发布时间：2023-09-06 17:05:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的平面设计一体化教学设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、引言
随着创意产业体系的发展，平面设计与社会发展的结合也变得越来越紧密，对人才的需求也更加广泛（邱剑飞，2017）。技工院校的主体定位是培养应用型技术人才，在当前形势下，如何培养理论扎实、实操能力强的专业技术人才成为需要解决的关键问题(邓泰,2011)。笔者长期从事平面设计类教学，对如何做好设计类教学工作拥有丰富的经验。本文针对如何提高平面设计类教学的实践进行探讨，以期为提高平面设计类教学的创新性和提升学生的职业技能提供经验。
二、平面设计类教育的现状
平面设计类的教学具有一体性和可持续发展的特征，教学的方式也适合多种形式，因此可以对其改革，让其更加符合社会的发展。传统上，平面设计专业教学的专业课主要有：标志设计、VI设计、书籍装帧设计、版式设计、网页设计等。这些专业需要的软件包括Photoshop、Coreldraw等。
三、技工院校平面设计教育存在的不足
目前，大多数技工类院校均开设了平面设计专业，但该专业在社会经济的发展过程中也显示出许多不适宜的方面：第一，学生综合能力的塑造不足。平面设计类教学的目的是培养学生的设计思维和操作能力，目前仅注重软件类的教学和设计程序的传授。许多技工类院校平面设计专业教学中都忽略了对设计思维的培养，违背了设计类专业教学的本真[1]。第二，师生之间的互动性不足。设计类教学是启发性教学，需要教师与学生互动，建立良好的沟通与交流渠道是实现这一教学目的的关键。目前大多数教师仅以讲授为主，学生参与的主动性欠缺，而且学生参与教学活动的主动性也不强，师生之间的交流多局限在课堂（严慧仙，2006）[2]。第三，学科属性发挥不足。艺术灵感的培养和审美观念的培育是做好平面类学科建设的关键，但目前平面设计教学的特殊性不突出，没有将设计教育同其它类型的教育区别开，导致专业教育的独创性低，特点不鲜明[3]。
四、专业课程改革的实践
根据平面类设计专业课程的特点，结合课堂实践，笔者提出了不同的教学方式：以老师为主导，以学生为主体，以沟通为融合。这种方式既能保证教师的引导、解惑、督促作用最大化，又能充分调动学生的能动性。第一，市场模拟实训小组教学法。本教学方式针对《图形创意》专业课。围绕培养目标，以市场需求为定位，使学生走出课堂。将学生分组实训，每组按照公司模式进行运营（分设设计与执行总监）。以《图形创意》课程为例，在课程规划时便引入互动模式，将平面的图形创意表达融合到实物作品中，如手绘鞋、手绘T恤、手绘包等。作品完成后，学生走出课堂进行销售，在校园集市活动中，此类作品深受同学们的欢迎。这种教学方式调动了学生的积极性，也增强了沟通协调能力，老师在他们创作过程中给予充分的指导，保证项目完成质量，推动学生提前与市场接轨，为适应社会奠定了基础。第二，针对性的工作室教学法。本教学方式针对《版式设计》、《网页设计》和《包装设计》等课程。引导学生通过实际项目来强化技能，是将工作室方式引入到平面设计教学的一种新尝试。以我校为例，在技师研修室中，学生承担大部分的实际业务，教师起到指引和把关的作用。我系的学生工作室承担了校宣传栏、系报、系刊和各系网站等的设计。在《版式设计》课程中，承担系报的设计工作，根据资料设计版面，既要保证系报的设计特色也要符合版式课程所学习的设计原理。这种方式针对性强，是进行平面设计教学实践的模拟场所。学生通过有针对性的学习，实际操作能力也得到了明显提高。第三，项目、课题情感整合归一教学法。本教学方式针对《VI设计》和《书籍装帧》等课程。该教学方法是突破传统的先讲后练的单元制授课方式，将实践与教学结合，实现融会贯通、整合归一。教学前期学生先欣赏优秀案例，对课程形成表观印象，然后将学期的课程整合为一个或几个项目推进实施。在《书籍装帧》教学中，每位学生均需独立完成书籍的整个装帧过程。书籍的素材可不拘一格，内容也可以自由选择，如许多学生均有记录自己内心世界的微信或微博，笔者在教学中引导学生将这些记录生活点滴的文字编辑成书。本教学方式以情感实验课题训练为主导，让学习的目的性更清晰，依据情感所趋选择立题方向，避免了枯燥的教学训练，使学生的设计与生活契合。
五、结束语
笔者根据在一线从事平面设计教学中的实践，逐渐形成了本文的几点经验。首先，在课程设置上充分利用课程改革的四点原则，即任务为主线、教为主导、学为主体、互助教学。其次，激发学生的兴趣点，以兴趣调动学生学习的能动性。本文提出的课程改革思路，与学生学习的特点与兴趣是相吻合的。在实际教学中，发现此类课改思路比较适合职业院校的教学环境，能够将专业教学的内容融汇到日常的学习过程中，让学生自主进行知识的建构(邱剑飞,2017)。因此这些成果或方式对指导技工类院校平面设计教学的改革具有很好的借鉴意义。
参考文献：
[1]邱剑飞.技工学校构建有效艺术设计教学体系的探讨[J].现代职业教育,2017(2):156-157.
[2]严慧仙译.教学方法手册[M].杭州,浙江大学出版社,2006.
一、目前高职教育课堂教学现状
高等职业教育在我国实行的时间不是很长，很多教师授课一般还是按照原来的思路，按照课本上的章节目录和引入本节课知识点，列举实例也是随意零乱，与实际的职业岗位脱节，以教师为主导的教师演示，完全生硬的学生模仿等环节进行，一节课下来，老师把书本上的知识传授完了，学生也听烦了，更谈不上对学生职业能力的训练了，这样的教学模式势必不会有预期中的教学效果，学生的职业能力更谈不上提高，课程教学好坏不能只与教师“讲”的好不好有关，更重要的是要看学生“学”的好不好。学生有兴趣，积极参与并学到有用的东西，这才是一堂好课[2]。由此可见，想要把课上好，教师就必须摈弃传统的授课思想，对自身的职教能力及课程能力本位项目化改造。
二、能力本位化项目改造的有效方法
1.课程内容必须是职业活动和工作过程导向
教师在进行课程设计时，首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学生进行训练以实现既定目标。不能首先考虑要讲授哪些知识、怎样讲清这些知识。职业能力训练没有知识的支撑，难以顺利进行，但是高职课堂教学绝对不能颠倒“应会”和“应知”的地位，知识目标必须服从并服务于职业能力目标。[3]
2.突出能力目标
教师在进行教学设计时，要细化单元设计，一般应以两学时为单元编写，项目训练的过程、步骤、方法、手段必须逐项描述清楚。课堂教学中要用到的训练素材，可制作成课件或资料卡，单元设计中只需标明其编号和展示方法，具体内容不需写入。绝对不能按照教科书章节顺序来编排，更不允许抄录、罗列教科书内容，应以项目任务为载体进行能力训练，确保该项目任务能够调动学生训练的主动性，通过该项目的训练让学生学出来知识，练出来能力。[4]
3.以项目和任务为主要载体
这是“以就业为导向”的具体要求确定项目和任务时应结合企业应用实际情况，只有选择学生最关注最感兴趣的企业相关案例，学生才会主动、积极地参与。另外，每个教学单元设定的训练项目必须在课内完成，不能延至课外演变为课外作业。这样课堂教学的效果和效率才是可检验的。[3]
4.用任务训练职业岗位能力
引入直观、具体的职业活动导向的案例，从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳：系统知识、类型问题、解题模式。
5.课程必须以学生为主体
课堂教学设计应符合学生职业能力形成和知识认知的规律在教学设计时要从初学者的角度来考虑，从直观实例出发，重视学习行为引导，训练项目的设计应符合由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂、由表象到实质、由模糊到精确等认知规律，教师还要注意激发和保护学生参加职业能力训练的积极性。
6.课程整体的知识、理论、实践必须要一体化
即教、学、做一体化，知识、理论、实践一体化，时间、地点、内容、教师的一体化。知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。为了更好的区分非一体化，需要解决的常见问题有：单元教学中，先讲后用；整体教学中，先集中理论，最后综合实践；大型实践课中没有知识、理论的配合。这些都是常见的非一体化安排。[4]
三、课程能力本位项目化改造实例
Photoshop是各高职院校设计类专业的核心课程，熟练地操作软件与知识运用及设计思想展开紧密衔接是对学生的基本要求，在传统的授课方式下往往是枯燥的菜单和工具的讲解，达不到预期的目标，这样的课程就必须进行改造。下面就以职教教学改革应遵循原则及有效的改造方法为参考主线，对《photoshop图形图像处理》这门课程整体教学设计进行研究探讨。
1.课程目标设计
通过本课程的学习，使学生熟练掌握Photoshop图像处理的基本操作方法和技巧，能够使用Photoshop进行图像素材处理、海报制作、数码照片处理，能制作平面广告、包装效果图、产品界面，能制作常见类型的网页界面，具备一定的设计分析能力，能够为后续课程以及实际岗位工作提供所需要的经过处理制作的图像素材。能够胜任平面设计师和室内设计师的岗位。
2.进行项目化改造
按照职教课程改革的思路，通过对职业岗位的定位，确定了能力目标和素质目标，通过参照岗位职业资格证书（平面设计师）的考核大纲，确定了知识目标。原有教材的内容过于陈旧、实例以偏盖全、制作过于简单、缺乏生动趣味、不合认知规律，本着由简单到复杂、由单项到综合的设计原则重新组织教学内容，对实践项目进行能力本位项目化改造，改造前后对比如图1所示。
3.合理制定考核方案
合理的考核方案能极大地调动学生学习积极性、学习行为和职业素质养成。本课程的考核方案制定如下：
（1）本课程操作性强，鉴于平时学习过程的重要性，考核以平时课堂表现、课内课外训练为主，期末课程设计为辅的形式，平时考核成绩占60%，期末知识考核成绩占40%。
平时考核属于过程考核，在每个项目教学过程中实施，具体考核学生对该项目中的知识和技巧的掌握，以及学生的实践能力。具体成绩比例如下：平时考核包括考勤（5%）、课堂表现（30%）作业质量（20%）、实验报告（5%）。期末知识考核成绩包括创作能力（期末项目设计）及知识水平（认证）（40%）。
（2）课程设计在课程初始布置，贯穿整个学期，前期主要以设计规划为主，后期主要以具体制作实现为主，期末整合提交，重点考核学生的综合应用能力，能够运用各种工具及命令完成项目的整体设计与制作。
四、结语
究竟怎样才知道自己所教授课程是否符合职教改革要求，广大教师在授课时要时刻注意如何用精彩内容吸引学生；使用丰富的补充实例；课上有操作，包括教师的示范和学生独立完成的操作；有提供成败、正反两方面案例和经验；有重点训练学生的“学习能力”的项目；有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应实训；有单项实训；能够带领学生解决实际问题[3]。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007，6：3-7.
[2] 曾良骥，等.论高职教育应该怎样进行课堂教学设计[J].长江教育.2008，（1）：15-8.
关键词：书籍装帧设计；精品课程；建设；研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0050-03
精品课是一种能体现现代教育思想的优质课程，能够对其他专业学科起到辐射作用，对同专业其他学科起到示范作用。精品课应具有明显的教学特色、显著的教学效果，能够合理运用先进的教学方法。通过对教学规律的总结研究，提炼出新的教学模式、深化课程内涵。书籍装帧设计课程是平面设计领域的必修课程，我校在2008年开始在计算机平面设计专业开设此课程。本课程经过多年的教学实践，在精品课建设的过程中，不断在探索中改革，在改革中创新，在创新中积淀，对于一个年级实施一轮精品课程教学后，通过对学生学习、就业等情况对比，总出新经验、方法，再投入到下一轮精品课的教学实践中。2013年该课程被确定为“长春市职业教育精品课程建设项目”，2014年该精品课被确立为长春市教育科学“十二五”规划课题，2016年10月被确立为吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革课题。
《项目化书籍装帧设计》精品课建设整体构思：
精品课程建设要“以服务为宗旨，以就业为导向”；教育教学理念要不断地更新，教学中要体现因材施教、循序渐进的原则，教学过程重点落实岗位技能、突出实践，以我校《项目化书籍装帧设计》精品课程建设，带动计算机平面设计精品专业建设，在此过程中不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。我校的精品课建设的整体构思为：政策支持、制定方案、建设与实施。
一、政策到位。领导支持
《项目化书籍装帧设计》精品课从开始建设以来，得到学校领导的有力支持，学校组建了精品课程建设领导小组、制作了关于精品课程建设项目管理办法、学校精品课程建设实施方案、学校精品课建设框架要求等。精品课建设政策到位，领导支持，学校按照“职业岗位明确，层次定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的课程建设要求进行精品课建设与开发，全面推动我校计算机平面设计专业人才培养模式、《书籍装帧设计》课程体系和教学内容的改革，全面提高我校平面设计专业建设水平和人才培养质量。
二、制定方案，明确任务
依据实际情况撰写切实可行的《项目化书籍装帧设计》精品课实施方案与课程建设任务书，对本精品课在目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确的安排，并根据实施方案要求及任务书的时间节点按步骤建设，从而指导精品课建设的顺利进行。
三、《项目化书籍装帧设计》精品课的建设与开发
对于书籍装帧设计课程精品课的建设我们要重点考虑该课程的课程性质定位、项目化课程内容要与时俱进，教学方法要结合职业学校学情，体现操作性、实践性强。教材的选择要符合中职学生特点，多与就业岗位任务相整合。
从课程性质来看《项目化书籍装帧设计》精品课程，是指对书籍装帧设计课程进行项目化、任务化，学生通过学习，掌握书籍装帧的相P工艺知识、各要素的设计方法，培养学生分析、研究、解决书籍装帧设计实际问题的能力，并在设计中自觉的运用，形成平面设计领域的岗位能力和技能，对学生未来就业及职业能力的培养，能起到支撑与促进作用。课程标准的制定遵循企业岗位需求，注重学生专业技能的掌握与提升。
在课程内容的设计上主要以项目引入，这些项目的设定要与目前平面设计专业最前沿的工作项目紧密结合。我们打破传统教学内容的罗列化，实行课堂教学任务分层设定，将课堂教学内容以典型工作任务为载体，进行实战设计与学习，把书籍装帧设计细化为10个真实的工作任务，通过书籍封面、封底、护封及相关设计让学生真正了解书籍设计的基本特点和方法。结合学生特点和岗位需求，典型工作任务设定为：红酒杂志的扉页设计、学校招生简章的设计、儿童古诗词的版面设计、班主任艺术的封面设计等。学生在工作过程中完成任务，课程内容对接岗位工作内容，实现项目化教学。
在教学方法和手段上，我们结合职业学校的特点，针对学生的实际情况，采用科学合理的教学方法，注重在教学过程中运用教、学、做一体化的方法，实现理论教学与实践教学两者合一的“项目化”教学方法，由校内课堂延伸到校外实训基地，由实训基地兼职教师进行实践环节的教学，校内专职教师辅助完成实训环节。校企双线并行合作，强化学生实践技能的训练，校内教学与校外实践教学一体化。在学习过程中，学生通过自主学习小组合作探究新知，形成学生设计工作室，引导学生积极思考、乐于实践，提高自主学习的能力，拓展了学生的发散思维，同时现代化教学技术的手段，使课堂开展教学活动更加方便、快捷、实时。学生的积极性被极大的调动了起来。学生还到互联网的相关任务网站上如“威客任务网”、“猪八戒任务网”上收集商家的真实书籍封面设计任务，进行设计制作，从而锻炼学生自主创业的能力，教师在课堂中已经对项目教学法运用自如，有力地促进了教学质量的稳步提高。
在教材的运用上我们采用了符合我校学生特点，与行业企业合作开发的、具有工学结合特色的多元化的校本教材，该教材能够很好与课程标准匹配，同时课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，为课程的开发奠定了良好的基础，校本教材的应用更好地满足职业学校学生的兴趣和未来岗位的需要，同时促进学生的个性发展。
在教学环境上我们要求实习实训环境能够满足课程实施需要，我们结合企业工作规范、要求和文化元素配备了书籍装帧设计实训室、打印扫描喷绘室等。实训室的机器数量与学生规模相匹配，利于学生了解各种书籍在尺度、色彩、形式、风格、装订等方面的要求，开发了学生的创新设计思维。学生可以在实训中，真实设计、排版、打印、喷绘书籍封面、胶装图书、塑封、压膜，力争实训环境与工作岗位环境一致，提高学生实际操作能力、动手能力和处理实际问题的综合素质，力争实现教学与实践的“零距离”、教师与学生的“零间隙”、毕业与上岗的“零过渡”，实现产、学、研一体化的教学模式。
教学评价是检验教学质量的重要依据，在教学评价中，我们追求创新和突破，每学期我们都会对教师的教学质量进行测评，同时对学生的学习质量进行测评，对学生的考核实现全方位的跟踪。评价考核体系体现多元化。建立完整科学的评价制度，引入同行教师对学生的学习效果评价，这样可以与同行所教学生有个横向对比；学生为教师及课程效果评价，可以促进教师不断学习提高教学技巧；行业企业专业为学生的设计作品评价，可以对课程的深度和实用性提供参考依据，用人单位对毕业生质量的评价，就业满意率逐年提升得到广泛认可。通过多元化、科学、严格的评价课程，能够真实地反映出精品课程建设的效果，是课程水平不断提高的重要保证。
把学生自评、小组互评、教师点评，同时引入企业行业专家参与测评相结合起来；态度评价与能力评价相结合的多元化评价模式，科学有效的评价学生，实现评价主体多元化，很大地调动了学生的学习兴趣，让学生更加清楚自己在专业技能方面努力的方向，这样的评价对该课程教学内容的改革也更具有指导意义。
在《项目化书籍装帧设计》精品课程建设的同时要搭建该课程的网站平台，在平台中主要包括课程设置、教学内容、教学资源、教学资源、教师公开课、师生风采等板块，教师把教学的相关视频和微课到网站平台上，制作了与课程配套的课程单元设计、电子课件、案例、习题集等资源容量大和互动性强的专业教学资源库。学生通过网站平台获取相关教学信息，通过在线交流或论坛进行实时互动，可以随时提问获得解答、分享心得、课程相关拓展知R。网络平台可供平面设计爱好者随时登录，领略名师风采，吸收装帧设计方面的先进知识与信息。精品课网络平台的建设成为课程资源汇总、共享、传递的重要途径。通过平台上丰富的教学资源，实现优质资源共享，帮助和促进教师教学与学生自主学习。
在课程师资方面我们通过课程的建设，努力使教师的学缘结构更加合理化，从任课教师的更换频率上保证相对稳定，从教学科研能力上，不断提高课题研究能力。逐步打造一支素质过硬的教师梯队。在课程建设和开发的过程中，团队教师多到外地参观学习，两年内分批安排团队成员到华东师范大学、清华大学等高等学府参加培训，接收新的教育教学信息，并到对口企业轮训，教师经常与用人单位员工联系，获悉最新的、最前沿的实际工作案例。引入最新的书籍装帧设计技巧和经验。在教师的培养过程中建设可操作的、公平、公开的良性评选机制，选拔优秀的教师加入精品课程的建设中来，发现年轻教师潜力、发扬中年教师的特长、发挥专家教师的优势。挖掘教学骨干、教学名师、精品课首席教师等。进一步激发广大教师投身教学改革的积极性和主动性，相关教师均获取行业证书。教师得到技能和素质不断提升，打造一批具有“双师”素质和结构的有实践能力的教学团队，同时鼓励来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程，提升整体师资队伍的水平。
关键词：工学结合一体化；工作过程；典型工作任务；学习领域；学习情境
一、引言
近年来，工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被社会和学校所认识。职业院校教师作为职业教育的实践者，在现代职业教育理念的引领下，基于职业教育的课程和教学层面，对以工作过程为导向的工学结合一体化课程的开发与建设进行探索与实践，是非常有必要的。在此思想指导下，对作者所在单位计算机应用技术专业的专业课程《版面设计》进行了改造和实施。
二、以工作过程为导向的课程建设分析
工学结合一体化课程的重要特色就是让学生在尽量真实地模拟工作情境中学会如何来工作。为了达到这个目的，构建学习领域课程，使得学生的学习内容都是从具体的实际工作领域中转化而来，从而将职业教育课程和实际工作项目紧密联系起来。为了达到培养学生综合职业能力的目标，职业教育就不能满足于仅仅给学生进行基本技能知识的传授，而是需要将教学活动尽量向实际工作靠近。这就要求人们明确实际工作过程的各个要素即人员、工具、产品和行动，还有实际工作过程的完整结构即明确任务、制订计划、实施检查和评价反馈，从而构建一个仿真的系统供学生进行学习。通过体验和感受这个系统，让学生在掌握操作技能的同时获得工作过程知识，在实践行动中掌握工作过程的各个要素间的关系，并且进一步获得系统化思考和处理问题和处理问题的能力，最后将这些知识和能力纳入自己的能力结构体系。因此，工学结合一体化课程需要模拟真实工作情境，按照工作过程系统化原则，全面掌握工作过程的要素和结构，基于实际工作过程进行教学设计和实施。
三、课程的设计与实施
第一，课程设计。其一，行业情况及工作分析。为了更好地适应市场和企业的需要，人们采用网络信息搜集和实地市场调查的手段，统计印刷、出版、广告传媒企业所需要的人才种类、数量及需掌握的技能，对印刷专业各岗位工作的性质、任务、相互关系等进行系统分析；其二，典型工作任务分析。人们召集了行业企业专家和专业教师，展开专业性的研讨，确定了典型工作任务的名称为“版面设计”，并分析确定了它的工作过程、对象、方法等基本内容；其三，学习领域描述。在典型工作任务分析和描述的基础上，人们召开课程分析研讨会，确定了相应的学习领域名称为“版面设计”，形成了专业课程方案和标准。通过与行业专家和企业人士进行调查论证，确认前期分析的学习领域与实际情况的符合程度，并对专业课程方案和标准进行修订；其四，学习情境与课业设计。教学团队进行讨论，选择设计了四个学习情境，根据学习者的特点对学习情境进行排序。再次通过与行业专家和企业人士进行调查论证，确认前期设计的学习情境与实际情况的符合程度，并对学习情境的设计进行修改。分析学习情境中各学习任务的工作过程，人们发现，平面设计岗位的工作流程包括四个步骤：其一，与客户沟通了解需求；其二，分析确定印刷品材料及工艺；其三，制定设计方案；其四，制作完成设计效果图。本课程的教学流程也相应设置为四个步骤：其一，分析项目背景；其二，分析确定印刷品材料及工艺；其三，确定设计方案，明确构图和色彩，绘制草图；其四，选择合适的软件进行电脑绘图和排版，打样，考核评价。第二，课程实施。建立相应的教学环境即模拟设计室后，人们就可以尝试开展本门课程的学习，以情境一：名片的设计为例。步骤一：分析项目背景（0.5课时）；教师：扮演客户，说明产品需求。学生：与客户沟通，了解客户的具体需求和想法。步骤二：分析确定名片类型（0.5课时）；学生：分组分析客户需求，确定设计主题、名片种类和尺寸。教师：观察学生分析、讨论的情况，适时引导。步骤三：确定设计方案（4课时）；学生：根据分析和讨论得出的结论开始独立操作：①确定设计方案；②绘制草图。教师：对设计方案和设计草图进行审核，从中指导。步骤四：制作完成设计图（4课时）。学生：根据设计方案和草图独立操作：①选择合适的软件绘制设计图；②完成后印刷输出样品；③与教师讨论修改定稿。教师：审核设计图和印刷样品，适时指导，总结评价。
四、结束语
综上所述，目前《版面设计》已经在计算机应用技术专业实施过教学，此课程得到了该班广大学生、学校及企业人士的认可，取得了较好的教学效果。经实践发现，以工作过程为导向的工学结合一体化课程的建设不仅仅是形式上的建构，关键是要突破传统职业教育思维上的桎梏，与企业紧密联系，加强教学研讨，转变教育思想，更新教学理念，才能实现教学质量的提高。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009:61-82.
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[3]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2008:11-18.
[4]王云海,吴丹丹,李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报,2006(5):163-168.
[5]薛维峰.工作过程导向课程的内在结构及教学目标误区探究[J].教育与职业,2013(05).
关键词：职业院校；CAD/CAM；软件应用；分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-031-01
一、职业院校应用CAD/CAM软件必要性分析
现代企业机械产品的工艺设计方法及加工方法以从平面设计走向模型设计。这样便于实现智能化，实现信息的共享，并且易于向整个生产系统提供信息，共享特性；实现管理、设计、实施人员在同一模型上工作，减少不必要的条件传递与确认，可将项目过程中产生的所有信息及设计全过程利用现代制造手段有效地管理起来；确保和提高产品质量，将手工作坊式的作业方式变为流水线协作作业方式，大大提高工作效率。即为CAD/CAM软件应用模式。
随着中国向制造业强国迈进的步伐不断加大，使市场对机械尤其是掌CAD/CAM软件应用能力的工艺人员需求急剧增加。目前掌握数控加工工艺的机械加工工艺人员已出现青黄不接的局面，机械加工经验丰富的老工艺人员很多对数控加工了解有限，掌握数控加工技术的青年工艺人员的机械加工经验又相对匮乏，符合用人企业要求的中青年数控加工工艺人员供不应求。优秀的掌握数控加工工艺的机械工艺人员因此成为市场上的紧缺人才。作为技能教学型高校的职业院校的制造类专业，承担着学生与现代工业生产水平相对应的设计、制造、运行、实施、开发、管理能力和素质的训练任务；与现代科技发展水平相适应的生产技能开发能力和创新能力的训练任务；与现代工程相适应的质量意识、安全意识、环境意识、竞争意识和协作意识的培养任务。CAD/CAM软件是支撑学生从操作员岗位向车间技术和生产管理岗位迁移能力训练任务的适用工具。
二、职业院校CAD/CAM软件应用前景分析
CAD/CAM软件应用在CAD方面主要包括：二维绘图、三维造型、装配造型、有限元分析和优化设计等。在CAM方面,目前普遍应用的是数控程序编制。
CAD/CAM技术应易于采用多媒体教学，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，便于突出重点，图文并茂，有利于突破教学难点；教、学、做一体有助于方法的掌握；行为导向，可以最大限度的调动学生的注意力和兴趣。人机交互界面，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；重复再现，可以使针对不同层次学生开展分层教学。
CAD/CAM提供从设计、制造、测试到管理一体化的解决方案，建立起计算机三维造型、工艺分析、仿真模拟、加工处理的集成系统。这有助于专业课程体系的分析与系统设计，教学成本的降低，教学效果的提高。
CAD/CAM系统包括专家系统、经验储存、智能库、推理规则和自动学习功能。这将为学生利用信息、采集信息解决实际问题，提高了宝贵的知识和经验。
三、CAD/CAM软件在不同专业的应用方向分析
在职业院校机械类专业中CAD/CAM软件应用较为集中的专业包括：模具设计与制造专业、数控技术专业、专业机械制造专业等，一下就其应用方向进行分析。
模具设计与制造专业
由于模具属于单件小批量生产，产品质量要求高，加工时间长等特点，使得模具制造行业成为最早使用CAD/CAM软件的行业之一。CAD/CAM技术能使模具设计与制造借助于计算机对产品结构、成型工艺、数控加工及成本等进行设计和优化。其中在教学设计中应侧重在铸造模领域重点关注铸件的温度场分布，应用CAD/CAE/CAM软件主要进行三维复杂形状铸件的充模过程模拟，并能将流动和传热过程相耦合，其次是铸造工艺及模具结构设计。在锻模领域，在锻造工艺过程设计、锻模结构设计和金属流动模拟等方面应用广泛。在级进冲模领域，主要钣金零件特征造型、基于特征的冲压工艺设计、模具结构设计、标准件及典型结构建库工具和线切割自动编程。在汽车覆盖件模具领域。在塑胶模具领域的应用基于特征的参数化实体/曲面造型技术。
数控技术专业
数控技术专业主要承担着培养数控加工的工艺设计与实施任务，软件一般具有建模功能。根据加工策略的不同分为二维、二维半和三维CAM软件，制造软件生成标准的G代码，通过传输代码指挥数控机床工作。主要包括模型构建、设置加工环境、设置加工工序、生成轨迹文件及后置处理等。其模型应具有精确性，能真实反映加工表面的形状和大小技巧精度要求。可以只针对加工表面和干涉表面进行模型构建，涉及线框、曲面和特征建模。
专机制造专业
由于专机具有设计周期短、产品改型多、设计流程相对固化的特点。注重直接建模技术、增强二维草图方案，形成自顶向下设计方式 ，系列化设计，大装配管理 ，二维工程图等。还要强调由三维模型自动生成的二维模型。
参考资料
【关键词】高职 视觉传达设计专业 摄影 课程改革
随着摄影技术的普及，高校对摄影课的关注度越来越高，它作为一门专业基础类课程广泛存在于视觉传达设计、广告设计、动画设计等专业，成为艺术设计类专业中不可或缺的一门专业必修课。有些学校开设了与摄影相关的公共选修课，还有的将摄影作为大学生素质教育的基本课程。
摄影课的普及在一定程度上有助于摄影行业的发展，但摄影教学存在的问题却影响了摄影发展的进度。笔者就目前已有的摄影课进行调研，分析结果显示不管是什么性质的摄影课，所采用的课程标准、课程目标和课程设计都大同小异，没有专业和学情的针对性，没有体现摄影在专业学习中的作用和特点。要想发挥摄影课的作用必须要做到因地制宜，因材施教，针对课程存在的环境，开发满足学校性质、适应专业需求、适合学生特点的课程内容和教学方法。
本次研究是以江苏建筑职业技术学院视觉传达设计专业中的摄影课为例，对高职教育体系下视觉传达设计专业的摄影课程进行改革与实践，针对目前该校本专业的特征，研究开发具有校本特色的课程。
一、江苏建筑职业技术学院高职教育的特色
近年来，高职一直在做人才培养模式和课程改革的工作，可以说各院校的改革百花齐放，各不相同，研究学校高职专业下的课程改革，要明确学校高职教育人才培养模式的特点，这样才能与学校高职教育的整体思路吻合。
高职教育建设与改革的重心是人才培养模式的创新，创新办学模式是创新人才培养模式的前提，江苏建筑职业技术学院把“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想融入到人才培养的全过程，以培养双证融合的高技能型人才为目标，以就业为导向，以培养学生的职业技能、职业素养和职业综合能力为目标，重视岗位技能培养与职业素质的养成。
在教学中弱化专业研究，突出强化实训、实习等实践性教学环节，提高高职院校服务社会经济的能力，这是学校人才培养模式的核心点。所以对摄影课进行课程改革的核心点是要以满足学校人才培养模式的需求，提高学生职业技能和职业素养为目标。
二、高职视觉传达设计专业中摄影课的作用
设计类专业中的摄影课不同于摄影专业中的摄影课，所以要明确摄影在视觉传达设计专业中的作用和地位，才能开发适合本专业需求的摄影课。
摄影在视觉传达设计中的作用是随处可见的，我们身边许多包装、海报、型录等设计作品，都是通过摄影的手段记录下图像，然后进行再设计。摄影课在视觉传达设计专业中的作用，具体表现在以下两方面：
首先，从学科性质上看，视觉传达设计专业是一门交叉性学科，它是集营销、摄影、设计、印刷、展示等为一体的综合性学科。所以，摄影目前已经成为支撑视觉传达设计专业存在的一个重要方面。
其次，摄影课是一门艺术与技术高度结合的课程，对于提高视觉传达设计专业学生的动手能力、执行能力、观察能力、审美能力、感受能力等综合能力都有一定的帮助。所以开设摄影课有助于本专业学生专业能力的提高，同时也为对摄影感兴趣的视觉传达设计专业的学生提供摄影学习的机会。
三、高职视觉传达设计专业中摄影课存在的问题
江苏建筑职业技术学院视觉传达设计专业在高职建设的过程中，进行了全新的专业开发，并对其中的拓展课进行了改革与实践，效果显著，而作为基础课的摄影课一直沿用本科的上课模式，没有凸显学校高职教学的特色。摄影课在整个专业中的作用不可或缺，但就目前的授课内容和形式来说，难以满足专业学习的需求，存在问题可归纳为以下三点：
（一）教学目标没有针对性
目前学校所有设计类专业中摄影课的课程内容和教学目标，都是大同小异，没有专业和学情的针对性，不管哪个专业下的摄影课，教学目标一般都设定为以一定的摄影基本理论知识和操作技能为指导，去介绍摄影的发展、原理、器材、冲洗等，重点讲授摄影用光、曝光、构图等。但这样的教学目标显然是不准确的，视觉传达设计专业中的摄影课，应该是为培养平面设计师服务的。
（二）实训项目设计不系统
项目的设计不系统，主要有两方面原因：首先是时间有限，多数视觉传达设计专业中摄影课的上课时间短，一般为2―3周，30―50学时不等，从时间上看，有限的时间里无法进行系统的摄影学习。其次是实训内容设计不系统，主要原因还是因为教学目标的偏离，导致实训项目的设计忽视了摄影在视觉传达设计作品中的最终作用和意义。
（三）考核单一
传统的考核单一，基本上是学生做、教师评，学生最终成绩由任课教师定。高职教育是要培养高技能型人才，所以教学要以实训带动理论知识的学习，与企业深度结合，应更大程度地开发学生的设计和制作能力。而考核作为教学的一部分，不应仅仅是教师的工作，要发挥学生自主考核的主观能动性，借鉴企业考核员工的制度，使课程考核行业化，考核应由学生、教师、企业教师三者共同完成。
四、摄影课程改革的研究与实践
目前，高职视觉传达设计专业中摄影课普遍存在一个严重的问题，就是抛开学校性质、专业特点做课程，这样导致高职学生毕业后没有任何优势，相比本科学生来说，没有足够的时间掌握更多的理论知识；相比中专技校的学生来说，没有更早地进入社会，积累经验。所以必须进行开发校本特色的课程改革，才能促进专业发展和学生就业。
在对摄影课程进行改革前，首先要了解学校本专业的特点，分析专业课程开发思路。本专业的课程开发是以工作过程为导向，以行业、市场为依据进行的课程开发（见表1）：
根据视觉传达设计行业岗位群的技能要求，确定8门职业基础课程，如表1中的艺术造型训练、设计造型基础、视觉传达设计原理、设计思维训练、设计策划与管理、摄影基础、丝网印刷技能、印刷实务、计算机辅助设计。
根据视觉传达设计人员核心岗位的工作任务与要求，参照相关的职业资格标准，按照工作过程的顺序开发确定7门职业岗位课程，如表1中的设计策划与管理、设计草图表现、图形（像）处理与制作、文字信息处理与制作、图文信息处理与制作、输出技能实训、印刷装订与制作。
根据专业对应岗位群的工作过程与程序，充分考虑学生的岗位适应能力和职业迁移能力，确定6门职业拓展课程，如表1中的标志设计与制作、包装设计与制作、VI设计与制作、型录设计与制作、书籍装帧设计与制作、海报设计与制作。
通过目前行业反馈的信息，上述以就业为导向的视觉传达设计专业的课程开发模式，适合本行业对人才需求的培养。而本专业下的课程也应该以行业为指导进行课程的改革和教学，才能将这一课程体系的教学效果最大化。
摄影课是本专业中一门重要的职业基础课，只有进行适当的课程改革，才能更好地发挥其作用。以下是根据近年来对学校本专业摄影课的授课经验归纳的摄影课需要改革的内容：
（一）以行业为指导、就业为导向确定适合高职视觉传达设计专业需求的教学目标
高职视觉传达艺术设计专业培养的学生，是以能够顺利从事助理级平面设计师工作为目标的，所以本专业中所开设的课程都应该为这一目标服务。本专业中的摄影课的教学目标，不是培养摄影师助理，而是为培养具备摄影技能和修图技巧的平面设计师（助理级）做准备。在有限的时间里，只有明确课程的培养目标才能使课程效果最大化，更大程度地发挥课程在专业中的作用。
高职课堂教学的任务包括两部分：一是学习做人；二是学习做事。做人是要做一个具备岗位工作基本素质的人；做事是要通过学习能够掌握职业岗位的工作技能。为了满足高职课堂的两点任务，课程教学目标的制定需要和岗位能力对接。
通过对同类院校同专业和行业企业的调研，总结与本专业摄影课相关的岗位包括：摄影师助理、初级修图师、平面设计师（助理级）。参考国家摄影师初级资格证书和平面设计师（助理级）资格证书的内容，分析行业中岗位的工作任务，对三个岗位能力进行归纳，结果如表2显示分别为助理级平面设计师对应的能力、初级摄影师对应的能力、初级修图师对应的能力。通过对三个岗位能力的分析归纳，将摄影课的课程目标初定为：掌握摄影器材的基本操作能力（相机操作、灯光控制等）、创新能力、与人沟通交流能力、审美能力、图像摄取能力、图像筛选能力、后期处理图片能力、发散思考能力、执行能力、色彩搭配能力、辅助摄影师拍摄能力等。
检验初定的摄影课的课程目标是否准确，是否能够满足后期专业课学习的需求，要通过后期职业岗位课和职业拓展课的学习才能得到验证。
通过表3的分析可以看出，通过摄影课的学习可以完成《图形（像）信息处理与制作》《图文组织处理与制作》《包装设计与制作》《型录设计与制作》《海报设计与制作》等课程中相关能力的培养。例如摄影课可以解决《包装设计与制作》课程中图像摄取、筛选与处理、执行能力、发散思考的能力、辅助能力、与人交流的能力、后期处理图片能力的训练和培养（表3）。
所以我们初步确定的以行业为指导、就业为导向的摄影课的课程能力目标，定位合理，能够满足视觉传达设计专业的需求，能为后续课程做好服务工作。
（二）设计系统化的实训项目，以工作室为依托，利用校企合作的资源，驱动实训项目的实施
为了发挥摄影课在本专业中的作用，必须做好学时的分配，通过多方面调研比较，学习周设计为4周，总学时为60学时，确保完成系统化实训的时间。
项目化教学现在已经不是新鲜的名称，很多学校的课程都采用项目化的形式进行教学设计，盲目的项目教学会使教学程式化，所以课程设计也要因材施教，结合现有的教学条件和本专业学生的情况，设计满足课堂教学需求的实训项目。
针对近年来教学的积累和行业调研走访的分析，笔者设计了四个实训项目，项目设计的内容是以摄影在视觉传达设计中的作用作为主线进行开发的，符合人们对新鲜事物的认知顺序：先了解设计中的照片；再去认识拍摄照片的器材，进行模仿拍摄；然后明确摄影作品在设计作品中的处理，全面了解和认识摄影作品在设计中的获取和使用。通过有序的实训，将本课程的能力培养目标揉碎分解，融入到具体的实训项目中，学生能够掌握设计作品中摄影作品的获取、筛选和后期处理的方法和技巧。
表4是摄影课设计的四个实训项目，其中上课地点的变更是我们课程实施中的亮点，根据项目的教学需求调整上课地点，营造项目实施的氛围。以学校现有图文工作室、影像工作室为支撑，利用我们现有的校企合作单位，将企业中的项目引入课题中，以工作过程或工作任务为参考对课程进行设计。
项目一的实训目的是认识照片在设计中的作用，实训地点选择在图文工作室。图文工作室承担的工作是图片的设计、处理、输出、打印，在这里学生可以得到图像筛选能力、后期处理图片能力、审美能力等训练。通过该项目的训练，学生能够明确设计、打印、印刷、制作对摄影作品的要求。
项目二的实训是走进相机开始了解拍摄的过程，实训地点是在影像工作室。影像工作室有影棚、灯光器材、摄影器材等设备，学生通过模仿优秀摄影作品，进行拍摄练习，熟悉摄影器材。
项目三需要借助校企合作单位来完成实训，教师要联系足够的企业，协助教学，企业在哪里进行拍摄，哪里就是项目实施的地点。通过该项目的实训，学生分组对实际项目进行全程跟踪拍摄，做好摄影师助理的工作。
项目四是将实训过程中拍摄的作品进行筛选，并进行后期设计。通过该项目掌握后期设计对摄影作品的要求，掌握摄影作品删选的基本技巧和方法。
结合课程性质和行业工作的特点，课程设计采用项目单的形式执行，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。每个项目开始前，给学生发放项目单，根据项目单教师引导完成必要的理论知识学习，项目单在项目执行过程中起到了指导的作用。项目单的内容包括：项目目的、项目内容、项目要求、项目步骤、项目向导和项目体会。
（三）结合行业考核的特点，以任务单的形式进行项目过程的考核，调动学生学习积极性
项目考核形式打破教师一言堂的传统考核模式，将考核的权利交给学生，鼓励学生进行自我测评，教师只需归纳出实训项目中的每个任务点，设计项目任务单，发放给学生。任务单对项目执行起到督促的作用，检查学生能完成每个环节实训的，任务执行的程度包括四个等级：完成、基本完成、部分完成、不能完成，学生根据自己对相应任务完成的情况进行勾选，这个环节需要教师和学生之间建立相互信任，才能更好地完成实训考核。教师和企业一线的老师参与考核，对每个项目考核的结果进行不同等级的随机抽查，对学生自我考核起到监督的作用，同时解决实训中遗留的问题。
高职教育注重学生岗位能力的培养，所以要利用灵活多变的教学形式调动学生的积极性，在实训过程中反复灌输岗位职责和职业道德，让学生在学习中变被动为主动，（转第页）
（接第页）整个教学过程中学生是主导，教师发放实训项目单学生执行发现问题解决问题教师解答问题根据任务单自我考核教师和企业教师分析考核结果总结归纳。
结语
江苏建筑职业技术学院视觉传达设计专业课程开发和改革有其独特的地方，此次专业摄影课程改革的实践与研究，利于学生专业的发展与学习，突出摄影课在专业学习中的作用和地位，改革思路可以概括为以下三个方面：
首先是课程标准行业化。课程标准不能闭门造车，需要以行业作为指导，及时更新并融入行业所需要的知识和技能。数年甚至数十年不变的课程标准，已经不能满足人才培养的需求，教学内容要以职业技能技术培养和文化育人为主线，双管齐下。所以，摄影课的课程标准要和所在专业的行业结合，找到专业和摄影课的结合点。
其次是课程设计职业化。课堂教学要以就业为导向，以服务社会发展为目的，所以课程设计需要以相关岗位工作的过程作为参考。这种职业化的课程设计是将岗位工作任务融入课堂，需要学生做到能够理论与实践相结合，手脑都动起来。通过实际项目案例的训练，使学生具备从事行业工作的能力，从而稳步地过渡到就业。但是要做好课堂职业化，需要学校加大与校企的合作，及时更新从企业中引入的设计项目，才能满足课堂教学的需求。同时，这样的课程设计也对专任教师提出了更高的要求，教师必须是能讲、会做的双师型教师，才能更好地实施职业化的课程设计。
最后是课程考核专业化。课程要改革，课程的考核必定要相应做出调整。改变传统的考核形式，参考行业考核任务的标准，制定相应的考核任务单，使课程考核更加专业化。
摄影课改革的思路清晰，特征明显，改革是以服务行业为宗旨、以就业为导向，能够满足高职教育的需求，满足相应专业发展的需求。此次改革的方法可以普及到开设摄影课的相关其他专业中，一定会使相应专业的发展更进一步。
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【关键词】色彩设计；模拟工作情境教学法；高职教育
一、引言
模拟工作情境教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个模拟工作情境，围绕着工作内容中的不同阶段组织教学，使学生直接参与到工作过程中的各个阶段的一种教学方法。模拟工作情境教学法的主要特点在于避开了知识的盲目传授和积累，把教学过程从知识讲授型为主变成了知识应用型为主，始终围绕着模拟的工作情境进行，重在培养学生解决实际问题的能力。
高等职业院校培养的是面向市场的高技能的企业人，学生不仅要完成理论知识的积累，更应学习到实用就业能力，而模拟工作情境教学法能够很好的实现理论知识与实践的一体化。本文以《色彩设计》课程为例，借鉴空间设计行业（室内设计、建筑设计、景观设计等）公司里的基本工作流程，模拟其工作情景，论证模拟工作情境教学法是一种以培养学生职业技能为本的教育方法，在高职教育教学中尤为适用。
二、《设计色彩》课程简介
《设计色彩》是高职院校艺术设计类及建筑设计类等相关专业的必修课，对培养学生的色彩观察能力和色彩表现能力起着主导和相关能力支撑作用，对提高学生的艺术审美修养与审美判断能力，激发学生色彩的创造性都是至关重要的。设计色彩所服务的领域比较多，比如服装、工业产品、商品包装、广告招贴、室内设计、环境艺术设计、建筑及规划设计等领域，不同领域都有其针对性的色彩知识相匹配。
《设计色彩》的教学大致可以分为平面设计色彩和空间设计色彩两个类别，广告招贴、商品包装等专业需要的是平面的色彩知识，而建筑设计、室内设计、景观设计等专业需要的是空间的色彩知识，两者的教学内容都主要包括色彩审美和色彩表现两个方面。
三、模拟工作情境教学法在《色彩设计》课程中的实践方法
1.采用头脑风暴的形式学习色彩理论知识
头脑风暴(Brainstorming)是由美国奥斯提出的一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。在头脑风暴中，每一个人都被鼓励就某一具体问题及其解决办法，畅所欲言，提供己见，从而产生尽可能多的观点，即便有些主意可能不会被完全采纳。头脑风暴的效用在于：较之个体之和，群体参与能够达到更高的创造性协同水平。利用头脑风暴的讨论法，学习空间色彩设计专业需要的色彩理论知识大致可以分为两个部分：①学习色彩三原色、二次色的色彩性格。把每一个色彩作为一个专题项目（如：白色、黄色、红色等），利用头脑风暴的讨论发言式的方法，在直觉上给一个直观的词语来表达，教师在这个过程中的任务是收集各种元素词汇，最后查漏补缺，进行总结。不同的色彩在绝大部分学生认知范围内都或多或少的存在着（比如白色，学生基本上都能够体会总结出娇嫩、轻巧等抽象的色彩性格特征）。通过项目专题的形式学习理论知识，教师基本上不是一个知识传导的主要工具了，而变成一个控制过程进度和整合资料的人。单个色彩专题的教学目的是学习单个色彩元素的性格。②学习色彩构成原理和色彩搭配的方法。除了认识单个的色彩的性格之外，色彩的基本属性比如色彩的色相、明度、纯度、补色、对比色、邻近色等，这个过程就需要辅助一些基本的调色工具，辅助色彩卡片的参照绘制色彩构成的基本练习，工具比如彩色铅笔、水粉颜料等。利用教师讲授的色彩基本属性知识和自己的动手操作，用直观的方式实践学习色彩的基本属性，为后面的色彩设计的项目做好表现的准备。
2.采用个体汇报群体讲评的方式训练色彩的表现思路
艺术设计类及建筑设计类等相关行业前期的思考都是建立在草图的基础上的，草图不用很完整、但是要能展现出设计师的意图。这个环节训练的是把构思的虚拟的色彩，转化成草图上的具体的色彩，为下一步的修改完善提供基础。
具有深刻思想的设计作品需要在广泛的碰撞中形成，自己的色彩设计看多了有时也会出现视觉和审美疲劳。实际设计工作中，经常会进行方案讨论：当初稿已经形成后，设计小组或者设计团队开会，每个人各抒己见，将自己的观点毫不保留的抛出，最后会形成一个统一的意见，根据这个意见再进行下一步的工作。模拟工作情境教学法中采用个体汇报群体讲评的形式来训练色彩的表现思路就是由此借鉴而来的。
个体汇报群体讲评的基础同样是需要学生完成了自己的草图，并且对自己的设计已经有了深刻的认识，实施的方法是学生自己讲解、自由讨论为主，老师适时控制点评为辅。学生在介绍自己设计思路时，或是听别人介绍时，或是听别人讲评自己时，或是讲评别人作品时，思维都是在不停的运转的，当完成了这一过程后，对自己作品的优点与不足已经很清楚了，再继续完善修改出正式的设计作品也就水到渠成了。
3.采用相应的软件完成色彩表现的成果
现在是多媒体软件的时代，电脑软件的模拟能力能够和真实的照片相媲美，因而逐步的代替了完全依靠手工绘制效果图的时代。市场的发展要求艺术设计专业的毕业生，能够熟练的掌握与其专业紧密相关的软件，在色彩设计领域要求的比如PHOTOSHOP、3DMAX等。理论和构思是本科教育的重点，而电脑软件的操作，才是高等职业教育毕业生的优势，理论学习和软件操作的比例大概在1：2或者1：3的状态，才能够在软件的技术性层面达到比较熟练，提高就业竞争性和针对性。
因此在《设计色彩》整体课程设计的中后期，应该把学生带到电脑机房，集中且系统的以单个项目的形式学习相关软件表现的技巧，比如在3DMAX里给一个建好的模型在软件里着色、打灯光；用PHOTOSHOP贴图和调整后期效果等。
四、模拟工作情境教学法实施的效果及评价
学生更多的了解了相应行业的工作流程，模拟工作情境教学法的实施过程，对学生来说就是一个熟悉未来的职业岗位工作内容的过程——项目开始用头脑风暴的方式集思广益，项目中期用汇报点评的方式反复调整，项目后期用软件完成设计成果。通过模拟未来工作的场景，学生在学习过程中了解了建筑设计、室内设计、景观设计等专业领域的工作内容的整体性，为将来走向工作岗位后顺利的展开打下了良好的基础。
增强了学生学习的主动性。无论是头脑风暴讨论法，还是个体汇报群体讲评，每个学生都必须亮出自己的观点，拿出自己作品，这样就不得不让学生更多的去思考，平时较内向的学生往往也能语出惊人，同学和老师的倾听甚至是赞许的掌声，能够让学生在课堂上找到自己的价值感，更进一步促进了其学习的主动性。同时，让学生参与到课堂的讨论，听同学相互之间的讲评，提高了整个课堂的参与积极性，拓宽了学生的视野和主动性。
五、结语
教与学是最辩证、最灵活的科学之一，也是最复杂、最多样化的科学之一。而高等职业教育又肩负着培养面向生产、建设、服务、和管理第一线需要的高技能人才的使命，那么根据学生将来的职业岗位的特点，模拟其工作情境，制定相应的教学方法，能够更好的提高课堂教学的质量，为社会培养高技能专业人才。
参考文献：
[1]王佑华.关于高职课程教学设计的思考.《湖北城市职业技术学院学报》，2008-3.
关键词：图形创意；创造性思维；思维导图法；头脑风暴法；任务驱动法；项目教学法；过程考核
中图分类号：G712
图形在视觉传达方面具有独特的优越性，一方面图形的直观性、生动性、幽默性能在瞬间给人留下完整深刻的印象。另一方面图形的国家性可以超越语言文字的障碍便于传达的信息。针对图形创意课程和电脑艺术设计教学的特点开展好教学活动，如何激发学生的创新能力，提升课程的教学质量，就成为课程之关键。
1 图形创意课程教学现状
目前的图形创意课程，虽然根据高职艺术学生的特点，在教学过程中相继提出了一些改革措施，但是学生的动手能力和创新思维能力相对比较薄弱。在教学中实践比例不够的现象仍然存在，教育思想和观念跟不上形势的发展，明显影响了学生实践能力的提高，导致学生在下一阶段的设计学习中不能完全适应学科和设计的需要。
1.1 拘泥于单独学科，没有完全结合电脑艺术设计专业的其他课程，造成设计与实践严重脱节的现象仍然存在。
1.2 教学内容的针对性和适用性不强。目前，在前期改革的基础上已经对课程内容进行了不同程度的改革，增加了实践环节，加大实践教学的力度，但并没有实现全方位、多角度、实效的效果。教材没有根据职业需要进行序化，教学内容传授纵多横少，知识面狭窄，使专业调整、课程体系和教学内容改革的难度加大。课程实践教学模式没有特色，学生对真实案例的分析问题、解决问题的能力、动手实践能力相对比较薄弱，离就业市场还存在相应的差距，没有形成一体化教学。
1.3 教学方法和手段还是拘泥于原来的讲练结合，利用多媒体、电子教案等教学。课堂上比较简单的方法和手段，学生的学习兴趣，没有达到好的教学效果。
2 图形创意课程的改革措施
2.1 营造创新环境，激发创新兴趣
随着时代与科技的发展，信息的传达越来越灵活，学生的眼界也与从前大不相同，学生们越来越容易被有趣味的东西所吸引，单一的讲练思路已经没有办法再继续满足学生们的学习需求，我们提倡将趣味性带入到图形创意课程中，培养学生们对图形的兴趣和时代的感受能力，以学生为主体，启发创造性思维，使这一门课程能够达到挖掘学生创意潜质的目的。（1）在整个课程中注重创造性思维训练。图形创意课程中创造性思维的训练其课程内容的核心，在教学中如何启发学生思考，培养学生的创造性思维能力是最重要的。创造性思维来源于灵感，得之于联想，设计师需要永远无限积极乐观的心态来看世界。我们在教学中采用游戏、赏析案例等方式，让学生思想感情活动起来，选择特定的元素作视觉想象，以正负形、影子、同构图形、异变图形等做具体训练，易于打开学生的思路和激发学生的创造热情；（2）在基础训练中，我们首先从学生身边的事物做起，通过笔、书、食物、手机等和学生生活联系紧密的物体，力求做到同一个想法通过不同的载体、不同的表现方法、不同的图形准确地传达所表达的信息。其次进行抽象的图形表达，从用线表达城市与乡村、理性与感性等练习打开学生的思维，再进行东西方文化差异，青年、中年、老年等差异图形表达，激发学生思维能力的同时培养思维的跳跃感与严谨性；（3）在综合训练中，我们秉承设计使生活更美好这一理念，以白色帆布鞋、T恤衫为载体，填充图形，既体现了图形创造性、随意性和艺术性，又使课程和生活相结合，丰富课程趣味性，做到学有所用。
2.2 整合教学内容，突出职业特点
（1）针对艺术设计岗位要求，设计出能够实现技能目标、知识目标和素质目标的学习项目，确定学习领域和课程内容，和艺术设计专业的其他课程以后的设计工作融为一体；（2）以真实的工作实训任务为载体，选择相对应的实训教学内容，设计学生生活工作中用得着的技能知识，即学即用，学以致用，为学生能不断适应本行业可持续发展，做好铺垫。
2.3 改革教学方法，加强创新训练
教师改变旧的教学观念，将传统的讲练教学方法转变为思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法、和项目教学法有机结合的方式，重新设计教学，使学生从继承性学习走向创新性学习，注重培养学生的创新能力。（1）在整个课程中贯穿使用思维导图法、头脑风暴法。思维导图法：运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。头脑风暴法：学生自己分组，领到任务后，开始收集资料，在会议上集体讨论设计创意，人人自由发言、相互影响、相互感染，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。最后总结时每组除口头发言外，还需向教师提出报告，作为考核的依据。这两种方法启发了学生的思维，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力以及合作、沟通、表达的能力；（2）在基础训练教学中采用任务驱动法。在教学过程中以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的学习主动性激发了学生学好这门课程的信心，从实际出发，有层次地安排作业任务。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效率；（3）在综合训练中采用项目教学法。采用模拟项目管理的办法对学生进行实训，引导学生模拟进入岗位角色，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析和创意，选择恰当的手法进行图形制作。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。通过对模拟设计项目的运作，使学生明确图形创意课程在艺术设计中的重要性，为电脑艺术设计专业设计类课程的创意能力奠定基础。
这样，通过思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法和项目教学法有机结合的方式，这样既培养了学生的创造能力又深化了课程教学改革，增强了学生学习的主动性。
2.4 建立灵活考核机制，促使良性循环
（1）过程考核。改革单一的期末考核，为过程考核。共分过程考核学习态度、多个项目设计、总结性考核三个考核。因此，在开始上图形创意的第一节课，告诉学生这门课的成绩评定办法，学习态度、项目设计、总结性考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的项目都需要学生提交，作为期末成绩的一部分，以便进一步更加督促学生认真地去完成；（2）在每个项目中采用项目评价采用小组互评、学生自评和教师评价相结合的方式。这样，不仅能够提高课堂教学的效率够促进师生之间的情感交流，更重要的是提高了学生的人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神，也为教育教学创建一个良好的展示平台。
3 结束语
总之，教师要利用图形创意课程教学中的一切创意因素，以先进理念来优化教学设计，改善课堂结构，培养学生具备从事平面设计等相关职业所必需的图形创意设计能力，培养学生的发散思维能力、创造能力、美的鉴赏能力、可持续发展能力和团队协作与沟通交流能力等职业素质，达到电脑艺术设计专业人才培养目标，来适应社会的需要。
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