发布时间：2023-09-04 16:40:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的汉语拼音教学培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.
[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.
[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.
一、选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会产生积极的影响。
二、提高业务素质
教师是教学的组织者与参与者，教师的业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高其业务水平。
1.自我学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习，以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。
2.积极参加各级各类培训。在培训中，调动自我积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，这样才能提高培训效率。
三、丰富课堂教学
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。
1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“i oi ei”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小i，你是谁？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，能加强记忆，取得良好的效果。
2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中，紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴 ，嘴巴圆圆o o o，扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了 o e的发音。
3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力，让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来，学生的记忆能力就会提高。
新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我有一些拼音教学的建议提供给大家：（1）语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。（2）在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现j q x与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。（3）设计拼音游戏卡，把凡是能够拼读的音节进行归类，设计成不同系列的游戏卡片，比如把 o e i u ü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家，努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练，第二天回学校，老师可以抽测10个音节，如果全对，可以给学生一些奖励，还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。
四、开展丰富活动，巩固学习成果
开展一系列丰富多彩的课外活动，能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，班级或学校可举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话，使学生充分认识到学拼音的重要性，并学以致用，巩固学习效果。
关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01
《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。
1.口试法
对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：
（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；
（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；
（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；
（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。
或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。
口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。
2.笔试法
对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。
笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：
（一）按顺序填写声母。
（二）按顺序默写单韵母。
（三）把声母抄写在下面的四线格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音节抄写在四线格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求给下面的音节标上声调。
第二声：qizuhuɡedu
第四声：cikezisuxi
第三声：zumiɡubike
（八）照样子写出音节。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照样子分解音节。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。
3.识字评价
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
对于识字的评价主要包括：
（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；
（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。
（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁
关键词：幼小衔接；小学语文；课堂教学；实施策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0033-03
小学一年级的教学目标、教学环境、教学方法、教学组织形式与幼儿园有着极大的差异，孩子的心理和生理必然会有一个较长的适应期。在课堂教学中，教师若太过严厉就会损害和影响孩子们的学习兴趣和情绪，若稍加放松又担忧造成课堂混乱。如何有效地开展好“幼小衔接”时段的语文课堂教学，让孩子们能顺利适应、积极投入每节课40分钟的学习，并能学好？
一、灵活多变的“教”法，优化汉语拼音教学
朗读和背诵是学习语文的重要手段，也是语文教学的主要策略。由于每个孩子在入学前各方面的发展和所受教育是不同的，所以学生与学生之间有很大的差异，学习方式、学习能力以及学习水平也良莠不齐。很多孩子因刚入学还未适应，齐读时总是跟不上其他同学，甚至不爱开口或者干脆不动口。还有些孩子在假期里参加了社会上的家教提前班，预习了大半本语文书，刚开始教的内容早就不新鲜了，也不愿开口读。有的是外地生或者从未参加过任何培训，学习基础较差，往往听不懂老师所讲的内容，朗读或指读时更是困难重重。而“读”对汉语拼音教学却是不可或缺的。
针对以上问题，调动学生学习汉语拼音的积极性迫在眉睫，必须采用灵活多样的朗读形式和方法，例如，范读、领读、倒着读、同桌互读、男女生赛读、趣味拼读等形式，积极为汉语拼音教学提供帮助。
（一）多练“熟读”
如香港电影《岁月神偷》里的小男孩，能将26个英文字母倒背如流一样，也可以引导学生将23个声母倒着熟读出来甚至背诵下来。顺着背诵声母表对每个孩子都不是大问题，一年级的孩子们记忆力很好，老师领读几次就能背下来。只要是按顺序填空或者检查拼音、生字读音等，学生的表现不会差。一旦打乱顺序，换一种检查方式就不容乐观了。因为儿童的记忆不是记单独的字或者字母，而是记忆整个线索，是整个知识点的大概形象，对单独对象的记忆却是模糊的。如果倒着读和背诵，从W开始到b，先教师领读或者齐读、轮读，再4个或3个一组连读，如f m p b或 h k g ，学习效果一定让人惊喜。这样的脑力激荡，定能让学生充分掌握每个声母的读音。
（二）巧用赛读
在学习韵母时，除了按教材分类（单、复韵母，鼻韵母）学习之外，还可以在课件上加上四声调组成词语读。如：āi 挨着；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加强记忆和理解。学完汉语拼音后，可以用分组赛读、开火车读、变调读的方式激发孩子的朗读积极性，以巩固和提升汉语拼音教学的效果。如：一排几个孩子合作读整体认读音节表，前面一人读第一个，后面一人马上接上去，可以有效地提高学生课堂学习的专注度和参与度。
灵活多变的读能积极、有效地引导学生进行拼音或者音节的学习，但以下几个方面值得关注：
1.读的方法虽然不拘，但要注意教学时机。不要一上课就开展游戏式的朗读，如开火车轮读、同桌对读等，应该在半节课后或者学生精神疲惫、涣散时使用，还要做好示范引导工作，请班内最灵活的孩子和自己合作示范读的某种形式，同时提醒学生要人人都开口，不可滥竽充数，这样才能保证课堂效果。而齐读、齐拼可以放在前20分钟，此时学生的注意力较为集中和振奋，朗读的效果也能保证。
2.读的内容要合理安排。刚学汉语拼音时的朗读内容要少一些，音节或者复杂的韵母每次只出示6～8个，让学生不至于产生畏难心理和抵触情绪。
3.读的方法应呈多样性。不能总是老师说了算，否则学生的求新心理得不到满足而产生厌烦，这时可“以生为主”，把课堂还给学生，让刚刚听得专注的孩子做代表，选择某种朗读方式，同桌互读或男女生赛读，更能激发学生的朗读积极性。
4.读的引导不能生硬命令。在朗读预定的内容前可采用编短儿歌或编小故事的方式导入，如：教师说“一面红旗”？学生接读“PPP”；教师说“ 夜晚的月儿圆又圆”，学生接说“ye yue yun”等等。同时也要表扬、鼓励每个孩子大胆开口，甚至指名让个别不认真参与朗读的学生来读，提高其课堂参与度。
总之，多读多背是幼小衔接时段提高汉语拼音教学效率的有效途径，且灵活多变的课堂朗读方法，能够有效促进刚入学孩子语文学习的主动性和积极性。
二、生动有趣的“学”法，落实课堂预设
“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”（苏霍姆林斯基语）幼小衔接时段的语文教学要运用直观、形象的教学内容和生动有趣的教法，使学生充满兴趣地主动地投入到课堂学习中去。
（一）画面演绎，“学”得有据
在拼音或者识字教学中，可充分运用多媒体课件，让孩子们学得快乐，学得轻松。一年级的孩子抽象思维比较薄弱，需要借助一些画面降低记忆难度。教师可采用电子白板或其他多媒体，呈现动态画面，或者利用教材中的插图、教具，直观形象的画面能唤起孩子的观察和联想。如：教学声母Y W可出示树杈和屋檐形状的图片，对于它们的读音则可出示树杈上的乌鸦和屋子的画面帮助记忆。识字时，可利用PPT播放甲骨文的演变过程，如：马、鸟、手、家等字。学生就能学得快，记得牢。
（二）情景创建，“学”得有形
一年级的孩子动作模仿能力远超语言能力，肢体动作的表达能有效辅助课堂教学的开展与实施。上课铃响应先让学生静下心来，做好课前的准备。当学生们注意力涣散的时候、可以进行一分钟“我是木头人”的游戏，让学生想象进入到玩具工厂，变成木头人，身体坐正、不动、不说话，能有效地让孩子们安静下来，提高专注度。在课间也可以进行“瞄准训练一分钟”的游戏，任意选中身边的一个点、一个物品，专心瞄准一分钟，可让孩子体会到“静止”状态的自律之趣。又如，分角色表演课文片段。一年级课文童话题材较多，在熟读基础上，可制作动物头饰进行表演，不但可复现文本，更重要的是锻炼了孩子互相合作的能力。而识字教学时，也可让孩子们边念生字边表演记忆，如：拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的记忆，虽然费时比较多，但收效显著。
在汉语拼音教学中，学完四声调和声、韵母，整体认读音节后，可用直观形象的游戏来学习音节组成的词语、句子，为下一阶段的课文学习打好基础。如猜词语、拼同学的名字等活动。这些教学内容尽量贴近学生的生活，比如：吃面条，肉包子，肯德基，扔沙包等音节，只有拼出来才能知道意思，这充满求知乐趣的学习方式，最能提高学生的拼读水平。但仍需注意几点：其一，遇到难拼或者易错的词语音节，要复习带调声母和韵母的认读，反复强化。如：倒着念9个复韵母，随机指读其中一个韵母并且加四声调，或者随机标调齐读等。这样的学习既充满乐趣和挑战，又能有效地落实课堂预设。
（三）歌谣创编，“学”得有趣
学生是编儿歌、童谣的天才。在宽松和谐的氛围中，孩子们模仿老师编字谜，如：两个月亮在一起――朋，这是学生自己想出来的。兴趣是最好的老师。只要学生能够对课堂教学内容感兴趣，就能学得投入，学得有效。关注学生的学情，恰当运用各种充满乐趣的“学”法，就能提高课堂教学效率。
三、扎实有效的“练”法，落实课堂调控
我们都知道，课堂教学只是语文学习的一个重要方式与过程，不是讲过一次的内容学生就能永远不忘，其实，最有效提高教学质量的途径是“面批面改”，因为“实践是检验真理的唯一标准”。当堂课上讲解、示范、训练好，然后面批面改，就是最好的教学方式之一。这样，一些重难点知识就能在反复的强化中得到巩固和内化。在课内可以设计一些小的练习，让学生上讲台或在本子上听写等。教师可口述音节或者加上声调，学生当场默写出来，量不在多，重在对知识点的把握。如，标调规则（如：iu在一起，谁在后面给谁戴），拼写规则（特别是小ü的拼写），两拼或者三拼音节等。可以当场发现本次课堂教学的不足与学生对知识的掌握情况，及时调整教学节奏和教学策略，落实课堂调控，及时改善课堂状态。
另外，由于幼小衔接时期的拼音学习是最基础的任务，也是最困难的环节，为了充分掌握知识，笔头练习需与口头强化练习相结合。通过强调汉语拼音的作用和重要性，提高学生学习的主动和积极性。同时，要发动家长的力量，自制或购买拼音卡片反复在家练习，打乱顺序进行记忆拼读，达到强化知识的目的。也不要忘记教学生拼读的规律和方法，两拼音节如：“m-a，ma”，可多读几遍再拼成一个音，降低难度，提高孩子拼读的信心。除在家强化拼读以外，还要强化听写和朗读课文，把好最基础的一关。在学校也是一样，要不断进行字母和音节的强化训练。家校结合，才能将课堂内容扎实有效地吸收运用。
当然，强化练习要有的放矢，要不断地调整。如家长周末可针对自家孩子的薄弱点再做针对性的练习，如前后鼻音或者整体认读音节的训练。同时，课堂上的强化训练要避免疲劳作战，要具有趣味性，形式要多样一些，如听写、同桌互读互背、指名读背等，也可以出示街上的广告牌，孩子喜欢的卡通人物，喜欢吃的水果和零食，如旺旺牛奶，泡泡糖等，反复进行拼读操练。也可以多形式相结合：读写结合，读背结合等。若发现班中有掉队的孩子，应利用课后时间及时补救，让孩子明白这是当天必须要完成的学习任务。
四、明确合理的“管”法，促进习惯形成
“幼小衔接”时段的学生虽然是刚进入小学系统的学习生活中，但孩子们极具成长空间，有很好的可塑性，因此，怎样训练和培养良好的学习习惯成了当务之急。要想让学生真正投入到课堂教学中，要抓好课堂纪律，变被动为主动地学习，将良好的听说读写习惯等保留下来，并内化成自觉的行为。
在识字教学中，引导孩子主动识字更为重要。《课标》对第一学段识字与写字是这样强调的：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。由此可见，识字教学的过程也是培养孩子学习兴趣、激发热爱祖国文字这一美好情感的过程。如教学：请、情、清、睛、蜻这几个字时，为了让学生发现形声字的特点，我用不同颜色的粉笔标出了每个字的偏旁，又引导学生组词，大声认读，在读中感悟到不仅每个字是一个偏旁加“青”字，而且同一个字加不同的偏旁意思不相同，偏旁表示意思，右边的“青”字表示读音；教学：梅、海、莓这三个形声字时，也能用以上这个相同的方法，定然有效。
在写话练习中，鼓励孩子个性化表达。虽然低段的写话练习要求很简单，但仍需鼓励孩子从小养成个性化表达的意识和习惯。如：“句子练习――你能学着第一句话说一说吗？”例句是：“小燕子在天空中飞。”仿写的句子是：1.“小鱼儿在______。”2.“马儿在______。”当然，写小鱼儿在水里游就已经全对了。但对于有些表达能力好的孩子要求有点太低了。比如有个孩子就写着：“小鱼儿在水里游，一边吐着一个个透明的泡泡。”对此精彩的句子，则要大加表扬，尽管对这样的写话训练要求不能过高，但仍需鼓励有个性化的表达。
在朗读训练中，养成专心拼读的好习惯。用“考考你”、“请你做小老师”等方式来引导孩子专心拼读。学生都能得到领读、指读的机会，就能调动起学习积极性，化被动为主动。时间一长，就会养成专心拼读的好习惯了。在写字教学中，要不断纠正孩子的写字坐姿、握笔姿势等，养成良好的写字习惯。
在日常的班级管理中，要利用各种小奖品、小红花，小贴纸、爬格子等方式对孩子的日常表现进行积极引导。培养学生良好的习惯需要不断强化，还要赏罚分明，每周都进行总结和展示，并把学期末的三好学生等荣誉评选放在平时进行。对学生的坏行为、坏习惯起警示，督促作用。
总之，每个孩子的语文学习都是循序渐进，逐步提升的。培养低年级学生良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础，关键在于教师的引导和管理。总之，学生有所得的课才是有效的课。幼小衔接时段，只有关注孩子的年龄特点，寻找合适的学习方式，抓住教学时机并耐心教育，才能让刚入学的孩子都爱上语文学习，体验到成功学习的快乐。
参考文献：
【摘要】小学英语作为一门越来越被重视的课程，随着新课程改革的持续深入，教材内容含量和单词含量都明显增加，而单词是学习英语的基础，也是小学生学习的难点。英语自然拼读法的引入和推广，可以有效地提高学生效率你，加深对单词的记忆，本文详细介绍了自然拼读法及其实际运用。
【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法
前言
Gimson教授曾指出在：一门语言只要学会50%-90%的语法加10%的单词就够了，但是需要100%的掌握其语音，由此可见语音学习非常重要。而目前国内大部分小学英语教育只是让学生死记硬背来记住单词，而这种机械式的记忆方法忘记速度很快，长此以往，会降低学生的自信心和学习英语的兴趣，因此倡导从小学低年级就学会使用自然拼读法，可以降低英语学习的难度，帮助学生增强记忆。
一、自然拼读法
自然拼读法是指由26个英文字母为独立因素或者相互组合的单词在发音和拼写上的规律。学生可通过自然拼读法掌握英语单词的发音规则，单词不是由字母组合而成，而是通过音组成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐渐培养学生的听、说、读、写能力，让学生看到一个单词就可以读出来，听到一个读音就可以写出单词。在一些以英语为母语的国家，如英国、意大利、美国等自然拼读法是必修课程，截止2012年底，我国一些培训机构开始引进此方法，大大减少了学生们对英语单词记忆的恐惧，提高了学习兴趣，为以后的阅读和写作打下基础。
二、小学英语语音教学引入自然拼读法的必要性
1.有效提高小学生学习英语的兴趣。自然拼读法与汉语拼音能够相互结合利用。对于小学二年级以上的学生已经掌握了汉语拼音的发音，而英语字母的发音与汉语拼音接近，如英语中的辅音与汉语中的声母，小学生可在学习的过程中将两者结合能有效提高学生的学习效率，帮助学生从死记硬背的痛苦中解救出来，同时又能加深对单词的记忆，提高小学生对于英语学习的兴趣。
2.培养小学生自主学习英语的能力。在掌握自然拼读法后，小学生只要掌握单词字母的发音，便可以不依赖教师，自主学习单词和进行阅读，有效代替了模仿发音的误区。自然拼读法的引入避免了小学生学习国际音标的困扰，减轻学习负担，增强学习英语的信心，有效提高小学生英语水平和学习能力。
3.改革小学英语教育教学方式。传统的英语教学方式中，机械化的讲解和机械化的记忆只能增加教学难度，降低学习效率，自然拼读法的引入，可以优化教学结构，转变教师的教学思维，真正教给学生学习技巧，活跃英语课堂的氛围，促进传统的英语教育教学方式的改革。
三、小学英语语音教学自然拼读法的运用
1.将自然拼读法贯穿在学生的日常学习中。学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，在其字母读音、拼读、书写、拼写、阅读过程中都要有效地与自然拼读法相结合。在字母与字母读音学习过程中首先要学会元音字母和辅音字母，其次按照Lloyd将字母音分为七组的的规律，区分容易混淆的字母；学生掌握了一组字母音后，可进行拼读教学，由两个音的拼读逐渐向三个音、多个音递进，如掌握了am、is、an后可学习are、dog、ate等，培养学生见词读音能力，并通过读能够规范的写出来；掌握单词的读音、书写后，教师可根据课堂内容安排适当的阅读内容，可多选用经典的、单词重复率高的故事，如白雪公主、丑小鸭等增加学生学习的兴趣，巩固学生对于单词的读音和记忆。
2.采用TPR（Total Physical Response）教学法。TPR教学法指全身反应教学法，教师以儿歌、诗歌、舞蹈的方式将单词、句型用身体表达出来，使学生快速理解。在_始学习前老师可以先表演，在指定学生来模仿，学生可以把所学的单词、阅读编成节目来表演，既可以增加小学生的记忆力、增强自信，又可以激发学生学习英语的兴趣和创造力。如可把单词和平常熟悉的动作结合，“ate”可以张大嘴成“a”做出吃的现状，香蕉“banana”可以做出边剥皮边要的动作并发出“啊恩啊恩啊”吃的声音。
3.与各种有趣的游戏或者图片结合。由于小学生年龄和天性差异，保持注意力的时间很短，而单词的读音和记忆相对比较枯燥，教师可根据实际安排合适的游戏或者是插入漂亮的、富有意境的图片，再配合身体动作，激发孩子的学习兴趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多运用押韵的手法安排学习，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的图片加滑稽的动作，不但能帮助孩子区分相近词，还能增强记忆，增加孩子的学习乐趣和兴趣。
四、结语
准确的发音和大量的词汇是英语学习的关键，自然拼读法与小学英语语音教学的巧妙结合，能好的奠定学生的发音基础，帮助学生用音形一致的规律记忆单词，提高小学生学习英语的兴趣和积极性，培养自主学习的能力，活跃英语语音课堂氛围，提高我国小学英语教学效率。
参考文献：
[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，06：62-64+85.
【关键词】 援外；零起点；短期；对外汉语
【中图分类号】G644 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
近年来，中国的对外援助发展很快。这些援外学员在华培训期间，对中国文化和语言的热情，让援外培训中自然而然地增加了对外汉语这方面培训。
比较发现，针对中国援外项目中的来华援外学员的对外汉语教学与普通的语言类院校或语言培训单位不同的是：援外学员的汉语培训以兴趣为主，不以系统的汉语学习为目的。
一、教学原则
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
在零起点短期对外汉语教学中应当注意以下原则：
（一）教师的引导与学员的自觉相结合的原则
作为有目的、有计划的教学活动，教师在任何情况下都应当起到引导作用。按照信息论的观点，教师不仅仅是信息的传递者，还是信息源。在短期班教学中，教师承担导演的作用，课程的进度、授课的方式、内容的选择等方面都是在教师的指导下进行的。另一方面，教师的一切教学引导，都必须符合学员的需求，需要学员主动的配合，自觉的学习。所以这一原则就显得尤为重要。
（二）培训目的与因材施教相结合的原则
援外项目中的对外汉语培训目的是听说为主，培养兴趣，为推广汉语做努力。根据培训目的，我们希望通过汉语培训增加学员对汉文化的兴趣，但同时考虑到学员个体差异性，他们往往来自世界各国，各自学习态度、学习能力等都不尽相同，所以也应遵循因材施教的原则。
二、教学要素
（一）教学对象
零起点短期班的援外学员，主要有以下特点：
1.学习时间短。一般在2周-3周。
2.来华目的不是学习汉语。
3.构成不同。学员来自不同国家，母语不同。
4.年龄不同。学员都为成年人，但年龄差异也不同。
5.学习态度不同。有的学员学习积极，有的比较随性而行。
（二）教学主体
作为引导作用的对外汉语教师，在教学活动中必须具备扎实的基础知识，没有扎实的功底，教师就不能灵巧自如地讲清楚知识点，无法帮助学员答疑解惑。另外，在这些知识结构的基础上，还要具备一些特别的教学能力。作为零起点班的一名对外汉语教师，必须具备演员和导演的双重角色。在学习的最初甚至未来很长一段时间，起点班的学员对授课教师的观察、模仿、学习都是进行时的，教师通过各种丰富的表情、动作与学员沟通交流，课堂气氛的活跃将势必带动学员的学习热情，有助于提高教学效果。
（三）教学方法
“零起点”、“短期”、“援外”等特点决定了这样的汉语培训的重点一定是偏重某项技能，而不是完整的语法系统和听说读写各项技能。综合教学对象的特点和要求，我们提出了具体的教学建议：
1.听说是重中之重。援外学员的主要目的是在短期内接受中方的技术培训为主，而汉语学习只是辅修。笔者通过实践发现，大多数学员希望在短期内能与中国人进行简单的会话，非常愿意开口说汉语，也非常愿意在实际生活中运用已学的汉语，他们不仅在课堂上表现活跃，在课后也时不时在操练，这对语言学习者来说，将大大提高学习者的听说水平。
2.适当的语法教学是必要的。我们说完整语法系统不是能在如此短时间内就学习和掌握的，也没有必要，因为当我们在运用传统的那套复杂语法体系教学时，学生并不感兴趣。经调查发现，学员认为的真正语法是重点操练一两个句式，然后通过不断的替换练习来掌握它，而这种操练正是一种更为直观的语法表现形式，对短期学员来说，更实用也容易掌握。
3.声调是语音教学的关键。汉语拼音是外国人学习汉语的重要工具之一，汉语的声调有区别意义的作用，声调错了就容易造成交际困难。之所以学员会出现洋腔洋调，主要原因也是因为声调不对。所以在对外汉语教学中，尤其声调教学应作为语音教学的重点。实践发现，教师在示范发音时，要有一些夸张，要让学生看清楚自己的口型。
4.汉字的认读可以暂时不作要求。对援外学员来说，一方面，他们学习汉语的时间很短，而且他们的母语大多和汉语相差甚远。另一方面，他们对于汉字的认读，学员的需求不高，因此学习的动力也不足。
5.词汇教学是抓常用词为主。语言教材往往涵盖内容过于丰富，其生词与功能信息之大，不是学员能在短期内接受的。这将影响学员学习的信心。所以，在处理词汇方面，我们采取有所讲有所略的办法。有些词语是非常必要的，在生活中常见，在交际中常用，可以不正式地讲，甚至不讲。这是一种教学方法，更是一种教学智慧。援外学员都是心智成熟的成年人，他们能非常敏锐地捕捉到那些对他们的表达和交际有用的词语。
三、教学新模式
根据以上教学原则和教学要素的特点，我们创造性地提出以“重视听说，兴趣为主”的针对短期零起点的援外学员对外汉语教学新模式。
课堂学习主要以拼音为媒介，不以汉字为要求；词汇教学为主，常用句式为主，而不以语法为主；以课堂操练为主，不以课后作业为主；以培养汉语兴趣为主，不以学成为主；以听说为主，不以书写阅读为主。
认知语言学认为，人们在已有知识的基础上构成认知结构，人们总是通过触发和有限度地激活这些已储存的知识体系来通往未储存的新知识。所以当我们面对这样的学员时，学员可以通过存在的旧知识学习新知识。这也为我们的对外汉语短期教学提供了方便。
参考文献
[1]刘询.对外汉语教学引论[M].北京语言大学出版社，2005.
[2]薛强，郭兴明，邓波.零起点短期军事留学生汉语培训工作研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009.
【关键词】自然拼读法 Phonics 大学英语 语音 国际音标 超音段特征
一、自然拼读法
Phonics，即自然拼读法，也常被译为字母拼读法，是建立在26个英文字母基础上的一套发音规则，主张通过单词的字母及字母组合与发音的对应关系直接读出单词或者拼写单词。简而言之，其目的是让学习者做到“看词读音，听音辩词”。自然拼读法因其简单高效、符合语言学习规律的特性在20世纪中期的英语母语国家得到了大力推广，它不仅是以英语为母语国家的儿童学习英语读音与拼字，增进阅读能力的教学法，还被用于成人扫盲的公益项目。
自然拼读法作为以英语为第二语言的英语初学者学习发音规律和拼读技巧的教学方法的历史并不长。在我国，自然拼读法于20世纪初期才逐渐被引入大陆部分地区，且教授自然拼读课程的多是针对儿童英语学习的培训机构，公立中小学及大学英语主要仍沿用国际音标来学习英语语音。那么自然拼读法能否应用到大学英语课堂中呢？又该如何应用呢？笔者在四川旅游学院任教期间，将自然拼读法引入大学英语语音教学，以大一信息管理与信息系统专业两个班的学生为对象，研究了自然拼读法对学生语音学习产生的作用。
二、大学生的英语语音问题
笔者承担大学英语教学已有两年，在教学过程中发现，学生的英语语音水平普遍较低，具体说来有以下特点：
1.语音基础差。我校生源多来四川农村地区，一方面英语师资力量相对薄弱，另一方面自2008年汶川地震起至2015年，四川省高考英语科目不考听力，在应试教育的导向下，学生的英语听说能力很大程度上被忽视。笔者发现大一新生在英语课堂上表现为发音不纯正，单词不会读，音标拼不准，有些学生甚至在上课回答问题时教师完全听不懂他在说什么。
2.缺乏语音意识。所谓语音意识即有意识地探查和操纵口语语音单位的能力，包括音节意识、音位意识等。笔者发现，许多学生不能正确划分音节，因此遇到多音节词时要么乱读一气要么唯唯诺诺读出不出来；不能正确辨别单音节词中起区别意义的元音，如bad读成bed， gridx作grade等。
3.受母语及方言负迁移影响严重。四川各地方言繁杂，部分地区学生在说中文时平翘舌不分，h和f不分，或者习惯词尾带儿化音。这在一定程度上也影响了学生的英语语音，比如一些学生不能很好地区分th， sh， s三者发音。同时，学生的英语语调普遍体现出接近普通话或家乡方言，语调偏于平缓，缺乏起伏，一些学生的语调甚至有些奇怪。
4.缺乏自信。受内敛含蓄的中国文化影响，很多学生在阅读或朗读的过程中有一个习惯，即一遇到生单词就立即停下来，等待老师帮助，很少主动尝试拼读，怕犯错。
三、语音教学内容建构
为解决上述问题，笔者在大学英语听说课上，引入自然拼读法，将其与传统语音课堂上的国际音标、超音段特征教学相结合，对学生进行系统的语音训练。
1.自然拼读法。自然拼读法具有音形一致的特点，只要学生掌握了自然拼读法的44个音素的发音和字母拼读，就能见词能读、听音会写。因此，在语音学习初期，运用自然拼读法，学生能准确读出单词，树立口语自信心。同时，由于，自然拼读法和汉语拼音有很多相似之处，如自然拼读法中的单个辅音字母的发音和汉语拼音中声母的发音相似，如/b /，/p /，/m/，/f /，/t /，/d /，/n /，/l /，/g /，/k /，/h /和b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h，学生能够利用汉语拼音的正迁移帮助自然拼读法的学习，上手快，易掌握。
（1）音图教学。单词中的字母或字母组合被称为音图（phonogram），音图按字母构成被分为单音图（single phonogram）和多音图（multiple phonogram）。如，bat就是由三个单音图B， A， T组成；而boat则由两个单音图B， T和一个多音图OA组成。尽管音图（B， T， A， OA） 在单词中的形状仍是字母， 但学生记忆的不再读字母的名称音（name of the letter），而是读其在单词中的读音（sound of the letter）。教学过程中，笔者按照Lloyd （1992）所提出的音图顺序进行教学，即：
1） s ， a ， t ， i ， p ， n
2） c/k ， e ， h ， r ， m ， d
3） g ， o ， u ， 1， f ， b
4） ai， j， oa ， ie ， ee ， o r
5） z ， w ， ng ， v ， little o ， long o
6） y ， x ， ch ， sh ， voiced th， unvoiced th
7） qu ， oi， ou ， ue ， er ， ar
在音图教学过程中，教师尤其要注意对学生进行纠音、正音，因为音图是自然拼读法的基础，只有掌握好每个字母及字母组合的读音才能正确、标准地拼读单词。
【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策
一、中学英语语音教学的现状
1.教师方面
中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。
2.学生方面
学生在语音方面主要问题如下：
①替代音素：在学习过程中，一些学生把/:/读成“阿”、/r/读成“日”等作为读音的注释。在读元音时，长短元音不分。/θ/和/■/往往读成/s/和/z/、/■/读成/e/等混读音标的现象非常严重。
②增减音素：有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，如把clear读成/k■lI■/；学生总在第一和第二辅音之间添加元音/■/；在音节尾的辅音后面加元音，如把but读成/′b■t■/等。有的常常省去位于音节尾的辅音，如将government读成/′g■vnm■n/而减去了/t/。
③错读重读音节：在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。例如：有些中学英语教师在教授“足球”这一单词时，只注重了单词的大致的发音，却忽视了它的精确读音为重音在第一音节的/fut′b■：l/，而非学生所说的/′futb■：l/。由于教师没有对该错误发音作第一时间的纠正，学生便想当然地把一系列带有“ball”的合成词的重音全部由第一个单词的第一音节移到了“ball”的第一个音节上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/这样错误的读音。所以错读重读音节也是学生最常见的错误。
④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。
二、中学英语语音教学问题的原因分析
1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟
上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。
2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习
同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。
3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准
对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。
三、中学英语语音教学的对策
1.加强语音教学重要性的认识
英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。
2.实施中学英语教师的语音培训
语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。
3.运用多种教法提高语音教学效果
语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号―音标和文字符号―字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。
①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。
②音素与句子相结合。学习英语首先要有兴趣，教师要从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。语音教学还要遵循“音不离词、词不离句、句不离文”的原则。在教音标时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如：在教/el/时，可练这样一条谚语：No pains，no gains（不劳无获）；在操练/θ/或/■/时可以让学生读这类的短语和句子：Things are worth thinking等。此外，可以让学生练习绕口令巩固纠正某个音素的发音。
③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。
学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。
四、结语
总之，这种多手段的语音教学方法，首先解决了学生学习英语语音的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的课外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对白的学习，提高了学生正确把握语言和语音表达的感彩；最后，为学生进一步学习英语打下良好的基础。
【参考文献】
[1]翁燕文.小学英语教师培训的语音学思考[J].宁波教育学院学报，2003，（02）：54
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