发布时间：2023-09-07 18:09:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的欧姆定律特征样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教育游戏；初中物理；多媒体技术
德国学者沃尔夫冈•克莱默将游戏定义为一种由道具和规则构建的，游戏者主动参与并且在整个过程中包含竞争，充满变化的娱乐活动[1]。将游戏运用到教育中，主要是借助游戏的娱乐性和趣味性，使学习者可以在轻松的氛围中获得知识[2]。在游戏设计开发环节加入各种先进的电子、媒体技术，可以使游戏在表现形式上更加多样化，用户体验更加真实。使用多种媒体技术对游戏进行开发设计，可以让学习变得轻松愉快，可以实现“寓教于乐”的教育目标[3]。如学生学习欧姆定律这一内容时，传统的教学方法中，大多数教师都是照本宣科地进行理论讲解，容易使教学变得枯燥乏味。而使用多媒体技术可以把枯燥乏味的知识融入到游戏中，让学生在放松的情况下掌握相关的知识，因此研究教育游戏具有重要意义。
一、国内外教育游戏的研究现状
（一）国外研究现
状国外学者对教育游戏的研究开始于20世纪80年代初，初代教育游戏是将教学和电视游戏相结合，学习者在电视上进行游戏的同时掌握知识技能。随着计算机的普及和多媒体技术的发展，教育游戏的载体也逐步从电视发展为计算机，教育游戏软件的种类也更加丰富多样。国外教育游戏在理论方面也有一套完整的设计开发模式。如KRISTIAN将已有教育理论与游戏设计整合提出了体验式游戏模型，强调在教育游戏设计中加入即时反馈，以及根据学习者的技能水平为其提供相应的挑战的内容[4]。
（二）国内研究现状
我国学者最开始是致力于挖掘游戏的教育价值，之后有学者提出了娱教技术，才正式确定了游戏的教育地位。通过娱教技术，可以使学校教育在时空上得到扩展，将学习者日常生活的一些有趣的体验融入到传统的学校教育中，为学习者提供系统的学习生活情境[5]。目前我国物理游戏大多是以零散的单机游戏为主，需要玩家拥有一定的物理常识和体验才能过关。如在某个光学游戏中，玩家需要灵活运用入射角等于反射角这一光学物理知识，才能完成游戏任务，这些游戏虽然没有系统的对某个知识点进行教学，但深受学习者的喜爱。这也表明教育游戏终将成为未来教学新的突破口，游戏与教育相结合会逐步成为一种发展趋势，因此制作出更多、更好的教育游戏已经是教育的一个潮流[6]。基于以上分析，在《超级电工》游戏的设计制作中，要充分结合课程标准，使用娱教技术的相关理论进行设计开发，在发挥游戏娱乐性的基础上，更要注意对学习效果的检测，不然就会本末倒置[7]。
二、《超级电工》教学游戏开发设想
（一）课程内容
本游戏的教学内容是初中物理中的欧姆定律，所以在设计游戏时，考虑了如何将欧姆定律体现在游戏过程中，使游戏设计既符合欧姆定律的相关原理，又能与日常生活中的一些现象联系起来，使游戏既贴合课程标准，又具有趣味性。
（二）游戏内容
游戏设定为超级电工，任务是帮助主人修好电路点亮电灯。游戏给定电压值和电流值，选择适当的电阻连接，将电压减小到电灯的额定电压。电阻选择完成后拉下电闸，如果电压达到电灯额定值灯亮；如果电压小于额定值灯闪烁；如果电压大于额定值电灯爆炸。游戏过关可获得金币奖励，如果到游戏结束时间还没有选好电阻并拉下电闸主人会生气。
（三）游戏结构设计
游戏的结构初步设计为四个部分：主界面、游戏帮助、游戏关卡小提示。主界面：用一个简单的动画效果吸引学生眼球。介绍游戏规则，让学生了解游戏怎么玩，明白奖励制度。游戏关卡：设置游戏关卡主要目的是让学生通过游戏方式快速学习、记忆电阻和欧姆定律的相关公式，学生完成关卡会得到相应的金币奖励。小提示：用于辅助学生完成游戏任务，在学生忘记相关公式时可以点击小提示查看公式表，但是在点击小提示时会扣除一定的金币，如果金币数量不够则无法开启小提示。具体的游戏界面如图1所示。教育游戏的实质是利用游戏来激发学习者的兴趣，达到特定的教育目标[8]。针对于教育游戏的特性，笔者认为在游戏设计中应该注意两个环节，首先游戏设计必须按照相关课程标准进行设计，不可脱离理论知识；其次需要将教学目标完美融合到游戏场景、任务要素中[9]。
三、应用价值
本研究把初中二年级物理中的欧姆定律作为研究内容进行分析，根据国家课程标准的理论指导和技术手段及开发平台将其设计并制作成教育教学游戏，可体现出以下应用价值。首先，可以增强学习者学习物理的主动性。教学内容以游戏的方式呈现，设置多种难度不同的关卡，学习者可以通过体验游戏的不同关卡，来理解欧姆定律的基本内容，学习串并联情况下电阻总值的计算方法，在一种轻松的游戏氛围下自主学习，并且能通过玩游戏的方式来掌握欧姆定律。通过游戏探究闭合电路中电压和电阻之间的关系，并将所学的知识应用到生活中。其次，可以加强学习者学习效果。众所周知，人们对自己感兴趣的事物学习的主动性更强，学习效果会更明显。而把这些繁杂和抽象的物理电学方程式融入在游戏中，能使学生在体验游戏的过程中充分理解并掌握知识点，有效提高学习者的学习效果。
四、结语
在物理学习中繁多的定律公式学习起来是非常枯燥乏味的，但是如果在游戏中加入了教学内容，根据学生的心理特征设计制作出贴合科学教育目标的教育游戏，不仅能激发学习者的学习兴趣，还能提高学习者的学习效果。另外教育游戏是结合学习者的特点设计的，有一定的奖惩措施，能激发学习者的学习动力及学习的积极性和自主探索能力。
作者:曾思遥 单位:云南师范大学
参考文献：
[1]叶虹.校本教育游戏软件的设计研究[D].上海:上海师范大学,2004.
[2]刘艳,闫慧洁.我国教育游戏研究现状及存在的问题[J].教学研究,2009(12):10-12.
[3]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术,2007,17(9):72-75.
[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.
[5]祝智庭,邓鹏,孙莅文.娱教技术:教育技术的新领地[J].中国电化教育,2005(5):11-14.
[6]陶翠婷.基于体验学习的初中物理教育游戏设计研究[J].陕西师范大学学报,2012(54):152-153.
[7]李伟,赵蔚,马杰.基于Flash+XML的中学物理教育游戏的设计和开发[J].中国电化教育,2013(318):86-90.
[8]闫正洲.浅谈教育游戏的现状和发展[J].科技信息(科学•教研),2008(15):46-59
[关键词]物理教学 电磁学 电磁场 电路
物理教材中所阐述的内容主要是经典物理学的基础知识，这些理论是建立在牛顿时空观的基础上，以力学、电磁学为重点。本文就电磁学部分的教学谈谈自己的观点。
一、电磁学的知识体系
电磁运动是物质的一种基本运动形式。电磁学的研究范围是电磁现象的规律及其应用，其具体内容包括静电现象、电流现象、磁现象、电磁辐射和电磁场等。为了便于研究，把电现象和磁现象分开处理，实际上，这两种现象总是紧密联系而不可分割的。透彻分析电磁学的基本概念、原理和规律以及它们的相互联系，才能使孤立的、分散的教学变成系统化、结构化的教学。对此，应从以下三个方面来认真分析教材。
1.电磁学的两种研究方式
整个电磁学的研究可分为以“场”和“路”两个途径进行。只有明确它们各自的特征及相互联系，才能有计划、有目的地提高学生的思维品质，培养学生的思维能力。
场是物质的相互作用的特殊方式。电磁学部分完全可用场的概念统一起来，静电场、恒定电场、静磁场、恒定磁场、电磁场等，组成一个关于场的体系。
“路”是“场”的一种特殊情况。物理教材以“路”为线的框架可理顺为：静电路、直流电路、磁路、交流电路、振荡电路等。
“场”和“路”之间存在着内在的联系。麦克斯韦方程是电磁场的普遍规律，是以“场”为基础的，“场”是电磁运动的实质，因此可以说“场”是实质，“路”是方法。
2.认识物理规律
规律体现在一系列物理基本概念、定律、原理以及它们的相互联系中。
物理定律是在对物理现象做了反复观察和多次实验，掌握了充分可靠的事实之后，进行分析和比较，找出它们相互之间存在的关系，并把这些关系用定律的形式表达出来。物理定律的形成，也是在物理概念的基础上进行的。
“恒定电流”一章中重要的物理规律有欧姆定律、电阻定律和焦耳定律。欧姆定律是在金属导电的基础上总结出来的，对金属导电、电解液导电适用，但对气体导电是不适用的。欧姆定律的运用有对应关系，电阻是电路的物理性质，适用于温度不变时的金属导体。
“磁场”这一章阐明了磁与电现象的统一性，用研究电场的方法进行类比，可以较好地解决磁场和磁感应强度的概念。
“电磁感应”这一章，重要的物理规律是法拉第电磁感应定律和楞次定律。在这部分知识中，能的转化和守恒定律是将各知识点串起来的主线。本章以电流、磁场为基础，它揭示了电与磁相互联系和转化的重要方面，是进一步研究交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的重点和核心是感应电动势。运用楞次定律不仅可判断感应电流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“电磁振荡和电磁波”一章是在电场和磁场的基础上结合电磁感应的理论和实践，进一步提出电磁振荡形成统一的电磁场，对场的认识又上升了一步。麦克斯韦的电磁场理论总结了电磁场的规律，同时也把波动理论从机械波推进到电磁波而对物质的波动性的认识提高了一步。
3.通过电磁场所表现的物质属性，使学生建立“世界是物质的”的观点
电现象和磁现象总是紧密联系而不可分割的。大量实验证明，在电荷的周围存在电场，每个带电粒子都被电场包围着。电场的基本特性就是对位于场中的其它电荷有力的作用，运动电荷的周围除了电场外还存在着磁场。磁体的周围也存在着磁场，磁场也是一种客观存在的物质。磁场的基本特性就是对处于其中的电流有磁场力的作用。科学实验证明电磁场可以脱离电荷和电流而独立存在，电磁场是物质的一种形态。
运动的电荷（电流）产生磁场，磁场对其它运动的电荷（电流）有磁场力的作用，所有磁现象都可以归结为运动电荷（电流）之间是通过磁场而发生作用的。麦克斯韦用场的观点分析了电磁现象，得出结论：任何变化的磁场能够在周围空间产生电场，任何变化的电场能够在周围空间产生磁场。按照这个理论，变化的电场和变化的磁场总是相互联系的，形成一个不可分割的统一场，这就是电磁场。电磁场由近及远的传播就形成电磁波。转贴于
从场的观点来阐述路。电荷的定向运动形成电流，产生电流的条件有两个：一是存在可自由移动的电荷；二是存在电场。导体中电流的方向总是沿着电场的方向，从高电势处指向低电势处。导体中的电流是带电粒子在电场中运动的特例，即导体中形成电流时，它的本身要形成电场又要提供自由电荷，当导体中电势差不存在时，电流也随之而终止。
二、以知识体系贯穿始终，使理论学习与技能训练相融合
1.场的客观存在及其物质性是电学教学中一个极为重要的问题。电场部分是学好电磁学的基础和关键。电场强度、电势、磁感应强度是反映电、磁场是物质的实质性概念。电场线、磁感应线是形象地描述场分布的一种手段。
2.电磁场的重要特性是对在其中的电荷、运动的电荷、电流有力的作用。在教学中要使学生认识场和受场作用这两类问题的联系与区别，比如，场不是力，电势不是能等。场中不同位置场的强弱不同，可用受场力者受场力的大小（方向）跟其特征物理量的比值来描述场的强弱程度。在电场中用电场力做功，说明场具有能量。通常说“电荷的电势能”是指电荷与电场共同具有的电势能，离开了电场就谈不上电荷的电势能了。
为适应新世纪的科技发展和国际竞争需要，培养和造就具有良好科学素质的新型人才，已成为当今世界各国面向新世纪的基础教育改革的一个重要目标。现代物理教学改革的一个重要特征是，从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变。与之相对应的，在物理教学中不仅要求学生对信息和结果进行存储处理，更要充分利用科学过程对信息的感知、获取、分析和处理的信息做出判断和评价。因此，实验对教师教学及学生学习有不可或缺的作用。物理实验教学是物理课程的重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。在素质教育蓬勃发展的今天，物理课程实验能力的培养已成为人们关注和研究的焦点。
2.目前实验教学存在的问题
在目前的教学中，实验讲解及多媒体演示往往代替实验操作，尽管仿真实验很形象逼真，但不能取代真实的实验，不进行分组实验，不亲自动手操作，学生的实验操作能力就得不到锻炼。以电学实验为例，多媒体演示实验过程中不会出现电路故障，不会有突况，学生认为实验就是这么顺利，不会随机应变，不会思考解决实验过程可能遇到的问题。比如连接电路时如果有一根导线是坏的、电流表是坏的该如何排除，电表指针反向偏转、指针偏转角度较小、滑动变阻器滑片滑动指针不动等等而这些情况又怎么解决。所以教师用讲解、推理代替操作实验是不行的。学生不进行实际操作，就会严重削弱学生的动手能力、分析问题及解决问题的能力，对学生以后的学习产生不好的影响。教师在实施教学的过程中应该精心设计实验，让学生多做实验，切实指导学生实验，充分发挥实验的作用，提高学生的物理学习素质，让实验服务于教学。
实验教学的课前准备费时费力，一个几分钟可以做完的实验得花几小时，甚至几天的准备时间，对于教师而言，既要备课，又要准备实验，工作量加大，因此就不做实验。这种做法使学生远离实验，不能亲自动手实践操作。会让学生动手能力严重削弱，同时学生不能用实验验证自己的观点，从而对结论产生怀疑，最终造成学生记忆错误观点的严重影响。
3.以电阻测量实验为例
电阻测量实验是物理电路实验的重点，物理电阻测量实验原理是欧姆定律、闭合电路的欧姆定律、串并联电路的电流、电压、电阻之间的关系。电阻测量实验方法一般有几种：多用电表测量法、伏安法、半偏法、比值法等，这里以伏安法为例。伏安法测电阻的原理为欧姆定律。理论上讲，只要测出电阻两端的电压、电流，求出其比值即可得到待测电阻的阻值。在实际学习中，由于测量过程中所用的电表的内阻不可忽视，就产生两种接线方法：电流表内接法和电流表外接法。对于这两种电表接法，一直是学生学习的难点，如果只是进行讲解，没有进行分组实验，在测试中看着电路图，连接电路，学生可以知道电流表采用的是哪一种接线方法。但是如果让学生分析连接好的电路，说明此时的电路采用的是哪一种接线方法时，部分学生茫然。鉴于此种情况，如果老师带着学生进行了分组实验，就会发现，大部分学生都能理解电流表的接线方法，并且对电路的连接、电路图的规划的理解都有很大帮助。
离开实验本身，单纯在黑板上讲解，照本宣读，不过是纸上谈兵，不能调动学生的学习积极性。通过实验操作，发挥学生对物体的敏感性较高的特点，可以对学生理解相关物理知识的程度进行强化。用实验手段探究物理规律、发现变化、联系，并从中学习科学的研究方法，培养创造意识，训练科学方法，对学生未来的发展有不可替代的作用。在操作实验的训练过程中，教师引导学生观察、思考并解决在实验中出现的问题，感受突况对实验结果产生的影响，克服各种不利条件，最终得到正确的结论。通过解决突况提高学生的成就感，体会学习带来的乐趣，加大学生对知识点的掌握力度。
化学老师个人工作计划1
高三化学复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了xx高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。
考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
2.重视基础和培养能力的关系。
基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。
如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。
3.练习量和复习效率的关系。
练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1.精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学（初、高中）化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识（我们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。
如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习（包括教材中的演示实验和课本后的分组实验），而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理（反应原理、装置原理、操作原理）、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。
2. 学会反思，提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。
要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
化学老师个人工作计划2
一、教学指导思想
在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，各学科都在实施新课改，目的是培养高素质的人才。新课改促使我们教育工作者的教育思想发生革命性转变，从应试教育向素质教育转轨，这是中国教育发展的必然趋势。初中物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，其教学现状与素质教育的要求有一定的差距。相当一部分学生对物理知识的学习及分析问题和解决问题的能力也还存在一定的问题，这也是当前物理教学中开展素质教育的一个障碍。新课程标准下的物理教学，作为教师应树立一切为学生的发展的教育思想。在教学中要关注每一个学生，注重学生的全面发展，提倡学习方式的多样化。在教学中教师要充分调动学生学生的积极性、主动性和创造性，激励学生限度地参与到教学中去，全面提高学生的素质。
二、班级基本情况分析
本学期的几个班通过上学期期末考试看，每个班的学生成绩差距大，好成绩的学生少，学空生较多，上课时学生的积极性不高，不够灵活，有极个别学生上课不听课，课后不做作业，没有形成良好的生活和学习习惯。这就需要在以后的教学中进一步改进教学方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，创新学生的思维，圆满完成教学任务。
三、教学内容分析
本学期教学时间共计二十二周，除去节假日，实际授课二十一周，教学时间紧张，教学任务繁重。本学期的教学内容从第十三章到第十八章共计六章，前两章为热学内容，后四为电学内容，这些内容比较抽象，特别是电路图分析对学生更是困难。
第十三章和第十四章内容有：分子热运动、内能、比热容、热机、热机的效率、能量守恒定律。这些内容是在学习了机械能的基础上，把能量的研究扩展到内能。教材首先介绍物质是由分子组成的，通过扩散现象引出热运动的概念，在分子动理论的基础上说明内能是所有分子热运动动能和势能的总和，通过实验说明热传递和做功都可以改变物体内能，并引出热量和比热容的概念。通过实验探究活动加深对比热容是物质的一种特性的理解，教材列出比热容表，让同学们知道水的比热容在实际生活中的应用，要求同学们能进行简单的热量计算。内能的利用教材中重点讲了热机的例子介绍热机的结构和工作原理。最后给出了能量守恒定律，这一节是对本章及以前所有的物理知识从能量观点进行的一次综合。
第十五章的教学内容是学习电学概念和规律的基础，生活中又经常用到，所以在讲解知识技能的同时，特别应该强调过程与方法的学习。教材尽可能多的联系是实际，提倡多动手，由学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神。“电流和电路”的基本概念和它们在电路中的基本规律是本章的核心。
第十六章主要学习电压和电阻。“电压、电阻”是初中电学的重要内容，是学习电学基本规律的必备知识。本章是在学习“电流和电路”知识的基础上对电学知识学习的深入，是进一步落实课标标准，培养学生科学素质的必然要求。电压是电学三大基本概念之一，是学习欧姆定律的前提和基础，电压表的使用和变阻器的使用又是学生探究电学基本规律，进行后续电学知识学习的保障。
第十七章主要学习欧姆定律。欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心地位。欧姆定律是电流、电压和电阻之间关系的体现，也是学习下一章“电功率”的基础，同时也是学习高中物理中的闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容的基础。本章通过探究电阻上电流跟电压的关系，明确电流、电压、电阻的关系，在探究结果的基础上得出欧姆定律。并利用欧姆定律对串、并联电阻的规律进行定性的分析。通过测量小灯泡的电阻的方法，探究测量导体的方法，这是欧姆定律在解决实际问题中很好的应用。通过这些探究活动，让学生领悟探究的全过程，特别是对实验的评估和对实验数据的分析，进一步学习利用控制变量法。
第十八章主要学习电功率。本章是在学习欧姆定律的基础上，把电学的研究扩展到电能和电功率，是对电学基本规律学习的深入，是电学规律的大综合，是初中电学知识的终极目标和核心。本章包括“电能”和“电功率”这两个重要的物理规律。同时介绍了电热的作用和有关安全用电方面的知识。从课程标准要求上看，这些内容都是初中电学的重要内容，同时电功率也是初中电学中最复杂的内容，是电学中的重点、难点。
四、教学措施
1、加强师生情感的交流，建立和谐平等的师生关系。“教”的目的是为了学生能够主动，积极地“学”。只有教师热爱学生，才会主动了解、关心学生。而学生又会从内心感激老师的帮助和指导，这样激发了学生奋发学习的精神，让学生主动地学，高兴地学，愉快的学。
2、运用多样化的教学方法，增加学生的学习兴趣。新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中可采用实验探究法，问题讨论法，调查事实法等。尤其实验教学应突出实验、观察与操作的趣味性，进而转化为学生的积极求知欲。
3、开展多样化的课外活动，巩固课堂学习内容。教学的空间不要只局限于课堂，教学模式也不再是那种上课由老师灌，课下围着习题转的传统的教学模式。中学生有一定的自主性，他们乐意按照自己的思维行事，解决问题。教师应尽量满足他们的要求如建立航模组、板报组、无线电小组、小制作组等让物理走进生活。使学生在实践中受到锻炼，增长才干，让物理爱好者充分发挥特长。
4、对学困生给予特别的照顾和关心，努力做好后进生转化工作。在教学中努力与中差生多相互交流如提问时容易回答的问题让他们回答，及时表扬，鼓励。为中差生多创造一些与好生参与学习的机会。
化学老师个人工作计划3
一、学生情况分析
经过一个学期的接触，我对学校学生的情况已经比较熟悉，学生们喜欢化学，喜欢上我的课，他们的总体情况是：基础较差，缺乏对问题的钻研精神，一旦遇到难一点的问题往往是后退，自主性学习差，对学习比较缺乏信心，这些是我的教学的出发点。
二、指导思想
1.立足教材，不超出教学大纲，注意紧扣课本。回到课本，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展。加强纵横联系;对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。
2.做到全面复习。复习目的不全是为升学，更重要是为今后学习和工作奠基。由于考查面广，若基础不扎实，不灵活，是难以准确完成。因此必须系统复习，不能遗漏。
3.立足双基。重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。
4.提高做题能力。复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性和批评性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。
5.分类教学和指导。学生存在智力发展和解题能力上差异。对优秀生，指导阅读、放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。中等生则要求跟上复xxx度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立学生档案，实行逐个辅导，查漏补缺。
三、复习的具体做法
1.循序渐进。学习是一个由低到高，由浅到深，由片面到全面的过程。第一阶段的全面复习必不可少。初三化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按大纲进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。
2.讲练结合，专题讲解，加强训练。全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。
3.采取灵活多样的复习形式。复习切忌搞填鸭式、注入式的教学和题海战术。在教学中我常用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研，有题组式训练、小组讨论、让学生对实验装置进行改装，对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4.进行题型分析，掌握解题规律。不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我们反对题海战术，但多种题型的训练却是必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目给学生练，切不要照抄照搬。教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法很受学生欢迎。
四、加强信息反馈，及时调整教学计划
在总复习中要重视信息反馈。
正如控制论创始人维纳所说：有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。我们通常说：实践是检验真理的标准。所谓检验就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。
1.发动学生提供反馈信息，向学生说明教与学的辩证关系、教师传授知识与学生提供反馈信息的重要性，要求学生装在今后教学活动中密切配合。在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了备学生这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。
2.课堂教学注意捕捉学生情感因素的反馈信息。教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存?哪些仍含糊不清?从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。
3.课后听取学生的反馈信息。教师讲授知识的过程中，必然受到各到各种干扰。每个学生接受程度不同，常会造成种种的.差异。教师课后及收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。
我在每单元教学中，注意来自学生方面各式各样的反馈，坚持做到按时、按量、按评分标准、科学分析试卷、评讲试卷。并注意与不同层次学校的测验成绩对比。要求学生对测验情况进行知识点、知识面、掌握情况及学习上的主、客观因素进行书面分析，寻找原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点，进一步改进教学的方法，及时调整复习计划。这样才能使实际掌握情况与预期定下的目标更加吻合，做到有质、有量地提高学习成绩。
五、做好备考工作，提高应变能力
1.加强审题训练。不在审题上下功夫，就难以做到既快又准。我们提出：审题要慢，解题适当加快。通过审题训练，提高分析、判断、推理、联想的能力。特别是一些分步解决的问题，须得依次作答，才可取得较好成绩。审题是解好题的前奏，磨刀不误砍柴工。
2.提高表达能力。不少学生会算知思路，就是说不清，逻辑混乱;书写潦草、丢三漏四。在改变这些恶习，必须从解题规范和书写格式抓起。要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简炼、准确、严密;计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。
3.发掘学生的非智力因素。学生的信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习有很大映响。因此在传授知识和教会方法的同时，要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正态度，改进方法，克服畏难情绪，激励学习热情，使其聪明才智充分发挥。
【关键词】物理； 学习障碍； 浅析Shallow of students physical learning disabilities
Yang Xinlin
【Abstract】Science students have the general feeling is difficult to learn physics [1]， a class a listen to understand， practical problems without processing， feel is the tiger eat day， even no place under the claws. The author thinks that this is mainly because the process of students in learning physics there are many obstacles， only overcome the learning barriers， to learn physics well.
【Key words】Physical； Learning disabilities； sc 学生中流行着这样的顺口溜：“数学难，物理粘，英语单词记不完”，可以看出学生对学习物理的感受，他们在学习过程中存在着许多障碍。在教学中，教师有这样的感受：有些概念·，规律讲了多遍，但学生还是不能正确应用，学生在解决问题时会感到束手无策，出现了“听起来明白，做起来就不会”的现象，在“以学生为主体”的教学理念要求下，我们不得不引起足够的重视，深入分析学生学习物理障碍的原因，以提高教学质量。
1知识基础不足以引起的学习障碍
物理概念是在许多知识的基础上运用逻辑思维的方法，把事物的本质特征加以概括而形成的。缺乏相关的必要的知识和感性经验是形成正确的物理概念的障碍。这里的准备知识包括数学知识，物理知识，经验知识。例如：学生学习“合力与分力”、“力的平行四边形法则”时感到困难，是因为：一方面，学生的几何知识和三角函数知识基础不牢固。另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系以及力的实际作用效果缺乏感性认识。再如，如果没有乘车经历加速或减速的体验，就不可能很好地理解和掌握“惯性”的概念。
2感性认识不足引起的学习障碍
物理知识的获取，通常是通过观察实验获得对物理现象，物理过程的感性认识。若没有足够的、能把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的，曾经亲身感受过的事例做基础，学生就很难在头脑中形成正确的物理概念和规律，以致于学生对物理学中一些相邻，相近的概念易混淆。例如有许多同学就不能在一个具体问题中正确区别“有用功”、“无用功”、“总功”这三个概念，多数同学总认为：“重力的方向是垂直向下的”，“力是维持物体运动是原因”，“在运动方向上，物体必受力的作用”，“摩擦力就是阻碍物体运动的力”等等。其实形成这种学习障碍的原因并不是客观的相似性本身，而是学生主观认识的那种相似性，是学生感性认识不足而导致的认识结构中概念的可辨性差。当一些干扰信息与概念的本质信息混杂一起时，常常不加区别地使用，就会形成错误的认识。
3消极思维定势的影响引起的学习障碍
思维定势是人们在思维过程中普遍存在的一种心理现象，是人们按照某种固定的思路和模式思考问题。消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的，习惯了的思维方式不适当的，生搬硬套到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度，这也不利于学生形成正确的物理概念[2]。例如，在初中物理电学部分中，只介绍部分电路的欧姆定律，把电源的电压或电路两端的电压看作是不变的，在高中，概念有了发展，可有些学生仍旧认为“电源的电压总是不变的”，这给高中讲解“电源的电动势和路端电压”课题带来极大障碍，特别是在综合运用全电路的欧姆定律和部分电路的欧姆定律，进行电路分析计算时，就分不清恒量和变量，以致思维混乱。又如问题：一圆柱形容器中的热水冷却后，容器底部的压强如何变化{容器本身的热胀冷缩略去不计}？有不少学生一想到求液体内部的压强，就考虑用P=pgh。对水柱高度h在冷却过程中的变化纠缠不清，得不到结果。事实上，只要想到水受到的重力不变，有p=g/s，就可以立即得出压强不变的结论。由以上问题可以看出，消极思维定势是学生思维的一个重要束缚。
4科学思维缺乏引起的学习障碍
部分学生思维缺乏条理性，深刻性，灵活性和逻辑性[3]，遇到问题，往往靠直觉经验推理判断，而不善于将各种物理现象进行比较分析，不能抓住事物的本质和物理问题的特征，只是机械的套用公式，而不去理解物理概念和公式的物理意义。例如学生通常认为：“加速度就是增加的速度”，“力变大物体的速度就变大“，根据E=F/q，电场强度E跟电场力F成正比，跟电量q成反比”等。有些学生对问题只是片面性思维，只凭对事物的局部了解就草率的得出结论。例如问题：一个边长为5厘米的正方形小铁块紧贴于水平盆底放置，当盆中液体是水时，求铁块受到的浮力。很多学生会很快的套用公式F浮=P水gV排，得出答案，但却忽视了浮力产生的本质，忽略了铁块底部没有水的可能。要消除学生片面性思维障碍，就要引导学生自觉地把握整体，深入事物本质，引导学生自觉地分析，挖掘，利用问题中的隐蔽条件。
5前概念和相关概念的干扰引起的学习障碍[4]
学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某种观念，这些观念往往是片面的，甚至是错误的，这就是前概念。这种概念在形成过程中，学生没有认真地思维加工，只是根据个人观察的结果，对物理问题从表面上所作的概括和总结，因而前概念往往与新概念形成相抵触，导致学习障碍的形成。例如：“摩擦力就是阻碍物体运动的力”这一前概念，就干扰着学生对正确摩擦力概念的形成，分析不了传送带上物体受到的摩擦力的方向问题。物理概念之间既相互联系，又相互区别。物理概念的多重抽象性和精细性导致物理学中存在一些容易混淆的相关概念，从而产生了概念形成的障碍。例如，学生在初学“速度和加速度”、“电势能和电势差”等内涵和外延比较接近的物理概念时，就常常不能从众多的相关因素中区分本质与非本质的因素，而干扰了正确概念的形成，使思维出现障碍。
6思维方法不当引起的学习障碍
不同学科、因其学科特点不同，而存在着思维方法的差异，不正确的思维方法是学生学习物理的重要障碍。例如，学生经常把学习物理当作学习数学，把物理知识的数学表达形式绝对化，以偏离物理模型的数学形式进行思维，这样影响了学生对物理实验的思考。例如：由R=U/I的形式，得出电阻值与电压成正比，与电流成反比的错误观念，甚至于有部分学生认为当电阻两端电压为零时其电阻就为零。
造成学生学习物理障碍的原因很多，怎样才能消除这些障碍呢？关键是教师在进行教学设计时要充分了解学生在学习中可能出现的种种问题，才能做到因材施教，制定有效的教学策略和方法，从而有的放矢，大面积提高教学质量。
参考文献
[1]物理学习论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P228
[2]物理思维论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P25
一、电磁学教材的整体结构
电磁运动是物质的一种基本运动形式．电磁学的研究范围是电磁现象的规律及其应用．其具体内容包括静电现象、电流现象、磁现象，电磁辐射和电磁场等．为了便于研究，把电现象和磁现象分开处理，实际上，这两种现象总是紧密联系而不可分割的．透彻分析电磁学的基本概念、原理和规律以及它们的相互联系，才能使孤立的、分散的教学变成系统化、结构化的教学．对此，应从以下三个方面来认真分析教材．
1．电磁学的两种研究方式
整个电磁学的研究可分为以“场”和“路”两个途径进行，这两种方式均在高中教材里体现出来．只有明确它们各自的特征及相互联系，才能有计划、有目的地提高学生的思维品质，培养学生的思维能力．
场的方法是研究电磁学的一般方法．场是物质，是物质的相互作用的特殊方式．中学物理的电磁学部分完全可用场的概念统帅起来，静电尝恒定电尝恒定磁尝静磁尝似稳电磁尝迅变电磁场等，组成一个关于场的系统，该系统包括中学物理电学部分的各章内容．
“路”是“场”的一种特殊情况．中学教材以“路”为线的大骨架可理顺为：静电路、直流电路、磁路、交流电路、振荡电路等．
“场”和“路”之间存在着内在的联系．麦克斯韦方程是电磁场的普遍规律，是以“场”为基础的．“场”是电磁运动的实质，因此可以说“场”是实质，“路”是方法．
2．物理知识规律物
理知识的规律体现为一系列物理基本概念、定律和原理的规律，以及它们的相互联系．
物理定律是在对物理现象做了反复观察和多次实验，掌握了充分可靠的事实之后，进行分析和比较找出它们相互之间存在着的关系，并把这些关系用定律的形式表达出来．物理定律的形成，也是在物理概念的基础上进行的．但是，物理定律并不是绝对准确的，在实验基础上建立起来的物理定律总是具有近似性和局限性，因此其适用范围有一定的局限性．
第二册第一章“电潮重要的物理规律是库仑定律．库仑定律的实验是在空气中做的，其结果跟在真空中相差很小．其适用范围只适用于点电荷，即带电体的几何线度比它们之间的距离小到可以忽略不计的情况．
“恒定电流”一章中重要的物理规律有欧姆定律、电阻定律和焦耳定律．欧姆定律是在金属导电的基础上总结出来的，对金属导电、电解液导电适用，但对气体导电是不适用的．欧姆定律的运用有对应关系．电阻是电路的物理性质，适用于温度不变时的金属导体．
“磁场”这一章阐明了磁与电现象的统一性，用研究电场的方法进行类比，可以较好地解决磁场和磁感应强度的概念．
“电磁感应”这一章，重要的物理规律是法拉第电磁感应定律和楞次定律．在这部分知识中，能的转化和守恒定律是将各知识点串起来的主线．本章以电流、磁场为基础，它揭示了电与磁相互联系和转化的重要方面，是进一步研究交流电、电磁振荡和电磁波的基础．电磁感应的重点和核心是感应电动势．运用楞次定律不仅可判断感应电流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“电磁振荡和电磁波”一章是在电场和磁场的基础上结合电磁感应的理论和实践，进一步提出电磁振荡形成统一的电磁场，对场的认识又上升了一步．麦克斯韦的电磁场理论总结了电磁场的规律，同时也把波动理论从机械波推进到电磁波而对物质的波动性的认识提高了一步．
3．通过电磁场在各方面表现的物质属性，使学生建立“世界是物质的”的观点
电现象和磁现象总是紧密联系而不可分割的．大量实验证明在电荷的周围存在电场，每个带电粒子都被电场包围着．电场的基本特性就是对位于场中的其它电荷有力的作用．运动电荷的周围除了电场外还存在着另一种唱—磁场．磁体的周围也存在着磁场．磁场也是一种客观存在的物质．磁场的基本特性就是对处于其中的电流有磁场力的作用．现在，科学实验和广泛的生产实践完全肯定了场的观点，并证明电磁场可以脱离电荷和电流而独立存在，电磁场是物质的一种形态．
运动的电荷（电流）产生磁场，磁场对其它运动的电荷（电流）有磁场力的作用．所有磁现象都可以归结为运动电荷（电流）之间是通过磁场而发生作用的．麦克斯韦用场的观点分析了电磁现象，得出结论：任何变化的磁场能够在周围空间产生电场，任何变化的电场能够在周围空间产生磁场．按照这个理论，变化的电场和变化的磁场总是相互联系的，形成一个不可分割的统一场，这就是电磁场．电磁场由近及远的传播就形成电磁波．
从场的观点来阐述路．电荷的定向运动形成电流．产生电流的条件有两个：一是存在可自由移动的电荷；二是存在电场．导体中电流的方向总是沿着电场的方向，从高电势处指向低电势处．导体中的电流是带电粒子在电场中运动的特例，即导体中形成电流时，它的本身要形成电场又要提供自由电荷．当导体中电势差不存在时，电流也随之而终止．
二、以“学科体系的系统性”贯穿始终，使知识学习与智能训练融合于一体
1．场的客观存在及其物质性是电学教学中一个极为重要的问题．第一章“电潮是学好电磁学的基础和关键．电场强度、电势、磁尝磁感应强度是反映电、磁场是物质的实质性概念．电场线，磁感线是形象地描述场分布的一种手段．要进行比较，找出两种力线的共性和区别以加强对场的理解．
2．电磁场的重要特性是对在其中的电荷、运动的电荷、电流有力的作用．在教学中要使学生认识场和受场作用这两类问题的联系与区别，比如，场不是力，电势不是能等．场中不同位置场的强弱不同，可用受场力者受场力的大小（方向）跟其特征物理量的比值来描述场的强弱程度．在电场中用电场力做功，说明场具有能量．通常说“电荷的电势能”是指电荷与电场共同具有的电势能，离开了电场就谈不上电荷的电势能了．
3．认真做好演示实验和学生实验，使“潮抽象的概念形象化，通过演示实验是非常重要的措施．把各种实验做好，不仅使学生易于接受知识和掌握知识，也是基本技能的培养和训练．安排学生自己动手做实验，加强对实验现象的分析，引导学生从实验观察和现象分析中来发展思维能力．从物理学的特点与对中学物理教学提出的要求来看，应着力培养学生的独立实验能力和自学能力，使知识的传授和能力的培养统一在使学生真正掌握科学知识体系上．
关键词： 探究性物理学习 适用范围 基本环节 问题和效果
传统的灌输接受式教学方式，学生不了解科学知识的来源，不知道知识的形成过程，感受不到学习探索的乐趣，难以产生持久的学习兴趣，甚至有些学生进入大学或参加工作后，学习上带有明显的被动性，难以适应新的学习要求。高中物理新课标明确提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维培养目标，意在使学生学习到终生发展必备的物理基础知识和技能；掌握科学探究的基本方法，发展自主能力，培养良好的思维习惯；发展好奇心和科学探究的兴趣，实事求是的科学态度和关心生活、关心社会的责任感。而探究性学习活动则能够让学生独立、自主地发现问题，通过查阅资料、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，达到经历探究过程、获得知识与能力、掌握问题解决的方法、获得情感体验的目的。因此探究性学习是高中物理课程改革提倡的一种重要的学习方式，需要我们在日常物理教学中积极实施。
一、探究性物理学习的适用范围
并不是所有的学习内容都适合学生做探究性学习，因此物理教学并不排斥接受式学习，物理学习需要多种学习方式的结合。比如欧姆定律，有人设计这样的探究性实验：保持电阻不变，改变导体两端电压，从而改变电路中的电流，用电压表和电流表测出一组数值，从数值中归纳出电流与电压成正比的结论。这个设计粗看是让学生探索欧姆定律规律，但实际上存在逻辑问题，因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为原理工作的，使用这个表来测量，就意味着已经承认了欧姆定律，再去用它找规律，就犯了循环论证的错误。从历史上看，欧姆定律的得来是非常不容易的，那个时候还没有发明出电流表和电压表。欧姆用磁针的偏转方向来表示电流的大小，因为磁针受到地磁场和电流磁场的共同作用，N极沿合磁场方向，通过不同的电流，指针的偏转方向就不同，又用温差电偶的温度差来表示电源的特征，用不同长度的铜丝来反映导线的特征，这些都是当时很巧妙的方法，很具有创造性。科学探究过程要体验，但是不能把问题无理地简化，设计出一种简单的探究过程而违背科学原理，这样不仅不能向学生展现科学发现过程，反而会引起误解，使学生认为科学发现是一个很简单、很轻松的事情，失去科学发现本身的巨大魅力。根据我的实践，探究性物理学习在以下四方面将大有作为。
（一）进行基本物理量的测量活动。
中学物理学习中的很多物理量都没有给出测量方法，但测量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作为探究活动的一个内容。比如：多种方法测磁体和电流周围的磁感应强度、测声波的频率、测日光灯的频闪频率、极大和极小电阻的测量、用示波器测黑箱内的电学元件等。
（二）探究物理规律。
以物理规律为主的探究活动的基本过程是：通过对实验现象的观察，或应用已知规律、理论对某一现象进行逻辑推理，找出一些问题，然后设计实验，采集实验数据，对实验数据进行分析归纳，最终得到规律性的结论。我们组织学生研究过的课题有：探究摩擦力的变化规律、探究求合力的方法、探究单摆的周期与哪些因素有关、探究碰撞中的能量问题、光在界面发生折射时遵循什么规律、如何查找电路故障、气垫上弹簧振子的周期与质量、振幅的关系等。
（三）寻找仪器、生活用品的基本原理。
学生在日常生活中经常观察到一些有趣的现象或有意思的用品、仪器，学生对这些现象或用品的基本原理产生兴趣，提出问题后，教师带领学生通过查阅资料，拆装仪器、用品，或是将仪器、用品拿到实验室进行测量，从而探究其基本原理。比如自行车磨电灯的工作原理、厕所马桶冲水器的工作原理、汽车测速仪的工作原理、乒乓球落在案子上后为什么能向后运动、家用节水器的原理及利弊分析等。
（四）开展实验和动手制作活动。
我们可以在课外活动中设计一些趣味实验，实验的内容有些移植于课外书，有些是从各种活动中学来的，还有些是学生根据所学知识自己设计的。比如：如何用地磁场获得感应电流、组装简易望远镜、用铅笔芯自制活动变阻器、体验向心力的大小、估测手抛物体做的功等。
二、例析探究性物理学习的基本环节
探究性物理学习活动有许多环节，下面以探究“简谐运动及其图像”为例，探讨探究性学习的几个基本环节和基本要求。
（一）充分做好探究准备工作。
1.明确探究目的
（1）知识与技能目标：振动图像的物理含义；简谐运动的图像是一条正弦或余弦函数曲线；根据图像知道振动的振幅、周期和频率。
（2）过程与方法目标：以学生为中心的探究性教学过程：发现问题―设计方案―进行实验―再发现问题―解决问题―得出结论。采用的方法：讨论法、演绎法、归纳法。
（3）情感目标（情感、态度和价值现）：学生通过自己设计实验、动手操作实验，提高实验设计能力与实验操作能力，培养科学的思维方法和应用数学解决物理问题的能力；通过分组实验培养学生的团队合作的精神，体验实验过程和结果获得的成就感。
2.把握探究的重点与难点
（1）探究重点：知道简谐运动图像的物理意义。
（2）探究难点：简谐运动图像的得出。即知道图像表达的是一个质点的位移随时间变化关系。
3.备好探究用具
铁架台（两台）、小铁球（系有细线）、注射器及塑料细管、注射针、透明胶布、细线、钩码、白纸、红墨水（一瓶）、长木板。
4.设计探究实施过程的流程
（1）将学生分为七大组（7―8人/组，围成一圈，便于小组实验与组内交流、合作）；（2）设计情景，提出问题；（3）设计方案，进行实验，引导探究，寻求规律；（4）各小组交换意见；（5）肯定好方案并实验得出图线；（6）引导学生完善图线；（7）得出结论；（8）总结巩固。
（二）设计情景，提出问题。
设计情景、提出问题至关重要。从熟悉的知识中提出问题，引导思维的撞击，既有利于激发学生提出解决问题的动机，又可以让学生主动地思考，并提出质疑。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合学生的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
例如：从学生熟悉的单摆模型中引导学生用现有的材料想办法组建一个简单的摆，再给出这样的练习：假设你手中的摆做简谐运动的周期为1.8s（如图1），振幅为2cm，其中摆球从0点向右第一次到C点所需时间为0.3s，则：
①从cBc所需时间为多少?
②以振子从0点出发向右运动开始计时，第二次到达C点是什么时刻?第三次?第四次?
（学生在上节课的基础上大多能完成，教师将所得的答案如图2排列，在黑板上划出来。）
（教师引导学生回忆：在研究匀速直线运动时使用表格来记录，但它有缺陷，后来用图像法来描述使问题更形象直观。）
根据上面的引导向学生提出如何描述简谐运动的问题。教师在学生提出的方案中选取比较好的方案组织学生进行实验设计。
（三）设计方案，进行实验，引导探究，寻求规律。
教师应该大胆放手让学生自主设计实验方案，展开讨论，完善实验，深化思维；教师可作适当的引导。对个别有困难的小组，进行个别指导。尽可能让每位学生都参加小组设计，让他们得到一种科学探究的体验，感受探究的艰难，同时也尝到成功的喜悦。
在设计简谐运动图像的实验方案时，教师让学生自主设计，并作适当的引导，以让学生在民主和谐气氛中体会科学的探究方法，寻求解答问题的规律性。
（四）分析实验记录，得出实验结果。
这一阶段教师既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出实验记录的分析结果。
在简谐运动图像的实验探究中，学生根据本小组的情况，挑选一个好的方案进行实验，记录实验数据并列图分析，得出实验结果：教师将其中较好的图线画到黑板上，将所有的C点用一条直线连起来，并在各个不同的C点下方注上时刻，见图4。
（五）完善实验结果，得出普遍适用的结论。
教师根据上述的实验结果，以提问的方式引导学生完善实验结果，得出简谐运动的图像是一条正弦、余弦函数图线的普遍适用结论，并对图像的物理意义进行分析。
三、存在问题和效果分析
（一）尽量减少实验系统误差与人为误差。
存在的问题主要是实验误差大。首先，由于实验材料本身的原因，实验条件难以符合简谐运动的条件而产生系统误差；其次，学生拉木板时不能使木板做匀速直线运动。结果使实验图像与课本图像产生很大误差。
我们可以把本实验注射器改成塑料果冻外壳，在实验中把红墨水放入塑料果冻外壳中，然后用缝衣针在果冻外壳下打个小洞，这样就避免了把注射针粘在钩码下端在运动过程中由于注射细管过大带来的摩擦引起的误差，实验装置图如图7。
（二）效果分析。
1.比较充分地发挥了学生的主体作用
建构主义理论的核心思想是：知识不是被动地接受，而是认知主体积极建构的。探究性教学活动，教师的作用是指导和参谋，从知识的传授者转为学生发展的促进者。有人说在这里教师从“主角”转换为“平等中的首席”，学生自己决定研究什么，怎么研究，研究的结果也由学生自己归纳总结，最后还要在全班同学面前做展示演讲，遇到困难时再找老师寻求帮助，这种方式符合建构主义理论。比如本次探究，大部分学生理解图像的物理含义，知道简谐运动的图像是一条正弦或余弦函数曲线，能够根据图像得到振动的振幅、周期和频率，提高应用数学解决物理问题的能力。
2.促进了学生的科学感悟和创新意识的培养
探究性活动使学生回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程，引发学生进行实证调查，通过收集和利用数据形成对科学现象的解释，使得学生在思考物理问题时，在深度和广度上比一般的课堂教学有所加强，有利于加深对物理理论的认识，有利于将物理理论与实际进行结合，有利于学生对物理学习产生持久的兴趣。记得有一位上了大学的毕业生在给我的信中写道：我进行科学探究活动主要收获有：（1）了解了自然科学的一般研究方法；（2）物理实验提高了动手能力；（3）培养了对自然的热爱和在生活中运用科学、勤于思考的习惯。
3.提高了学生的团结合作意识和交往能力
从选题开始到设计研究方案，进行数据采集，查阅研究资料，做调查问卷，写研究报告，最后在班里汇报，从始至终都是以小组形式来完成的。小组内有分工，有合作，有讨论，有交流，每个成员要承担分给自己的任务，彼此之间要进行沟通，要将每个人的研究整合到整体中去，要形成组内成员间的相互信任，如果组内出现了冲突，就要想办法解决冲突。在这一过程中，学生充分地体验挫折与成功，感受平等与公正。通过几年的跟踪观察，我们发现，学生的团结合作意识和交往能力大大提高了，大多数在高一入学不久就建立了探究性学习活动小组，在三年里一直保持良好的合作关系。
总之，探究性物理学习是从学科领域或社会生活中选择主题，创设一种类似于学术（或学科）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，进行试验、操作、调查搜集与处理信息、表达、交流等活动，这种学习方式具有非常突出的优点，需要我们继续深入实践与探索，以取得更大的成效。
参考文献：
［1］教育部.普通高中物理课程标准实验教科书［M］.人民教育出版社，2007.
［2］李瑾瑜等.课程改革与教师角色转换［M］.中国人事出版社，2003.
关键词：自主学习；自主操作；创设情境；以生为本
学生是课堂的主体，现代教育显著的特征之一就是要尊重学生的课堂主体地位，要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要让学生在和谐的氛围中轻松地掌握物理知识。而且，新课程标准中也对此有过说明，“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣……”也就是说，新课改下的物理课堂必须是面向全体学生的，必须将课堂主宰者的教师转变成课堂的指导者和参与者，要充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更大空间的发展。
一、引导学生自主学习，彰显学生个性
在以后的社会，不会学习的人是没有办法很好地适应日益变化的生活。其实，在学习中也是一样，学生作为课堂的主体，没有自主性的学习只是浪费时间，只是将学生打造成考试的机器。所以，在新课程改革的推动下，教师要更新教学观念，要创造机会让学生自我展示，要让学生学会自学，从而更好地适应社会的发展。
例如：在教学“探究影响电阻大小的因素”时，为了培养学生的主体性，在授课的时候，我选择了先学后教的模式。首先，为了减少学生自主学习的盲目性，在自主学习之前，我让学生明白了本节课的教学重难点：通过探究实验，知道导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小与导体的长度、材料与横截面积有关。之后，让学生以小组为单位设计探究影响电阻大小因素的实验方法。
之后，教师借助控制变量法帮助学生验证他们的设计是否正确。然后，引导学生总结出影响电阻大小的因素包括：导体的长度、材料和横截面积，进而凸显学生的主体性，同时，加深学生的学习印象，大大提高学生的学习效率。
二、引导学生自主操作，调动探索兴趣
物理是以实验为基础的学科，让学生自己动手进行实验不仅可以调动学生的学习热情，而且，还可以让学生在自主探究的过程中感受物理，进而逐步提高物理的应用能力。当然，在学生真正接触物理的时候，他们原有的那种畏惧心理就会慢慢消除。因此，引导学生进行自主实验，不仅可以验证有关的物理知识，而且还可以提高学生的课堂参与度，使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握物理知识。
例如：在教学“欧姆定律的应用”时，由于本节课的教学目的是为了让学生能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律。所以，在授课的时候，我选择了让学生以小组的形式进行独立实验操作。首先，引导学生根据教材中的电路图，连接实物；其次，通过滑动变阻器阻值的变动，记录下固定电阻之间的电流表和电压表上的示数；然后，让每个小组对记录下的数据独立分析，总结出电流和电压之间的关系；最后，得出欧姆定律的内容和公式。在这样的小组自主实验的过程中，既可以培养学生的自主操作能力，提高学生的学习兴趣，而且，还可以提高学生的应用能力。
三、创设有效问题情境，提高探究能力
传统教学模式下的初中物理课堂就是被动的填鸭式教学，学生每天像一个知识接收器一样，毫不遗落地将教师滔滔不绝的讲授知识塞进自己的脑子里，但至于能不能消化就不知道了。这种教学方法不仅降低了学生的学习效率，而且，还让学生缺少了一定的主动性和求知欲。因此，在素质教育下，教师要要根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，创设有效的问题情境，以提高学生的探究能力，从而，保证教学活动有效而生动地完成。
例如：在教学“汽化和液化”时，考虑到本节课的相关知识与我们的生活有着密切的联系，也为提高学生的物理应用能力，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①生活中有哪些现象属于汽化和液化现象？②汽化现象和液化现象都有哪些特点？③刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠属于那种物态变化？……给学生10分钟的独立思考时间，并让学生结合教材进行解答，之后，教师指导学生对上述问题一一作出解答，并对一些学生的回答做出肯定评价。这样的几个问题，从学生熟悉的生活入手，引导学生独立思考，并让学生感受物理与生活之间的密切联系，进而让学生在自主分析问题、解决问题的过程中；提高学生的物理应用能力。
总之，在物理教学中，教师要充分发挥教学的价值，从学生的已有经验出发，采用灵活多样的教学方法，凸显学生的主体性，以促使学生获得更大的自我展示空间。
参考文献：
[1]李大勇.如何在初中物理教学中培养学生的主体性[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.