发布时间：2023-09-06 17:05:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中思想政治教育内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
近年来，学生思想政治教育的实效问题一直是学科关注的重点。学生思想政治教育作为思想政治教育的重要支撑部分，在学生思想政治教育过程中是否能产生与其相对应的实际效果尤为关键，它直接关系到思想政治教育的成败，故而，加强学生思想政治教育实效建设问题极为重要。然而我们到底该怎样加强学生思想政治教育实效建设呢？笔者有幸阅读到由吉林人民出版2013年5月出版，研究学生思想政治教育的著名专家学者王立仁、吴林龙合作撰写的《学生思想政治教育实效测评标准》一书，或许能够对我们加强和改进学生思想政治教育，推进学生思想政治教育实效建设具有一定的启发意义。鉴于此，笔者将结合对本书的学习阅读，谈谈本书提出的一些新思想、新观点、新思路，希望有利于当前学生思想政治教育实效建设。
一、学生思想政治教育实效建设要有测评标准
本书的著者指出，我们必须把学生思想政治教育实效既看作是一个实践范畴，也看作是一个评价范畴。有关学生思想政治教育实效的讨论，理应建立在学生思想政治教育实效的评价标准之上，没有一个实效的评价标准，就是对实效主观任意的讨论，就是难以让人信服的讨论，就是不负责任的讨论。同时，正如本书的著者强调指出：目前学生思想政治教育实效的讨论本身被关注，而忽视了评价学生思想政治教育实效的标准。学生思想政治教育领域有关实效的讨论，多半是建立在对实效现状进行描述之上，其中，进行一定意义上的影响实效因素分析，对改进提高实效的思路对策有所涉及。同时，对实效做出的讨论或者是以偏概全的只见树木不见森林，或者是流于形式的主观武断。有了评价标准，才能讨论出学生思想政治教育实效的现实状况，才能有针对性地改进教育实践以提高实效。因而没有评价标准，就去讨论学生思想政治教育，无疑违背了实事求是的基本立场。因此，建构客观的学生思想政治教育实效测评标准才是讨论学生思想政治教育实效的关键，换言之，就是要运用学生思想政治教育实效测评标准对实效进行客观考量。因此，可以说，本书作者提出的要建构学生思想政治教育实效测评标准具有深刻的现实背景，并且意义深刻。本书作者指出，作为新时期重要话语的学生思想政治教育实效，既不能片面地被使用和讨论，也不能主观地被使用和讨论。我们必须找到并遵循讨论学生思想政治教育实效所内嵌的话语规则，按照实事求是标准，客观讨论学生思想政治教育的实效。因此，本书作者认为，实事求是地讨论学生思想政治教育实效的关键，是把实效看作学生思想政治教育实践的本身现象，准确把握学生思想政治教育实效的测量尺度，建构出学生思想政治教育实效的测评标准。因此，正如作者所认为的，在学生思想政治教育领域图谱内，我们关注的是学生思想政治教育的实效，讨论的是学生思想政治教育实效，理应对其的高低给出一个客观标准说明，缺失这一测评标准，根本上就没法解释学生思想政治教育实效的高低，也没法找到有针对性的提高学生思想政治教育实效的策略。
二、学生思想政治教育实效测评的有效路径
本书的著者认为，在学生思想政治教育领域，所谓的学生思想政治教育实效应界定为：教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，以教育内容要求为参照，建构学生思想政治教育实效测评标准。从这个意义出发，我们可以发现，对目前我们教育领域的实际效果的评估，不同的人们有不同的看法。这些看法的种类是多样的，例如有的人认为应该建立评估指标体系，有的人认为应该从宏观的教育标准出发，还有的学者提出了要测评教育对象的品德素质水平。因而可以说，在这方面可谓仁者见仁，智者见智，所以我们到底该如何测评教育实效呢？这确实是一个值得讨论的问题。本书的作者提出了根据教育内容要求，抽象概括教育内容，来对不同学段、不同教育实践活动的效果进行测评。这也将是对以往学生思想政治教育实效测评整体性的定式实现的超越（包括教育主体、客体、环境、过程等在内的系统性评估），进而使实效测评彰显出专门针对实效的特色化。同时，本书作者提出，在基于传授的教育内容要求的认同状况建构学生思想政治教育实效测评标准的同时，还深入地指出基于教育内容建构实效测评标准可以为不同学段实效测评提供客观性、可操作、可信性的测评标准，从而解决目前学生思想政治教育领域内实效测评没有可信、可行客观标准的困惑，也可以使实效测评彰显阶段性和个性化。因此，可以说，本书的作者通过基于教育内容要求来建构学生思想政治教育实效测评标准，并实际地研究并提出了以教育内容要求为参照，并以知识理解、观念认同、行为外化为参数的，学生思想政治教育实效测评标准的构建理路。因此，我们的教育实践确实需要一个能够科学测量自身教育实践效果的评价尺度，没有这样一个尺度，我们确实不知道教育效果如何。对于这样一个能够测量教育效果的尺度，本书的作者给出了学段化探讨，因而这不能不说是一种创新，为我们学段化测评实效提供了思路。
三、学生思想政治教育实效测评标准的学段化
本书的作者提出了加强学生思想政治教育实效建设，就要完善实效测评标准，同时还提出了基于教育内容要求建构实效测评标准，还深入到国民教育的不同学段，整体构建了小学、初中、高中和大学等四个学段的学生思想政治教育实效测评标准。本书的作者认为，在学生思想政治教育领域定学段的学生思想政治教育内容要求一般有四个存在范围，即存在于特定学段学生中，即思想政治教育大纲、课程标准、教材、学生日常行为规范。对此，作者在学段学生思想政治教育实效测评标准构建中对这四个存在范围内的学生思想政治教育内容要求进行了初步分析。同时本书的作者还认识到学生思想政治教育实效测评的学段标准构建，除了要具体分析特定学段范围内的学生思想政治教育内容要求外，还必须在总体上把握特定学段的学生思想政治教育内容要求所涉及的主题。
关键词： 中学思想政治教育 存在问题 对策研究
目前，社会上关于加强和改进青少年思想政治教育的呼声虽然一直不绝于耳，但青少年的思想问题一直没有得到根本解决，他们的世界观、人生观、价值观在很大程度上仍未真正正确建立。在青少年的思想政治教育中担负重任的中学思想政治教育却没有随着社会的发展而转变，中学思想政治教育的目标不明确，其该承担的思想教育作用没有充分发挥。中学思想政治课是义务教育初中阶段的一门重要课程，担负着培养初中生的思想政治素质的重任。而思想政治课是中学思想政治教育工作的主要途径。
一、中学思想政治课的教育功能
（一）政治教育功能。
政治教育功能，是指有目的地使人们形成一定的政治观点、信念和信仰的社会活动过程。思想政治课通过思想政治课教学，不断提高学生的政治素养，使学生做到自觉坚持四项基本原则，坚决拥护党的领导和党的路线、方针、政策；树立正确的政治方向，充分认识社会主义制度的优越性，坚定走社会主义道路的决心和信念。
（二）德育功能。
道德教育是指使人们形成一定的道德意识并引导其道德行为符合规范的教育。为使学生正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者关系，正确对待人生道路上的成败，进而树立科学的世界观、人生观和价值观，形成健全的人格，主要途径就是通过思想政治课教学提高学生的道德素质。
（三）智育功能。
智育即通过思想政治课教学使学生初步掌握社会科学的基础知识，特别是建设有中国特色的社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。思想政治课课程以引导学生了解社会、学会做人为主旨，思想政治课教育教学活动的依托和载体是知识。
二、中学思想政治教育存在的问题
中学政治教育不应仅仅在理论注重于以上的政治教育、德育、智育三个功能，而应该在实际的教学过程中实现这些教育功能。然而，在中考的升学压力与学科本身理论性较强的情况下，初中思想政治课教学效果的有效性引起了众多的质疑。其所产生问题有以下几个。
（一）教学内容脱离实际生活，理论与实践分离。
新课程理念下的课堂学习应该贴近学生生活，让学生在生活亲历中体验学习，在潜移默化中接受教育。这就要求思想政治课教学的内容应立足于生活，紧密联系生活，反映生活并为之服务。而现实的教学中，我们往往“从课本上来，到课本里去”，与现实生活中的实际相脱离。思想政治教育内容只从高远单一的道德理想出发，没有从各类不同时期不同层次的学生的思想实际出发，始终停留在抽象的理论层面，教育内容显得陈旧单薄，许多反映当代中学生谨慎发展需求的内容又不能纳入思想政治教育内容体系中，课本与实际相脱离。
（二）教学方式陈旧，学生缺乏学习兴趣。
长期以来，中学思想政治课教学方法简单，强调传统的单向传授知识，尤其重视认知，重视灌输式的说理说教。思想政治课往往成了教师们的“独角戏”，其导致的结果是学生只能被动地接受命令式的理论，机械地记忆，不能真正地进行自主认知和人格建构。如今的思想政治课教学课堂沉闷，教学方式呆板，学生感到枯燥乏味，学习兴趣不浓、参与程度不高。教师课堂上设置的问题缺少思维性，没有梯度，且问题答案一般都为封闭式答案。思想政治课的有效教学不是一种特定的教学理论和教学方式，教师的授课方式不应该只是照本宣科。
（三）课堂教学以教师为主，忽视学生主体的学习感受。
当前的初中思想政治课教学过分突出教师的主导作用，忽视学生的主动性和积极性，严重抹杀了学生的主体性地位。促进学生自由、和谐、全面的发展是思想政治课的目的所在，教师应把学生看成是一个不断进步和成长的有主见、有思想的个体，努力培养学生的自我教育、自我完善的能力。学生是思想政治教育的核心，不是消极被动的知识接受者，相反，在整个教育教学过程中处于中心地位、核心地位。教师往往“填鸭式”地灌输抽象的理论，不关心社会热点，不注意加强新知识的学习，不了解学生的思想，且在教学过程中忽视学生的主体地位，因此学生之所以对思想政治教育不感兴趣，很大部分原因是因为老师忽视了他们的所思所想所需，他们的想法见解得不到老师的肯定，这样他们的学习热情也随之而消失。
三、初中思想政治教育问题的对策研究
在初中思想政治课的教学中，教师应充分利用丰富多彩的社会生活题材，创设生活情境，搭建教学平台，寓生活于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系。思想政治课本身就是一门与现实生活联系紧密的学科，与社会生活、学生生活实际有着广泛的联系，教学过程不能把思想政治课当多单纯的知识传授的过程，而应该把如何提高学生的能力和素养，如何使学生适应生活、学会生活为主要目的，以学生的健康发展为最终目的，让学生觉得思想政治课内容就在我们身边，就在我们的生活里。
教师的授课方式可以通过一盆花、一瓶水等实物教具来引导学生主动参与课堂的教学。此外，教师还可以通过利用投影、录像、动漫等多媒体技术展示，将抽象的概念形象化，枯燥的内容趣味化，愉悦学生的身心，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
人的全面发展是思想政治教育的落脚点。学生是思想政治教育的主体，离开了学生，中学思想政治教育就会成为无源之水、无本之木。学生是学校思想政治教育的主体，促进学生思想道德发展是思想政治角的最终目的所在。教师在教学过程中必须确立学生的主体地位，引发学生主动学习的自觉性和积极性，尊重学生的自主学习并倾听理解学生与老师、学生与学生之间交互式的对话。教师应努力建立和谐师生关系，打破传统“一言堂”模式的束缚，在平等民主、相互信任的基础上，教师与学生通过有限的空间、有限的时间和资源状态下，确立学生主体观，追求最大收获的思想政治课教学。
参考文献：
［1］伍小青.中学思想政治教育的问题与思考［J］.北京：当代教育论坛，2007，（1）：70-71.
文献标识码：A
一、心理引导原则与初中思想政治教育相关联
心理引导原则重点在于“说服”受教育者，使其心甘情愿学习知识、追求进步。初中思想政治教育的重点就在于要实现教育目标最大化，那么心理引导原则与初中思想政治教育的连接点就在于要让受教育者更好地接受思想政治教育。初中思想政治教育者要想更好地了解受教育者的心理，就要借助心理引导原则开展工作，当心理引导原则运用得恰到好处时，就可以保证初中生接受思想政治教育内容。
二、通过案例简析心理引导原则对初中思想教育的意义
1.促使教育者找到进行思想政治教育的抓手
平时在进行德育时，要紧握心理引导这个原则，这个原则就像一把钥匙，能够打开学生的心门，也能够让老师找到教育学生的方法。因为初一年级是个比较特殊的年级，此时的学生刚刚进入初中，正是“三观”的形成时期，所以这一时期的思想政治教育也尤其重要。但是现在大多数学生是独生子女，他们大部分都养成了娇生惯养的习惯。所以很多孩子会以自我为中心，不会在乎别人的说法，更不在乎老师的教育。面对这个问题，心理引导原则为教育者们提供了很好的抓手，让教育者知道怎样让学生听进自己的话，从而引导他们“三观”的形成。
2.促使教育者更好地达成思想政治教育的目标
初中思想政治教育者们要达成的目标就是要让受教育者接受德育，接受思想政治教育内容。我记得某次实习过程中，指导教师提醒我，在准备案例过程中，一定要从学生身边小事入手，可以是发生在他们自己身边的，也可以是引起社会轰动的事，只有这样，才能引发学生共鸣，他们才能够从心里接受教师想要传达给他们的内容。
因为只有对案例有感触，学生才会愿意?硖致壅飧霭咐?，阐述自己对这个案例的观点、看法。这样教育者才可以更好地了解他们的思想动态，了解他们的价值观，从而就案例进行深一步的引导，让他们愿意思考教育者的观点，从而达成思想政治教育的目标。
3.有效拉近教育者与受教育者之间的距离
因为初一课程重点在于培养学生的情感、态度和价值观，所以就课程本身来讲几乎没有知识性内容，更多的是“讲道理”。但是很多学生会认为，“这些道理谁不知道？”所以他们就不会听教师所讲的内容，会觉得这些东西跟自己也没什么关系，老师也只不过是个老师而已。
我在实习过程中班里有个学生好胜心强，爱跟别的同学打架，后来我从班主任口中得知他是个愿意被关注的学生，我想，他的种种行为应该也是为了吸引老师的注意。所以后来我开始关注他，上课让他发言，并给予他鼓励。之后我又找他谈了一次话，大致意思就是，想被老师和同学关注很正常，但是要运用正当的方式。他也表示同意，之后也很少与同学起矛盾。所以，当教育者能够把握受教育者心理而对症下药的时候，二者关系就会变得亲近，也能更好地开展思想政治教育工作。
4.使受教育者更好地认识社会环境
【关键词】初中 思想政治教育 情感 兴趣
【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0071-01
随着社会的发展和新课程改革的逐步进行，我们需要不断探究尝试更多的有效教育途径来进行初中思想政治教育。有的教师长尝试通过正面灌输、疏导途径、引导自我教育、对话调节、社会文化熏陶等途径与课堂教学相结合，取得了一些教育效果；有的教师通过利用社会舆论的作用对学生进行思想政治教育，也取得了一定的成效。而笔者结合自身的工作经验以及长期的思考和实践，探索出了一条通过学生的情感、兴趣结合多种教学活动，从而有效推进初中思想政治教育的途径。
一、通过情感教育培养情感
实践证明，情感对于学生习得的知识具有深刻的强化记忆作用。我们可以通过情感教育使学生将习得的思想政治知识通过情感的强化，使他们对知识形成更为深刻的记忆和认识。情感教育还有利于帮助学生人格的完善，通过对培养情感的重视，使学生能够增强对道德的遵从力度、对法律的遵守力度，这不仅可以使学生个人的人格品质得到升华，更通过对青少年的教育有利于国家发展、社会的安定团结。
思想政治教育中实施情感教育，教师可以通过讨论会的形式展开教育，结合爱的教育进行思想政治的主体教育，引导学生们一起讨论爱的艺术及方法，通过这种讨论，大家各抒己见，帮助学生培养积极的情感，教师还可以提供一些实例给学生共同分析讨论，引导学生积极提出问题、解答问题。同时教师加强对学生的关爱，使学生充满自信和希望。教师可以设置每个学生的成长记录，尝试将班上学生的每一次成长和进步都记录下来，学生自己可以通过成长记录看到自己每节课的成长和进步，这种学习进步的积极体验可以增加他们进一步成长和发展的动力，从而激发学生对思想政治更加强烈的求知欲，帮助他们树立起远大的志向和崇高的社会理想。教师还可以利用“罗森塔尔效应”给学生以积极的暗示和鼓励，并充分发挥这种效应。建立起一种相互信赖和相互尊重的和谐师生关系，通过教师的关爱激发学生学习的欲望，充分挖掘学生的潜能，使他们更加明确自己的远大志向和学习理想，从而提高思想政治教育的教学效果。
二、激发学生兴趣，落实思想政治教育
人们常说“兴趣是最好的老师”。我们对于很多东西的追求，并非出自一种责任感，而是对于这种事物存在一种热情和兴趣，使我们被吸引着去学习、去追求这种事物。我们在初中思想政治教育中如果能够提高学生对于政治学习的兴趣，使他们被思想政治这一事物吸引着去学习、去追求，有利于教学效果的提高。因此，在教学过程中教师应该使学生明确了解思想政治学习的重要性，从某种途径激发学生对于思想政治学习的兴趣，通过学生感兴趣的话题或者事例导入思想政治教学，引导学生利用思想政治教育中的知识分析他们感兴趣的事例。在政治思想教育中吸引学生的兴趣，教师可以通过歌曲、名人传记、寓言以及诗歌等学生喜欢的内容导入教育内容；教师也可以组织一些政治主题活动，通过主题活动吸引学生的兴趣，使学生能够积极地投入到思想政治学习中，使他们热爱学习，并从学习中获取快乐，在快乐的氛围中了解知识、领悟知识。另外，在教学中加强对学生的鼓励，多给他们的学习一些正面的表扬和激励，也能够激发学生学习的主动性和积极性，使他们增强对思想政治学习的兴趣，从而很好地投入学习，取得良好的效果。
三、开展多样化、实效性强的活动
在初中思想政治教育中开展素质教育，应该灵活运用多种有效的活动形式和多种教学方法，通过这些活动和方法帮助学生培养良好的自学能力和思维能力，使他们能够摆脱传统教育模式中对教学的过度依赖，使他们学会自己主动思考和探索。
教师应该对现有的教学手段进行必要的改进，提高教学效率。可以多学习并吸取别的教师所利用的一些有效的教学经验和优秀的教学方式，将教师的教与学生的学有效的结合起来，在教与学的相互作用中，充分发挥学生的主观能动性，充分重视对学生的思考能力以及创造能力的培养，开展丰富多彩的课外活动，通过活动推进思想政治教育。
教师可以结合“公民教育”的主题内容开展一些社会公益活动、勤工俭学活动，使学生在参与活动中能够增强对公民职责、公民意识等的理解，并且通过组织这些社会性的活动使学生接触社会，在活动中教师可以引导他们通过所学的社会知识对一些社会现象进行分析，引导他们接纳社会新事物，增强他们正确判断是非的能力，让他们接受思想的洗礼。
四、结语
总而言之，在初中思想政治教育中对学生进行教育，可以通过多种方式相结合的方式来实现，教师可以利用情感教育引起情感共鸣，通过有趣的导入激发学生的兴趣，还可以利用多样化的课外活动加深学生对知识的理解和领悟。
参考文献：
关键词 初中思想政治；情感融入教学；素质教育
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0086-03
1 前言
初中生正处于人生的重要阶段，是他们正确思想道德形成的关键时期。思想政治教师在教学时应该制定更加科学的策略，端正他们的世界观、人生观、价值观，将更多情感融入思想政治课堂，这样才能更好达到课堂教学目标[1]。
尤其是近些年来，随着我国素质教育改革进程的推进，初中思想政治教师要更加注重对他们的思想进行引导，提高他们明辨是非的能力，以提高他们的思想政治素质和社会道德水平，做一位合格的社会主义接班人。
此外，教师教学过程中还要为学生创建良好的课堂环境，将更多情感融入思想政治课堂，给予学生更直观的感受，在生活与学习中学会推己及人，从而达到初中思想政治课堂教学目标，为初中生今后的成长发展奠定良好的思想道德基础[2]。
2 初中思想政治教育情感融入教学的含义
情感融入教学作为一种特殊的教学方法，教师在课堂上需要充分调动学生的思想情感，让他们能够有一种身临其境的感觉，以提升课堂教学的生动性与活跃性，更好地满足初中生的学习需求[3]。因此，情感教学就是要求教师在教学过程中将情感因素融入课堂之中，用情感人、以情动人，从而实现学生与学生、学生与教师之间的情感互动，激发学生的学习热情，最终达到课堂教学目标。
初中思想政治教师在进行情感融入教学时应该尊重学生的想法，加强与学生的沟通交流，了解他们的思想政治现状，有针对性地开展教育教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观[4]。面对不同学生，教师要制订不同的教学方案，有效运用情感因素，为他们营造轻松、愉悦的课堂环境，以调动不同性格学生参与学习的积极性，最终实现初中生的身心健康。
3 初中思想政治教育情感融入教学的重要性
初中思想政治教育情感融入教学有一定的重要性（图1），教师在教学时应该把握科学的方法，结合不同学生的需求来调整教学方案，以提高初中思想政治课堂教学质量。
首先，它能够提升初中生的思想政治素质。初中思想政治教师将情感教学融入课堂之中，能够改变以往的课堂教学形式，让学生充分参与到课堂教学之中，使其感受到思想政治知识的重要性，逐渐改变他们以往的生活、学习态度，从而提升他们的思想政治素质，为以后的发展奠定良好的基础。
其次，它能够增强初中思想政治课堂的活跃性。传统思想政治课堂教师采用“填鸭式”的教学形式，教学内容僵化，无法激发初中生的学习兴趣，长期在这样的状态下会影响到他们的课堂学习质量[5]。而情感融入教学符合新时期的教学需求，它能够加强师生之间的沟通，在双方互动的基础上开展教学，使课堂氛围更加活跃，以满足初中生的思想政治学习需求。
最后，它能够转变初中政治教师的教学态度。如果教师单纯进行思想政治教育，学生很难融入课堂之中，教师也无法转变自身的教学理念。通过情感融入教学，教师在教学过程中可以从学生角度思考问题，愿意给予学生更多的自主学习空间，以提高初中生的思想政治水平。
4 初中思想政治教育情感融入教学策略
初中政治教师在开展情感融入教学时应该要制订科学、完善的教学策略（见表1），这样才能更好地激发初中生的课堂参与热情，以提高思想政治课堂教学效率。
1）做好情感融入教学环境的设计。思想政治课堂要想更加贴近学生，教师就要做好教学环境的设计工作，将学生的兴趣、爱好与思想政治教育紧密结合起来。比如，教师在讲解“如何克服自卑”时，就可以以科学家霍金的事迹为例，让学生体会霍金对待科学的态度，树立他们人无完人、不怕困难的精神。此外在学习“尊老爱幼”时，教师可以引导学生举办“尊老爱幼”社会实践，让他们在实践情境中丰富自身的情感，并在以后的生活、学习中乐于帮助他人，提高他们的思想政治素质，最终达到初中思想政治教育的目标。
2）不断完善情感融入教学的方法。如果教师采用单一的教W方法，则很难调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。因此，教师需要不断完善情感融入教学的方法，丰富课堂教学内容，让学生从情感方面体会思想政治知识学习的重要性。在教学过程中，教师首先要采用幽默、诙谐的语言来教导学生，这样能够提升课堂的活跃性，强化课堂教学效果；其次，教师要利用好情感教学，为学生讲解不同的案例，给予学生不同的情感体验，让学生在课堂交流中丰富自身的道德情感，并运用到生活之中；最后，教师要为学生创造更自主的学习空间，让学生在课堂上有更多的机会进行自我表达，加深学生对相关知识的认识，为他们以后的学习提供有益帮助。所以初中思想政治教师在开展情感融入教学时需要不断完善自己的教学方法，提高课堂教学有效性，满足不同学生的思想道德学习需求。
3）给予学生更好的课堂情感体验。初中思想政治教师在进行情感融入教学时，要注重知行合一，这样才能更好地提升学生的思想价值观念，为他们今后的健康成长奠定基础。比如，教师在教导学生孝顺父母时，就可以为学生布置如“为父母做晚饭”“给父母写一封情感告白信”“帮助父母做家务”等实践活动，让学生在参与实践的过程中体会父母对自己的爱，拉近学生与家长之间的情感距离。又如在开展爱国主义教育时，可以让学生观看“9・3大阅兵”“利比亚撤侨”的相关视频，增强他们的民族自豪感，并在生活中热爱自己的祖国、努力学习，将来更好建设自己的国家。
4）充分发掘教材中的情感教育内容。初中思想政治教育离不开教材，教师在教学过程中应该意识到课本知识的重要性，并充分挖掘和开发教材中的情感教育内容，在此基础上进行知识拓展，扩大初中生的思想政治视野，为他们以后的学习提供帮助。比如，教师在讲解人教版政治教材中“为坚强而喝彩”“做自立自强的人”的内容时，就可以利用课本上的资源来向学生展示自强的特点，并让学生形成自强不息的精神品格，发起向张海迪、霍金、残奥会运动员学习的号召，培养学生敢于向命运挑战的勇气，使其充分感悟生命自强不息的魅力。通过这样的思想政治教育，还能够帮助学生养成良好的学习习惯，珍惜来之不易的学习机会，从而更全面地发展自己。
5）政治教师要发挥好课堂主导作用。学生作为课堂的主体，初中政治教师应该发挥自身的主导作用，积极转变以往的教学观念，重视对学生思想政治素质的培养，坚持知识教育与道德教育相结合的原则，从而提升初中生的思想道德水平。在教学过程中，教师要注重对学生的引导，并做好与学生的沟通交流工作，从情感上来拉近与学生之间的距离，做到真诚相待、为人师表，这样才能更好走入学生内心，让他们端正自身的人生观、价值观。教师还要将学习权利主动交给学生，培养他们自主学习能力，用理性与情感去感化他们，让他们体会到思想道德情感在生活中的重要性，学会推己及人。
6）加强对思想政治教师的专业培训。初中思想政治教师要想实现情感融入教学，就要不断学习专业知识，掌握更多的教学技巧，从而达到初中政治课堂教学要求。首先，教师要认清自己的课堂作用，学会用情感去打动学生，并引领学生树立正确的思想认识，以提高他们的思想道德水平；其次，教师要深入学习心理知识，了解每一位学生的心理状态，给予他们科学的梳理与引导，以保障初中生身心的健康发展；最后，教师要不断提升自身的思想政治素
质，用自己的行为去感化学生，让他们对身边事物有深入的了解，使其做一名思想道德优秀的初中生。
5 结语
综上所述，初中思想政治教师在进行情感融入教学时，应该设计出更加科学的方法，要积极为学生创建良好的情感教学环境，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，从而达到课堂教学目标。面对不同的学生，教师要给予学生更好的课堂情感体验，为他们展现更多的教育案例，使其从情感上意识到思想政治知识学习的重要性。除此之外，教师还要充分发掘教材上的情感教育内容，发挥好自身的课堂主导作用，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观。初中思想政治教师要加强专业知识学习，真正做到因材施教、为人师表，用自身的行为去引导和教育学生，更好推映踔兴枷胝治教育工作的顺利开展，满足初中生今后的成长发展需求。■
参考文献
[1]王红芳.用“情”促学，以“情”感人：初中思想政治情感教学探讨[J].学周刊，2016（5）：80.
[2]于民.初中思想政治教学中的情感教育[J].科技资讯，
2015（30）：160.
[3]邹超.浅析情感教学法在初中思想政治教学中的应用[J].中国校外教育，2016（21）：117.
[4]王彦方.浅议初中思想政治教学中的情感教学[J].学周刊，2015（21）：228-229.
关键词:中学;思想政治教育;途径
中图分类号:D422.62文献标识码:A
一、以课堂为途径
课堂是学校教育的主要途径。其中,由于中学思想政治课的教育内容和教育目标的德育针对性,使其成为对中学生进行思想政治教育的主阵地,肩负着用系统、科学的教育内容和方法,引导学生树立正确的思想道德观念、情感、态度和行为方式的使命。
当今中国的中学思想政治课堂教学中存在着许多问题,但这不能成为学校忽视思想政治教育课堂教学的理由。学校应树立德育优先的教育理念,在“以人为本”的高度上,切实把思想政治课重视起来,抓好课堂教学,重视优秀的思想政治课教师的培养,鼓励教学研究和创新。
思想政治教育的渗透性和课堂教学的育人目标决定了在利用好思想政治教育课的课堂教育的同时,也要发挥好其它学科教师的课堂教学中的的德育功能。可以说,其他学科的教师既有利用和结合他们的课堂教学内容对学生进行不同层度的思想政治教育的可能性,同时这也是他们作为教师的责任。
二、以实践活动为途径
是非常重视理论联系实际的意义,强调意识和实践之间的辩证关系的。思想政治教育的规律也决定了正确的思想观念树立不是仅靠课堂灌输就能形成的,学生只有在日常的生活实践中经过情感体验、自我修养、意志锻炼、行为践行,才能把正确的思想道德观念内化,形成信仰,并养成正确的行为习惯。教育部颁发的初中《思想政治课程标准》中也明确规定理论联系实际为政治课教学的基本原则,并把课堂的知识教学与课外的实践活动结合起来作为基本教学方法之一。这就要求我们的中学教育机构要重视课堂教学与实践活动的平衡,意识到思想政治教育的实践性环节是不可以被忽视的。
中学的实践活动的具体方式有很多,如学习活动、社团活动、共青团活动、文艺体育活动和社会实践活动等多种形式。可以说,实践活动不仅是课堂的延伸,起到辅助课堂教学,发挥隐性教育的作用,同时也是学校教育和社会教育的有力衔接,有助于提高学校思想政治教育的实效性和信服力。
三、以文化建设为途径
文化具有陶冶情操、涵养品德的功能。面对当前多元文化对校园的冲击,中学要努力营造社会主义主流文化的校园氛围,占领中学生的思想阵地。这就要求学校必须以文化建设为途径,对学生进行思想品德教育。这里的文化建设主要是指校园文化的建设。
文化具有育人养德的作用,以校园文化为德育途径就是指教育者寓德育内容和信息于校园环境建设之中,使教育对象在优美的校园的物质环境和精神环境中受到熏陶,不断调节和规范自我行为,提升其自身的道德素养。孔子就十分重视以美好的事物来促进学生的美好品德的形成,后人把其思想称为“以美储善”。优美的校园环境,能很好地激发人们欣赏美、创造美的欲望,起到陶冶情操的独特作用。当然,学校更应该重视校园软性环境的建设,也就是精神文化环境的建设。它包括校园的人文环境、学校精神环境和舆论环境等。首先,挖掘和确定校园的文化内涵,用主旋律文化引导校园的其他文化,在校园内营造良好的人文环境,让学生处处能被优秀的文化所感染和激励。其次,以学校的精神为指导,以建设优良的校风、教风和学风为核心,深入开展校风建设。再次,发挥舆论导向育人的作用,创造良好的校园舆论环境,端正教育对象的态度。
四、以良好的人际关系建设为途径
人际关系途径也可以被称为情感途径,是思想政治教育学研究的重要内容之一。情感是贯穿教育的因素,是教育的重要载体。中学时期的学生正处于青春期,具有行为上独立、叛逆,但心里孤独,渴望认同、理解和关心的特点。这就要求思想政治教育工作者针对学生的这种心理特点,重视、师生关系和学生之间的关系的建设,着眼于人与人的情感相容。这也是由认知过程和情感过程的辩证关系决定的。
首先,在师生关系的建设中,应强调营造思想政治教育者和学生之间的真诚、平等、和谐的氛围,强调教育者要处处以良师益友的身份与学生交流,这样才能做到在“动之以情”的基础上“晓之以理”、“服之以理”。在教育过程中,教师应更多的重视以自己的人格形象、思想品德、精神境界、知识底蕴、人生态度、行为习惯等内在素质去影响受教育者,切实做到以身作则、为人师表。
其次,我们要重视营造学生之间和谐的关系,重视以友辅仁,注重学生群体对个体学生良好道德品质形成的作用,通过集体活动等方式积极建设健康向上,团结友爱的班集体。
五、以学校管理为途径
思想政治教育与管理相结合的教育观念强调了学校管理中的思想政治教育内容和手段及其产生的效果。管理之所以可以与思想政治教育相结合,主要是因为,学校的各种管理体制、规章守则以及相应的实施方案、保障措施都集中体现出学校领导者的思想观念、价值观念,它们以硬性或者软性的方式对学生的思想观念、价值观念、道德品性与行为方式发生影响。以管理为思想政治教育的途径就是主要以学校各类制度及规范,包括学生守则、学籍管理规定、日常行为准则、宿舍管理制度、和日常管理等,把它们作为德育内容的载体,通过这些制度对学生生活的广泛渗透,引导、约束、矫正和激励学生的思想、行为,促使学生形成良好的思想品德和养成良好行为习惯。可见,学校管理作为中学思想政治教育中重要途径具有很强的渗透力和效果,不容忽视。
(湖南科技职业学院，湖南 长沙 410004)
【摘 要】随着社会经济和新课程改革的不断发展，我国的五年制大专教育也得到了一定的发展，其学校学生是我国在校学生的一个重 要构成部分，为国家和社会输送了大批的专业人才。他们的思想政治教育与综合素质的发展有着不可分割的直接关系，甚至会影 响到国家和民族的未来发展。然而，在现实社会中，人们对大专思想政治教育存有很大的偏见，使其在发展中频繁出现问题。对五年制大专学生的思想政治教育进行了详细地分析，并探讨了解决问题的具体对策。
关键词 思想政治教育；五年制大专；学生问题研究
当前，职业教育的生源数量在逐渐减少，多数的高职院校将招生目标转向了就读五年制大专的初中毕业生，有些院校的的学生人数中甚至有307。都是五年制大专学生。由于初中毕业生的年龄、个性等特点因素，在对其进行教育的过程中，非常容易出现出问题和不足。尤其是思想政治教育，在一定程度上会对学校的整体校风建设产生影响。
1 五年制大专教育的的概述
五年制大专教育是一种采用五年一贯制教育模式进行的高等职业技术教育，具体是由高等职业技术学校或是高等专科学校所实行的，其主要的教育对象是应届初中毕业生。高职院校利用五年的时间对初中起点的学生系统的进行高等职业教育，并将其培养成为具有高等职业技术教育水平的大学专科生。
在高等教育规模不断发展的进程中，五年制大专教育也得到了更进一步的发展，为此，也更加提高了对广大教育者对大专生思想政治道德规范和综合素养进行积极引导的要求，而加强思想政治教育也就成了其中一个重要的实施方法和手段。另外，五年制大专生在学习习惯、方法以及自信心和自制力方面都比较薄弱，良好的思想政治教育也可以从这些方面对其进行有效的培养和训练。
2 五年制大专学生在思想政治教育方面出现的问题
五年制大专教育所招收的对象是初中毕业生，这些学生普遍有着学习成绩差、纪律性较弱以及对学习不感兴趣的缺点，学生的基础和综合素质较差。他们在思想政治教育方面出现的问题具体有以下几点：
第一，缺乏学习的动力和目标，迟到、早退、逃课、睡觉几乎成了家常便饭，严重缺乏学习的兴趣和热情。
第二，由于学生普遍都是初中起点，年龄较小，对事物的认识通常都处于肤浅、幼稚的状态，缺乏深入分析和处理问题的能力。
第三，多数学生尚未形成成熟的人生观、价值观和世界观，严重的甚至是出现偏差，将金钱看作是人生价值的唯一标尺。
第四，还有部分学生对法制意识和观念的认识不甚明确，纪律性较差，严重缺乏责任感和道德素养。
3 思想政治教育方面出现上述问题的具体原因
3.1 社会环境对学生的影响作用
在人的成长和发展过程中，社会环境所起到的作用至关重要。现阶段的五年制大专生正处于一个开放的大形势下，无时无刻不面临着复杂多变是社会环境。各种社会文化、观念以及信息的冲击，非常容易使正处于青春期的学生难以分辨优劣。一些不健康的思想、文化等无不对他们产生严重的负面影响，严重的甚至会发生恶性事件，以至于违法犯罪。
3.2 家庭环境对学生的影响作用
家庭环境对一个人的道德品质和心理健康有着最为直接的作用，人最初的思想政治道德意识，都来自于家庭的潜移默化。目前多数家庭都是独生子女，家长对孩子多是过于溺爱，导致其形成了不健康的价值观。另一方面，多数家长特别重视孩子的学习成绩，以至于忽略了德、体、美、劳等其它方面的培养。这种做法很容易使五年制大专生形成自私自利、以自我为中心的性格。
3.3 学校环境对学生的影响作用
目前，五年制大专教育多数都只注重文化科目和专业技能的教育，缺乏对学生综合素质的培养。虽然学校也有其它思想政治方面的教育，但也仅仅是作为一种次要的辅助课程，没有实质性的教育内容，这就很容易导致学生对学习提不起兴趣，缺乏主动性和积极性，进而对学习成绩产生影响。
4 加强五年制大专学生思想政治教育的具体对策
4.1 将社会、家庭和学校结合在一起
五年制大专生出现思想政治道德方面的问题，主要是受社会、家庭和学校二方面的影响，那么解决其问题就需要从这三方面着手。将三者结合在一起，建立起一个完整、全面的思政教育体系，为学生进行思想政治教育提供一个健康的教学环境，以防止学生发生不良甚至是恶性事件，减少违法犯罪的发生。
4.2 加强思想政治课改力度和教学内容
在现阶段五年制大专生的思想政治教育中，还没有一套专门的授课教材，无论是采用大专学生版还是中职教材，都与其教学目标有所差距，与五年制大专生的特点不相符合。要根据五年制大专生的年龄、个性等特点制定完整的人才培养目标和课程；组建一支具有高水平的教师团队，能够真正在五年制大专思想政治教育中起到教书育人的作用。
4.3 组织内容丰富的实践和教学活动五年制大专生是一群十五六岁，正处于青春期的少年，自我意识开始逐渐觉醒，对社会认同有着极大的渴望。然而他们受自身生活经验和知识阅历的限制，无法对事物进行正确合理的判断，思想、心理等方面尚不成熟，正是需要教师给予引导的时期。内容丰富的实践和教学活动，正符合学生好动、精力旺盛的特点，在进行思想政治教育的过程中，可以以此为突破口，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习自信心。
4.4 做好教师和学生的模范带头作用
五年制大专生的学生普遍年龄较小，自我意识觉醒尚不完全，还处于模仿他人行为的阶段。因此，在思想政治教育中，教师需要对自身进行严格的要求，加强与学生的互动和沟通，以便对学生形成潜移默化的影响。另外，教师还应该对学生的个性优势进行深入培养，发挥优秀学生的带头作用，为思想政治教育工作提供事半功倍的作用。
5 结语
综上所述，五年制大专生的思想政治教育工作，随着社会的不断发展而变得更加复杂和困难，教师们在解决各种问题的同时，还需要坚守信念寻找教育改革的出口，以增强其思想政治教育工作的实际效果，提高学生的整体的综合素质，为学生的未来发展提供坚实的基础，更为国家和社会输送专业塑的人才。
参考文献
［1］王翠.五年制高职德育教育的对策建议[D].西安科技大学,2012.
［2］渐娜.转型期中职学生职业道德教育研究[D].南京林业大学,2013.
关键词：政治实践性教学
思想政治课教学的实践性就是理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学的灵魂和生命，是思想政治课教学的基本原则。那么，如何体现初中思想政治课的实践性教学呢？
一、思想政治课的实践性特点
1、思想政治教育具有政治方向性特点
古今中外，任何社会的任何国家，其思想政治教育都体现着统治阶级的意志。所有国家的统治阶级，都会充分利用其手中的各种工具，对其社会成员进行有目的、有计划、有组织的教育，力图使社会成员形成符合其阶级意志的思想素质与能力。思想政治教育这一鲜明的特点，不仅体现在这一实践活动的实施者代表着一定的阶级意志，而且使其表达的思想内容也与其他的教育实践形式相区别。
2、思想政治教育具有形而上的特点
思想政治教育是以塑造人的思想政治品德为任务的，这决定了思想政治教育必然广泛地涉及人的精神世界，决定了思想政治教育对作为意义存在物的人的精神家园的关注，突出强调人的精神家园的建设。其一，精神生产是一定社会形式的意识生产，确切些说，是意识社会形式的生产。物质生产属于社会存在的领域，精神生产属于社会意识的领域。物质生产出主要满足人们物质需要的物质产品，而精神生产的是满足人们精神需要的精神产品，表现为教育、科学、文化知识的发展和人们思想、道德水平的提高。其二，精神生产反作用于物质生产，对物质生产具有能动作用。思想政治教育也是“一种生产力”，也能改变外界，对人与社会的存在和发展有着强大的反作用。这种改变对人是直接的，对社会与自然的改变是间接的，是人们的精神（包括意识、思维活动和一般心理状态）通过人们的行动，产生对外界事物的推动作用。它要经过两次转化，即受教育者将教育的内容内化为自己的思想观念，首先改变自己，而后再外化为行动改变客观世界，两次转化或改变都具有客观现实性或实践性。
3、思想政治教育具有渗透性的特点
思想政治素质，就是人的思想素质、政治素质与道德素质的总和，它在人的素质体系中居于核心地位，是一个人的世界观、人生观、价值观的综合表现。思想政治教育“在社会生活中表现为与其他实践活动的结合与渗透，它是思想政治教育显著的本质属性”。从各门课程教学来看，思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其他课程教学也担负着加强学生思想政治教育的责任与义务；就整个社会而言，思想政治教育渗透于生产实践、社会实践与科学实验之中。因此，对受教育者进行思想政治道德素质的培育，不仅仅是思想政治教育工作者的责任，也是社会全体成员应尽的义务
二、初中思想政治课的实践性教学的策略
1、预设教学目标要实
实即实际，就是一切从本地、本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，提出不同的要求，有区别地开展教育教学工作，反对一个模式，一刀切。
1）、结合本地实际进行教学。
教师要认真分析当今社会和当地的社会风土人情，选用一些正反典型案例有机地渗透于教学中，让不同类型，不同层次的学生对当今社会和当地风土人情有所了解，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，勇于担当建设国家和美好家乡的责任。
2）、结合本校实际进行教学。
教师要充分利用本校的历史特色、人文文化、优良传统、优秀人物和事迹等资源渗透于政治教学中，丰富思想品德教学内容，让学生对学校有个全面的了解，加深对学校的情感，培养热爱学校的情感。
3）、结合本班实际进行教学。
教师要深入了解每一个学生，对不同的学生要有不同的要求，多关注、尊重、关心爱护学生，多发现学生的闪光点，多鼓励学生，少批评学生，让学生体验成就感，让学生真正感受到班集体的温暖，努力学习，为班集体争光。
2、方法手段要灵活
1）教材处理要灵活。教师要认真钻研课程标准和教材，备课时，做到“五备”，即备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。备学生，一要备全体学生，了解每个学生的需要，研究每个学生的差异；二要备情绪，了解每个学生的情绪，研究激发每个学生情绪的方式和方法；三要备基础，了解每个学生的知识基础及对知识的理解程度；四要备问题，要发现问题，认真设计好问题；五要备能力，了解每个学生的能力倾向及能力水平。教师在备课程时，要做到备目标、备知识、备技能、备意义、备资源。备情境，指教师要备问题情境、备媒体情境、环境情境、活动情境、思维情境。备自己，指教师要备自己的弱点、期望、形象、话语和风格。备设计，指教师要备教学过程、方法、时间、知识拓展和课件。
2）教学方法要灵活。
教师在研究教材的同时，还要认真研究各种教学方法，掌握各种教学方法的运用要求，有效运用教学方法教学。在上课时，让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，把学生的多种感官调动起来，充分发挥师生双边活动的作用。
3）教学手段要灵活。
