数学教学评议赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数学教学评议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：小学；数学；评价；艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-358-01

传统的课堂教学评价往往成为课堂教学的点缀，是以教师为主导的，这样的课堂教学评价忽视了学生的课堂主体地位，有的教师甚至不惜以学生的自尊换取“杀一儆百”的效果，效果不佳。随着我国素质教育的深化和发展，越来越多的人认识到素质教育之于学生成长成才的重要意义。素质教育要求小学数学教学评价应尊重小学生的个体差异性，深入挖掘每个学生的内在潜能，促进学生的全面和谐发展。作为小学数学教师，我深刻的认识到小学数学教学评价改革确有必要，课堂教学评价应符合小学生的心理特点，应以鼓励和肯定为主，帮助小学生树立起自信心，促进小学生健康成长。

一、合理的教学评价对小学生的意义

1、合理的教学评价能够帮助小学生树立起自信心。小学生的自我意识较强，教学评价时必须保护好学生的自尊心，帮助小学生从小树立起自信心。合理的教学评价就是要帮助小学生看到自己身上的闪光点，老师的肯定性评价极易引发小学生的满足感，从而使其更加愉快的投入到学习中，取得更好的成绩。

2、合理的教学评价能够帮助小学生正确审视自我。小学数学教师应当在尊重小学生个体差异性的基础上，帮助每一位学生认清自己的优点，找出自己身上的不足，并尽可能的改掉坏毛病。合理的教学评价有利于帮助小学生认真审视自我。

3、合理的教学评价能够帮助小学生养成良好的学习习惯。叶圣陶老先生曾经说过：“教育就是养成良好的习惯。”从某种意义上来讲，良好的学习习惯甚至比具体的知识更重要。合理的教学评价对于小学生养成良好的学习习惯至关重要。以北师大版小学数学教材为例，在学习《认识钟表》时，可以鼓励小学生在数学学习过程中联系生活实际；在学习《分类》时，不仅要让小学生学会分类整理房间和书包，更重要的是将有序的行为运用到生活中来。

二、小学数学教学评价艺术探析

小学数学教学评价不仅要注重学生的学习结果，而且应该注重学生的学习过程，同时应关注学生的情感与态度，帮助小学生树立起自信心。为了达到小学数学课堂教学评价体系的最优化，我们应从以下方面着手：

1、评价语言要注重激励性。小学数学课堂教学评价的最终目的是为了调动学生的学习积极性，帮助学生树立起自信心，全面提升小学生的整体素质，因此，小学数学教学评价应注重激励性。同时，小学数学教师应特别注意那些不爱发言的学生，应多给予他们鼓励，帮助他们树立起自信。如，班上一位数学学困生，平时上课时不爱发言，在学习《有趣的图形》时，自己动手用硬纸片制作出了一个平行四边形、一个正方形、一个长方形，我当着全班同学的面鼓励他：“图形做的非常标准！同学们给他鼓掌！”一句鼓励性话语大大增强了该同学的自信心，从此之后越来越勇敢的表达自己了。

2、评价内容要注重全面性。评价内容的全面性，就是指小学数学教学评价时既要注重学生的知识掌握，又要关注学生的情感发展、综合能力以及学习态度等。以北师大版小学数学教材为例，在学习《观察与测量》这节课的时候，小学数学教师可以引导学生观察课本、课桌、黑板、铅笔、教室等，在观察中测量，在测量中学会计算，在计算中提高自己的实际动手能力。小学数学教师可以将将全班学生分为几个小组，每个小组3-5个人，分组测量所在班级教室的长度、宽度以及高度，让小学生们自己观察测量需要什么器材，并自行准备测量器材，最终得出教室的长度、宽度和高度，并可以选出一组测量最准确的小组介绍自己小组的测量经验，并给以适当奖励。这样，在对小学生的评价中不仅融合了知识层面的东西，而且锻炼了学生的动手能力以及团队合作能力，有利于增强学生的数学学习兴趣，提升全班学生的数学学习成绩。

3、评价方式要注重多样化。小学数学教学评价方式应是多种多样的：笔试与面试相结合、开卷与闭卷相结合、知识与技能相结合、单项与综合相结合、学生自评与教师评价相结合等等[3]。如，在学习完《方向与位置》后，可以设置以下考核内容：1、以笔试方式考核学生对方向与位置的内容掌握；2、给出一个带有方向性的路线，要求学生根据该路线找到准确位置。这样，多样化的评价和考核方式不仅能够激发起学生的数学学习兴趣，而且能够锻炼小学生的综合能力。

三、小学数学课堂教学中应注意的问题

作为小学数学教师，我们要认识到学生之间的智力水平、接受能力、数学基础、生活经验等方面是有一定的差异性的，每个学生有各自不同的特点，因此，在对学生进行课堂教学评价时要关注学生的个体差异性，不同的学生采取不同的评价方法。比如，在学习《周长》时，可以列出以下练习题：有一个长为5米、宽为2米的栅栏，1、用一种方法求出该栅栏的周长；2、用两种方法求出该栅栏的周长，并比较这两种方法，那种更为简便一些。针对这一问题，主要有两种解法：一是2+5+2+5=14（米），二是利用周长的公式5×2+2×2=14（米）。对于数学学困生，可以要求只做第一题，当他们正确完成第一题后，要及时给予肯定和鼓励；对于中等生和优等生，则可以要求两道题都做，同时也要给予激励性评价。这样，每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。

总之，小学数学教学是一门艺术，小学数学教学评价更是艺术中的艺术，要想提高学生的数学学习积极性和主动性，就要从评价语言、评价内容、评价方式等方面入手，切实全面提升学生的综合素质，使素质教育真正落实到小学数学课堂教学中来。

参考文献：

[1] 刘林根.小学数学教学评价的有效性探讨[J].吉林教育.2013（10）.

第2篇

所谓语言的科学性，就是指准确无误，合乎逻辑［2］．对于物理学科而言，重要概念和定理，表述要明确．比如，对静电场中的高斯定理其表述为通过某一高斯面的电通量等于面内所包围的净电荷与真空介电常量的比．其中的电荷要强调两点：（1）高斯面“内”所包围的电荷；（2）电荷指的是“净电荷”；（3）公式中的电场强度指的是“所有”电荷（包括高斯面内和高斯面外）产生的电场强度．在讲解过程中重点词汇要强调，详细讲解．同时，还要注意语言条理清晰，主次分明．语言的思想性，就是语言要具有教育性．物理学科具有深厚的文化底蕴，在某一领域重大成就产生的过程中除了分析解决问题的方法值得借鉴之外，往往充分体现了辩证唯物主义思想，具有科学的人文主义教育价值．比如，有关光的本性的探讨是物理学史上最为激烈的一场论战，其过程可谓跌宕起伏，引人入胜，光的微粒学说与光的波动学说在发展过程中此消彼长，最终爱因斯坦提出光的波粒二象性学说，两种思想才得以统一．光不但具有粒子性，也具有波动性，两种看似矛盾的说法，辩证统一在光这一种物质上，代表物质的两个方面，而这在哲学上就体现了矛盾的对立与统一．当然，我们所说的科学性与思想性都要以知识为依托，合乎情理，顺乎自然，不能牵强附会，穿靴戴帽．

2语言的简洁与通俗性

物理是一门严谨的学科，重要概念、定义、定理的叙述十分简练和精确．语言的简洁是指用最少的文字最明确地表达问题，语言规范，概念准确，多用短句，少用长句，而不单单的指语句不拖沓．比如，质点系的机械能守恒定理指的是对于质点系而言，在外力和非保守内力做功为零时机械能守恒．在叙述定理过程中只需用最少的题设来说明问题．但是定理又内涵丰富，简明的语言中，每个字都必不可少．这就需要教师用最通俗的语言加以解释和强调．但是通俗易懂的语言，并不代表要咬文嚼字，满口的专业术语，教师面对的是广大的学生，首要的目标应该是学生能懂、易记．

3语言的趣味与直观性

同志在《教授法》中指出：“说话要有趣味性”．生动有趣的语言，可以激发学生兴趣，不管是小桥流水般的娓娓道来，还是激昂澎湃的煽情鼓动，亦或是诙谐幽默，再或亲情式的教学模式，“趣味性”必不可少，尤其是针对物理这样抽象的理论学科而言，语言的作用更加突显．孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者．”教师应该熟练地驾驭课堂教学语言，用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从课堂中享受到学习的乐趣．对于学生极易混淆的问题，教师要想方设法用最直观的例子说明．

4要有启发性与鼓动性

所谓教学语言的启发性与鼓动性，是指教师要通过语言启发学生思考、创新．《老子》中有“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在传授知识的过程中，还要注重科学方法与科学素养的培养．现代教学中提倡“启发式”教学，注重采用多种教学手段，比如，总结、归纳、举例、引申，不管哪种方式都要通过语言来传达，把握节奏与深度．如在教学中的提问，除了问题本身设置的技巧之外，还要求教师在情绪上给予引导，留出足够学生思考的空间与时间，不能自问自答，形同虚设．而教学语言的鼓动性，是指教师用情绪语言带动学生的积极性，增加感染性．语速的快慢适中，起伏得当，同时搭配无声语言，可以使学生思维振奋，兴趣盎然，从而带着感情进行学习，增强教学效果．

5如何提高语言的艺术素养

5.1加强自身业务进修

教师自身业务除了基本的教学知识之外，还包括教学语言、仪态、板书等教学基本素质．语言的精准，概念的清晰是建立在教师对知识吃得透，钻得深的基础上，才能运用自如．现代知识日新月异，教学改革与新课程标准的制定，信息化教学也对教师的“时代感”提出了更高的要求，这就需要教师“教到老，学到老”，适应新时代的变化，不断提高自身素质．

5.2精心备课认真准备

对教师行业的热爱，是成为一名优秀教师的基本条件，尤其是在大学阶段，学生有更大的自主性与选择性，对于大学教师也不像中学教师有升学率作为衡量教师的标准之一，所以，教师的教学态度更大程度上体现了教师的职业素养与师德素养．精心的课前准备，可以使教师更灵活地根据学生的反映来调整教学安排，营造一种从容的教学仪态，不仅可以在语言上影响学生情绪，在无声语言方面也可以传达一种积极向上的心态，营造良好的教学氛围．

5.3拓展知识领域增加知识累积

第3篇

在一次小学数学骨干教师培训的教学实践课上，一个“意外”的问题引起了笔者的思考。这是小学三年级下册“平均数”的新授课，之前学生已经学习了“除数是一位数的笔算除法”和“简单的数据分析”，本节课的主要目标是让学生理解平均数的统计含义和计算方法。

教师用投影展示了两支篮球队的比赛场面，而观众想知道哪支球队的队员身体更高。为了解决这个问题，教师用投影给出了两支球队队员的身高情况（见表1、表2）。然后教师让学生计算两支球队的平均身高，其中欢乐队平均身高为（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），开心队平均身高为（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教师引导学生得出结论：开心队队员高一些。

此时，有个学生提出疑问：“要比较两支球队队员的身高，只要比较身高的总数就可以了。而且比较总数还更简单一些。因此，没有必要比较平均数，用平均数反而复杂了。”教师没有立即回答这个问题，而是问其他同学，“你们怎么看？”有学生说，“要是队员超过10人，我们就没办法计算了，我们只学过除数是一位数的除法。算总数只用加法，我们都会算”；也有学生说，“要是最后除不尽，怎么比较呢？所以算平均数不好”。

课后，笔者意识到，学生学习平均数并不容易，便向听课教师询问学生求平均数时容易出现哪些错误。教师们给出了两种常见错误：一种是重复数据只计算一次，比如计算148、142、140、139、142、141、140的平均数时，容易写成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一种是容易遗漏数据0，比如对问题“8个同学组成的课外活动小组进行一次野外活动，其中7名同学带的食物重量分别是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的东东匆忙之中忘了带食物，求平均每位同学带了多少千克食物”，学生容易计算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。

仔细分析学生提出的问题和出现的错误，不难发现，学生并不是不会计算平均数，而是不理解平均数的统计意义。对于平均数的统计意义，现行课程标准和各版本教科书都没有明确说明，有些教师也不是很理解。笔者对此做了一些思考，然后进行了初步的教学探索。现将一些粗糙的结果呈现给大家，以抛砖引玉，让我们一起来研究如何更有效地进行“平均数”的教学吧！

（一）统计学的本质与统计的基本过程

作为一个研究领域，统计学是关于搜集和分析数据的科学和艺术，其目的是为了对一些不确定的事物进行较准确的推断。[1]随着社会的不断发展和科学技术的突飞猛进，统计学的应用范围日益广泛。比如，国民经济各部门的计划制订、管理生产、经济核算，科学研究中的实验设计和数据处理，教育中的学生行为、身体发育和成绩评定都需要用到统计学。统计学的本质是数据分析，通过对数据的分析来了解和判断数据产生的背景。[2]

统计是根据量的分析来研究不确定现象的，它的基本过程是：①确定研究问题，面对不确定现象，根据生产生活和科学研究的需要，发现和提出需要研究的问题；②制定研究方法，根据问题、研究对象的特点和研究条件，拟定研究方法；③搜集数据，根据研究方法，对不确定现象进行观察和测量，采集观察和测量的数据；④分析数据，按照一定规则对数据进行整理，应用数学的思想方法对其进行分析，探索隐含的规律；⑤做出推断与结论，根据数据分析中发现的规律，对不确定现象的过去状况进行推测、对现实状态进行评价或者对未来状态进行预测。

（二）平均数的含义

在分析数据的时候，面对一组数据，人们最容易想到的是对这些数据进行求和，看它们的总数是多少。然而，总数常常远远大于每一个具体数据，不能反映数据的真实状态，很难推断数据产生背景的真实状态。如果出现了两组数据总数相等的情况，用总数便很难对两组数据进行评价。鉴于此，人们想到了用一个量来表示数据的一般水平，以消除数据个数造成的总数和单个数据的偏差，便用总数除以个数，也就是平均数来代表数据的一般水平或者大致状态。

在统计学上，将某个随机现象的n个实验或观测数据a1，a2，…，an的平均数用表示，它的计算公式是。由于实验数据和观测值往往带有误差，而这些误差有正也有负，因此求平均数之后，正负误差相互抵消了一部分，从而比较接近观测和实验数据的真实面貌。所以，平均数的作用就是消除数据中局部的、随机的波动，表征数据的集中位置。

上述公式是求平均数的基本公式，由它求出的平均数一般叫做算术平均数。但在现实统计中，我们会记录数据出现的次数，这样可以大量减少数据的记录个数。比如数据a1出现f1次，a2出现f2次，……an出现fn次，记f=f1+f2+…+fn，那么这些数据的平均数。用这个公式求出的平均数叫做加权平均数，其中f1，f2，…，fn叫做频数。当每一个频数都等于1时，加权平均数就变成算术平均数了。此公式可以变形为其中 叫做频率。

现实生活中，我们常用加权平均数进行计算。比如，某同学某一科的考试成绩为：平时测验为90，88，92；期中考试为90；期末考试为99。如果直接用算术平均数计算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，这作为该同学的学科成绩似乎不太合理。于是，学校规定学科成绩的评定方式是：平时成绩占20%；期中考试占30%，期末考试占50%。那么加权平均数是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，这作为该同学的成绩就更为合理一些。

（三）平均数的特征

平均数的特征很多，在此做一个简单的归纳整理，仅供大家参考。

第4篇

关键词　教育艺术　方式　教师修养

陶行知被誉为“万世师表”，他最重视教师职业道德修养，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要实现这一点，靠的不只是教师的学识，还要靠教师的精神面貌、职业道德修养。教师天天与学生打交道，可以说每天都要批评学生。对学生的批评是一门艺术。怎样按照陶老的思想，掌握好这门艺术，使我们的学生“天天改造，天天进步，天天往好路上走”是值得探讨的一个问题。教师在工作中对学生实施批评，就是提醒学生注意自己的缺点或错误，促进他们改进自己的言行，并在以后不断改进、完善自己，走向成熟。批评学生的本质应该是爱学生，对学生的成长负责。教师面对犯了错误的学生，采用什么样的批评方法，以达到好的效果是一门很难掌握的艺术，值得我们深究。

首先要准确恰当，言之有理。教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服，不能专制，只能讲道理。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。教师在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合该学生独特个性特征的切入点。同时也要看到学生的优点，在批评错误的同时要表扬优点，如果教师对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会情绪低落，缺乏积极向上的心理氛围，造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。

教师在批评学生时是个人形象的一次全方位的展示。批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来。那种暴风骤雨式的批评，只会伤害师生感情，而达不到批评的目的。批评是为了使学生提高觉悟，认清是非，变得更有修养。可当教师在批评时缺乏道德修养，怎么会让学生有道德修养呢?所以，我们批评学生时要以身作则，用自己的语言行为给学生作出榜样。如孔子说过，为政与施教一样，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。陶老也强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”批评的语言必须晓之以理，动之以情，即使是最严厉的批评，也要使学生受到文明的教育，切不能用不文明的行为来教育学生。

批评更要分场合，择时而行。在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护学生的自尊心。尽量不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。批评教育学生应该找一个适合的场合进行谈心，可以于走廊阳台旁，校园小道上，花圃旁，还可以在上放学的路上……另外，把握最佳时机也很重要。只有当学生的内心产生需要时，我们再进行教育，才会达到预期的效果，否则很可能效果不理想，甚至事与愿违。孙子兵法上说：“善用兵者，避其锐气，击其惰归。”在学生情绪激烈或者敌对对，不宜进行批评教育，而应该耐心等待，人为创造一个缓冲阶段，进行“冷处理”。

老师要尽可能从侧面间接批评学生，措辞要含蓄、委婉。学生也都有对错的观念，做错了，他一般情况下应该已经很内疚了。这时晓之以理，动之以情，而不严厉批评，从心理上来说，学生会更加内疚，会去尽力做得更好。相反，不顾及学生的自尊，态度生硬，学生很可能会产生逆反心理，对于错误明知故犯、自暴自弃，这就不能达到教育的目的了。再者，批评学生时一定要把握原则，注意尺度，本着“就事论事、平等信任、以理服人”的原则。

批评学生，也要注意自己的心情。多年的教育工作，我见过师生激烈的对峙、冲撞的场面，有的还酿成了悲剧。很多都是因为老师批评学生时自己的心情不好导致的。因此，我认为这一点特别重要。坏心情使豁达的老师失去可宽容的美德；在遭遇突发事件时丧失理智，容易造成不良后果；让老师树“敌”太多，失去大部分学生的支持；造成情绪污染，影响学生的心情，从而影响学习效果；导致恶性循环，使师生关系越来越坏。可以说心情不好时批评学生有百害而无一利，它让批评这把教育者手中的利器成了双刃剑，伤了学生，也伤了自己。因此在心情不好的时候应尽量避免这种无效的批评。

第5篇

【关键词】美术 课堂教学 评价

《美术课程标准》的评价建议指出：“既关注学生掌握美术知识技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”因此，在美术教学中，老师要全方位地观察学生的行为表现，对他们的学习效率、参与意识、探究能力、合作精神、操作技能给予全面及时地评价。

一、联系生活实际，体验课堂乐趣

生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。美术新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生进行美术学习的。美术教学要引导学生发现身边的美，把自己的生活体验感受和美术经验相联系，尝试用自己喜欢的美术方式表达自己的体验和感受，将自己对生活和美术的理解融于一体。新课程从实际出发，联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系。如刚入学的学生，既要在新环境下与教师接触，又要学会与新同学友好相处。只有老师和新同学的友爱、温暖，才会使他们有快乐感，对新集体的依附感，才会对其他的环境、学习任务产生感情和兴趣。在教学过程中，创设多样的美术感染，挖掘美术的内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。让学生通过对学习内容的参与交流，模仿和表现，让学生表达自己的情感和愿望。学生在活动中通过交流，体验集体或个人创作的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，既体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。

二、注重情感体验，激发审美情趣

美术是人类情感和精神生活的创造表现，任何美术表现形式都包含着特定的思想和情感，学生通过美术与自己情感的链接和相互作用，用美术的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。

在美术教学中，人文主题与知识技能的关系是统领与被统领的关系。美术课程要求把知识技能的学习同美术能力和人文素养的提高形成有机的结合。其别重要的是知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。美术教育到任何时候不能丢弃艺术的本质特征。美术是情感的艺术，失掉了情感，艺术也就无从谈起。在美术教学过程中，只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能接触到美术的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。

三、通过多学科的整合，促进智能的发展

学习美术，除了美术课之外，更应当渗透到其他学科之中进行。一方面，美术活动本身离不开其他智能的支撑。例如，欣赏美术需要自我身心智能，绘画需要形象智能和空间智能。工艺制作离不开身体智能和人际智能等。另一方面，融入在其他学科学习中的美术活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，使学生有了更多的接触和深入理解美术的机会，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对美术的兴趣，促进自身各方面智能的发展。例如，一位朗读能力很强而美术能力平平的学生，在美术课上可能没有什么表现的机会，热情也不高。但在语文课参加配乐朗读却非常积极，学习效果相当不错。有些在美术课上有突出能力的学生，一定要加强对其他学科的兴趣。在各科教学中，选择合适的美术，表达各种情绪，心情得到放松。将美术与其他学科合理整合，发挥其独特作用。

四、了解不同文化背景，尊重多元文化

美术记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程，通过美术和文化的连接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我国幅员辽阔，民族众多，风俗人情各不相同。美术教学还可以通过观看或欣赏中外美术作品，了解不同民族、不同风格的美术特点，进而尊重不同的文化。

五、加强艺术修养，提高审美素质

第6篇

【关键词】小学数学；课堂教学；有效教学评价

众所周知，课堂教学评价是任何课堂教学中的重要组成部分，它既是教师组织课堂教学的主要工具，又是营造良好学习氛围的调味剂。随着新课标的实施，作为教师的我们一直在践行这样的教学理念――“建立并完善不断提升和优化的教学评价体系”，然而在实施教学的过程中，总是会出现这样那样的问题需要教师不断探索和不断创新，本文主要从以下三个部分论述小学数学课堂教学的有效评价。

一、小学数学教学评价现状

经过笔者多年奋斗在小学数学教学的实践经验，总结了几点小学数学教学评价过程中的几点不足，这反映了我们的评价体系需要不断完善，我们的教师教育理念需要不断创新。笔者在此主要论述以下三点：

（1）小学数学课堂教学评价的目的缺乏完整性。在小学数学课堂评价过程中，许多教师注重学生学习效果、课堂表现的评价，忽略了学生的学习态度、学习方法、学习实践以及情感等价值观方面的评价，这就使得小学数学课堂教学评价显得片面。

（2）小学数学课堂教学评价的范围缺乏广泛性。在小学数学课堂评价过程中，很大一部分教师评价学生当下课堂的学习行为、当下课堂“教”的效果，忽略了学生课堂之外的努力以及阶段性的学习评价，这就使得小学课堂教学评价显得非常狭窄。

（3）小学课堂教学评价的手段缺乏多样性。在小学教学课堂评价过程中，除了口头和试卷的方式进行评价和测试外，基本上就没有其他的评价手段了，这是非常危险的，既不利于学生主动性和积极性的提高，也不利于整个课堂气氛活跃，单一的教学评价手段直接影响着小学生课堂教学任务的有效完成。

二、小学数学课堂教学有效评价体系的提高策略

通过上文的论述，我们不难发现在小学数学课堂教学过程中，评价体系存在着一些小的问题亟待广大教师关注并解决，那么，到底如何有效提升小学数学课堂教学的评价，创设活跃而质感的课堂呢？笔者积累了在一线教学过程中的经验与收获。

（1）课堂教学评价要坚持鼓励性和积极性原则。我们在教学过程中，许多教育专家和学者往往强调对学生进行“爱的教育”，其实这里真正的“爱”便是鼓励和表扬，尤其小学生正处于心理发展时期，他们渴望被接纳、被认可，同时喜欢表现和得到表扬，因此，教师要毫不吝啬地给予学生积极正面的鼓励。

例如，当一位小学生在数学课堂上回答问题回答错误的时候，教师不能直接批评他，应当善意地提醒他“这个问题的答案与老师的有一点点小不同哦”，然后接着要用心的鼓励他“你可以再认真想一想，不过老师还是要表扬你，因为你敢踊跃举手回答问题，而且回答问题声音洪亮，是大家学习的榜样”，这样的评价往往能够提高学生的自信心，营造和谐良好的课堂教学氛围。

（2）课堂教学评价要注重语言的魅力。评价往往借助语言来表达，那么教师评价的语言是有效评价的关键之一，如果在评价中一味地用“好”、“不错”等单一的语言，直接导致学生的厌烦甚至厌学心理，因此教师要注重提升自己评价语言的魅力，巧妙而合理地动用语言的力量提高评价的有效性。

例如，教师发现学生的作业完成的质量很高，就可以说“你的字迹工整漂亮，题目准确无误，老师看着你的作业，心情都像阳光一样明媚开朗！”教师通过这样生动的语言来进行评价，往往让学生得到极大的鼓励和愉悦，既弘扬了学生的个性，又提高了学生的学习积极性，让评价更为有效。

（3）课堂教学评价要手段多样化。除了口头和试卷的评价方式外，教师善于运用自身的肢体语言传达评价，在合适的时机给予学生一个鼓励的眼神，一个会心的微笑都是良好的评价手段。

（4）课堂教学评价要注重师生互动。当下的教学过程应当更多的转化为“学生学为主，教师辅为主”的模式，因此评价过程中，要努力打破教师的权威形象，要努力帮助学生敢于自我评价，互相评价。例如教师可以组织学生小组学习的时候，组员之间互相评价，增进小学生同学情谊的同时，让评价的手段和模式达到前所未有的超越，更加有利于课堂效率的提高。

综上所述，提高小学数学课堂教学评价的有效性并不是一日之功，需要广大教育工作者和小学生的共同努力配合，相信只要教师不断更新评价理念，坚持拓展评价方式方法，一定能够实现课堂教学评价的有效和完善。

参考文献：

[1]高文.教学模式论.上海教育出版社，2002年

[2]王洁，顾泠沅.评价教育-教师职学习的范式革新.华东师范大学出版社，2007年

第7篇

一、用即时评价创设积极情感，营造和谐民主的课堂学习氛围

《小学数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。比如学习“十几减几的退位减法”时，我提问：“同学们会算哪些十几减几的算式？”刘波同学抢先说：“老师。我知道。13-8=4。”其他同学大声说：“错了，13-8=5。”我没有立即否定，而是微笑着：“大家先别急，还是请刘波同学说说他的理由。”刘波迟疑了一下懦懦地说：“十几减9时得数比被减数的个位多1，所以13―8时，得数也就比13的个位多1就是4。”就这一认识我组织学生讨论、辨析，然后再提问刘波：“现在你对刚才的想法有没有新认识？”刘波这次果敢地说：“因为8比9少1，算十几减8的退位减法时，得数应该比被减数的个位多2。”我立即对他提出表扬：“你能这么快就认识到错误的原因，可见你的思维很敏捷呀。”在老师的赞许下，同学们热情高涨，纷纷抢着说：“老师，我还知道算十几减7，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4……。”

二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展

每学生都有自己的遗传基因、家庭环境、生活背景和特定的社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的学习能力、思维方式、兴趣爱好和发展潜能。教师一定要正视和尊重学生的个体差异，建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如，在学习“统计与可能性”时，我们让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少？对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？对于学习优秀的学生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗？在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。

三、把握即时评价的时机，实现即时评价的精确和优化

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略，学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整时，问题处理存在不足时，教师不要急于作出否定性评价，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。在学习“数一数与乘法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”我立即抓住这一契机，实施激励性评价：“你提的问题非常有价值，值得深入研究。你可以自己试一试找出原因，我对你有信心”。并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义，发现其中的奥秘。当学生明确了两者差异的缘由，我风趣地评价道：“你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子，从此，这个学生象换了个人似地，不仅对数学产生了兴趣，课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐得到了提高。

艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价，是活跃课堂气氛的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。我们要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言。使我们的数学课堂成为学生自主接受知识、形成能力的快乐殿堂。

【参考文献】

[1]金华棉即时评价在小学数学课堂教学中的运用 《中国校外教育・理论》2007年第8期

[2]方晓英对小学数学课堂教学即时评价的探讨 《新课程・教研版 》 2009年17期

第8篇

【关键词】幼儿 图形 教学

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0134-01

研究现实世界中的空间形式，是数学的研究对象之一。幼儿的几何形体教育是幼儿数学教育的重要内容，幼儿学习一些几何形体的简单知识，能帮助他们对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，发展他们初步的空间知觉能力与想象力，从而为进一步学习几何形体做准备，帮助他们更好地认识客观世界。

一、认识平面图形

通过观察和触摸，让幼儿在感知图形的基础上说出图形名称。幼儿认识图形一般从图形知觉开始，幼儿认识图形的教学，首先是让幼儿感知图形，在充分感知而获得有关图形的感性经验基础上，再配合以发音，达到正确命名图形的要求。因此，教师应运用观察、触摸的方法，让幼儿感知图形。开始时， 应尽量选用生活中接面图形的物体，让幼儿从实物出发感知图形，然后再用标准的平面图形。如：小班认识圆形，教师先让幼儿观察圆镜子，提出“这镜子是什么形状的？”的问题，并让幼儿用指尖沿着圆形边缘和正、反面触摸，让幼儿感知到镜子的面是平的，边缘是光滑的，它是圆形的。通过反复充分地观察和触摸，在获得清晰体验的基础上，幼儿再自己描述对图形触摸后的感受并说出名称。

二、认识图形的基本特征

幼儿在充分获得对图形的感知和学会命名之后，应进一步让幼儿认识图形的基本特征。图形的基本特征主要是指图形边和角的数量，如：三角形有3条边，3个角；正方形有4条边，4个角；4条边一样长，4个角一样大等。对图形基本特征的认识是对图形认识的进一步抽象概括，包括感知和图形命名，以及理解图形特征的一些简单规律。教学时，应告诉幼儿图形的边是指什么，什么是图形的角，让幼儿数一数有几条边，有几个角，它们是不是一样长或者一样大，然后再让幼儿观察不同大小与同一种颜色的图形，讨论它们的边和角的数量，巩固对图形的基本特征的理解，加深对图形的认识。

三、对图形的分割和拼合

认识图形之间简单关系是对已知图形的进一步认识，它能帮助幼儿理解整体与部分之间的关系，同时也能培养幼儿多角度思考问题，促进思维的灵活性发展。

幼儿对图形之间关系的认识，主要是通过对图形的分割和拼合进行的，内容上：应从简单到复杂，从等分到不等分；先二等分，再四等分；步骤上：先分后合，先由教师讲解演说分合图形，再让幼儿操作练习。通过分合操作，让幼儿理解一种图形和其他图形之间的关系，并让幼儿知道整体可以分成部分，部分合起来还是原来的整体，整体大于部分。如：教师先告诉幼儿，一种图形可以把它分开变成另外两个一样大的图形，然后用一张正方形纸，上下边对折成两个长方形并剪开，让幼儿清楚地看到一个正方形可以分成两个一样大的长方形，再让幼儿观察一下两个长方形拼合起来，是否还是原来的正方形，然后可分发给每个幼儿一张正方形的纸，请他们用折叠的方法分成两个部分，鼓励他们探索不同于教师示范的新方法来分割图形，最后讨论操作结果，明确两种不同的分割方法，都可以使正方形变成两个一样大的不同的图形。此后，让幼儿自己探索长方形、圆形的2等分、4等分，让他们通过动手操作来理解图形之间的关系和整体与部分的关系。

四、复习巩固平面图形

在幼儿初步认识了各种图形及其特点后，可通过安排恰当的复习内容和方法，帮助他们巩固对图形的认知和运用。

（一）图形分类：按不同图形分别归类，既是感知集合的重要教育内容，也能巩固对图形的认识。图形分类的内容，应视幼儿的不同年龄和已有的知识水平有所区别，并逐步提高要求。如：先对相同颜色的不同图形分类，再对相同颜色、不同大小的图形分类。

（二）寻找图形和与图形相似的物体：根据教师说出的名称或特征，找出相应的图形，引导幼儿在周围环境中，运用已经掌握的几何图形的知识，寻找与几何图形相似的物体，这样使幼儿对几何图形的认识从抽象概括的图形又回到具体的物体，扩大幼儿的视野，丰富幼儿对几何图形的认识，发展幼儿的观察力和空间想象力。在室内寻找后，教师把幼儿引向更大的空间，如整个幼儿园，家里或其他地方。

（三）在游戏中巩固对图形的认识：运用玩具进行图形游戏，有的玩具是以几何图形为内容设计的，儿童在使用玩具游戏的过程中，自然地起到了复习巩固的作用。另外，涂色游戏、拼图游戏、折叠游戏都能巩固幼儿对图形之间关系的理解，教师和父母都可以积极探索以寓教于乐的方式帮助幼儿掌握和巩固对图形的认知与运用。

参考文献：

[1]教育部《幼儿教育指导纲要》（试行）