论述，最终归结到会计报表的编报。随着会计理论的不断发展，指导实践并从实务中总结经验，使财务会计课程体系越来越完善，目前的教材编写基本上是面面俱到，健全完善，但条条框框的规定比较多，难于突出实际操作中的难点和重点。
(2)教学观念和教学方式难于突破。
教学目标决定教学观念。由于职业高中教育迫于会考和就业的各种压力，教师在教学时会围绕考试等目标制定教学方案，而且鉴于教师的实际操作经验有限，使教学内容偏重于理论。同时，许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，不能体会到学习的乐趣，学习的积极性不高。从教学方式来看，历年来的受教育方式也决定了教师仍旧采用单方面讲解、学生仅仅靠听课被动接受知识的教学方式。教学形式的单一化以及考试形式的格式化决定了教学效果偏重于应对考试目标，而不能提高学生的实际操作能力。在这种教学模式下，学生不能完全理解和消化财务会计的核算原理，遇到实际问题的时候就很难结合理论知识提出解决问题的办法，缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力，很难适应会计日益发展的职业要求。
2改革财务会计教学内容，降低教学难度
要加强财务会计的教学效果，改革财务会计课程内容是根本的途径。财务会计课程应突出重点，强调实务性。
(1)突出财务会计课程教学的实务性。
无论是职业高中设立的财务会计课程，还是社会机构的财务会计课程，都是为了培养学生的实践能力，结合这个培养目标，财务会计课程内容的组织和安排上应考虑实用性特点，结合2008年颁布的新会计准则的相关规定，充实和调整财务会计课程的内容。新会计准则参照国际会计准则增加了多项新准则，其中多数中小企业一般不会或较少涉及，因此在财务会计课程的内容安排中应考虑大多数企业对会计人员的要求，增加或完善相关内容。对具体准则中常规性的、与多数企业的业务相关的准则与应及时补充到教学内容中，而对于多数企业较少涉及的特殊的、非经常性的准则，财务会计的教学安排中可以较少涉及，以突出教学的重点，加强教学的效果。
(2)重新组织财务会计教学内容。
财务会计课程的内容设置，一般以理论为前，实务操作按相对独立的会计要素分别设置章节，教师在教学过程中也一般会按照教程的顺序组织安排，这样就不能体现理论与实务的结合，及各类业务处理的关联性。为了体现连贯性和实现学生对各项会计业务处理之间的融会贯通，需要教师将各类知识点，如不同的会计要素之的关系按照一定的关联性重新梳理和组织，不按照财务会计的课程内容设置进行教学，而是在教学过程中体现业务流程，使学生能够理清业务处理的思路，通过生动形象的实际业务操作理解各会计要素的内涵和处理方法。组织财务会计教学内容的条线可以是企业业务条线、流程条线等，应体现出业务发生的特点和不规则性，对学生的思维有所突破。
(3)精心设计教学案例。
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否，则会大大影响教学的效果。首先，教师应有针对性的组织教学案例。围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。其次，设计教学案例应考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，应参照会计实务需要选取案例的基本内容，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益。
3改进财务会计教学方式，提高教学效果
在改革财务会计教学内容的基础上，再改进财务会计教学方式，无疑会大大提高财务会计的教学效果。笔者认为，目前职业高中对财务会计的教学方式应主要从多元化教学目标、增加互动性教学模式、多采用案例教学几个方面加强。
(1)多元化教学目标。
多元化理论蕴含着个性化的教学理念，给传统的教育理念带来了巨大冲击。我国正在实施的素质教育与该理论的内涵充分吻合，在注重学生多方面素质均衡提高的同时，培养学生个体的类别，使其在未来能胜任某一方面的工作。财务会计学的教学目标应该是通过会计教学，使学习者掌握会计专业知识，国际学术前沿动态的同时培养其在专业学科领域中综合运用财务会计知识的能力。多元化目标有利于指导具体的教学实践满足学习者的各方面发展需求，促进学习者综合能力的提高。教学目标的多元化是提高财务会计教学效果的重要途径，也是会计事业发展的得力措施。因此，教师在制定教学方案时，应围绕多重教学目标，分别设置不同的教学场景，锻炼学生的思维，激发学生的学习热情。
(2)增加互动性教学模式。
在传统的财务会计教学过程中，互动性的教学模式应用较少，教学效果也因此不能显著和提高。填鸭式的教学方法使教师和学生都产生疲惫的感觉。而互动性的教学模式则能够同时提高教师教学和学生学习的积极性，较大的提高教学的效率和效果。在各种互动合作的教学活动中，只要明确学习目的，激发学生的学习热情和学习主动性，才能使学生充分快速吸收和掌握知识的理论和运用。如在教学方式的设置中，可以安排由学生自己查找公司或企业的业务案例，并作出会计处理的方案，由老师评价会计处理的妥当与否，这样可以提高学生的学习兴趣，加深学习的印象和效果。互动性的教学模式对教师的教学思维也提出了更高的要求，需要教师打破目前传统性的教学方式。
当读者看到本期刊物时会发现，《财会通讯》发生了新的变化。首先映入眼帘的是刊物封面上那金黄色的慧眼，她以饱含深情而又充满期待的眼神，在注视着每一个与她相遇的人。
这是《财会通讯》在新世纪重新定位与进入新的历史发展时期的标识。她是一个多视角，深寓意具有现代气息的图腾。她的整体造型是象征一只充满希望和睿智的慧眼，表示《财会通讯》在报道国内外财会信息中，具有独特的视角和敏锐的洞察力，最迅速、准确地提供适应会计人所需的财务会计信息与知识；她的中心部分象征中国古钱币，寓意着《财会通讯》根植于中华古老的传统优秀文化。也表达《财会通讯》祝愿所有人财富广增、吉祥如意的美好愿望，她的外形则来源于《财会通讯>汉语拼音及英语“财”的首位字母“C”，采用以小到大，由中心向外延扩展延伸的动态形式，表现《财会通讯》以财务会计为主导，以最新财经信息为纽带，引领财务会计行业动向，推动财务会计不断发展壮大。
这是充满希望的眼睛，她渴求会计人关注她、呵护她，与她结成事业上最诚挚的朋友，在未来的职业生涯中永远相伴同行。她需要会计人帮助她、扶持她，助她永远神采夺目，成为财务会计探索前进的明眸。
这是饱含睿智的慧眼，她将以独特的视角、敏锐的眼光，观察发生在财务会计领域的重大事件；聚焦财务会计的难点热点；洞察财务会计最新发展趋势与动态：发现莘莘学子的嫩雅新作；关注千万会计人的需求与梦想。
这是《财会通讯》定位的象征。始于2003年来的改革终于有了最终的定论。经过几年的探索，已建成了学科分类清晰、涵盖知识齐全、满足不同读者需求的完整刊系。上旬出版的综合版在内容上以会计为主，以传播国内外会计知识、聚焦财务会计重大事件、解读国家财经政策、提供会计方法与技巧、辅导会计职业(执业)考试等为重点；中旬出版的理财版是以企业、个人理财为主，以提供最新理财信息、观察财经趋势、交流理财经验、探讨理财技巧、研究理财知识为重点；下旬出版的学术版是以学术研究为主，对会计、财务、审计、管理以及与财务会计相关的财税、金融等，进行学术研究与探讨。
这是《财会通讯》进入新发展时期的标志。标识的与应用，标志着《财会通讯》已开始步入新的时代。在她的引领下，《财会通讯》将以全新的姿态进行新的探索。
关键词：高校财务会计；教学创新；教学方法
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21014501
受到我国市场经济迅猛发展与国际趋同的共同影响，社会各界越来越关注高校财务会计的教学质量。目前，财务会计人才难以满足社会的需要，进行高校财务会计教学创新，提高其教学质量，越来越受到重视。
1开展高校财务会计教学创新研究的意义
1.1高校适应教育事业和人才市场不断变化的客观要求
高等院校主要为社会培养高级的专门人才，高等院校的培养方向要与人才市场的需求相一致。为达到教育目标，高等院校应不断积极扩充并逐步完善专业知识体系，不断提高学生的综合素质及分析决策能力，并做出相应的系统规划；加强对体系的建设的投入，真正提高学生适应社会的能力，满足人才市场不断变化的要求。
1.2提高学生的实践能力
对于学生实践能力的培养，是许多高校始终关注的问题，但又不容易解决。人才培养模式存在的种种问题要求我们必须进行教学创新。学生到企业进行实习是培养学生实践能力的一种最基本的方式。过去许多院校都安排学生在毕业前期到企业进行一段时间的实习，以便实现理论知识与具体实际更好的结合。但从20世纪90年代开始，企业的经营方式与管理体制发生了改变，学生到企业实习受到排斥，并且实习学生基本没有机会直接参与工作。另外，学校实习经费一般投入不足，而且实习时间相对来说比较集中，场地过于分散，不利于教师进行指导工作。客观社会现实使教学实践活动存在诸多困难，学校需要不断探寻理论与实践相结合的途径来提高学生的实践能力。
2我国高校财务会计教学中存在的问题
2.1传统的教学方式根深蒂固
一直以来，财务会计教学方式都比较单一，教师在教学的过程中都是把所讲述的内容直接灌输到学生大脑，学生缺乏实践的机会，不能掌握真正的学习方法，结果就是让学生掌握了财务会计课程的基本理论、基本概念以及操作方法。这种传统的教学方式在培养学生分析问题以及解决问题方面存在很大的缺陷，同时也会打击学生的学习主动性。学生在学习中，只要平时认真完成笔记及相关练习题，考前好好复习教师讲课的重点，期末考试就可以取得不错的成绩，仅仅用考试成绩来评定学生的质量对学生是很不利的。特别是在企业会计准则发生变化后，学生更应该积极学习新准则，而不是单纯地依靠教师传授新知识，这是传统教学方式根深蒂固的表现。
2.2高校缺乏完整合理的教学规划
近年来，财务会计专业人才逐渐增多，用人单位也越来越看重学生的工作实践能力，因此，各高校开始增加对实践教学的投入，提高了重视程度。但是，各高校的实践教学水平不同，缺乏系统性研究，没有形成科学管理体系。很多高校财务会计教学依然只是应试教育的状态，在实践教学中缺乏整体考虑，综合性差。实践性教学需要在多层次、多环节的实践活动基础之上来完成。对实践教学进行总体设计，明确所有实践环节的内容、目标、要求、程序和程序，各个环节互相衔接，最终构成一个整体，经过会计模拟系列实训后，学生可以提高亲自动手能力，熟练掌握各项会计方面的专业技能，从而提高学生的综合素质。而目前财会专业的课程设置没有明确统一的实践课程标准，课程设计与会计专业人才培养目标及市场需求不一致，这不利于培养高素质的专业人才。
2.3实践教学的师资缺乏企业的实际经验
作为高校教育事业重要的基础与主力，教师的能力与经验对实践教学的好坏具有重要的决定作用。作为会计实践方面的指导教师，不仅要具备扎实的会计理论知识，还需要具备丰富的实践经验。而目前大部分高校的会计专业教师，都是直接由高校毕业然后参加到教育工作中去，他们虽然具备较为丰富的会计理论知识，但相对来说会计实践能力比较匮乏，此外还存在师资年龄结构不合理的现象。这些问题都导致财务会计专业难以达到实践教学预期的效果。因此积极调整师资结构，安排课程教师到企业或会计事务参加实践工作，提高教师队伍的实践能力，对高校财务会计实践教学具有重要意义。
2.4考核体系不合理
考核是教学中非常重要的一个环节，财务会计课程必须拥有一套完整的独立的考评体系，来更好的指导老师教学与学生学习。就目前情况而言，高校财务会计课程的考核比较单一，学生学习就是为了应付考试，这样就导致学生对基本理论掌握的比较牢固，但却很难考核学生的综合分析能力，是毕业的学生不能很好地满足社会的需要。
3我国高校财务会计教学创新改革的建议
3.1积极更新教学理念
财务会计课堂教学应积极营造轻松和谐的教学环境，多创设相关问题情境，通过学生相互之间的提问和质疑，拓
展学生思维能力，鼓励学生大胆进行创新。学校要注重学生独立与积极思考能力的培养，鼓励学生大胆质疑，激发学生不断学习的欲望，主动探求新问题新知识；使学生由质疑到思考再由思考到提问，最终通过联想形成新的观点。教师兼任“权威、同伴、顾问”的三重角色，学生之间既要竞争又要相互合作，形成和谐的发展关系，最终提高学生的积极性与主动性。此外，还要合理的运用多媒体技术，以便提高授课效率。在教学过程中，把会计学、税法、财务管理学、经济法、审计学几门课程作为重点学科进行教学，课程内容与课时的分布要适当合理，考核方法要高校多样。
3.2提高实践课程的教师队伍自身的素质
要培养出高素质的学生，一支训练有素的高素质教师队伍必不可少，建设高水平的教师队伍也是教学改革的重要内容。在教学创新改革中，首先要进行教师队伍的改革，教师队伍能力与素质的高低直接影响教学改革的成败。提高教师队伍的素质与能力能力，其中行之有效的办法就是给教师施加一定的压力，让他们时刻有危机感与紧迫感，使他们自觉地不断努力学习新知识，紧跟时代的步伐。对个别态度不认真、不思进取、学生反映极差的教师，一定要进行相应的惩罚措施，否则将会严重影响教学改革的质量。当然，高校也要为教师创造良好的学习环境和条件，如派出进修学习、定期开展教学讲座、聘请高级学者来校培训等等。总之，为了保证教学改革创新工作的顺利进行，需采用各种方法努力打造一支业务素质高、相对稳定、工作能力强的高素质实践教师队伍，使财会实践教学大踏步前进。
3.3构建合理有效的学生考核体系
由于现实条件的要求，面临毕业的学生一般会忙于考研或者找工作，而会计学实践课程却大都在此阶段进行，在这种情况之下，就必须建立严格的考核指标体系，确保每个学生都能真正参加到实践教学中，这样才能更好的保证实践教学质量的提高。把规范的评价指标体系作为标准，真是记录实践过程与结果，力求实践教学达到既定效果。
3.4引导学生自主学习
传统的教学模式是教师将所有知识全部灌输给学生，忽略了学生素质的培养，导致学生缺乏自学与创新能力，不能满足社会发展的饿需要。高校财务会计课程创新研究中，应积极引导学生进行自学，选定一些参考价值较大的书籍作为学生的课后自学教材。教师在课堂上只需要重点讲解会计相关原理及分析方法，对于理论的具体应用，可以课程单元与实验相结合的方式布置给学生，让学生进行自主应用与创新。
3.5加强实践教学基地和实践教学环境建设
教育部近年来连续出台相关文件强调实施“实践教学改革与创新计划”，进行实践教学课程创新，首先要加强实践教学基地的建设，要重点建设一批管理规范、条件优良、运行稳定的大学生校内外实习实践教学基地。这是实施高校教学质量提高的重要举措，是改进与完善高校实践教学的必要条件。在高校财务会计教学创新改革中，各高校要积极编制好相关建设规划，争取获得政府财政资金支持，加强校内外实习基地建设，积极改善设施条件，为学生获得良好的实践机会，提高学生的综合素质创造良好条件。
参考文献
[1]陈军.开放式会计实验教学的改革与实践[J].会计之友，2010，（21）.
在经济不断发展的现在，知识经济也在不断发展，现代企业管理理论也随之不断的完善和发展。其中会计作为一项与企业经济利益与发展情况紧密联系的工作，一直是各个企业关注的焦点，财务会计与管理会计之间的联系与区别也成为人们日益关注的方面。本文通过分对财务会计与管理会计的内涵的了解，对财务会计与管理会计之间的联系与区别进行分析，并进一步展望财务会计与管理会计的发展趋势。
【关键词】
财务会计；管理会计；区别
会计行业作为一种与企业发展直接相联系的行业，在市场经济不断发展、经济水平不断提高、社会不断进步的现在，已经成为企业中不可或缺的构成部分。在企业的管理环节中，企业会计是一项十分重要的内容，在对企业财务运行状况带来限制的同时，还会进一步对企业的经营发展带来影响。财务会计与管理会计作为企业会计的重要组成部分，在企业管理的过程中起着十分重要的作用。因此，对这两者的区别的研究对企业的发展有着重要意义。
1.管理会计的定义
对于会计管理的内涵，中西方学者有着不同的见解。一般情况下，西方的会计界普遍认为管理会计是对一种专门技术的应用，是通过对适当技术和概念的应用，对企业的历史进行分析，并预测企业的发展，帮助经营管理者制定经营目标，实现企业的发展。在国内，学者根据管理会计的本质，将管理会计的定理划分为信息系统论、管理活动论和会计控制论三种类型。
1.1 信息系统论“会计的本质是一个信息系统”是信息系统论的核心，管理会计作为会计的组成部分之一，在信息系统论中被认为是信息系统的一部分。随着我国社会环境的变化，企业对管理会计的实践日益重视起来，在经济格局不断发生变化的现在，也有很多学者将经济学与管理学融入到管理会计理论当中，这使得信息系统理论更加完善。并且信息系统论与西方学者所认为的“管理会计是一种专门技术的应用”这一点很好的契合，认为管理会计的主要目的就是提高企业的市场竞争力，为企业的发展提供信息支持。
1.2 管理活动论
“人类有意识的价值管理活动”是管理活动论的基础。在管理活动论中，人们认为，“过程的控制和监督，观念的总结和反映”是会计的基本职能。在这种观点的影响下，管理活动论认为管理会计是企业进行经营管理活动的过程，其过程本身就具有提供信息、全面监督、进行反馈和不断改善的自主能动性。在管理活动论中，认为管理会计的对象是企业现在和未来的资金运动，其目的是提高企业的经济效益，最终目标时为企业提供经营管理决策及相关科学依据。在这种理论中，管理会计的管理属性得到了重视。
1.3 会计控制论
信息系统论认为会计是一个信息系统，而会计控制论认为会计是一种控制系统。在这个控制系统中，应当对信息进行记录和传递，并且应当通过相应的控制活动对信息进行处理，使最终反应的信息能够符合人们的需求，以达到最终的目标。因此，会计控制论也被称为控制系统论和受托责任论。在有关学者的观点中，认为会计系统论就是企业会计控制系统的一部分，是一个具有计量、控制和认定经济行为效率和效果能力的控制系统。
2.财务会计的定义
在通常的会计概念研究中，大多以“会计”为整体概念进行研究，因此对管理会计和财务会计的定义的研究较少，并且较之于管理会计，财务会计的定义的探讨也相对较少，因此对财务会计定义的理解上，大多以财务会计的基础理论学科和概念框架作为逻辑的起点。财务会计通常被认为是一种对外的会计，即严格按照法定或公认的会计准则的要求，对开机主体的交易及其事项进行严格的确认、计量和记录，并最终形成完善和严格的财务报告，所提供财务报告的目的即为财务会计的目的，产生和提供财务报告这一活动的本质即为财务会计的本质。
在上面的描述中可以了解到，财务会计是与会计准则紧密相连的，并且由于工人会计准则的出现时间较早，因此财务会计一职是会计这一行业的主要组成部分。当管理会计这一概念出现之后，人们才开始对财务会计进行单独的研究和总结。在对财务会计进行定义时，与管理会计相同也形成了信息系统论、管理活动论和会计控制论三个学派，并且以信息系统论的定义影响较广。财务会计作为会计的主要分支，本质是“立足主体、面向市场，向市场提供一个企业整体的、以财务信息为主的经济信息系统”，其中主体主要是企业，市场主要是资本市场，向市场提供的方式主要是表内确认和表外披露。
从外部使用者的角度来看，财务报告是他们直接对企业情况进行了解的渠道，在对财务报表的分析中，可以对企业管理层的受托责任履行情况进行监督，并且可以对企业的投资价值进行评估，从而做出正确的投资决策。从企业的角度来看，企业管理者应当对企业的资金流动情况及企业的盈利情况进行监督，与此同时，通过财务报告的反映，接受外部的监督。这种机制能够对管理者的行为进行调控，影响其管理方式的变化及决策的情况。由此可以看出，财务会计在对财务信息进行处理的同时，还对企业所进行的一系列管理活动密切相关，通过对企业管理各个方面的参与，影响着企业的管理情况。
3.财务会计与管理会计的区别
3.1 职能与作用的区别
财务会计的主要只能使通过相关法律、法规、准则、规范等要求，对会计主体的外部投资者、债权人、证券监督机构、税务机关等相关部门和个人提供真实、公平公正的财务报告，通过这种方式，能够让外部人员对组织的经营情况和财务情况进行全面的了解和认识，更注重于对外部的联系。其作用是对企业总体的财务状况和经营成果进行反应，实现外部利益相关者对承担受托责任的管理层的监督，并从法律法规方面对企业的经济行为进行约束和监督。
管理会计的主要职能是向企业内部的相关人员提供相关的财务或非财务信息，在提高生产经营流程效率的过程中，有助于监控和评估工作的进行，并且为企业提供适当的经营策略和投资决策的科学参考，更注重于企业内部人员之间的联系。其作用是对组织内部的某个组成部分（包括某个单位或某个个人）的工作效率和效果进行反应，并通过不同层级管理的上下层之间的监督和考评实现对促进企业内部发展的目的。
3.2 遵循的原则和标准的区别
财务会计有着严格的原则和标准，即由国家政府部门或相关行业组织所指定的法律法规或公认的会计准则和制度。并且在财务报告的报送时也要遵守特定主体的有关规定。这些既定的法律、准则和制度有着十分严格的潜质作用，这就要求财务会计工作必须按照固定的周期和严格的标注对财务报表进行上报。由于国家和地区的差异，所要遵守的法律法律和相关准则都不尽相同，因此财务会计所遵循的准则也有着相应的地区差异。
与财务会计工作不同，管理会计不需要对外部进行沟通，因此不受会计准则、会计制度和相关法规的强制约束。在管理会计工作中，更加注重企业的管理改进，以企业的效率提高为目的，没有固定的方法、周期和报告格式及标准，具有较高的灵活性。因此，企业可以根据自身的实际情况，结合管理者的需要，对管理会计工作进行调整，可以对预测学、控制论、信息理论、决策原理等经济和管理理论进行应用，以提高企业的竞争力。并且这种管理方式是不受国家和地区影响的。
3.3 工作方法及成果的区别
财务会计有着严格的工作步骤，并且要按照固定的步骤循环进行。从填制凭证到登记账簿、编报财务报告，都有着固定的工作顺序，并且必须严格执行，不能进行随意的变更。除此之外，对于不同的会计主体也应当注意要遵守同样的程序。财务会计核算方法较为单一稳定，只需要运用算术方法对货币金额进行计算和整理。财务会计的工作成果是形成凭证、账簿和财务报表等会计资料，这些资料有着严格的规定的格式，不能任意改变。
管理会计则没有固定的工作步骤，有着很强的灵活性。企业可以根据自身的具体情况对管理会计工作的工作步骤进行设计，并且可以根据企业的不断发展对管理会计的工作流程进行改进。管理会计的工作方法灵活多样，讲究的是对具体问题具体分析，在处理的过程中需要对现代数学方法和计算机处理技术进行灵活的大量的应用，虽然同财务会计工作相同是对货币进行计算，但是在计算的过程中也会用到非货币的量度。管理会计的工作成果是各种核算表格和内部报告，并且这些表格和报告没有统一的格式，企业通过自身工作情况的需要，可以对表格和报告的样式进行设计，同时还可以有效的利用文字描述和图表展示，通过多样化的表现形式对最终的工作成果进行表述。
3.4 对会计人员素质要求的区别
由于财务会计工作有着固定且严格的步骤和方法，因此要求相关工作人员必须熟悉会计准则、会计制度和相关法律法规，并且有着扎实的基础知识，能够对每项业务的每项事项进行快速且准确的枝叶判断。同时，由于需要严格的制定凭证和报表等，财务会计的工作人员必须熟练的掌握制作凭证、填写账簿、汇编报表的各项技能。财务会计的这种强制性决定了财务会计是一种枯燥、固定且繁琐的工作，因此财务会计的工作人员必须有较强的耐心，并且工作详细细致，工作态度认真负责，具备良好的职业道德，且遵纪守法。
而管理会计工作具有灵活性和实践性，虽然不像财务会计工作一样枯燥和固定，但也给管理会计工作的相关人员的总和素质提出了更高的要求。管理会计工作作为一项与企业内部发展紧密联系的工作，相关的会计人员除了应当具有扎实的财务工地之外，还应当对企业的业务流程、盈利模式和竞争要素进行全面细致的了解。在管理会计的工作中，由于其工作方法的灵活性，要求工作人员能够灵活的运用统计学、数学和运筹学知识，并且拥有一定的信息技术知识，能够对经营数据进行分析挖掘和评估，因此要求相关的工作人员有较广泛的知识面和国电的应变力，并且能够对问题进行全面的分析并及时提出解决方案。
4.财务会计与管理会计的发展方向
虽然财务会计与管理会计存在着差异，但是根据两者的发展情况、理论基础、技术支持和人才支持的角度分析，财务会计与管理会计的发展趋势是相互融合。
4.1 理论基础
会计这一行业，从本质上而言是一种管理活动，最初的会计工作就是为内部的经营管理进行服务的，通过专门方法和技术的应用，对企业的经济活动进行反映和监督，为企业当局提供可靠的信息，促进企业的发展。而在财务会计与管理会计的分析中不难看出，虽然两者的工作方式和工作对象有一定差异，但是两者的会计对象是一致的，都是企业本身，从本质上说，两种会计方式都是对企业的资源要素的产权变动和交易的确认、计量和报告。并且两者的会计目标相同，都是提高企业的经济效益，以达到企业的经营目的，实现企业的增值价值。
4.2 技术支持
会计是一个开放性系统，它能够根据外界环境的改变而变化。在传统的经济模式中，会计模式受到操作技术和人们认知能力的影响，因此企业对财务会计的确认、记录和报告手段更加依赖。而随着社会的发展，企业需要更进一步的对经济业务活动进行收集加工和整理，并且需要在此基础上对企业的发展进行相应的预测，提供相应的科学依据，因此管理会计的概念才逐渐被人们所熟知。随着知识经济时代的到来，信息技术和网络技术不断发展，交易方式也日新月异，企业若要保持较高的竞争力，就需要适应社会的发展，借助现代化技术，充分发挥会计的管理职能，将管理会计和财务会计有机的融合起来，只有这样才能够跟随时代的脚步，不断的提高企业的自身竞争力
4.3 人才支持
随着会计行业和会计学科的不断发展，若要实现管理会计的作用，就需要复合型人才。在高等教育的不断发展中，会计的教育行业也得到了很大的进步。在各个高校的会计教学中，除了教授财务知识外，也将管理知识和计算机知识纳入到会计的范畴中，并且给予了相应的重视，这种综合性的教学方案为培养综合性人才提供了基础。除此之外，会计职称系列考试和会计师注册考试成为企业和学生所重视的方面，随着相关考试制度的实施，使得更多的人才加入到会计资格考试的队伍中去，并且由于对计算机等级考试的重视，使得人才的综合性大大加强。通过这些方式和措施，使得我国的会计人才综合能力得到了加强，为会计行业的不断发展提供了人才上的支持。
5.总结
在企业经营发展的过程中，会计起着十分重要的作用。而财务会计与管理会计作为会计行业的两大分支，对其概念及其区别的研究一直是当代会计行业的重点。由于两者的定义、工作方式、工作准则和工作对象的不同，财务会计与管理会计的工作有着很大差异。但是由于两者的会计对象是相同的，因此，两者的发展必将是一个融合的过程。企业在发展的过程中应当做好二者的协调，以保证企业的不断发展。
参考文献：
[1]郭少东，周萍.管理会计与财务会计的关系探讨[J].生产力研究，2009，（12）：178180
