发布时间：2023-09-08 17:06:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计中的经济学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】会计教学；创新；探究意识；实践
一、教学对象缺乏主动性
中职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，基础相对薄弱；会计对学生来讲，相对比较抽象，不大好理解。加之，中职校的学习环境与中学习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，不少学生存在考试前一周突击复习，以达到通过考试的目的，而考试结束以后，没过几天就忘了一大半了。学生对这种枯燥的理论知识的学习没有兴趣，更不善于去作积极的思考。
二、教学过程中缺乏培养应用型人才的先天条件
中职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代技术的能力，而且还必须具备一定的创新意识和创新能力。实际课程中更加突出的是应试教育的一种变相方式，更突出学生对于公式熟练程度和考试的成绩的教育，而实际目的应该是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。
三、缺乏实践的操作平台和机会
现实教育的过程中，就会计本身而言，更突出的是一种实践应用能力，这种能力在学生毕业初期体现的淋漓致敬，没有经验的学生没有任何实际接触的机会，对于用人单位来说着实很头疼，所以我们应该更看中日常教学过程中给予学生这样的实践机会。
对于此，我根据实际教育情况结合自身的经验和体会和教学对象的自身情况提出一些观点
四、适时创设情境，让学生主动参与教学，培养学生的主观能动性
在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂主体。1.会计工作原则性很强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中我们可以组织以“谈谈假账的危害”、“诚信是会计人员安身立命之本”等为主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习、诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。2.利用实物或多媒体制作的图像展示情境进行教学。在开课前要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章时展示实物。可借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。比如设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，模拟一个公司某月发生的经济业务，会计人员如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来。这样能使学生对会计核算组织形式形成整体认识。如果有条件，可以选择实际会计工作有代表性的内容进行录像，然后在课堂上播放，便于学生更直接地了解会计工作。3.会计工作离不开会计平衡等式。我们可以用日常生活来解释会计等式，如在解释“资产=权益”时就举例学生日常生活经费的来源及具体开支。在学生学习基础会计的同时，要求学生首先为自己制定开支计划并记录实际情况，月终通过记录对比一下，然后进行财务分析：哪些该花？哪些不该花？收支是否平衡？开支是否合理？能否节省？让会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。
五、创设情境，给学生插上想象翅膀，培养学生的想象力和创造力
会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。当我们说会计是一种国际通用的商业语言时，主要是立足于会计的交流性而言。而通常会计语言主要在会计、审计等内部场所使用，外界很少接触，这就需要教师对会计概念或术语联系实际进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上学习新知识。例如在解释资产、负债和所有者权益的时候，可以列举有两个人在购买住房，一个是负债购房，另一个是等攒够了钱才购房，不同的付款方式导致了不同的生活方式，产生了会计等式的两种具体情况。
六、创设问题情境，激发学生的探究意识
关键词：情景教学法;会计基础;具体实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0093-02
收稿日期：2015-01-16
作者简介：谷 芳（1982-），女，广东省中山市坦洲理工学校一级教师，会计师，大学本科。研究方向：会计教育。（广东 中山u528467）
《会计基础》在我校是一门专业考证课，是一门集理论性、实践性、技术性和操作性于一身的学科，在当前学生生源质量相对差的情形下，如何让学生了解和掌握这门商贸专业入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能呢？笔者在会计课堂中采用情景教学法，取得了一定的成效。
一、情景教学法的含义
“情景教学法”是根据教学内容，有针对性地模拟某种情景或现象的教学方法，“情景教学法”是教师根据教材的内容，创设出形象鲜明的导入情景，辅之生动的语言，并借助其他有效手段，再现教材的情景表象，使学生深入情景，感知知识、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，从而检验学生的学习效果，师生在具体的情景中完成教与学。
二、情景教学法的特点
1.抽象知识具体化
对于学生来说，作为专业基础课程的《会计基础》是抽象的，尤其是基本理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸收。
2.专业知识生活化
《会计基础》是我校商贸类专业学生所接触的第一门专业课，其专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。
3.教学手段多样化
随着科技的发展，现代的教学手段越来越丰富，同样也促进了情景化教学的发展，我们可以利用更多的教学手段、更加形象、生动地创设情景，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学法的具体实施
1.联系实际生活创设情景
会计产生于社会实践，来源于生活，如何把深奥的理论还原于生活，使它与实际生活密切联系，从而让学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。作为教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让学生感悟到会计问题的存在，引起学生学习的兴趣。例如，在讲授现金日记账的登记这个知识点时，笔者布置了一个前置作业，要求学生把最近一个星期的零花钱收支、结余情况记录下来。上课时，笔者让学生介绍自己登记的现金流水账，然后引入到企业的现金日记账，而且学生在写作业的过程中已经用到了现金日记账中本日余额的计算公式。这样，学生就轻松地掌握了企业现金日记账的登记。
2.创设游戏情景
喜欢做游戏是孩子们的天性，适时适当地利用游戏情节能吸引学生的注意力，有利于提高学生的专注力和学习兴趣。教师在课前应该对游戏的内容经过精心筛选、策划、加工，让其为教学内容服务。游戏的主角是学生，鼓励更多的学生自愿参与到课堂中来，从而达到最佳教学效果。笔者曾听过一节优秀会计老师的示范课，这位教师在课堂中设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生上台分别扮演小蝌蚪和妈妈，假设总账科目是妈妈，明细科目是小蝌蚪，只有学生掌握了总账科目与明细科目之间的关系，小蝌蚪才能找对妈妈。游戏过程中学生很开心，课堂气氛很活跃。
3.运用多媒体演示图像、表格
图像、表格既是会计工作中常用的记账方式，又是进行会计教学的有效表达方式。例如，在讲授账务处理程序这一章时，教师可借助图像方式向学生介绍。因为账务处理程序有三种，每一种的步骤又比较多，单用语言来表述，就显得杂乱，如果运用多媒体把其步骤制作成流程图，并且将三者之间的区别用红色标出，这样既直观形象，学生又容易理解。资产负债表、利润表等一系列表格的编制和填写是会计考证的重点，运用多媒体讲授，也能取得更好的教学效果。
4.以生活的语言讲解
讲解其实是贯穿于情景的呈现过程中的，会计基础课堂创设的情景的呈现最终还是要靠教师的讲解。教师要充分利用学生已有的生活经验，在讲授课本中复杂、深奥的会计原理、术语时通过相关的故事、比喻、小笑话、典故等生活化的语言把会计教学中出现的复杂问题简单化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。例如，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，在讲解“有借必有贷”时，笔者说这是会计的一种艺术，是一种平衡之美，是一种有如岸边似画的风景和水中美丽倒影的对称之美，讲 “凭证、账簿、报表”是一种不断循环的艺术，讲“持续经营”是连绵不断的流水，人为的“会计分期”是抽刀断水，使学生感到形象生动而倍感亲切，激发了学生的积极性。
5.模拟实际场景施教
模仿操作是加深对会计工作感性认识最直接的有效方式。通俗地讲，就是我们平时常说的坚持“在学中做，在做中学”。 因此，在会计课程教学过程中我们完全可以借助会计仿真实物资料，即制作一些仿真的原始凭证和核算单位资料，再购置一些相关的空白记账凭证、账簿和报表等会计做账需用的各类用品，或者采取个别的形式，或者按照会计岗位形成集体学习小组。在教师的组织和认真指导下，让学生亲手完成填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作，促使他们在完成学习任务的过程中实际感受会计核算方法的每一个步骤，并从中构建实际会计事务的工作理念，从而使得学生在模拟中逐步适应会计工作的环境。与之相类似的方法，在课堂上教师还可以虚拟场景，让学生分别扮演会计、出纳、审核人员、经办人、银行业务员和客户等角色，进行某单位的会计核算模拟操作。在这一过程中教师要实行全程参与和动态管理，对其中出现的问题和错误进行纠偏改错。同时，要坚持激励为主的评价机制，从而促进学生在角色操作中逐步提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，将情景教学法应用于会计基础的教学中，对于激发学生的学习兴趣， 提高课堂教学质量起到了积极的作用。但“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师应根据具体的教学环境、教学内容、教学对象，选择恰当的创设情景的方法，及时把握创设情景的时机和切入点，起到预期的感染作用。在情感的感染下，进一步激发学生学习的潜能，让学生在会计知识领域中自由遨游，成为真正主宰自己未来的会计人员。
参考文献：
一、目前中专学校会计专业教学的困境
（一）学生起点低，学习能力差。
在目前人们普遍非常注重学历的时代，成绩好的学生选择了上高中考大学，而那些考不上高中的学生，年龄小，过早步入社会家长不忍心，中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多不爱看书，存在厌学情绪，不愿学习，也不知该如何学习。
（二）教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应。
职业教育传统的教学理念是重视理论教学，轻视实践检验，注重老师讲、学生听，产生了老师走、学生扔的现象。许多学生反映老师讲的时候懂了，老师走了，又忘了，课堂教学没有实现应有的目标，与快速发展的职业教育不相适应。
（三）教学方法和手段与现代教育技术不相适应。
传统的教学方法是以老师为主，学生为辅，老师讲、写，学生听、记，教材一章一节地编，老师一章一节地讲，学生面无表情地听，很容易让学生感到厌倦和疲惫，从而失去对会计学习的兴趣，与现代教育技术不相适应。
（四）教师理论与实践相脱节，动手能力不强。
很多会计老师只有较高深的理论知识，从高校毕业以后直接进入中专学校任教，没有实际操作经验，比如：对银行存款的对账教学，老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账，也没有见过银行对账单，自然也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项。当学生面对实际问题时就不知从何处入手。
二、中专学校会计专业教学的对策
面对中专会计专业教学目前的困境，我结合多年的教学实践，从以下几个方面谈谈应对措施。
（一）激发学习兴趣，增强自主学习能力。
会计专业理论知识较多，初中毕业的学生没有什么生产生活和社会经验，对会计理论知识感到晦涩难解。因此，对会计知识的学习没有多大兴趣，处于被动学习状态。“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话：“零星之算为计，总合之算为会。”告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算，是因为这两个算是两种不同的算法。逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的。我们每一个成年人回顾实际用到的知识，绝大部分都是走出校门以后，通过自学得来的。所以，老师不仅要讲授课本知识，而且要加强学法指导，让学生学会自主学习。
（二）更新教学理念，理论与实践并重。
理论用来指导实践，同时又可以为学生今后评会计职称，更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标，是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时又要重视实践教学，使学生学以致用，并能强化理论知识的学习。
（三）优化课程设置，加强校本教材建设。
随着中专学生招生环境的变化，中专生的入学门槛变得较低，中专学校会计专业课程的设置与在校学生的学习能力不太相符，学生在学习时很吃力，而且不能做到学以致用，存在浪费时间、浪费资源的现象。
职业教育是直接为就业服务的教育，但现行会计专业教材是根据会计制度及行业共性编写而成，这类教材具有普遍性而缺少用人单位所具有的特殊性，课程教学中忽视了地方经济特色对会计的影响，造成用人单位对毕业生会计实务处理能力不满意，就业竞争力下降。为此，我建议应根据用人单位的要求，坚持以就业为导向，针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量和规格要求，以会计专业发展和从业需求为前提，紧贴学生的发展实际，及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材，增强课程的灵活性和实践性，提高学生适应岗位群的能力。
（四）加强师资力量建设，提高教学质量。
师资是立教之基、兴教之本、强教之源。建设一支高素质的师资队伍，是推动教育改革发展、提高教育质量水平的关键措施。但从总体上看，中专学校师资队伍的数量、结构和整体素质与新时期教育发展的要求不相适应，与人民群众的期望还有差距。为切实加强师资队伍建设，全面提高教育教学水平，各校可采取一系列切实有效的培训措施和制度，鼓励教师报考在职研究生，鼓励教师取得双师证书，同时，选派专业教师到高校深造，提高专业素质；启动名师工程，定期选派专业教师到企业挂职锻炼，增强动手能力，或到企业参加社会实践，收集教学案例素材，以充实教学内容；同时，也可聘请企事业单位有专业技术职称的人员为兼职教师，进一步提高学生的职业技能。
（五）尊重学生个性，开展因材施教的多层次办学。
鉴于职业中专在校学生基础参差不齐，学习能力的不同，对未来的规划纷呈各异的情况下，我建议应根据学生的现状和对未来的设计，采用量体裁衣、因材施教的多层次办学。
1.开设自考班。在知识经济时代，中专毕业证书较难适应学生毕业以后的发展需要，老师应该尽到指导学生发展的义务，把学历对于学生今后发展可能带来的影响宣传到位。然后，让他们选择成人教育开展的学历教育，或是选择自学考试。对于选择参加自考的，我们可以开设自考班，助他们一臂之力，让学生在校期间，中专毕业证和大专毕业证一起拿，增强就业能力和发展能力。
关键词 会计教学 问题 改革
随着社会经济的飞速发展，会计专业的发展成为必然趋势，会计学在我国的专业设置较晚，教学体系的发展还不够完善，尤其是在当前社会发展速率大幅度提升的情况下，对会计专业的教学又提出了新的要求。传统的会计教学方法因为无法适应现代社会的发展，造成会计专业人才整体水平的下降，不能满足用人单位的需求，因此，如何从现实发展状况出发，“对症下药”实现会计教学的有效发展，笔者在下文中将就此展开具体论述。
一、高校会计教学中的问题
（一）教材内容陈旧，课程设计不合理
教材是学生掌握知识的一手材料，也是接触新知识的必要工具，而目前我国高校使用的会计专业教材却较为陈旧，教材更新周期长，从而导致许多最新的经济成果难以及时纳入会计教材中去，教材内容和现实社会生活的结合点逐渐减少。有的教师虽然在教学过程中主动对内容进行删改和补充，但无法从根本上改变教材内容陈旧的现状。另外在课程设置上，许多冗杂和重复的课程设置，比如财务管理、成本会计和管理会计在许多内容上有明显重复，在课程安排上缺乏沟通和协调，导致课程设计内容重复。而在会计专业学生综合能力的培养方面却明显没有得到发展，因此使得学生的综合素质难以提高，专业学习缺乏系统的课程规划，显得杂乱无章。
（二）教学目标不明确
教学目标不明确一方面与我国高校长期存在的专业编制问题有关，一方面与对学生的认知和了解不充分直接相关，无法了解学生的能力和需求，从而无法从学生的实际能力和需求角度出发，进行目标明确的针对性教学。会计专业教学的过程中没有突出培养会计应用型人才的特色，教师的教学目标不清晰，只是为了完成教学任务而进行教学，也没有突出教学的重要意义。
（三）传统的教学观念无法适应时展的需求
教学观念的形成很大程度上依赖于教学目标的制定，在教学目标和教学内容的制定中由于受考核制定的制约以及教学大纲的规定，教师在教学中普遍存在着重理论轻实践的问题，许多教师注个人科研能力的提高，却忽视了正确教学观念的形成。在传统教学观念下，课堂是教师的主体，一切以教师为核心，进行灌输式的死记硬背教学，教学形式的单一和以考试为中心的教学思想直接影响了会计专业的发展，学生参与课堂的积极性也不高。
二、会计教学改革的途径分析
（一）转变教学理念，提高教学效率
教学理念直接指导者现代教育，传统教育理念不利于会计专业的发展，要实现有效教学，首先就需要变革楚傲天教学观念。改变以教师为中心的单向灌输模式，给学生更多的思考空间和实践操作空间，增加师生之间的互动。这种被动记忆的学习方式和吸收知识的方式难以达到教学效果，加上教师只注重理论教学，往往让学生难以理解。其次，应对教学手段落后，学生参与课堂积极性不高的问题，需要综合运用多种教学手段，增加教学的创造性和趣味性。引用多媒体技术等现代教学手段，激发学生的积极性和主动性。
（二）完善实验室建设，强化实践教学
目前会计专业的实验室建设在高校中还是普遍不足的，因为实验资源有限，学生参与实践的机会少之又少，为了进一步强化实践教学，笔者认为可以通过以下几个方法实现：首先扩大实验室规模，提高设备质量，校内模拟系统应该重点突出，完善实验室内部的信息资源，技术资源等，和现实接轨拓展实验分析的内容。其次，从教师的角度来讲，教师要将实践教学作为会计专业教学的重点，在理论知识讲解的同时穿插案例分析等具有实践性的内容。最后，高校应该尽可能和企业之间加强联系，建立学生实习基地，定期安排学生到企业进行实习，将所学会计专业知识真正运用到实际生活中去。
（三）完善会计专业教学内容和教学体系的建构
针对目前会计专业教材不合理，内容陈旧的情况，首先需要及时更新教材，缩减教材更新的周期，将最新的经济常识和知识融入教学。教学大纲的制定应该尽可能贯彻和落实学生为主体的教学思想，将实践和理论紧密结合在一起。同时强调学生的素质教育和创新能力的培养。合理安排会计专业的课程，各个学科之间做好沟通和交流，从学生的实际情况和发展出发，制定灵活的教学方式，促进人才的全面培养和发展。
（四）建设一批优秀的专业教师队伍
教师是课堂教学的领导者，他们在学生的学习中承担着引导者的作用，对学生的影响是直接的并且是深刻的，良好的师资条件是提高教学质量的重要前提。随着教学改革和时代的发展，对教师也提出了新的要求，因此教师必须及时更新个人知识储备，把握时代的动态信息。完善学校的教师考评制度，引进优秀的教师，建设一批优秀的教师队伍。
参考文献：
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革 .福建教育出版社. 2004.03：178.
会计教学一般偏重讲授理论知识，对实践没有足够的认识。一般的中职会计教学都是老师在讲台上枯燥、乏味地讲，同学“粘”在桌子上听，学习非常被动。虽然让学生记住理论知识了，却忽略了怎么让学生去应用掌握的知识。如以后的会计实际工作中出现怎么编制报表，怎么进行财务分析等，就不知道从哪里下手，更不清楚该如何应用财务信息来帮助和解决企业的实际问题。
2解决中职院校会计专业教育问题的有效途径
2.1坚持以就业为向导的课程体系改革
坚持以技能培训为核心，以就业为向导的标准，坚持素质、能力和知识三位于一体，加强课程体系开放性及职业性，建设实践教育、理论教育以及综合素质教育于一体的教学体系。课程的设置要体现出职业岗位对人才能力的要求，职业岗位与专业核心课程紧紧相扣，依据企业的发展需求和职业岗位的实际工作需要来选取教学内容，依据职业岗位和技术领域的要求，依照相关的职业资格标准来改革教学内容和课程体系。
2.2充分、合理利用现代化教学措施，提高实训效果
第一，合理运用会计模拟实验软件。会计模拟软件主要分为会计管理教学和会计核算教学两类。会计管理和教学类软件主要是把会计管理思想以及会计方法编制成专门用来处理会计控制分析、预测决策以及考核评价等一系列问题的软件。会计核算教学软件是把汇集数据处理过程、会计核算方法编制成专门用来处理会计核算和会计业务的应用型软件。教师们利用实验软件能更为全面、生动且形象地向学生介绍会计核算的全过程。第二，合理利用网络资源进行教学。以财务会计、会计电算化以及成本会计精品课程建设为基础建设的会计专用教学网站有很多，网站中有很多会计教学资源，可以让学生随时共享相关教学资源。
2.3加强目的与实践教学的考评制度，整合评价体系
关键词：模拟法庭；会计专业；经济法教学
模拟法庭是一种教学手段，是指在专业教师的指导下，学生扮演法官、检察官、当事人以及其他诉讼参与人，严格依照法定程序对选定案件进行模拟审判的一种法学的教学方法。早在14世纪，模拟法庭教学方法就在英国的法律教育中开始适用，我国在20世纪20年代的东吴大学亦开始引入。直至今日，模拟法庭教学方法已在我国法学教育中遍地开花，欣欣向荣。会计是注重实践的学科，会计专业当中的经济法更是注重实践，引入模拟法庭还是有其重要的意义的。
一、模拟法庭于会计专业经济法教学的意义
1.模拟法庭有利于学生法治思维的形成。社会主义法治国家的建设离不开广大人民群众的参与，广大人民群众的法治思维形成了，则法治国家的建设事半功倍。在校大学生是一个庞大的群体，是广大人民群众的重要组成部分，是国家各项建设的主力军，是国家的未来。大学生法治思维的形成，尤为重要。模拟法庭可以从以下几个方面提高学生的法治思维。第一，模拟法庭让学生全程参与法律纠纷的解决，了解纠纷司法解决的每一个环节，树立司法神圣的观念；第二，模拟法庭让学生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清对一些司法腐败的误解；第三，模拟法庭让学生在准备过程中必须去观看庭审实况，有利于接受法制教育，培养法治观念。
2.模拟法庭提升了学生的主体地位。传统教育模式中，学生往往是被动的接受者，根据教师的要求去开展活动。模拟法庭中，学生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，这几方的利益是不同的。原被告方是对立方，他们的利益是冲突的，各自需要维护自己的利益；法官则处于剧中裁判的地位，对法律负责。此时，教师也不会支持任何一方，去为他们出谋划策，为他们指点迷津。要想获得己方的胜利，一切得靠自己。这势必要求学生去主动学习，主动去分析案情、主动去研判证据、主动去查阅法条。学习的主动性增强了，学习效果自然也就好了。
3.模拟法庭有利于提升学生的综合能力。模拟法庭教学过程中，势必要进行分组，每一组就是一个团队，要想获得胜利，团队第一要务就是必须得相互分工、紧密合作。这有利于学生全局观念、团队协作精神的培养。模拟法庭教学过程中，学生要制作大量法律文书，比如原告及其人要撰写状、词，被告及其人要撰写答辩状、词，法官要制作判决书。这些法律文书的撰写、反复的修改，都能极大限度的提高学生的写作能力。模拟法庭教学开庭审理阶段，唇枪舌战不可避免。对许多学生，尤其是那些比较内向的学生来说，是一次绝佳的锻炼机会。所以，模拟法庭的的确确能够在多个方面提升学生的能力。
二、模拟法庭的课程教学环节
根据笔者本人模拟法庭教学实践中的心得体会，模拟法庭的课程教学环节通常应包括以下几个部分。
1.选择合适的案例。对于案例的选择，有人主张由学生自己去选择，本人实在不敢苟同。在教学中，应该由教师选择案例，本人通常选择自己过的案件。选择案例时，须注意以下几个方面：第一，注意案例的性质。经济法课程自然不能去选择刑事案件，最好选择学生日常生活中接触比较多的案例，学生容易理解，兴趣也最大，比如简单的买卖合同案例、简单的侵权案例等等。第二，注意案例的难度。不要找很复杂的案例，一审两三天。一方面，学生驾不了，一方面，时间不够。应该选案情相对简单的案例，两小时能开完庭为宜。但是必须得有争议点、有模糊性，不能一方稳赢、一方辩无可辩。第三，注意为双方当事人提供证据。本人之所以选择自己过的案件，最主要就是证据这一块有得天独厚的优势，能够最大限度的还原整个案件。其他渠道找到的案例，在证据这一块还是有所欠缺的。
2.分配模拟法庭扮演的角色。模拟法庭教学中，学生是主角，全部角色都是由学生扮演。比如一个班级45名学生，通常分作3类角色：法官，原告方、被告方，每类角色15人。然后每类角色中自由组合成3人的小团体。这样一次模拟法庭教学可以9个人完全参与进去，只需要5次，所有人都可以完全参与。分配角色时需注意以下几个方面：第一、角色的首次分配采取抽签的形式，此后再按照角色轮换。这样做，一方面是一种程序正义的法制教育，一方面也可以避免由教师单方面分配引发学生的不满；第二，教学过程中，要求学生历经法官、原被告不同角色，培养学生从不同角度思考问题的方式。
3.指导学生做好开庭的准备。这阶段要做好以下几件事情：首先，要指导学生了解整个一审审判程序，可以从两个方面着手：一方面组织学生学习民事诉讼法相关知识，一方面组织学生中国法院网上观看开庭实况。其次，要分组组织学生分析案情、研究证据，撰写好状、答辩状以及词。最后，要指导学生如何克服庭审过程中可能出现的意外情况，比如庭前申请回避等等。做开庭准备的指导，教师须注意的是：只是做程序上的指导，而非实体案件上的指导。
4.开庭审理。开庭审理是模拟法庭教学的重要环节。需要注意以下几个方面：第一，场地问题。如果有模拟法庭实验室那是最好，一般来说，会计专业是不会建模拟法庭实验室的，则可以向法学院系借用，实在没有也可以自己动手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3组共9人，但其他学生仍应作为旁听群众全程参与。第三，三组角色中，法官应居于主导地位，引导法庭调查、引导法庭辩论。第四，整个庭审过程中，法官的中心地位不能动摇，教师只是作为一个旁听者关注学生的表现。即使庭审过程中出现了突发问题，也得由学生自行解决。
5.庭后评议。开完庭后，指导教师应组织学生进行评议。首先，应该有角色扮演者自我评价，评价自己哪些方面做的好，哪些方面做得不够。其次，旁听学生分别对角色扮演者的表现进行评价。最后，指导教师对学生的表现进行点评，主要从程序、实体两方面进行。
三、模拟法庭教学亟待解决的问题
模拟法庭在法学教育中有其优势，但也有亟待解决的不少问题。1.师资问题。模拟法庭教学对教师的要求比较高，既要求指导教师有深厚的理论功底，又要求指导教师有丰富的实践经验。目前整个情况是不容乐观，首先，许多高校对于经管、会计类的经济法并不重视，经济法的授课教师可能都不是法学专业教师，理论功底堪忧，更不用说丰富的实践经验。其次，双师型教师并不多，即使有，繁重的教学任务也使得教师难有时间去进行实践的历练。建议学校重视经管、会计类经济法的教学，鼓励双师型教师的发展。2.课时问题。笔者查阅了许多高校会计专业学生的培养计划，经济法通常是安排3个学分，54课时，未安排实践课时。其实对理论教学来说，54课时都有点少，毕竟经济法要讲授的内容太多。建议学校可适当增加理论、实践教学课时，以60理论课时，12实践课时为宜。3.场地问题。如果没有一个模拟法庭实验室，模拟法庭教学通常是在教师进行。此种情形可能会被学生视之为儿戏，于学生毫无裨益。建议：条件许可下，会计专业可以自建一个模拟法庭；次之，可到法学院系借用模拟法庭实验室；再次，可尽心布置好模拟法庭，师生态度认真，使其一如真正法庭庄严。
参考文献：
[1]刘春梅.模拟法庭实践教学的问题与对策[J].教育理论与实践.2014(24).56.
[2]陈学权.模拟法庭实验课程建设基本问题研究[J].黑龙江高教研究.2007(11).142.
[3]沈桥林.模拟法庭实训课的组织与实施[J].中国大学教育.2010(8).63.
一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：‘小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。’爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”因此，要教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。
二、利用多媒体课件创设愉快情境
赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，学生会更认真学习，力求做出更优秀的作品。
三、用生活中的事例生动的比喻或用小品创设愉快情境
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如我在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。在讲以文件的路径时。我请一位同学来说出他上学和回家的路线，将这种“路线”引申为查找文件的路径。再问路径是唯一的吗？你走不同的路线回家会不会迷路？学生在简单的比喻中愉快地接受新知识。
四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境
关键词：情景教学模式；会计教学；应用
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
会计类课程是财经类专业学生的必修课，其具有专业性强和理论性强的特点，是一门具有应用价值的工具课。由于教师的教学方法过于陈旧，教学理念没有更新等问题导致当前的会计教学效果不佳。当前的会计教学主要由教师课堂讲授为主，对于理论知识部分，教师习惯于重点讲解，导致学生缺乏学习的热情。教师在授课过程中缺乏对学生学习情况的掌握，抑制了学生主观能动性的发挥，进而造成学生对会计课程出现畏难心理，达不到理想的学习效果。针对当前会计教学中存在的问题，需要进行全面的教学改革，将情境教学模式应用于会计教学中，通过丰富生动的教学方式，理论与实际有机结合的教学手段来激发学生的学习积极性，达到提高学生学习效率，提升教师教学水平的目的。
一、情境教学模式的概述
情境教学模式是指教师利用现有的教学资源，为学生创造出生动形象的教学情境，帮助学生运用所学知识完成教学任务的教学模式。情境教学模式具有直观性强的特点，在书本中的图片、图表等教具的辅助教学下，教师应用形象的语言描述吸引学生的注意力，将复杂枯燥的专业知识通过有趣的情境表现出来，提高教学质量。情境教学模式能实现理论知识与实践操作的有机统一，学生可以将自身具备的专业技能应用于实际操作中，通过实际情况加深对专业知识的理解，达到良好的教学效果。情境教学模式促使学生在探索中掌握专业知识，激发了学生的创新意识。生动形象的情境教学模式还促进学生的个性化发展，培养了学生的综合素质。
二、情境教学模式在会计教学中的应用意义
情境教学模式增大了会计教学内容的趣味性，教师在讲授会计理论知识时，应用该教学模式，将枯燥乏味的专业知识变得生动简单化，有助于学生更好的掌握教学内容，并进行归纳和总结。情境教学模式提升了学生对会计课程学习的主动性，教师在教学过程中，通过模拟生活化的情境，让学生具有身临其境的感觉，极大的提高了学生的注意力。逼真的生活情境拉近了学生对会计课程和实际生活的距离，使得会计教学内容更具实用价值。情境教学模式有利于提高学生积极应对实际问题的能力。情境教学模式在会计教学的应用过程中都将选取实际的案例进行模拟，真实的效果使得学生融入情境之中，并努力运用所学知识解决问题。在实际的教学活动中，通过理论与实践的巧妙结合，大大提高了解决问题的能力。情境教学模式增进了师生间的交流，进而激发了学生的学习热情。情境教学模式中师生的互动交流现象频繁，良好的教学方法将受到学生的喜爱，使得课堂气氛融洽，师生关系形成良性循环，极大的提升了教师的教学质量。
三、情境教学模式在会计教学中的具体应用
（一）结合实际生活在会计教学中创设教学情境
会计教师需要了解学生对会计课程学习的实际情况，运用情境教学模式，帮助学生创设教学情境，进而构建新的会计知识。结合实际生活在会计教学中创设教学情境是有效措施之一。现实生活将充分调动学生对会计知识的认知能力，学生通过寻找线索，加以归纳正好，形成新型的会计知识结构，达到理想的学习效果。会计教学与人们的实际生活息息相关，教师通过仔细观察，运用生活中的实际案例创设教学情境，将枯燥的理论知识更加形象生动化，有利于促进学生掌握复杂的会计知识。运用情境教学模式创设出最符合学生生活经验的情境，促进学生对会计知识的理解，常识类话题、社会新闻等都可应用其中。在学习借贷相关的会计知识时，教师可以选用美国老太太和中国老太太聊天的情境，由于两位老太太选用了不同的买房形式，就出现了如下对话：美国老太太说她辛苦了一辈子昨天终于把贷款还清了，而中国老太太说她辛苦攒了一辈子钱，昨天终于买房了。会计教师可以借由此类对话场景引出教学课题，受中西方文化差异的影响，美国的理财观念在于花今天的钱圆明天的梦。此类生活化的情境将激发学生对会计教学内容学习的积极性，教师也可通过丰富的会计教学场景向学生讲授科学的筹资理财知识。结合实际生活在会计教学中创设教学情境能对学生在学习理论知识的过程中产生启迪，进而解决会计难题。
（二）借鉴教学方法在会计教学中创设教学情境
不同学科具有不同的教学方法，在进行会计教学时，应用情境教学模式，通过借鉴其他学科的教学方法创设教学情境，也能取得良好的教学效果。根据学生的学习特点，选取学生最易接受的教学方法，实现与学生的共鸣，进而取得最佳的会计教学效果。将其他学科中成果的教学方法应用于会计教学中，刺激学生探索新知识的欲望，促进发挥主观能动性来学习相关知识。在讲授“盈余公积”教学内容时，教师可以利用“居安思危”的小故事创设教学情境，通过语文学科中的成语故事，向学生讲授治国之道仍适用于企业中，向学生讲授企业的风险防范意识，通过借鉴教学方法在会计教学中创设教学情境可以激发学生的想象力，促进学生掌握会计教学理论知识。向学生展示优秀的会计实操作业也是基于情境教学模式下的良好教学方法。通过展示优秀的报表、凭证等会计资料案例，缓解学生对会计学习的畏难心理，树立学习的自信心，推动学生更好的掌握会计专业知识。
（三）展开游戏活动在会计教学中创设教学情境
游戏活动时学生最乐于接受的教学活动，基于情景教学模式，通过展开游戏活动在会计教学中创设教学情境，将最大程度激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握乏味的会计专业知识。在讲授会计科目表的教学内容时，教师可以让学生自己制作包含科目名称和类别的科目牌，介绍完相关教学内容后，由学生进行科目接龙和科目认知等游戏，帮助学生正确对应科目名称和类别，回答正确的学生教师给予一定的奖励。通过游戏的过程刺激学生掌握会计知识的积极性，提升教师的教学效率。角色扮演也是常用于情境教学模式中的游戏活动，教师组织学生自导自演设计会计教学内容相关的节目，通过实际操作过程掌握难以理解的教学内容。在情景教学模式的指导下，学生可以扮演不同的会计岗位角色，例如：出纳、会计主管等，学生运用所学的知识，对会计工作流程进行实践模拟，制作会计报表、凭证等，将资金运动过程直观具体的展现出来，在课堂上营造出上班的气氛，最大程度还原上班的真实场景，这也有利于提高会计专业学生的岗位适应能力，丰富学生的实操经验。有趣的游戏类教学活动使得学生享受会计学习的乐趣，在熟悉专业知识的同时也提高了与人沟通的能力，进而全面提升了会计专业素养。
四、结语
在会计教学的过程中，运用情境教学模式，结合实际生活，借鉴教学方法，展开游戏活动在会计教学中创设教学情境。明确了学生的主体地位，让学生积极的参与到情境设计中，有利于提高了学生对会计专业的学习积极性，在浓厚的兴趣中更好的掌握会计相关知识。情境教学模式优于传统的教学方法，其在实际应用中发挥了重要优势，促进了会计教学活动的开展，利于我国教育领域的长远发展。
参考文献：
[1]卢燕.情境教学法在会计教学中的应用[J].陕西广播电视大学学报，2013（4）：83-86.
