发布时间：2023-09-04 16:40:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教学的核心样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中语文 培养 自学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028
著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。联合国教科文组织出版的埃德加？富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。因此指导学生学法，培养学生的自学能力，是当前教改的重要课题。要真正做到这一点，就要把着眼点放在对学生学法的指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受益的学习方法，提高自学能力，从而学会自己打开知识的大门。
一、明确自学能力训练的目标及层次
根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。
首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的下概括段落大意；能说出中心思想；对课文有一些思想，能提出一些问题；能复述课文。
其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。
最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点。借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。
二、教给学习的方法
埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
三、培养学生良好的自学习惯
培养良好的学习习惯是培养学生自学能力的关键。学生掌握任何知识，都要经过特定的、合理的学习过程，而“学会学习”是当代一种全新的教育观念。怎样培养学生的自学能力呢？一位教育家曾说过：“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不是属于一般的能力，并且是较复杂的特殊能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败自学的敌人，从而具备自学的能力。只有坚持不懈，养成学生的自学习惯，这种能力才可望最终完成。”可见培养良好的自学习惯是培养自学能力的关键，因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，并从以下几方面着手：让学生养成预习和复习的习惯；独立完成作业和认真检查作业的习惯；读书时认真思考、勇于提出问题的习惯；课外读书的习惯；经常练笔的习惯；反复修改文章的习惯。对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
四、拓展延伸，感受别样的世界，完成自主学习的最后升华
《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生的良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的的指导学生的课外阅读，把语文学习延伸到课外、校外。
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0263-01
人类已进入信息时代 ,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
以计算机为核心的信息技术若能与学科的教学加以有机的整合，确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵的特性。根据目前学校计算机的配备情况：多媒体电教室、网络教室、校园网和互联网，我们力图在其与小学语文学科的整合上作一些整合途径的探索。
所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文的角度来谈谈利用信息技术与教学有机整合的几条有效途径：
1 信息技术与激发学生学习欲望的有机整合
爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。
2 信息技术与教学内容、教学重难点的的有机整合
信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。
3 信息技术与学生朗读能力培养的有机整合
朗读是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。
4 信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。
语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由运用。其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。
5 将信息技术作为一种师生交流的工具
新课程强调情感、态度、价值观三个要素在教学中统一，其中“交流”便是最好的途径。而通过网络这种形式的沟通是其他形式所无法比拟的，它可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使我们掌握到第一手的最真实的学生活动的状况，它必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】信息技术 高中语文 教学整合 操作平台
当今，信息技术的飞速发展，改变了人民的生活方式，也相应的改变了学生的学习方式以及教师的教学方式。信息技术不仅为学生提供了各种有效的学习资源，还将引导教师在教育哲学、教育思想、教学观念、教学内容、教育模式、教学方法、教学工具、教育手段等全面的创新变革。面对信息时代的挑战，教学中的重头戏――高中语文教学更应走在时代的前列。
一、信息技术的快速发展
世界信息技术的革新，促进了信息技术在教育领域的发展，信息技术也以自身的优势正逐步从单纯的信息技术课程向与其他学科的相结合的道路，从而逐步构建起来了新型的以学生学习活动为中心、以教师为主导的现代教育模式。信息技术的课程设计从单纯的传授计算机基本知识发展到让学生学会利用计算机网络服务于学生的自主学习和写学生的相互之间的探讨。信息技术日益有利于对学生进行全面的教育，逐步成长为推进国家中小学新课程改革强有力工具。信息技术凭借强大的功能和丰富的信息资源逐步实现学校教育的全方位变革。
二、高中语文教学中整合信息技术教育的必然性
1.高中语文课程的特点决定着信息技术在其教学中的应用
基础性是语文学科教育的重要特征，语文学科教育是一个人开始接受正规教育的起点，是实施素质教育的奠基石。对学生今后发展和终身学习产生重大影响。人文性是语文教育的重要内容，人类悠久、灿烂的文化是语文教学的重点，是学生健康成长主要精神食粮，这一切都有利益学生树立正确的人生观和价值观。工具性是语文教学的重要功能。学生通过语文学习，掌握了祖国语言的运用，掌握了思维和表情达意的工具。实践性是语文教学的核心内涵，通过语文课程的学习，学生学会了语文“听”“说”“读”“写”四项基本技能。要想达到语文教学的预期教学目标，就必须运用信息技术强大的功能为学生提供主动探索、自学自练和自主评价的平台。
2.《新课标》的实施赋予了语文教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。语文教学在实现学生创新精神与实践能力的培养方面承担着重大的责任。学生创新能力的培养，实践能力的提高，关键在改变教师的教学模式，核心在于改变学生的学习方式，切实加强学生的自主探究性学习，让教学逐步转化学生主动学习过程。信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。高中语文教学以提高学生的言语能力为目的之一，承担着重要的教育责任。
三、高中语文教学应用信息技术教育方略
1.将信息技术引用到语文课文的导入当中
在语文教学中，如何导入文章至关重要，恰当的导入让学生能够快速地进入文章的学习情境中。以普通高中课程标准实验教科书语文必修3第一单元中的《祝福》的导入设计为例。大家知道，鲁迅的文章是高中语文教学的重点，也是学习的难点。让学生快速地进入《祝福》文章的学习情境中，教师必须在备课这一关下大工夫，导入设计业也是非常重要，利用信息技术的优势，可让导入的设计巧妙易行。学生进入文章的情景比较容易，利用多媒体，在《祝福》导入设计方面，可以先播放旧社会农村年关的情景，让学生对旧社会农村过年有个初步的印象。然后利用幻灯片进行相关情景的演示，经过这样的设计，学生进入《祝福》主题学习就比较轻松了。可以说，将信息技术引入高中语文课文导入中，语文课堂的效率可以有效提高。
2.把信息技术引用到高中语文文章内容学习中
语文教学是个系统工程，其可以进行听、说、读、写教学，也可以进行文章鉴赏教学，信息技术的引入，能够合理的安排教学的重难点。有效为学生创设合适的学习环境。在教学中，教师可以将课文的某些教学内容，以视频、图片或音频等形式表现出来，并且运用多媒体的信息量大、转换速度快的优势进行教学。这样，既抓住了重点，又解决了难点，既提高了学生的鉴赏能力，又提高了课堂的敬爱呕血效率。
3.信息技术与学生的课外学习的整合
语文学习仅仅学习书本是不够的。教师要通过课堂的学习引导学生进入课外的自主学习中。发达的互联网为学生拓展学习空间提供了有效的渠道。学生可以借助互联网浏览相关与课文同步的学习网站，拓展延伸自己的学习，丰富自己的知识，也可以进入专业的语文学习网站进行相关的听说读写演练，特别是利用互联网加强课外文学作品阅读，显得尤为重要。
四、应用信息技术教育应注意的问题
1.语文教师角色的转换
信息技术教育在语文教学中的应用，教师的角色转换至关重要，教师要利用信息技术培养学生自主学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感，培养学生的创新能力。
2.语文教学方法的转换
在信息技术的介入下，语文教学要强调学生个性化学习，教师不可为多媒体而多媒体，不可把语文教学变成播放幻灯片教学，不可把语文教学变成学生观看教学。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换。
一、信息技术与语文学科整合的含义
我们先来说说信息技术与学科整合。它应该包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。
信息技术与语文学科整合，是强调两个方面，一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
从这点看“整合”昭示着这样一种精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系，这意味着语文教学的一场革命，一次挑战。
语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上补突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。
二、信息技术与语文学科整合教学模式的特点
知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。信息技术与语文学科整合的教学模式应具有以下三个特点。
1、要体现教师的主导作用
在网络环境下，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边指示，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题。从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造（不是一般性增补删改），从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然，信息技术的应用，也会在这个过程中有所发展，有所创造。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样良好地体现师生“主导——主体”关系上，就都有不少值得研究的地方。
2、要保证学生的主体地位
学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。
去年，我们六年级语文组搞了一次信息技术与语文学科整合研究课——走近老舍。老师充分地尊重学生选择学习内容，上课时老师让学生汇报自己想研究、了解老舍的哪方面的内容，有的要研究老舍的作品，有的要研究老舍的生平，有的要研究老舍在北京的生活，有的安研究别人对他的评价……接着学生到学校为本课设立的“老舍网站”去搜集大量的有关的资料。此时，你可以看到全班50多个同学都在参与教学活动之中，真正成为了学习的主人。汇报时，更是丰富多彩，孩子们不但看了大量的图片、照片、而且欣赏了话剧、电影、戏剧、还聆听了语言幽默、诙谐的语言。本节课扩大了阅读量，体现了电脑的先进快捷，产生了平日课堂教学无法达到的效果。
3、要发挥网络的信息传递功能
网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。
这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化了学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。
三、信息技术与语文学科整合的教学优势
以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，许多专家都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。
1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于北方孩子来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂” 欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？
2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。
现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科的整合，为语文知识的获取提供了条件。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做能了另一个实验，是关于保持即记忆持久性的实验结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
3、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养。
信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。
如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？笔者认为可以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与语文学科整合的广阔空间。
（1） 组织学生课前收集信息。
（2） 教会学生整理信息。
（3） 针对疑点，筛选信息。
（4） 引导学生运用信息。
（5） 互相交流扩大信息。
4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。
杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
我们相信信息技术与语文学科整合，必将对教育的发展起到助推器的作用，必将对新课标的实施增添新的生机与活力，必将促进教育事业的欣欣向荣。
参考文献：1、《语文新课程标准》
2、陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议讲话。
3、裴娣娜教授《小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究》
[关键词] 语文教学；信息技术；优化整合
现代社会已步入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育信息技术成为拓展人类能力的创造性工具。《新课程标准》在课程基本理念中指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。” 现代教育信息技术与语文课程整合，已然成为优化语文课堂教学效益的一条重要的途径。
一、利用表现手法的多样化优势，夯实语文知识的基础
现代教育信息技术的第一大优势是教材形声化，表象手法的多样化。利用表现手法的多样化优势可以为语文教学的全程优化服务。语文教学过程大体可分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。其中感知教材，形成生动、完整的表象是语文教学的重要一环，是促进理解、深化认识的必要前提，也是学生发展的基础，感知材料越丰富，越明确，获得的概念才会越清晰、越深刻。在感知阶段运用现代教育技术手段，有利于再现其它直观手段难以展示的语文教材中的有关形象，以提高感知成效。当然，在理解、巩固、运用等不同阶段都可以利用现代教育信息技术手段，帮助学生正确认识事物，激起相应的情感，进而优化课堂教学的各个环节，夯实语文基础知识。
1、化繁为简，促进感知
语文教材内容异彩纷呈，古今中外，天文地理，无所不包。如在教学七年级的《看云识天气》这节课时，由于学生平时很少关心天象，甚至很少关心天气，缺乏有关云与天气的感性认识。为此，我通过大屏幕多媒体向学生展示空中的云的各种景象，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与，以激发学生的兴趣，让学生情不自禁地记住了不同形态的云和天气的密切关系，不同光彩的云和天气的关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识。多彩的、有趣的、快乐的课堂，会给学生留下难以忘怀的新鲜感，从而激发了语文学习的兴趣。
2、化难为易，突破难点
新课程理念下，由于对知识和能力目标提出要求，因而在教学实践中，要专门设计突破教学难点这一环节。恰当地利用现代教育技术媒体中形声化特点，能使教学重难点易于解决，更加有利于提高课堂教学效率。如《醉翁亭记》的重难点是如何让学生理解作者以“醉”写“乐”的笔法。我们可以利用信息技术的优势，很好地突破这一难点。先让学生上网搜集有关欧阳修与醉翁亭的相关资料，在新课导入中用大屏幕展示教学图片“太守之乐”，再用动画配音展现醉翁亭独特绮丽的风光画面。在信息技术创设的虚拟情境中，一幅幅充满诗情画意，秀丽多姿的艺术画面给了学生独特的审美感受，给学生以赏心悦目的情感熏陶。从而轻松地攻克了教学难点，使教学取得较好的效果，这是传统教学所无法达到的。
3、化少为多，加大容量
传统教学中，利用实物、挂图、模型、实验等手段，无疑有直观作用，但受到时间、空间等方面的限制，在一定时间内给予学生的信息量偏少，不能满足学生的求知欲望。多样性、丰富性、多功能性的现代教育技术对文字教材内涵的超越和扩展，不仅突破了时空界限，还能使学习者在有限的时间获得尽可能多的知识，为掌握基础知识，基本技能拓宽了智力背景。
二、利用多媒体的综合功能优势，促进思维能力的发展
多媒体作为一种教育手段，其最大的特点能够综合各种媒体的优势，它能够将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，使之交替兴奋、抑制、相辅相成，这有利于记忆的巩固，观察、思维、想象力的提高，特别有利于独立思考能力和解决新问题能力的培养，促进学生思维能力的发展。
1、视听结合，实现语言与思维的同步发展
语言和思维紧密联系，是一个整体，任何形象都需要用语言加以说明，借助现代教育媒体手段，在发展语言和发展思维的统一轨道上下功夫，能收到显著成效。如课文《安塞腰鼓》语言气势磅礴，节奏鲜明，感情充沛，人物动作、心理刻画地栩栩如声。在此基础上让学生体会文章中细腻的人物动作、神态、情绪描写对刻画人物的作用，品味语言文字的运用之妙，有效地实现了学生语言与思维的同步发展。
2、动静结合，促进学生想象力的发展
现代语文阅读教学十分重视对学生想象力的培养，而初中学生的想象力在很大程度上仍然依靠形象思维。动情结合的形象刺激，可以有效地启动学生的想象力。在教学素材的动静处理上，信息技术具有独特的优势，它可以轻而易举地实现文字和画面的动静结合，以此为学生的想象力插上了现代化的翅膀。
3、提供凭借，促进学生创造性思维的发展
培养学生的创造性思维同样是语文阅读教学的重要任务之一。现代教育技术手段的综合使用是帮助学生思维升华，促进学生创造性思维发展的有力凭借。学了《夸父追日》，为了使知识及时迁移，学生思维能力得以升华，激活学生的创造性思维，我设计了该课的课本剧动画视频，引导学生根据声音和图像合理地想象故事情节，精彩演绎课本剧。在学生创造性的演绎课本剧中，他们提出了多种合情合理的想法，显示了一定的创造才能。
语文教学中，我们必须从语文教学的整体效益出发，善于利用信息技术的优势，从构建高效语文课堂的高度出发，充分整合各种有用的资源，促进学生有个性的、全面的发展。
参考文献：
[1]彭小艳.信息技术与语文教学整合的尝试与思考[J]文教资料，2005，（25）.
[2]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J]教育研究，2004，（02）.
一、 同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递
1、调动多种感官，激发阅读兴趣
借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。
2、动手动脑，积极参与
学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词；学生还可发挥自己的想象力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。 在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
3、教师指导，建构应用
通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
实践表明，运用多媒体、网络技术于语文阅读教学，及时、迅速地开拓了信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
二、 现代信息技术与写作教学整合
写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，己摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由四至七个环节组成，如“创设情景—观察想象—打字表意—评议批改”四环节，“创设情景—指导观察—局部分说—打字表达—整体总说—打字表达—评议批改”七环节，但无论哪种作文教学模式，以下几个环节是必不可缺少的。
1、创设情境，激感 情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的测览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。
一、教师要更新教育观念，解放教育思想，树立创新意识。
教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性的思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。在教学过程中，教师要做到心中有学生，坚持启发式和讨论式教学，“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学互动流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正做到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，重新定位师生的地位和关系。在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。
二、优化知识积累，拓宽知识领域，培养创新能力。
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面：（1）开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记；（2）开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流；（3）开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。通过这种种手段，丰富学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高学生信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。
三、善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素，激发学生的创造热情。
语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是为培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素来诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
四、引导学生进行多角度、多形式的联想、想象，拓宽思维空间。
【关键词】高中语文；阅读教学；问题情境；理念
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0026-02
【作者简介】唐惠忠，江苏省常熟国际学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师，苏州市名教师。
所谓“问题解决”教学，指的是依据教学目标和要求，积极创设问题情境，“以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践、创新能力的一种教学模式”。其中，创设问题情境是中心环节。在问题情境的引领下，学生利用素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和探究，进而得出结论。在这个过程中，学生思维不断发展、升华。新课程背景下的高中语文教学，如何实现“问题解决”教学策略的有效运用，让课堂教学成为始于问题、围绕问题、为分析解决问题而展开的师生共同合作的活动？试针对这一话题，谈谈我的思考与实践。 一、“问题解决”教学的核心――问题情境的创设
如何提出具有一定的探索性、适度的开放性的好问题，借以创设良好的问题情境呢？就高中语文阅读教学看，可着重关注以下三个方面。
一是从学科内容所标示的重点、难点中寻求与发现问题。例如教读散文《肖邦故园》时，可引导学生思考三个问题：（1）梳理文章脉络，说说你对课文主题的理解；（2）研读课文前两段，思考这两段文字中包含哪几组对比，蕴含着作者怎样的慨叹；（3）诵读文本第20～27段，明确作家将四季美景与肖邦音乐融会在一起，把自然景色与音乐家人生对应起来描绘的意图。二是从学生感兴趣且有争议的教学内容中寻求与发现问题。教师尤须关注的，是文本的看似矛盾处（或曰“貌似不合理处”）。如学习散文《我的一位国文老师》，学生普遍的困惑是：由开头的“印象最深”“受益也最多”，不难看出作者是要褒扬自己的国文老师，可为什么第2～6段，作者却不惜笔墨描写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯呢？为此，师生不妨就抓住这一看似矛盾处深入研讨。此外，文本的留白处（或曰“不确定处”）也不容忽视。三是从与学科知识相关联的学生日常生活、社会文化生活中寻求与发现问题。例如上海建平中学语文特级教师郑朝晖老师执教的《老王》一课，他将学习重点放在了探寻“人物交流异常”之上（即体味违反常规的语言交流背后的心理）。郑老师提出文中有两处描写值得思考：一处是，“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”；另一处是“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’他只说：‘我不吃。’”。由此入手，启发学生将文中的对话与日常生活中的交流作比较，从而发现老王言谈中异乎寻常的地方，深挖人物心理，使学生深刻体会人物的情感，理解文章主旨。
需要指出的是，“问题解决”教学提倡为学生构建一个有利于质疑问难的开放的发展空间，鼓励学生自主发现问题并探求解决方法。换言之，问题的提出者（问题情境的创设者），除了教师，也完全可以是学生。这方面，笔者常采用的做法有二：
其一，引导学生写“预习提问”――让他们在预读课文（预读活动可安排在课前，也可设置在课堂）中初步感知文本，列出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的提问作为教学要点。比如在《记念刘和珍君》一文教学前，鉴于课文篇幅长、阅读障碍多，而要领略文本的情感之美、思想之美，读懂文意是前提，所以我要求学生读思结合，踊跃地就课文提问，并把提出相关疑难点（至少两个问题）作为书面作业来布置。事实上，学生的不少问题颇具思维含金量。
其二，将学生在具体教学情境中，由相互讨论所引发的高质量问题作为新一轮“问题解决”的对象。如阅读叙事诗《孔雀东南飞》，课堂上有学生质疑：刘兰芝既然“生小出野里”，为什么她的嫁妆会有那么多？这不是自相矛盾吗？这个提问很有意思，我让学生深入思考、各抒己见。有学生这样解释：课文中有刘兰芝自述“十六诵诗书”，其母也说女儿“十六知礼仪”，可见刘兰芝确实有着良好的教养；她对焦母诉说的“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”既是一种谦辞，也说明了她“知礼仪”且性格刚强。可以设想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的势利，当初怎么会同意儿子娶刘兰芝？县令家、太守家后来又怎么会向刘家提亲？所以刘兰芝家境应该是富裕的，这就不难解释她的嫁妆为何会有“箱帘六七十”之多。问题情境的创设，有时应随学情而有机调整。此类调整有助于我们找到打破教与学隔阂的钥匙，唤起学生内在的求知欲。
二、“问题解决”教学应遵循的理念
1.教学要引领学生形成观念。
实施“问题解决”教学，其根本目的是创造条件，让学生“在原有观念的基础上产生更精彩的观念”，因而，语文教师应着意观察、归纳学生在学习过程中思维活动的规律，研究他们思维活动的发展过程，把观念的培养纳入到知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。例如教学《项脊轩志》，我提出的问题之一是“‘庭中始为篱，已为墙，凡再变矣’，从这句话的语气中你读出了什么”。学生很快从文中摘选语句作答：“大家庭‘诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是’，以至于‘东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅’，作者为此而慨叹。”我给出评判与指引：“这样的理解没错，但只是停留在文字表面，未能进行情感体验。请结合原文，再用心品味一下。”一番默读、沉思后，有学生发言：“‘通南北为一’的大院落现在已破碎不堪，被分割成多个小块，在视觉上形成巨大反差，因此，作者的感伤是由家道中落的破败情景引发的。”教师的理答是：这个理解“深”了一层，已经由文字表层进入作者心灵世界了，但还没有“深”到位，仅仅是对家道中落的伤感吗？结合文本再仔细揣摩……学生进一步发现作者心灵世界里更深层的东西，咀嚼出“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些诉诸视觉、听觉的文字，还传递着作者对于至亲疏离、亲情淡漠的苦痛与无奈。在这一教学片段中，教师因势利导，学生细读深思而形成观念，问与答之间呈现协调一致的和谐感。
2.学习是学生主动建构知识的过程。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。高中语文学科实施“问题解决”教学，教师应以理解学生的心灵为前提，为他们提供主动建构知识的情境和机会；对“问题解决”活动的调节，不应是直接给出解决方案，而要将对学生的理解、等待和帮助作为教学的关键，让学生体验到知识源于生活和经验，学会对知识进行加工、改造与应用。比如，当学生面对问题茫然无措时，教师可提供能使问题解决逐步深入的阶梯式的“问题链”，或提示解决问题的相关信息的来源，让学生查阅信息并找到正确的思考路径。
3.让学生学会合作与交流。
“问题解决”教学强调用问题启动思维，注重让学生在研究、探索中学习，师生、生生之间平等地对话、真诚地合作与交流的必要性得以凸显。在高中语文课堂上，应经常性地用小组合作、自我展示与反思等形式开展多边活动，使学生拥有更多讨论、表达的机会。如教读小说《最后的常春藤叶》，在把握故事情节、分析人物形象之后，我与学生协力研究两个问题：（1）假如要为贝尔曼写一段墓志铭或写一则颁奖辞，怎样写比较合适？（2）构思《最后的常春藤叶》，可有不同的写法。欧・亨利为什么不这样写？“欧・亨利笔法”的好处究竟在哪里？
