发布时间：2023-09-07 18:08:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的工程制图教学设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
要想在服装效果图中很好地体现出服装的工艺技术性，就需要培养学生的理性表达能力，要想全面展示出客观的服装效果，就需要培养学生服装款式图绘制技能。服装款式图的绘制在企业生产中显得尤为重要，服装款式图要求所画的款式能够准确地将服装的结构和细节表达清楚，目的是让观察者能够通过款式图明白如何分解、如何打板，对样衣的制作起到一定的指导作用。因此掌握款式图的绘制特点是服装设计专业学生必须具备的基础知识。
一、服装专业课程教学的现状
在我们的专业实际教学中，由于专业的发展方向更注重服装效果表达的艺术感，因此教学的重心放在了学生对于人体结构比例的把握及人体着装后的艺术效果的培养上，学生可以绘制优美的时装绘画，却忽略了符合服装企业生产需要的服装工业制图部分。服装是属于艺术与技术相结合的一个产业，不仅需要设计师具备一定的艺术修养，同时也需要对服装的工业生产有一定的了解与把握。传统的服装画属于绘画的范畴，当服装设计的思路确定之后，后期大量工作是要绘制符合服装工业生产的工业制图，也就是服装的款式图。服装的后期生产也是依据这样的一个款式图的表现来进行，所以对其比例的准确性、细节表达性的要求都很高。这就要求服装专业的学生能够通过服装款式图的绘制清晰地传达出设计的细节与工艺处理的方法手段。
二、课程设置对人才培养方向与企业需求的矛盾
市场对于服装设计专业的影响越来越明显，而我们的教学方法与手段还停留在过去传统的强调绘画的技能培养上。目前在服装设计表达的教学中注重教授服装画的艺术表达而忽略了服装工业制图的重要性，以至于服装设计的学生在以后的实际操作中出现严重的失误。学生可以把自己的设计构思通过艺术的表达方式传达得非常唯美，却说不清楚服装的具体尺寸与省道或者其他分割的具置与比例，甚至连一些服装的基本工艺都不知道如何去体现，严重缺乏服装传达的理性表达方法。
而对企业的人才需求来讲，企业的目标是市场，而且需要大批量的设计生产，设计师设计出来的作品是能够让样板师看得懂做得出来的，符合工业化生产的。因为对于服装工业款式图能力的培养力度不够，学生在进入企业之后不能很好地通过款式图的表达方式来讲述自己的设计构思，对于服装细节以及工艺的处理考虑不足。服装款式图在企业中也是设计与生产之间的一个重要的沟通方式。
服装款式图是一种在服装制作中被广泛应用的服装画，实用性强。这种图广泛应用于成衣生产，帮助生产者明确、理解服装的结构和工艺。完整的服装工程款式制图能使任何参加服装设计和制作的人员都能清楚地了解所绘服装的款式造型和结构细节，能够在最短的时间内传递最多的信息给对方，能够为服装的生产与管理提供完整、科学的图形依据。所以服装款式制图是连接款式设计与结构工艺设计最为理性的表达形式。
在教学中应该调整相应的教学目标和教学内容，增添服装款式图绘制的课程，通过此课程的学习增强学生的设计理性表达的能力，培养其符合企业需要的服装表达的能力。同时，还可以消除学生在设计中只注重艺术造型忽略服装工艺技术的弊端，还可以结合一些设计软件的使用方法，利用设计软件这个新的数字化媒介来辅助表达创作。
四、针对服装专业学生的培养改变
（一）改革现有的教学体系
1.对现有的课程知识框架进行优化
现有的设计方向的专业课程设计分为服装绘画与服装设计理论两大方向，服装绘画的课程设计重点还放在服装绘画上。而服装绘画的教学重点是要求学生掌握设计构思的人体表现，注重艺术风格的传达，艺术性大于实用性。
2.在课程教学中加入服装款式工业制图的内容
在现有的课程设置基础之上，增加“服装工业款式图制作”课程，让学生在能够自由地设计空间的艺术表达形式上同时具备服装款式图的表达技能，以此作为设计的有效补充，完善设计的具体细节的理性分析，并为后续的设计课程做好铺垫，不能使设计的服装只作为艺术品欣赏而不能有效地投入市场制作。
3.改革课程考核的方法
在服装专业的学生课程培养中结合工业生产的要求解决服装工业制图的比例、省道设计、细节传达、工艺说明等问题。可以结合Photoshop和CorelDraw软件，表现服装面料与色彩。课程的考核不仅仅是可以随心地画出服装的艺术造型，还要表达出符合服装的工业制版需要的款式图。
（二）教学改革目标
通过本课程的学习，不仅要培养学生具有服装艺术效果的表达能力，还要提高学生服装工业制图的水平，增强其设计的实践操作能力，让学生能够把自己的设计思路完整、正确、科学地绘制出来。
1.把教学改革与人才培养紧密结合起来
将教学方式方法与企业实际操作结合起来，以培养实用型人才为依据，不断寻求教学与企业需求之间的交叉点，让学生有更加贴合市场、贴合实际效果的设计理念。大胆进行课堂教学改革，本着以学生为主体的原则，要求学生课下独立查找学习资料，能够在传统表达的基础上有所创新，充分发挥学生的积极性。
2.完善课程体系，改进教学方法
将教学立足于理论分析与现实情况结合，加大与企业实际操作的结合力度，注重反映服装的发展与工业化生产的需求。结合教育发展现状重新修订教学大纲，改变只求绘图效果的考核方法，不仅看其设计的艺术性，还要求学生说出其设计的细节处理工艺，提高学生的理性分析能力。
改革传统的在教室里画图的教学方法与手段，结合现代教育技术，充分利用多媒体教学软件，加大课堂教学的信息量和含金量，提高学生学习的主观性和能动性。艺术风格的多样化使得服装绘画的考核没有一个量化的标准，因此要实施多元化考核，改变传统服装绘画中一味追求艺术效果的考核方式。
五、结语
随着服装企业与市场的发展，现有的 教学模式已经出现了教学和需求之间的矛盾。服装设计教学要弥补企业反馈的用人信息的不足，有一定的针对性，同时也要符合服装企业生产的需求。课程内容设置最大化地结合企业标准，能增加学生知识量，增强学生理论与实际的结合力度，坚持以理论联系实际促进观念创新，坚持以实用型人才培养方向为背景，提升学生的专业实践能力，最大限度实现学生技能与企业需求的统一，弥补之前教学中学生注重艺术效果而忽略服装实用性的缺陷。
参考文献：
.艺术教育，2007（7）.
关键词：地质工程 混凝土结构 教学方法
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0212-02
《混凝土结构设计原理》是一门理论性与实践性并重、综合性强、教学难度较大的课程之一。该课程具有以下特点：（1）前导课程多。学习该课程需要有材料力学、结构力学、建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等前导课程。（2）经验性理论内容占有较大的比例。具体表现为经验公式多、基本假定多、规范条款变化多、设计方案不唯一。（3）基本概念和构造要求多，且在不断变化。如混凝土保护层厚度的定义、受弯构件抗剪承载力的计算、最小配筋率的要求等，作者就学及工作以来都经过多次变化。对地质工程专业的本科生来说，往往由于自身缺乏必要的感性认识就更加难于理解。因此，如何在教学中使学生深刻理解最基本的计算理论和设计方法并学以致用，是教学方法的出发点。
1 课程开设的意义
近年来随着国家多方向、通用性、复合型人才培养目标的推广以及就业市场的需要，越来越多的非土木工程专业增设了混凝土结构设计原理课程，如地质工程、工程力学等土木工程边缘学科专业。如对地质工程学生来说，毕业后几乎不可能直接完成一般工业与民用建筑的设计，但会在边坡治理、水利水电、基础工程等领域从事挡土墙、坝基、桩基等方面的设计、施工、监理等工作，仍然需要一定的混凝土结构设计原理的基础知识。对非土木工程专业来说，混凝土结构设计原理课程的教学在介绍基本概念、基本原理的同时更要适应不同专业应用领域的特殊混凝土结构的设计要求。
2 课程教学中存在的问题
结合该校地质工程专业，就其教学中存在的问题进行论述。
2.1 前导课程知识储备不足
对地质工程专业来说，没有开设建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等属于土木工程的专业基础课程，导致在正常教学过程中较多专业基础知识的讲授有一定难度，课程设计绘制的图纸不规范。
2.2 教学时间短
课程安排在大四第一学期，32学时外加1周的课程设计。由于临近毕业，大部分学生将面临就业、考研等现实问题，降低了学生的学习兴趣和有效学习时间。
2.3 所授课程深度掌握尺度不一
混凝土结构设计原理课程一般由土木工程专业教师担任。往往由于授课教师队伍的相对不固定以及教师对地质工程专业的掌握不同，因此对所授内容的删减存在很大主观性，也即简单地把地质工程专业学生视同土木工程专业学生，放宽了一定的教学要求而已。
2.4 理论联系实际少
地质工程专业学生由于没有土木工程方面的认识实习，对建筑工地的现场知识也缺乏了解，反映在作业及课程设计图纸中的截面设计的配筋往往不符合一般结构设计的常识。
2.5 学生缺乏独立思考解决问题的能力
理论课程结束后的课程设计，结合地质工程的专业背景及今后的就业需要，设计内容是钢筋混凝土挡土墙。考虑挡土墙的高度及上部作用荷载的变化，保证学生一人一题，杜绝抄袭。从这几年的指导情况来看，学生们大都在参考范例上直接修改，很少有人进行必要的思考，更不善于通过查阅规范、文献资料来主动解决问题，而是习惯于向老师求助，直接询问来获取答案。
3 教学改革建议
针对上述种种问题，结合其他高校在非土木工程专业混凝土结构设计原理教学中积累的成熟经验，提出以下的改革建议。
3.1 了解授课专业的课程设置及内容
授课前要全面了解学生已修的结构方面有关的内容，了解学生掌握的内容及深度。对地质工程专业的学生来说，由于未修过建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等前导课程，教学时就必须补充相关知识，从而使学生建立工程结构的基本概念。课堂讲授时，在例题讲解中多介绍相应的工程背景，便于解决基础知识不足的问题。
3.2 优化教学内容
教在教学上往往将地质工程专业学生与土木工程专业的学生相提并论，但大多数地质工程专业的学生将来不从事传统建筑结构的工程设计，因而如何在教学内容及深度方面掌握得恰到好处，需要教师对地质工程专业的主要学习内容及就业去向都要比较了解，并由此制定出合适的教学目标，合理规划教学内容。针对课程理论教学学时少又配有课程设计的特点，对混凝土材料的力学性能、受弯构件、受压构件等基础且必须的知识重点讲授，而对受拉、受扭构件简单提及即可，这样才能保证在有限学时内完成基本内容的学习。
3.3 丰富教学手段
考虑到地质工程专业课程设置的特点，许多常规的建筑材料、建筑结构试验没法完成，因此学生们学习时对基本概念掌握不清，可以采用多媒体照片、录像的形式进行弥补，不但能使学生产生直接的感官效果，同时又能弥补实践性环节缺乏的问题。同时鼓励学生除课堂学习外，充分利用网络资源，将课程相关的教学要求、教学教案、课件资源共享，延伸了教学内容，丰富了教学形式。另外，在日常教学中注意利用校内的在建工地及投入使用的典型建筑结构作为教学背景，有效地理论联系实际。为了在教学过程中学生能够更深切地将所学理论与工程应用相对应，必要时可以安排学生到周边在建建筑工地进行实地参观学习，使学生了解建筑材料、设计图纸、施工过程等内容，增加学生们的直观认识，提高学生们的学习兴趣，从而达到丰富教学手段、改善学习效果的目的。
3.4 稳定教师队伍
地质工程专业的混凝土结构设计原理课程的教学任务主要由建筑工程系的教师担任，虽然其具备了建筑方向扎实的理论及实践功底，但往往对地质工程领域的混凝土结构不甚熟悉，工程背景较为欠缺，打铁尚需自身硬，因此教师自身需要通过不断的学习积累地质领域的必备知识来丰富教学内容、提高教学水平，这也需要相对稳定的授课队伍来保证。
4 结语
地质工程专业混凝土结构设计原理课程的教学，不能等同于土木工程专业教学内容的简单删减，它需要在不断的教学过程中逐渐建立科学合理、能用够用的知识内容体系，因而需要在稳定授课教师队伍的基础上，逐步探索行之有效的教学手段，来提高学生的学习兴趣，从而培养学生必要的工程应用能力。
参考文献
[1] GB50010-2010.混凝土结构设计规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2] 程文玻王铁成，等.混凝土结构设计原理[M].5版.北京：中国建筑工业出版社，2012.
[3] O彗星.非土木工程专业钢筋混凝土结构课程教学探讨[J].山西农业大学学报，2005，4（5）：18-19.
[4] 张晓燕，李凤兰，曲福来.混凝土结构设计原理课程教学方法探讨[J].高等建筑教育，2011，20（1）：79-82.
[5] 潘颖.提高混凝土结构原理课程教学质量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.
关键词：机械制图 模具 课堂改革
模具工业作为应用领域最为广泛的工业技术近些年有了飞速发展，从而带来了对模具从业人员的模具设计与制造水平要求的提高，同时也带来了对于培养一线模具从业人员的高等职业院校要求的提高。《机械制图》课程是模具专业学生接触到的最早的一门专业基础课，也是后续课程的基础，为课程设计和毕业设计提供专业工具。而目前高等职业院校所开始的制图课程的课堂教学设计不能满足模具专业教学的需要，学生专业应用能力没有得到很好的训练，不能满足企业对模具人才的需求。主要体现在下面几个方面。[1]
首先，《机械制图》课程的课堂教学设计与模具专业没有紧密结合。目前大多数高等职业院校的模具专业所开设的制图课程以机械制图为主，课程内容已有一套完整系统的理论，在教学上也形成了一套传统的教学方法。由于模具行业对模具零件图、装配图有着独特的绘图表达习惯.而学生学习制图时没有机会接触到模具的零件图及装配图，进入企业后无法读懂模具零件图及装配图。
其次，课堂教学过程传统，按照教材的顺序死板的讲授制图的标准，学生面对这些内容提不起兴趣，学习没有成就感，不能调动学生的积极性和创造性。与此同时，学生的兴趣爱好不同，对于制造和设计的偏向度也不同，按照传统的机械制图课程的课堂教学方法，没有能够进行差异化教学，使得教学效果严重下降，严重影响后续课程教学的开展，未能体现学生的主观能动性，也未能达到创新创意能力的培养。[2]
再次，《机械制图》课程的评价考核方式也过于单一，以期末考核为主，一张试卷考核学生的制图和识图能力，未能突出学生的平时学习效果，未能很好的调动学生的学习兴趣。
通过每年的毕业生回访及走访用人单位，企业普遍觉得学生专业基础课程底子薄弱，识图能力较差。因此，我们必须对现有的机械制图课程的课堂教学进行改革，寻找提高教学水平及教学质量的有效途径，引导学生主动参与、独立思考，培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。《机械制图》课程的课堂教学改革主要针对几个方面进行。
（1）进行课堂教学内容调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。针对模具专业可以进行课程内容的调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。每一个章节以一个类型的典型零件为内容，将相关的知识点融入讲解，并进行实践练习，这样学生每次课堂上都是在进行实例学习和练习，学生的学习兴趣和积极性都高涨起来。学生在课堂教学过程中自主学习，整个学习过程就是系统地完成整个模具设计的零件图和装配图，同时为以后的课程设计和毕业设计服务。[3]
（2）课堂教学手段丰富化
课堂教学过程中采用小班教学，小组协作的方式，在进行制图的学习和实践过程中小组之间互相学习，互提意见。课堂教学实现差异化，学生对于产品设计和模具设计或者制造的兴趣点不同，有针对性的进行不同的项目安排和小组分工，充分调动学生的积极性和创造性，从而释放他们的创新创意潜能。[4]
（3）多样化评价考核
在课程评价中，探索一条与教学方法相适宜的考试综合评价体系，体现能力考核，过程性考核。在案例教学设计过程中，针对每个案例过程老师进行考核，作为过程技能考核的成绩。同时每次案例结束，小组成员相互评分，作为过程能力考核的成绩。
面向模具专业进行的《机械制图与公差》课程的课堂教学改革项目的实施大大提高教学效果和质量，增强学生的学习兴趣，提高模具专业学生的专业知识技能和自主学习能力与创造力，同时培养学生良好的职业素养和工作作风。
参考文献：
[1]同济大学，上海交通大学，等.机械制图.6版.北京：高等教育出版社，2010.
[2]王槐德.机械制图课教学参考书.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
关键词 AutoCAD 教学改革 教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
AutoCAD制图课程是高职室内设计专业的主干专业课程，旨在培养学生熟练掌握计算机软件绘图技巧，具备利用AutoCAD软件独立绘制室内装潢施工图纸的能力。在传统的教学组织上，普遍采用先理论后实践的教学模式，即在多媒体教室上理论课，然后在微机室进行学生实操课训练；在教学内容的选取上，往往偏重AutoCAD软件基本命令和功能的习得，不能够紧密结合室内设计专业特色来构建符合职业岗位能力需求的课程内容。职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。①对高职室内设计专业AutoCAD制图课程进行教学改革，有利于提高课堂教学质量，提高人才培养规格，符合现代高等职业教育发展趋势。
1 教学改革思路
（1）以实际工程项目为基础，参照职业岗位要求构建课程内容（工作任务）。AutoCAD软件在不同专业（如服装、道桥等）中的应用重点是不同的，因此在应用于室内装饰施工图时，其教学内容的设计和选取要紧密结合专业，根据职业岗位能力需要量身定制，要突出室内设计施工图平面图、立面图、剖面图及节点详图的绘制技能。课程的整体设计应以工作过程为依托，以项目为载体安排学习情境，通过工作任务的实施使学生掌握绘制室内施工图纸基本技能。
（2）以学生为主体，以教师为主导，提倡理论实践一体化教学。AutoCAD软件制图实践性强，命令多，步骤繁，如果不能及时安排学生上机实训则教学效果大打折扣。因此要打破常规的理论和实训课分上的教学模式，大力提倡理论实践一体化教学，突出学生动手能力和专业技能的培养。
课堂教学以学生为主体，教师通过教师机面向每一台学生机进行授课演示，教师讲完一个知识点，学生可以马上进行操作。师生双方教学互动，教一段、学一段，学做结合，通过反复讲解和操练，使学生及时消化知识，充分体会“学中做，做中学”的学习乐趣，提高学生解决问题的能力。
（3）结合学生能力因材施教，促进学生个性发展。高职教育要充分认识学生的个体差异，针对学生的不同特点，采取不同的措施对其进行施教。在AutoCAD软件教学中，因为空间理解能力不同，接触电脑程度不同等原因，学生的个别差异非常明显，有的同学起点高，上手快，理解深刻，有的学生起点低，接受慢，动手能力不强。因此教师在教学过程中要考虑学生的个体因素，针对不同层次的学生，指导的深度要有所不同。对于能力较弱的学生，可以引导他从基础做起，逐步达到操作要求，对于能力较强的学生，可以启发他举一反三，开展能力拓展训练。
2 教学设计
AutoCAD制图课程要针对室内设计专业培养目标，以职业活动为导向、以工作过程为主线，结合室内装潢工程的典型实施项目，设计学习情境及工作任务，最终使学生掌握软件应用技巧，达到绘制各类室内设计施工图纸的培养目标。
在课程教学设计中引入任务驱动、项目导向的教学模式，将教学内容设置为3个项目，由简到繁逐步增加难度；设置8个学习情境，分别布置了相应的工作任务。整个教学设计涵盖室内设计专业施工图绘制的必备专业技能（表1）。
项目1是家具部件图绘制技能训练。通过绘图、编辑、图层、线型、标注、打印等命令的学习，掌握基本的软件绘制技巧。项目2和项目3是室内设计施工图绘制技能训练。由小居室施工图绘制逐步递进到复式楼施工图绘制，并且根据室内设计流程设计8个学习情境，按原始框架图、墙体改造图、平面图、地面图、顶棚图、立面图、节点详图、轴测图的工作思路组织情境教学，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐深入和提高，符合高职学生成长规律。
3 教学改革的重点和要求
高职教育的人才培养最终体现在课程教学上，课程改革的成效直接关系到高职人才培养的成败。室内设计专业AutoCAD制图课程改革更注重学生职业能力的培养，强调以真实工作项目为基础构建符合培养目标的课程内容，强调以生为本，根据学生能力因材施教，提倡理论实践一体化教学方法，因此对教学场所、教师队伍、实施教材等提出了较高的要求。
（1）创建一体化教学场所。室内设计专业应有独立的理实一体化软件制图教室，所有理论和实践课程均在一体化教室完成。微机室所有电脑组建成一个小型局域网，教师机与学生机启用通信功能演示教学过程，作业任务，共享学习素材，教师授课和学生上课同时开展，交替进行，教师边教、学生边学、教学合一。
关键词：建筑制图；大类课程；实践教学；创新改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0183-02
一、《建筑制图》大类课程的重要性
《建筑制图》大类课程是土木建筑工程类各专业学生的一门通用技术基础课程。主要培养学生对建筑形体的空间思维能力和想象能力、以及各种专业图的绘制与阅读，包括投影基本理论、各种形体分析能力、着重体现在尺规绘图能力、计算机绘图能力以及各种专业图阅读的综合训练上，同时为后继专业课程的学习打下坚实的基础。《建筑制图》大类课程实践教学的改革，是在传统的理论教学基础上，特别强调实践环境的创新教学，让学生在实践训练中掌握理论基础，在实践训练中加强对空间想象能力的培养和训练，并熟练掌握建筑施工图的识图与制图技巧，达到建筑类工程师应有的识图与制图技能。《建筑制图》大类课程是我校自开办建筑工程类各专业的主干课程，经过60多年来的不断沉淀与改革，在师资队伍、教学条件、教学内容、教学设计、实践条件、教学方法与手段、教学评价与反馈等方面深入改革，打破了传统的只注重理论教育为中心的教学模式，全面实施既培养学生扎实的理论功底，又特别强调培养学生的动手能力的实践教学模式。
二、《建筑制图》大类课程改革的方式
大类课程的理论性和实践性都很强。在科学技术日益发展的今天，根据社会需求，本大类课程的内容也与时俱进地做了相应的调整。《建筑制图》大类课程包括《画法几何》、《工程制图及计算机绘图》、《建筑施工图实训》、《建筑结构CAD》四大内容。因此，和传统的建筑制图系列课程相比，新的课程体系在教学内容的设置、教材的选用、课程实践教学以及考查方式上显得更有不同专业选取的灵活性和针对性。
1.理论教学。从实施《建筑制图》大课程理论教学内容的角度来讲，按照投影理论—形体空间想象与分析——制图基本技能（尺规、计算机）—制图和识图综合实践能力（尺规、计算机）的思路开展教学；同时根据不同专业的特点进行实践教学设计。具体体现在：①根据大类课程的教学改革要求，针对本课程在实际工作中以及后续课程中的作用，在教材中对画法几何部分内容重新调整，删减对实践性应用不大的内容，在建筑施工图部分增加计算机绘图内容。②针对实际工程的应用，在建筑施工图部分加强对施工图的阅读和绘制教学和训练，使学生熟悉各类图纸的内容。在总课时不变化的情况下，补充结构施工图和设备施工图的内容。③不同专业理论部分和实际工程应用起取舍也有所不同，如针对建筑、城规及景观类专业，画法几何部分和工程制图部分基本全部都做要求掌握，土木工程类在此基础上特别强调《建筑结构CAD》，而对给排水、环境工程等专业，侧要求展开投影及设备制图，对工程造价以及建筑材料等专业，则画法几何只学习基本投影法，着重学习建筑施工图等专业图的阅读。
2.教学实践。《建筑制图》大课程实践教学是对“教学实践”的全面改革。具体体现在：①在课堂上，从绘图技能的学习和训练入手，除了加强传统的手工绘图训练和制图基本规定的学习外，在第二学期的计算机绘图的教学中应用现有的绘图软件进行建筑施工图绘制训练，让学生的知识、能力、素质和创新实践体现时代精神，与国际接轨。在建筑施工图实训周中，将两种风格不同的绘图方法进行交替训练，尺规制图以训练学生的制图标准为主，计算机绘图以训练学生的制图技巧和制图方法为主，为培养高水平高素质的工程技术人员打下坚实的基础。②在课堂外，则以培养学生的学习兴趣与创新能力为主。指导学生成立了“重庆大学建筑工程制图协会”，每学年定期指导学生举办“全校学生工程字竞赛”及“全校学生建筑施工图制图竞赛”，并每学期开展培训活动。③课程体系设置。根据不同专业的不同需要，我们构建了《画法几何》、《工程制图及计算机绘图》、《建筑施工图实训》、《建筑结构CAD》四大教学模块。已经完成了这4门课程的教学大纲、考试大纲、实训大纲的制定。根据新的大纲重新设计课程内容，教学周历。突出夯实理论、素质教育、强调实践与创新相结合的教学效果。④在教材建设。从2008年大类课程建设开始，完成了不同专业及课程对应教材及参考教材：《工程制图及计算机绘图》、《画法几何》（第二版）、《建筑设计制图基础与实例》、《建筑识图基础及实例解析》、《建筑结构CAD设计与实例》、《建筑制图与识图》。重新编写和调整了《画法几何》、《工程制图及计算机绘图》、《工程制图及计算机绘图实训任务书及参考资料》、《建筑结构CAD》等习题集及参考资料，加强对空间想象能力的培养和训练，删除繁琐且实际意义不大的教学内容和习题，突出重点，增加了学生上机实习环节。⑤师资队伍的培养和培训。本系列课程教学团队在多年的教学过程中，积累了丰富的教学教改经验，课程组的老师同时也有丰富的工程实践经验，参加了大量的实际工程设计，因此，对工程图纸的识读与绘制的普及和推广做了大量深入细致的工作，学生实践训练的作业都来自于实践工程图例，这样也促使了学生很高的学习积极性。多名教师被评为学校教学名师、先进个人以及学生喜爱的教师。每月对本课程教师进行计算机绘图培训及教学研讨。使每位老师能够根据新的课程大纲和教材，利用新的教学手段和教学方法进行教学。本课程教师团队有良好的传、帮、带传统，引导教师创新与改革。保证了持续良好的教学质量。教学梯队建设呈良性、合理的发展趋势，教学队伍稳定，受到兄弟学校、企业单位的一致好评。⑥教学方法改进。在教学方法和手段的改进上，强调多媒体教学和结合现场的教学，正在进行数字化教学资源的建设，力争建设基于计算机的在线学习管理系统。把视频、电子邮件、习题、讨论信息和音频等与多媒体教学课件结合，通过数字化技术和网络技术，使课程开发和创新不仅保持原有特点，而且在新的思路指引下更具有先进的E-learning（数字化教学）特色。⑦学生创新实践方面。指导学生成立了以土木工程专业学生为主，全校其他专业学生都有参加的“重庆大学建筑工程制图协会”，每年定期指导学生举办“全校学生工程字竞赛”及“全校学生建筑施工图制图竞赛”，并每学期开展培训活动。每年组队参加“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛，极大地调动了学生对本门课程及相关课程的学习积极性。
三、《建筑制图》大类课程的应用情况及取得的成果
关于实践教学，目前有两种认识，从广义上讲，凡教授实际工作中所涉及的实践能力和实践知识的教学活动，都应划归为实践教学范畴。狭义地讲，实践教学是在一定实际工作现场的设备或仪器上，并在教师或工作人员的指导下，按照教学要求完成规定的教学任务，达到既定的教学目标的教学活动[1]。本文以计算机网络技术专业《弱电工程制图》实践课程为例，论高职院校实践课程改革的应用与研究。
2《弱电工程制图》课程的内涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)
弱电工程是指以综合布线为基础，以计算机网络为桥梁，综合配置建筑内的各功能子系统。它包括：建筑设备监控系统(BAS)、信息网络系统(INS)、通信网络系统(CNS)、智能化集成系统(IIS)、安全防范系统(SAS)、火灾报警系统(FAS)、住宅小区智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制网络系统(CNS)。弱电工程制图是工程实施的主要依据，它必须符合国家标准，并具有规范、统一的图框、图例、符号、字体、线条和标注方式方法。弱电工程制图有三类：弱电系统图：弱电系统中设备和元件的组成，元件之间相互的连接关系及它们的规格、型号、参数等。弱电平面图：决定弱电装置、设备、元件和线路平面布置的图纸，主要包括防盗报警装置平面图、电视监控装置平面图、综合布线平面图等。弱电系统装置原理图：说明弱电设备的功能、作用、原理的图纸，通常用于系统调试，一般由设备厂家负责。《弱电工程制图》是我校计算机网络技术(安防方向)专业中的一门专业核心课。它以AutoCAD2013为计算机辅助设计软件，以国家标准《智能建筑设计标准》(GB/T50314-2000)、国家建筑标准设计图集(综合布线系统工程设计与施工08X101-3、智能建筑弱电工程设计施工图集97X700)为行业标准与规范，对公共建筑、住宅及小区进行智能化弱电工程设计，如视频监控系统、安全防范系统、火灾自动报警系统等。
3实践教学(Practicalteaching)
3.1国外研究现状分析
在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，美国的MIT，很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践，学校被称为是“动手”的地方，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。德国FH与企业密切合作实践教学办学制度；加拿大的“以能力为中心”的实践教学模式，通过DUCUM分析课程开发为途径设计的实践教学计划；英国的“三明治”的实践教学模式[3]。
3.2国内关于实践教学的研究
经过20余年的发展，我国职业教育实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。理论研究和观念层面：实践教学作为职业教育主体教学的地位已经确立；实践教学提高学生素质的作用也逐渐为人们所认可；对实践教学的理论研究已经推向构建中国特色的实践教学体系，进一步发挥和挖掘其功能和作用的阶段。实践探索层面：在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上，我国职业教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩。
3.3《弱电工程制图》实践教学
《弱电工程制图》实践教学是以项目为载体基于工作过程系统化的课程体系下进行的教学设计。教学中，引入企业实际项目，学生在能够熟练识读建筑平面图、立面图以及剖面图的基础上，运用弱电工程原理知识，根据国家建筑标准与行业规范，利用计算机辅助软件AutoCAD进行音乐/广播系统、监控系统、消防报警系统等弱电系统设计，完成弱电平面图和弱电系统图的绘制。
4《弱电工程制图》实践教学方案设计(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通过校企合作，工学结合，基于工作过程系统化的理论研究，对弱电工程制图实践教学进行设计。
4.1与计算机网络技术专业相整合
弱电工程是电力应用的一个分类，普通高校及其他职业学校将弱电工程作为电气或建筑专业的一门专业核心课程；而弱电工程设计，需要通过CAD图纸来进行表达，因此，我们在计算机网络技术专业中开设弱电工程方向的相关课程，使学生能够正确识图建筑平面图，并掌握弱电系统原理知识的基础上，能够利用AutoCAD软件进行弱电工程设计，绘制弱电工程平面图与系统图，如视频监控系统等；因此本课程将电气或建筑中的弱电工程知识与计算机网络技术专业相整合。
4.2基于工作过程系统化的课程体系的重构
职业教育专家姜大源教授认为，“工作过程是在公司中为完成一个工作任务并取得了工作成果而进行的一个完整的工作流程，它是一个动态的，综合的但内部结构又相对固定的系统。”工作过程系统化课程是根据真实的典型的工作过程为基础，对传统的学科体系课程进行解构，在学科体系中去提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合，通过系统化和结构化整合设计后的工作过程教学，指导学生逐步经历获取信息、比较决策、拟定计划、实施行动、检查校验、评价反思这样完整思维过程训练的课程。工作过程系统化课程强调真实的工作过程为学习任务，每一个学习任务就是一个完整的工作过程。通过“工作过程系统化”理论研究，完成《弱电工程制图》实践教学课程的开发；专业教师参与企业实际项目，并与教学实践相结合，完成《弱电工程制图》教学内容的重新设计；利用现代信息技术，整合弱电工程制图课堂教学，搭造有效的学习平台，形成新的实践教学模式和教学效果的评价机制，尝试创新课堂教学，提高教学实际效果；成立弱电工程制图工作室，承接企业子项目，教师为企业提供技术服务。
4.3对实践教学的探索
弱电工程设计以弱电工程原理为理论基础课，借助于土木工程建筑识图与制图知识，利用AutoCAD软件绘制弱电工程设计平面图与系统图。其中，建筑、安防、综合布线等行业规范也是弱电工程设计的重要组成部分，对此设计《弱电工程制图》实践教学方案。
5结论(Conclusion)
关键词：教学论;工程制图;工程制图教学论
一、引言
“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入，结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论，但是鲜有大学工科课程教育论研究[1][2][3][4]。通识课程教育理论的学习、传承和发展者，通常是师范院校老师和学生，因此，从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。
工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。
二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑
近几十年，我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如，从20世纪90年代开始，研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等，教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等，现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就，教学资源日益丰富，教学条件日益改善，教学硬件建设日益完备，广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是，这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设，以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点，但或局限于教学模式与教学方法，或热衷于中外比较，思想上未提升为系统化的教育理念，缺乏深入的理论研究。
目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有：
（1）绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主，“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的模式没有根本改变。
（2）教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动，互动部分往往停留在教师问学生问题，而非引导学生主动思考、挖掘问题。
（3）经过多年建设，我国高校课程普遍应用多媒体教学，但是很多教师（特别是年轻教师）“迷失”在多媒体课件中，受制于课件，黑板画、黑板字基本功缺失，有些人很少写板书。
（4）大学里因为人多，很多课堂大班授课，客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多，有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。
（5）考核形式单一，以“一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准，不考虑或很少参考平时表现;或重点考核以记忆性为主的知识性内容，而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力，很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠“考前突击”就能通过，平时努力付出的学生无法得到公正评价。
造成以上现象的原因很多，其中一个根本因素是：广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学，形成教学思想，进而以师者姿态去实践，我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。
三、工程制图教学论的研究对象
通读现代关于教育学理论的一些著作，有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论，有的学者从教学要素出发研究，还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论，包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等 [5][6][7]。结合工程制图教学实践体会，工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面：
1.工程制图课程的教育地位
工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。
2.工程制图课程的教育目标
工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
3.工程制图课程的教学内容
工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。
[5]工程制图课程的教学方法
工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。
5.工程制图课程教学中人的因素
人的因素（包括教与学的动机和效果）始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。
6.工程制图课程的教学心理因素
任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。
7.工程制图课程的教学艺术
工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。
8.工程制图课程的教学评价
工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。
四、结论
“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践，根基于广泛的教育理论阅读，沉淀于深入成熟的思考，充分体现“教学也是研究”的教育思想。任何时候，只要教学与研究分离，教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。
参考文献：
[1]
靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：19―24.
[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，28（01）：9―15.
[3]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]普莱斯顿・D・费德恩，罗伯特・M・沃格尔.教学方法――应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
关键词：职业教育教学模式 教学设计
中图分类号：C42文献标识码： A 文章编号：
从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十报告中的“要深化教育领域综合改革”、“加快发展现代职业教育”，“加快、现代”四字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，也对我国教育事业的发展提出了新的要求。
职业教育，就业才是关键。近年来,毕业生就业普遍存在就业力不足的问题,有很大一部分原因是因为目前的学历教育着重于培养学生的理论基础,在提高学生的职业技能、专业实践方面存在很大缺陷。《建筑制图与识图》是建筑工程专业的一门必修的主干专业基础课,也是一门实践性较强的专业课教材。因此,制图、识图能力是学生将来从事建筑工程工作不可缺少的重要职业技能。在实际教学中如何实现“以知识为载体,以能力为目标”这一理念, 如何在今后的职业教育过程中,改变传统教学模式,把抽象难懂的问题用形象、直观的教学手段解决,加强学生实践制图技能，这是值得探讨和研究的。
高职类学生由于基础差、空间想象力缺乏、学习兴趣不高等原因在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清、对点、线、面投影特点产生混淆、分析问题、解决问题能力较弱等现象。学生往往学到投影部分听不懂都不想往下面学了，常常听到学生抱怨说空间想象能力不好，不知道怎么学好。针对这些情况，在实际教学当中，更应该改变传统的教学模式，使学生由被动的学习变成主动的学习。以职业教育为目标导向，探析教学模式，有以下几个方面：
一、明确教学大纲，把握教学进度，改革传统的教学模式
教学大纲中明确了《建筑制图与识图》课程的主要教学任务是培养学生的空间想象能力、绘制阅读建筑工程图纸的能力以及熟悉建筑基本构造。根据教学任务对教学内容进行取舍。教学内容主要分三部分，第一部分为投影原理，主要包括点线面的投影、曲面投影和立体投影；第二部分为建筑工程图的绘制与识读，重在识读建筑施工图纸；第三部分为建筑基本构造方面的知识，主要包括基础、地下室、墙体等建筑结构的介绍，使学生对建筑整体结构有个整体的认识。
而在实际教学当中，往往本末倒置，在投影原理部分占据很多课时量，到施工图的绘制和识读以及建筑结构部分就显得很仓促了，导致很多学生到后期施工图和结构图识读方面存在很大的障碍。所以在教学模式上转变，首先要找到教学大纲和教学进度的契合点，合理把握教学时间，使学生能在有限的时间内学到真正对就业有用的知识，从而完成职业教育的平稳过渡。
二、以阶段性教学模式代替传统的课堂教学
改变传统单一的教学模式，对能力培养的目标、教学内容、过程和进行分析。结合职业运用和课程学习需要，在教学中主要划分三个阶段：
第一阶段：在课程基本能力形成的初级阶段以选定的项目为能力训练目标和知识训练目标，在课程设计中让其贯穿于整个教学过程，通过学、做、练建立空间想象，掌握制图标准和规范，完成教学目标任务。
第二阶段：识图与绘图阶段：我们根据建筑工程技术职业岗位的能力目标，选择合适项目。比如让学生看已经竣工的全套施工图、带领学生到实际工地去参观、让学生上网搜索施工工程视频和图片等等，培养学生的空间感，训练学生利用建筑制图原理及建筑制图国家标准的相关知，读建筑工程施工图的能力，使学生不断巩固识图步骤和制图标准的相关知识，强化学生识图能力。例如：“识读建筑施工图”主要训练学生对建筑物开间、进深、层高、净高、建筑红线、梯段、踏步等专业术语的表述能力，“识读结构施工图”主要训练 学生对混凝土、钢筋、抗震等级等专业术语的表述能力。
第三阶段：综合知识的拓展阶段。通过与往届毕业生凯座谈会、到建筑工程企业的走访和调查等方式让学生真正与实践接轨，同时拓展自己的专业知识层面。
三、《建筑工程制图与识图》课程的教学设计
3、1直观教学法的运用
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示、教师用语言形象具体地描述达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。具体地讲是应用模型、图文、挂图、实物、多媒体现场参观等直观手段来组织教学。实践证明学生对几何元素与立体的空间形象的感性储备越多就越有利于形象的建立和提高。
投影原理的讲解是课程的重点也是课程的难点。该知识点的掌握需要学生具有空间想象能力，而我们高职学生在这方面有所欠缺。为了帮助学生建立空间概念，教师采用了模型演示与虚拟动画相结合的方法展开教学。教学时通过给学生展示模型，分析模型的形体结构，加强感性认识，帮助学生形成空间概念。借助现代教育技术，通过设计和制作虚拟动画，对模型形体进行剖析，使抽象的理论变的直观、形象，容易理解，增强了学生空间想象力，提高了教学效果，并使学生的学习兴趣大增。
如果没有模型，可以想方设法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墙面作正立面右侧墙壁作为侧立面来构成三面投影体系。在讲点、线、面的投影规律时可利用一支笔、一张纸分别当作一条线、一个面来帮助学生理解。在讲解基本体的投影时可以利用纸盒制作长方体、圆柱体等基本形体。在学习建筑施工图时，可以通过一些建筑工程工作实例让学生认识到识读建筑工程施工图、用建筑专业术语与工程技术员交流的重要性，引起学生学习的兴趣，明确学习的目标。
3．2、树立“以学生发展为本”的教学理念改进教学方式
3.2.1分析学生的行为特点，因材施教。
教师应该根据不同学生的认知水平、学习能力与自身素质， 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处.弥补学生的不足，促进学生全面发展。
3.2.2培养学生的学习兴趣
教师要培养学生对制图课学习的兴趣，首先应使学生明白制图课“学什么”让学生了解本课程的大概内容。知道将来能学到哪些知识和技能，还可以将往届学生的优秀制图作品、作业作一个展览，让学生参观，激发学生的学习热情。其次，应使学生明白“为什么要学”本课程，联系实践来强调制图在社会发展中的重要性，激发学生的求知欲望。
3.2.3开展多项比赛，增加学生学习乐趣
在制图教学的过程中，多开展仿宋字大赛、几何作图、绘制专业图比赛，并把优秀参赛作品在全校展览，既可以促使学生练好专业技能，又可以让学生在相互竞争中积极学习，你追我赶，不断进取。
以职业教育为目标导向，通过对《建筑制图与识图》课程的教学模式探析，对提高教学水平起到了重要作用。但还需在教学资源建设和任务驱动方面努力探索，把职业教育办好、办精才是重中之重。
参考文献：
［1］薛跃龙《建筑工程识图》课程项目化教学整体设计的实践与研究 恩 施职业技术学院学报2009（04）．
