发布时间：2023-09-05 16:45:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的口才演讲的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
应当怎样做好演讲的开头呢？
一、开头要能吸引听众的注意。演讲开头成败的关键在于能否吸引并集中听众的注意力。演讲时获取听众注意力的方式随题材、听众和场景的不同而改变，一般可以运用事例、轶闻、经历、反诘、引言、幽默等手段达此目的。例如，麦克米兰石油公司副总裁迈克斯·艾萨克松在一次演讲的开头中便运用了引言和反诘的方法来吸引听众：
我们都知道，演讲是件很难的事。但是请听听丹尼尔·韦伯斯特是怎么说的吧：“如果有人要拿走我所有的财富而只剩下一样，那么我会选择口才，因为有了它我不久便可以拥有其他一切财富。”那么，为什么许多有才华的人偏偏害怕演讲呢？
二、开头要为听众解释关键术语。如果演讲的成功与否取决于听众能否理解演讲中的某些术语或概念，那么在演讲开头时对关键术语加以解释就显得格外重要了。例如，一位公司副总裁在就记者招待会的用途发表演讲时，就很好地运用了这一技巧：
近些年来，关于大学人文素质教育与通识教育的探讨一直是高校教育研究者关注的话题，有学者认为，人文素质教育是“中国高等教育的一种本土化创新”[1]。的确，大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源。在此基础上，力图通过本土化、民族化、科学理性与人文精神并举的表现方式，来实现大学生对社会价值和个人价值的准确认知，并通过丰富的文化积累来关注和应对当下所可能面临的新挑战和新问题，强化大学生的人文素养，丰富其文化精神蕴涵。
演讲与口才课是大学人文素质教育课程体系中必不可缺的。它是一门以演讲表达、口才交流与人际沟通为主的实践性课程，而大学素质教育，作为连接“象牙塔”与大社会的重要纽带，对于学生在口才训练和语言表达等方面的培养至关重要。无论是以人文社科为主的文科类院校，还是以理工科为主的理工类院校，都应注重学生在大学这个特殊阶段的口才素质培养，因为没有哪个高校希望自己培养出的学生，只擅笔头、不擅言辞或只擅埋头学问、不擅人际沟通。当前，随着社会经济文化教育形势的不断趋新，以及大学生就业形势的日益严峻，卓越的口才已被列入新世纪开拓型复合型人才所必备的素质之一，许多用人单位在人员招聘时，都将求职大学生的口才表达能力作为一项重要的考核内容，因为口才能力的高低，不仅直接影响个人的工作效率，而且关系到整个企事业单位的公关形象。而《演讲与口才》课就是以培养能够适应社会发展与竞争需要的高素质复合型人才为宗旨的人文素质课程。
作为一门人文素质类的通识课，《演讲与口才》在高校多为不分专业、不分年级、不分班级的全校通选课，不同专业与年级的学生可在一起听课、讨论，或参与实践，这也为本课程的教学与交流提供了一个广泛而开阔的空间。
二、《演讲与口才》作为人文素质通选课的现状与特点
《演讲与口才》作为大学各专业年级学生的通选课，总体来说很受学生的欢迎，以笔者几年来一线教学的经历而言，尤其受理工科学生的欢迎。这个原因是多方面的，首先是源于本课程的教学体系较之于理工科的专业课教学有较大差异，学生有着不同于专业课学习的新鲜感；其次，《演讲与口才》课顾名思义，注重学生的口语表达与胆量锻炼，这正好与本就对演讲感兴趣的学生选课的初衷相吻合，并为这些学生提供了更丰富全面展现自己的“舞台”；再次，本课程与传统的“书本位”教学方式不同，更多的体现学生与教师的交流、互动，学生的个性化与全面性能得到更充分的体现。
基于以上分析，下面浅谈一下《演讲与口才》课程的现状及特点。
（一）理论性与实用性相结合
毋庸置疑，《演讲与口才》是一门实用性较强并有针对性的素质课程，很多研究者在论及本课程或对其教学方法进行探讨时，多注重强调其实用性，而忽略其理论性。需知，理论性与实用性的结合，是上好这门课的基本保证，没有理论的引导与积淀、只注重其实用性的教学，会使得本课程成为缺乏根基与厚度的单纯的口语训练课，这也不符合大学开展人文素质课的初衷。只有让学生在积累了一定的知识储备与理论素养之后，再开展其实用性的教学，才能使学生对理论知识的掌握与实践环节的训练融会贯通。
（二）内容的丰富性与拓展性
本课程有丰富的内容资源可供选择，天文、地理、自然、社会、历史、人情等等都可作为内容资源，在教授学生过程中，这些都可作为生动的例子予以列举，同时，也可让学生在演讲时摘取其中自己感兴趣的重点发挥，作为有重点的“无主题演讲”，既关照了学生的兴趣点，也使课程涉及的内容更多姿多彩，同时教师也可以从学生的演讲内容中有所启发，真正做到教学相长。拓展性是指本课程有着课外的延伸性，除了课堂的教学与训练，更重要的是培养学生对口才的重视和日常训练的意识，也就是不把《演讲与口才》课仅仅定格在书本与讲堂上，还包含日常生活中任何适宜场合的表达与锻炼。
（三）课堂的主动参与性与创造性
本课程一个重要的特点就是发挥学生在课堂的主动参与性与口才表达的创造性。总结几年来的教学经验，笔者发现，发挥学生主动参与课堂的意识，充分发挥其主体作用，是决定该课程教学成败的关键。不同于很多传统的课程教学特点，本课程鲜明的实践性显示要给予学生更多的参与机会。始终把学生作为完成每节课成功教学的必需因子，让学生的主动参与能力与课堂教学相融合，只有调动了学生的参与性，其创造力才可能得到进一步的发挥。很多学生的演讲与口才的潜力其实是随着教师给予他们更多的推动力和表现自己的机会而逐步激发的。给学生一个展现自己、表现自己的环境，充分发挥学生的主动性和创造性，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，这是本课程教学模式特点的一个体现。
三、《演讲与口才》课程教学的改革与创新
本课程教学作为大学人文素质教育的重要组成部分，是所有大学生都应该接受的普及型教育，它是一种完备的人性教育，“是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2]，也就是说，教师在教授学生具备一定演讲技能、提高其口才表达能力的同时，更重要的一点是要教会学生如何做人，如何做一个全面发展的、具有积极向上精神与健康进取人格的人。这也是大学开设人文素质课程的意中之旨。《演讲与口才》课程的教学，要始终围绕着这样的思想与理念展开，深刻认识到人文素质课程教育对于成长中的年轻人的至关重要性，所以在本课程的体系构建上，每一节课都要精心设计和安排，遵照合理的教学模式但又要不落窠臼。
针对前面谈到的本课程教学的现状与特点以及存在的一些问题，笔者有针对性地提出以下几点教学改革与创新的思路：
（一）在课堂教学中，要最大程度地调动学生的潜力与爆发力，增强其自信力
每一学期的第一节课，对于教师和学生来说，都是至关重要的，犹如和人接触时的“第一印象”。学生作为《演讲与口才》课的绝对参与主体，让学生对本课程留下一个难忘的、记忆深刻的第一面，对后面一学期的教学来说，是非常重要的。并且第一节课，对于大部分学生之前课堂上很少接触到演讲，甚至从未当众演讲过的同学来说，是他们的入门教育，门入得好，就会给今后的学习增添自信。第一节课，教师首先应当告知学生本门课程的重要性，在教师讲授的过程中要随时做好与学生交流互动的准备，同时留下较多的时间给学生，大力鼓励学生第一节课就能勇敢地走上讲台，做个简短的即兴演讲或者自我介绍等。通过几年的教学实践，笔者发现，第一节课对学生适时的激励与引导，会让学生产生强烈的参与意识，很好地激发学生的表现欲，很多同学跃跃欲试，课堂氛围活跃，且效果也非常好。很多学生初次的临场表现与口才表达也会给教师带来很多惊喜。所以，学生的潜力与爆发力其实是无穷的，最大程度的调动与激发，让学生感觉到展现自己的满足感与喜悦感，是本课程教学始终要关注的，尤其是教学初始阶段必做的功课。
（二）发挥教师与学生间的“主体间性”作用，把其优势发挥到最大化
“主体间性”在课程教学中的作用，是指把教师与学生二者都作为主体间的共在，以文化、语言为二者之间关系的中介，关注主体与主体间的关系，并确认教师主体与学生主体间的共生性、平等性和交流性关系。本课程的教学应当建立在主体间性的基础上，通过教师与学生之间不断的交流、倾听来促使学生充分理解口才的重要性和练就好口才的意义。在课堂上，教师要多与学生互动，在积极引导学生参与各种课堂实练的时候，教师也要适当地发挥榜样作用。比如在对学生进行较为基本的发音训练时，有专门时间留给学生进行发音换气蓄气的练习，可找一些适合学生进行此类语言锻炼的绕口令段子，精练简短的，让学生准备一两分钟后当堂完成。而教师在此环节也应做好充分的准备，适时向学生做朗读绕口令的示范，教师自身积极的口才示范，本身就是和学生最好的交流与对话，也是推动学生口才进步的强大正能量。
（三）在教学过程中，教师要时刻保持对即时社会热点问题的追踪、关注与探讨，充分体现本课程的实际可操作性与社会性
教师应犹如新闻人挖掘新闻事件的敏锐，找准视角随堂组织学生就社会热点进行即兴演讲或讨论。一方面锻炼学生面对具体问题的语言表达与应变能力，同时也锻炼学生关注社会的态度。如近几年针对福建归真堂活熊取胆事件，还有毒胶囊事件，可通过对这些社会事件的即时关注，组织学生观看一部分视频，了解事件发展动态，并通过几分钟的思考之后进行即兴演讲，表达自己对事情的看法并提出对问题的思考。这种口才训练的方法可摆脱口语训练仅限于纸上谈兵的窠臼，让学生以充满个性的、自我思考的方式来表达对社会的关注，这是本课程作为人文素质课应延展的内容。
（四）激情，热情，态度
这是作为《演讲与口才》课程教学中教师所必备的。保持对演讲、对口才锻炼不可磨灭的激情，保持对生活哪怕是最琐碎事情的热情，保证对自己演讲与口才交流时的真诚态度。这三者缺一不可。更重要的是，教师要把这三方面传递给学生，让学生在课堂学习中真切感受到，并逐步树立自己对于演讲与口才的激情、热情和正确态度。这个锻炼需要时间来渐进完成。在课堂上，每次可留出适当的时间给学生，让学生到讲台上做一个五分钟左右的主题演讲，每次2至3个学生即可，可提前一周把演讲任务布置下去。课堂演讲完毕后，教师予以点评，归纳其特点，多表扬多鼓励，即使有不足也婉转提出，还可让学生间互提意见，互相提高。一般来说，这种主题演讲的方式学生积极性都较高，比如今年四月讲述大学生活的《致青春》热播后，沿袭本片的热度，有学生主动要求做主题演讲《致我即将逝去的大一生活》，通篇演讲娓娓道来，内容精彩，对自己学习生活中的细节把握到位，演讲稿写得用心，有真情实感，演讲过程中也能表现出该生积极、主动的生活态度。演讲完后，全班同学给予她热烈的掌声，并就这个主题展开了热烈的讨论。还有的学生以自己拍摄的微电影为主题做演讲，也给我们留下了较深的印象。其实学生们的潜力与热情，激情与态度，有时远远超出我们教师的期望值，他们会给教师想象不到的精彩演讲。作为教师，要让学生有充分展现自己的舞台，要善于积极引导学生进行自我表现。
总之，作为大学人文素质教育课程，《演讲与口才》课的教学，应做到有助于学生人格的完善，提升学生人格素养，凝聚社会发展所需要的共同的核心价值观，并对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。
注释：
[1]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，（06）.
关键词： 中职生 口语交际能力 口才训练
著名语言学家、语言教育家张寿康先生认为：“知识有三层楼：最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层是语言。其中，专业知识，满足专门工作的需要；一般文化科学知识，满足一般发展的需要；而语言是人们学习和掌握一切门类的知识，必须首先应会的东西。”
在当今就业竞争愈演愈激烈的社会环境下，口语交际能力的重要性愈发凸显。如果没有一定的口语表达能力，人们就无法适应信息社会生活。然而，目前大多数即将走上社会的中职生口头表达能力比较差，因此职业学校的语文教学应该加强对中职生的口语交际能力的训练及培养，以适应社会发展的需要。本文就如何全面提高学生的语言素养，结合专业特点，提出明确的途径和方法训练学生的口语交际能力，从而提高学生的口才表达能力和社会交际能力。
一、明确口才训练的途径
1.朗诵训练。朗诵在平常实用性不强，但它是训练学生的口头表达能力的基础，如发音准确、吐字清晰，不同感情、不同语气的变化等。中职学校生源很大一部分来自不同地域，学生的口音有很大差异，如果不在朗诵方面纠正学生的口音，使学生发音准确，就势必影响对学生口才的培养。中职学生普遍存在“失败者心态”，这种心态会使学生体验不到学校生活的意义，会有自卑情结。因此从最基础的朗诵开始，有利于培养中职生学习的兴趣和克服他们内在的自卑情结。
2.演讲训练。演讲的实用性很强。每个人在学习中，特别是工作中经常要讲话，有了朗诵的基础，再加之个人要表达的内容，就可以有声有色地进行讲话了。在课堂训练的时候，为了提高学生演讲的兴趣，训练可以先从简单的讲故事开始，内容可以从挖掘当地的乡土文化资源入手。祖国处处有优越的自然环境，吸引了无数高人雅士、文臣武将或游览、或隐居、或著述、或授徒……自然山水陶冶了人们的性情，启迪了人们的智慧，以此作为载体，挖掘演讲的内容。既提高了学生练习口才的兴趣，又为学生建设美丽家乡做好了铺垫。
3.论辩训练。论辩除了要具备朗诵、演讲的能力外，还要有说理能力和应变能力。比如《逆境出人才还是顺境出人才？》这个辩题，就比较好地培养了学生的论辩能力。大多数人认为，逆境似乎出人才，从小接受的教育似乎也偏向“逆境出人才”。当时抽到“顺境出人才”的旅游专业的学生气馁了，以为必败无疑。我鼓励他们认真查找资料，并提示他们：“如果真的是逆境容易出人才，那我们就不必发展经济了，不必提倡和谐，不必提倡稳定是压倒一切的关键了……试问战火纷飞的利比亚与稳定发展的中国相比，哪个国家更容易出人才？……”旅游专业的学生豁然开朗，重拾信心。
旅游专业学生的辩论话题：
甲：从人的身心发展来看，一方面科学的营养供给、健全的公共卫生体系，比起匮乏的物质保障，欠缺的公共卫生服务，更有利于人的生理成长。且不说中国的旧社会中有多少人死于饥寒交迫之中，也不说耽误了一代人的青春，就拿学习来说吧，边远地区有的同学因经济困难不得不辍学……
乙：顺境更有利于人心智的成长。逆境中，学习环境是压制性的，但是顺境中，提供的是鼓励性的教育氛围，更有利于认知的系统发展。逆境中可以认识到人生的艰辛，但也容易产生焦虑和痛苦，甚至产生对他人的疏离感和不信任。鲁迅曾说，天才的出现，不仅需要天才的种子，而且更要适宜天才生长的土壤……
丙：从人的社会化进程来看，一方面顺境更有利于满足人生各阶段的成长需求，顺境中家庭的关爱让我们具有了自信心和自主意识，而在破碎中家庭中长大的孩子，容易自卑多疑。另一方面，顺境更有利于人社会角色的成熟，逆境中的困顿，容易产生挫败感，打断人成长的进程，而顺境中持续的社会发展，和谐的日常生活，为人的社会角色成熟提供了良好的空间。
二、掌握口才训练的方法
在长期的工作实践中，我发现，培养学生口才最好的办法是在实际活动中训练，把专业和口才训练相结合，采用情景模拟（角色扮演）、任务驱动的方式设计训练过程。
1.情景模拟。在实际活动中利用各种交际要素的功能，如场合、情景、交际双方、环境事件、交际意图等与学生将来的工作密切相关，能让学生置身其中进行模拟表演。由此课堂有时候变成了旅行社招待中心、生日聚会的场所（餐厅）、商务谈判会议室、求职面试的公司、购物中心、旅游风景点等。学生可扮演各种角色，如游客、酒店员工、厨师长、导游、旅行社员工、推销员、公司老总等。角色扮演可活跃课堂气氛，提高学生参与的积极性，增强对文化差异的洞察力，还可培养换位思考的能力，等等。学生通过角色扮演尽情发挥想象力和创造力，运用所学的专业知识，结合口语表达的简明、连贯、得体的要求，达到学习的目的。
比如我在“餐饮服务与管理”班上语文口语训练课时，结合专业特点，采用报菜名的方法训练学生。先播放郭德纲、于谦的贯口段子之一《报菜名》。学生听完后惊叹不已。我解释：“贯口是相声演员学艺时，训练唇齿喉舌和气口的基本功之一，同学们如果感兴趣的话，可以试着把相声里的菜名也顺口溜一溜，不仅可以记住许多菜名，还可以锻炼同学们的口才，怎么样？”
……蒸羊羔，蒸熊掌，蒸鹿尾儿，烧花鸭，烧雏鸡，烧子鹅，清蒸八宝猪……
虽然背诵难度相当大，但我所教的餐饮服务专业班的学生个个背得津津有味，学生不仅学到了与专业有关的知识，还锻炼了记忆能力，尤其锻炼了口才。
2.任务驱动。在口语训练的时候，除了情景模拟法外，我还运用任务驱动教学方式，鼓励学生发挥创造力。
如：自编当地版的《报菜名》……水煮野荠菜、清炒鸭掌菜。蕨菜炒白粿，马齿苋蒸肉……还鼓励餐饮服务班级的学生发挥想象力，给各式各样的菜拟名。于是，土豆丝成了吃里爬外，醋是忘情水……鸡鸭鹅翅——展翅高飞，炒莴笋丁——星星点灯，酸辣蛋汤——鸡飞蛋打，等等。
又如：在旅游班级上课时，《导游解说词》的编写成了训练学生口才的重点之一。
各地的导游在介绍当地风光时，顺口溜、打油诗和笑话之类的解说词为自然风光增色不少。但有些游客也针对一些解说词提出了不少意见，其中最明显的就是“黄”、“俗”。治理环境污染不仅仅是对自然环境的，“语言环境”、“人文环境方面”的污染也该治理。怎么样解决解说词的污染呢？当我提出这个问题后，学生的反应还是比较激烈的，大多数同学都觉得很有必要，尤其女同学。他们纷纷把在实践中听到的例子写了出来，同学们都说修改后的解说词好，既符合自然风光的特点，又生动有趣，幽默而不粗俗。
荀子曰：“口能言之，身能行之，国宝也。”中职生当以这句话为指路明灯。酒店管理、导游、电子商务、茶艺等哪一个专业不要提倡“口能言之，身能行之”呢？如果我们培养的中职生既有扎实的专业操作技能又有丰富的语言素养、良好的口语表达能力和社会交际能力，那么他们定能在各自的工作岗位上幸福地劳动着。
参考文献：
一、 良好的心理素质是前提
好的心理素质能在任何的突发事件下都能做到镇定自若，从容面对。面对即兴演讲中如此之多的要求，要高质量的完成大众面前的讲话从而达到预期的效果，没有良好的心理素质者是很难胜任此项任务。那么，良好的心理素质对每一位演讲者犹其是长期从事文秘工作人员的重要性可见一斑。
二、 敏捷的思维反应是保障
临行而思，即兴而讲，这是对即兴演讲的一个切切概括。在特定主题和场合下，良久都不能道出个一二三来，这说明你的思维反应能力还有很大的改善和提高。而快速的反应是事关即兴演讲成功与否重要保障，在日常生活中我们不乏少见有些人，在自己内心中总是能慷慨陈词，豪言万语，但是一到正式演讲时就会吱吱唔唔，不知所云，显然，这是明显的思维混乱，最终会导至自己有一种“言出于己口，但非己所想”的错乱感觉。
三、 丰富的知识储备是后盾
摘要时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。培养学生“说”的能力，还须大力开展语文的第二课堂活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。要要求同学们平时做好知识和资料的积累。同学们演讲的过程，也是彼此间传递信息的过程。
关键词语文中学生口头表达能力
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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。
对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。
我们在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。
激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍，利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带，并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。同学们被演讲者的侃侃而谈所打动，为演讲者的语言艺术所感动，为辩论者的思辨能力所折服。同学们说：听一次成功的演讲就象聆听一首名曲，观赏一幅名画，使人心旷神怡，流连忘返。看着同学们双眸凝视，犹如被磁铁吸引般地听着，想着，表现出精神上的充实与满足，紧张和愉快。这时，我们深深体会到一位名人说过的一句话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是成功的奠基石，兴趣是激发“能源”的火焰，一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲，同学们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。此时，所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。
几年来，我们利用第二课堂，组织形式多样的说话训练；利用第二课堂组织同学进行讲演比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。
1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排，耐心指导才会达到预期效果。
每次演讲，由同学自己选出3—5人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。
学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。有的同学说：“演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。
对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学，特别是女同学要多给予鼓励，克服胆怯心理，提高他们讲话的能力和勇气，对她们的每一点进步，及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充。帮助这些同学迅速越过心理障碍，增强自信心。实践证明，这些同学不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。
2、演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求。
最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事；可以讲自己最欣赏的一则名言、警句；或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象；从历史到未来；从自然科学到社会科学，内容无所不有。例如：有的同学在演讲中由唐朝大诗人李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说起，赞美辛勤培育自己的老师，有一份光发一份热，燃烧了自己，照亮了别人。他们说，每当我看到那跳动的火焰，就似乎感觉到了老师那亲切的教诲在耳边回荡。这些话语赢得了同学们的阵阵掌声。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢？过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。
在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。例如：有个同学抽到的题目是：《小草和大树》，他说：“小草精神应该受到赞扬，平凡的人在工作岗位默默无闻地做贡献，就象小草。”接着又说“大树是栋梁之材，伟大的人物就象大树。但，即使是伟人在他没有成功之前也必须象小草一样默默无闻地努力。青年是祖国的未来，不管做大树还是做小草都是国家的人才，要努力成才。”他成功地将小草和大树辩证地联系起来，演讲获得成功。
1997年，高等职业教育正处于蓬勃发展的年代。联合国教科文组织对职业技术教育这样界定：职业教育的课程内容是面向实际的、是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成某一层次的学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。
对于高等职业教育而言，我国的教育职能部门以及高等职业院校，都认为学生需要具备相当的操作技术、理论实践相结合、以及有技能和优秀的沟通能力。基于此，优秀的沟通能力是从事各种职业都必需具备的基础能力。如果要达到这样的沟通能力，必须训练学生具备良好的口才。因此，口才训练是高等职业教育必开的基础课程。
对于就业而言，如果学生具备良好的口才，招聘工作中更容易受到重视。在面试中，口语交际是双方交流的工具，学生也最容易表现出优秀的一面，有时候语气、重点、变调和学生个人的言语感染力很容易获得对方的欣赏，如果学生能够利用手势、微笑等随着话语一起来表现自我的技术能力和人才素养，就更容易胜出了。在学习和应聘两个阶段，高职学生的口语教学都是最广泛、便利和重要的教育手段，当下的社会很需要良好的口才，这是职业教育必须考虑到的问题。
在中国的职业教育中，如何培养学生积极向上的心态、具有综合素质和过硬职业能力的工作者和专门技术人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表现出学生的全面素质，亦能表现出学生的综合职业能力，二者都需要口才。在中国当代社会中，高等职业院校的学生就业主要在工业、商业以及服务性行业。这些就业领域不断扩展了就业学生的数量，而学生应聘之后首要的事情就是和客户、消费者交流。那么，口才不仅仅是在应聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中学生必须使用的优秀的表达能力。在当今社会的用人单位和人才市场的调研中，存在着以下现象。（1）招聘方往往以面试、尤其是口试的结果来决定应聘者的去留。（2）招聘方往往是排除档案和表格的干扰，主要看口头表达能力。（3）招聘方更注重口才的优秀与否。当然，这几点是基于市场需求才得以成立的。因此，高职学生在应聘面试中，不仅仅要外表符合用人单位要求，还需要有良好的口才表达能力。由此，高职院校的教育工作者应该认识到，在平常日常教学任务中，不仅仅在于培训专业知识，还需要用心训练学生的口头表达能力以找到合适工作、胜任此项工作。
由此可见，高职院校的口才教程十分有必要，然而，到目前为止，国内外研究口才学、演讲学的著作虽多却不对口、都不太适合做职业教育口才训练的教材。笔者认为，当下高职院校作为课程教材的口才课程书籍存在诸多问题：（1）没有将应聘求职、工作需求的口才内容作为主要的教学内容。很多书籍只是谈到艺术口才，但是很少有提及高职院校学生的口才训练。（2）口才课程书籍在实用性方面有待加强。很多书籍是将教材内容主要理解为表演性、艺术性的口才教学，而对于高职院校所需求的商业性、服务性口才很少提及，甚至完全不含此项内容。（3）缺乏实用的训练场景。在这些书籍里，缺乏针对职业院校的完整的师生训练体系，对于高职院校学生来说，很难提升已有水平。书籍里关于的训练模式的表述大同小异，依然是倾向表演性。在训练课程而言，师生之间的互动不足，是很难实现提升口才的效果。
基于以上考虑，笔者将自己在高职院校的工作经验、日常口才教学课程体验、以及国内外教育理论的专业信息相结合，试图探讨口才课程在高职院校中的地位、意义和实践。
二、高职口才课程的理论基础
通过多年的教学摸索，笔者认为在高职口才课程中，要实现教学改革，需要具备若干种理论基础：建构主义教学理论、实用主义教育理论与活动课程理论、OBE模式的职业教育理论、联结主义学习理论，等等。
首先，我们要提到建构主义教学理论。这个理论适用于职业院校教育领域。建构主义理论主要观点是，学习的中心、学习的主体均为学生而非老师，教师并不是知识意义的建构者，而学生才是真正的建构者。这个过程中，教师仅仅发挥了推动性作用。至于多样化的建构主义的教学模式，很值得教师去研究。尽管这是多样化的，还是能够有一个共通性，即将情境模式融入学习过程，角色扮演就是一个很好的例子。教师在课堂上引导学生模拟学习，并让学生在引导中自然发挥。最终是由学生本身来进行多重意义的建构。并且。建构主义通常认为教学和学习的环境十分重要，设计一个合适的情境对教学的效果来说事半功倍。建构主义学习理论对于高职口才训练模式构建具有非常重要的指导意义。
作为职业口才的训练，必须改变传统教学法的定式思维。一般来说在高职教学中，讲师单方面在讲台上口述，而学生只能被动接受，如果建立以高职学生为主要的学习对象，教师仅仅充当引导者，以情境模拟为主，更容易促进学生的练习。情境模拟的方式有多种，譬如商业谈判、室外会议接待等等，让学生根据这个场景模拟，学以致用。也就是说，既可以假设一个真实的场景，也可以在真实的工作环境中去练习。
下一个理论就是实用主义教学原理。上个世纪初期，欧美各国教育界理论界都涌现了不少人物，杜威就是一个，他创造了实用主义教学理论。他认为，全人类的认知都是基于人和外部条件、自然生态之间的互动。因此，人只有在作用于环境时才能感受和认知，也不能刻意等待老师单方面传授学识。他认为，如果在教学中多加自己的亲身经历，才能够有效。杜威认为，学生如果乐意去参与课堂互动，或处于模拟和实际情境中，更容易使得学生思维发散，鼓励他们主动融入社会，在此过程中，教师和学生都能够学到东西，更好地处理遇到的问题的可能性……在学习中，学生一直是作为主体的身份存在，教师则是指导者的身份。
中国的职业教育发展较晚，其实在西方各国，尤其是德国，高等职业教育很早就开始兴盛，CBE职业教育模式就是其中一种。这种模式实际上以实现的目标为学习的出发点，当然也是职业教育的根本目的和基础，这种模式的优点在于是教师在教学过程中，直接针对一个人未来发展的职业趋势，来制定学习计划。而且这个教学目标十分具体，针对性很强。模拟的职业情景融入在内，教师不仅是Teacher，而且是Manager。
接下来要分析的是联结主义学习理论。桑代克是美国著名的教育心理学家。他认为：高职学生的学习行为，其实就是在刺激同反应之间建立一种联结，即“感应结”。据桑代克观察，这样的联结性能并不一定是先天的，还有后天形成的，也就是习惯，至于学习，就是在人性本能的基础上慢慢养成联接能力，使学习者能以某种熟悉的方式对经历过的熟悉的场景做出反应。也就是说，教育过程可以概括为三个阶段，首先，安排某种情景。其次，教师训练学生应对突发事件、正式场合等等的反应。最后，使得高职院校的学生形成了一种习惯。综上所述，来自西方国家教育界的这套训练模式一般包括模拟情景练习和现场实习。例如，高职院校的老师们在训练学生会议接待时，先让学生知道会议着装正式，对与会者要热情，然后要懂得此次会议的内容，针对会议内容，服务目标客户，如学生模拟以后的工作过程中，给对方做会议记录时应先致意，然后得体地进行交流、接待和记录。在这个模拟的过程中，教师可以给学生各种细节的指导，让学生更有竞争力走向人才市场。
三、高职口才课程的课堂实践
在新的教学理念的指导下，笔者在教学改革中优化课堂设计。如笔者在备课阶段，科学设计教学环节，丰富教学资源，采用多种教学方法，充分发挥了学生的主体性，辅之以教师的讲解启发，调动了学生学习的积极性，笔者在教学中科学设计教学的每个环节，在本课程的首节课上，已将本学期学生课前展示活动告知所有同学，要求班级学生分成若干小组，在每节课上课之前以幻灯片演讲的形式汇报本小组的主题，汇报内容可由各小组自行商量，可涉及时事新闻、社会生活、所感所悟、书评影评等。在教学资源方面，笔者除了使用传统的教材及参考书之外，在课堂教学中采用了大量的现代教学资源，如在讲授普通话语音训练章节中，笔者截取了新闻三十分节目中主持人的报道片段，让学生自我对比，找出问题，纠音训练，最终模仿提高；在讲授演讲口才章节中，笔者让学生观看了中央电视台记者白岩松在节目中的演讲，也让学生欣赏了高晓松的脱口秀；在课后的思考与作业布置环节中，笔者选取了大量新颖且具有启发性的材料让学生进行思考与演讲练习，这些素材往往是大学生关注并且感兴趣的，因而作业完成的效果非常理想。
在教学方法上笔者主要使用了项目教学法、案例教学法、讲练结合法、小组讨论法、模拟教学法、游戏互动法及角色扮演教学法等，学生课前的幻灯片演讲以及课后作业任务的完成主要采用了项目教学法。此外，根据上课内容的不同，笔者在课堂的具体实践中也会采取多样的教学方法。如，在讲解求职口才章节时，笔者采用了角色扮演法和模拟教学法，在课堂设计中专门设计了求职模拟招聘活动，让学生分角色扮演面试活动中的求职者和面试官，并由学生担任模拟活动的主持人及评论员。学生在课下为自己所扮演的角色充分准备，教师进行课外辅导，整个教学活动完整统一，教学效果显著。
多种教学方法的采用，不仅可以调动学生参与的积极性，而且在活动中锻炼了学生综合的口语表达能力以及应变能力。采用教学新模式，启用科学的评价机制，将教学过程与教学结果有机统一。在教学实践中，笔者借鉴了引导的教学新模式 在具体的教学中，笔者所扮演的角色就是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能多的表演空间，让他们施展才华，真正成为课堂教学的主体。教师主导学生主学，尊重学生学习的主动权。主要体现为两个方面：一是在基本理论知识上，笔者根据每节课的教学重点，拟出若干思考题，拓展学生思路，让学生自己去思考，使他们在亲身思考与探究中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中进行的引导，包括课前的辅导与点拨、课堂氛围的塑造、学生实训过程中的适时点评等。教学评价是引导课程改革 鉴定课程建设成果的重要手段，在教学实践中，笔者特别关注活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价以及对活动学习成果的展示性评价。从高职教育课程评价的内涵及特点出发，采用评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化相结合的科学评价机制。
经过丰富的教学实践与思考，笔者认为，这样复合式的教学实践，效果从总体上来观察较为显著。对于调动教师的积极性，认真准备课堂教学设计，进行教育教学创新来说，也是很有效的。这样可以激发学生的学习热情，实现了教学互动，增强了教学实效，融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。
参考文献：
[1]张波.口才训练教程.机械工业出版社，2000.
[2 ]欧阳友权.实用口才训练.中南工业大学出版社，1998.
[3]杨秋.大中专学生口才训练与求职面试.中国物资出版社，1999.
[4]高长海.教育方法与艺术全书.中国物资出版社，1998.
[5]朱海蓉.高职文秘专业课程设置探究.江西师范大学，2007 .
我们班的班会通常先由学生自己总结，然后是我讲近期发现的问题并以多种形式进行教育。有些老师觉得班会没啥可讲的，而我发现班会课其实有很多很多内容可讲。目前，我们面对的学生思想比较复杂，作为班主任得时时刻刻了解他们的想法，然后有针对的做全体学生的思想工作。比如，开诚布公的给他们讲嫉妒心理，使学生对此有清晰的认识，从而正确对待；我要求学生遵守的班规，我就在班会详细解释为什么这样要求；要他们不要早恋，首先从思想上让学生正确认识，然后就以自己的切身体会，同时举各种事例进行说明教育；要他们上课发言，就教育学生举手发言是给自己一个锻炼的机会，是对自己自信和勇气的一次锻炼，当前的社会需要的就是有自信，充满勇气的人；要他们努力学习，注意学习方法，我自己制作了介绍学习方法的PowerPoint软件，抽出自习课时间给学生详细讲解，并将这些方法打印出来，家长会上发放，让家长门督促学生。当然，讲的最多的,是关于理想，如何做人的道理。每次要讲某个问题前，我会查一些书，想想大致该分几层说，如何尽量吸引学生。我常用一些故事、事例，以风趣、幽默的语言让学生在笑声中受教育。平时看到有利于学生的好文章，就将它收集下来，班会或星期五在班级念念。另外，我在班会上提出的各种问题经常让学生讨论，鼓励每一位同学发表自己的意见，而我表现的非常尊重他们的意见。此外，我认为学生，尤其是高年级的学生并不喜欢说教，所以精心设计的各种主题班会对他们会有更大的吸引力，其主题可以?quot;谈谈假期生活""十四岁所想到的""某社会事件的启示"等适用面较广的题目，更可以根据学生中出现的问题，及时设计恰当的主题，如："谈谈嫉妒""我看抄作业现象""生活与挫折""我最喜欢什么样的同学"等。主题班会上，要尽量让每个同学都能发表自己的看法，班主任则应及时鼓励。
2.每一次活动前后作好思想动员和总结
不管是学校组织的各种比赛，还是外出活动，我总是事前作好思想动员。如:军训前，给学生讲了很多一个人只有能吃苦，才能成才的道理，(我讲自己的切身体会，还以中国与日本的小学生一起夏令营的事实说明)然后说大家现在是没什么苦受，但是自己不要娇惯自己，应自己锻炼自己，而军训正是一个绝好的锻炼机会。这样，使学生端正思想，增强了坚决克服困难的决心，因此在整个军训中，我班没有一个同学请假，甚至晕车呕吐、肠胃疼痛等仍坚持训练；又如:进行演讲辩论比赛前，举各种事例给学生讲口才的重要性，于是同学中掀起了一股学习演讲热。另外，每一次外出前，都强调纪律性和同学的互助友爱；外出回来，再让学生自己进行总结做的好的和做的不好的，表扬热心助人的同学。
一、层次性作业
由于不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，所以我根据学生的个体差异，设计形式多样的、有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。在教学中，我把作业分成两类：必做题和选做题。以小学二年级《雷雨》一课为例，我设计了：
全班学生必做题：
1.抄写课后生字词
2.多音字组词
3.用“越……越……”造句
4.有感情地朗读课文
选做题
1.观察当天的天气并用日记的形式写下来
2.用自己的话说说课文写了什么
这样的作业，学生自主选择，既遵循了教学规律又有利于激发不同层次学生的学习潜能与作业兴趣。
二、生活性作业
学生学到的知识不能只是空洞的理论，而要能应用于生活，这是新课程理念中闪亮的观点之一。例如，为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习语文的重要性，在学习了《胖乎乎的小手》一课后，围绕“小手”我设计这样的作业：让擅长写作的学生写日记《今天你的小手做了什么》，让口才不错的学生以演讲的形式讲给家长和亲朋好友听，让有绘画特长的学生画画家人的手……这样的作业既充分发挥了学生的个性特长，又照顾了学生的兴趣爱好。
三、趣味性作业
小学生的行为方式受情绪影响很大，对于他们感兴趣的事情干得很起劲，反之则消极对待。在低年级段，趣味性作业正迎合了小学生的这种心理特点。例如，教学《将心比心》《从现在开始》等故事情节较强的课文时，可以让学生编写课本剧演一演。还可以根据不同内容，将题目设计为“你来当小老师、比比看、你能行、你来当设计师、生活乐园”等名字让学生耳目一新、跃跃欲试。
