发布时间：2023-09-08 17:06:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的阅读教学案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学
随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。
1案例教学法的一般概念阐释
1．1何谓“案例教学法”：案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。1．2案例教学法的一般应用原则：案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。
2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题
2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。2．3注意对引用案例材料的选择和把握：当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。
3结论
综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。
作者:周新花 单位:中山火炬职业技术学院
参考文献
［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．
引言：初中语文阅读教学的的目的在于有意识的帮助学生增强对汉语文化的理解能力与对语言描述能力的表达，因此对于促进学生全面发展具有重要的意义。“案例模式”应用在初中语文阅读教学的优势在于可以拘束于课本，只要是好的文章都可以采用这种模式，而且还能在教学中有机渗透，因而可以在一定程度上提高教学的实践性，让学生的语文水平有所提高。
一、充分利用教材，拓展学生的思维分析能力
相对而言，语文阅读在某种程度上其实是是语言与思维相互作用的一个过程。中国大百科全书教育卷定义为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段，但是思维活动却是贯穿这三个阶段的始终。学生在进行阅读的过程中，通过眼睛对文字的识别将抽象的符号变成具体的信号传入大脑，然后进行思维分析。而入选教材的文章绝大多数都是很有典范的语言作品，可以说是语言艺术精华的浓缩，作品反映出作者敏锐的观察力、精辟的分析与周密的推理，新奇的想象，因此教师要充分利用教材，开展“案例模式”阅读教学，拓展学生的思维分析能力。
例如在讲有关父爱的时候，这必然要牵扯到一个写作的问题，而当时又是阅读课，所以只能实现这两种可重的融合，而采用“案例模式”是较好的一种方式。在朱自清的《背影》中，文章内容可以硕士朴实无华，但是如果同样是背影的话题让学生写作，学生却不能构思作文写作的细节，准确把握作文的立意。我痛殴这篇文章采取了举一反三的凡是更好，也就是在讲述这篇课文的时候，让学生思考自己生活中父母的身影，让学生通过一件小事来刻画父亲母亲的伟大。直的指出的是，驾驶在采用“案例模式”的时候还要积极对教材的内容进行评价分析，让学生结合自己生活进行的写作训练。
二、阅读教学过程中融入“历史案例”，开拓学生视野
初中语文阅读教材有很多内容与历史相关，特别是在诗词阅读方面。诗词中中蕴含的丰富的历史文人知识，教师如果仅仅是教授诗词学生很难理解其中的意境教师在授课的时候基于其诗词的语言环境的差别，要想较好的完成教学任务，实现教学目标，在授课过程中就需要将其中的历史背景也阐述出来，特别是提出一些与之相关的“历史案例”，才能够达到较好的教学效果。
例如在教授学生阅读杜甫的《石壕吏》诗的时候，学生如果凭借自己已有的感官能力与阅读思维分析能力，他们会很快知道表现出来的当时封建统治下的统治者残暴无比，作者对劳动人民的深切同情。但是如果教师问学生“诗人是在什么背景下写下来的这首诗呢，为什么当时的统治者如此残暴呢、”学生则很少能够回答。在这个时候，我是穿插融入了“安史之乱”的历史，给学生讲述那场动乱是李唐王朝由强盛变为衰落的转折点，经过这场东乱后国家财政枯竭，而地方藩镇格局，为了解决这些问题，只能增加税赋。农民占当时人口的绝大部分，因而成为了主要承担者。又例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，可能学生很难理解作者重归田园的那种喜悦之情，教师可插入东晋时期政治黑暗的历史案例就行分析，举出几个例子表明当时社会情况，由此反映了作者迫切归园田居的心情。阅读教学过程中融入“历史案例”，一定程度上开拓学生视野，让学生能够从阅读中理解历史。
三、开发语文新资源，实现案例与阅读有机融合
在初中语文阅读教学中，开发新资源成为教师提高学生阅读水平的重要手段。开发语文新资源，不在于教材上的内容，也有课外教材的内容，也就是只要文章写的好，不妨拿来“试一试”。同时，在教学过程中实现实现案例与阅读有机融合也是提高学生阅读水平的关键所在。文学作品源于生活，在教学过程中，教师应通过对作品的认识，挖掘语文课外的教学资源，开发语文教学研究课题，提升新型教学模式，促进学生的自主创作能力。
2012年10月，“国培训计划”中小学骨干教师研修项目云南师范大学初中语文班的学员们到昆明十中跟班研修，聆听了昆明滇池渡假区实验学校张莉敏老师的名课《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》，收获颇丰，以课例研修志之。
【主题描述】
“名著导读”是人教版语文的重要栏目。古人云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。
关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事；或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。因此这样一个问题就摆在教师面前：在教学过程中，特别是名著导读的过程中，是否要在利用教材的基础上进行相应的知识拓展，进一步引导学生有目的地阅读？
【案例描述】
本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》，学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标：1.了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣；2.结合作品分析主要人物形象的特点；3.懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。
针对第一点目标，依靠教材就可以完成，因为教材中提供了相的资料，而对于第二、三点教学目标，就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种：1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的，而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。
【教学过程】
教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入：唐僧——心慈面善，菩萨心肠；肉眼凡胎，八十一难，功到自然成。沙僧——憨厚老实，少言寡语；埋头挑担，任劳任怨；流沙河畔，金身罗汉。吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代小说家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一，一百回，西天取经，修成正果。浪漫主义杰作，最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始，它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题——《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》。
环节一：评说西游——行走在取经路上
唐僧评说：坚定的信念，向善与大爱，向西向西再向西，无为与大勇。
时尚评说：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”，他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性，以坚强的意志克服重重困难，最终成功地实现了既定目标。
环节二：人物评析的方法之一——全
优点与缺点全面评价，现象与本质全面剖析。如评析孙悟空：
1.孙悟空哪些方面分别体现了“物性”（动物特点）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生
第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁
第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰
第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心
第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清
第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性
情节：九九八十一难，修成正果。
2.他取经前后有何变化？
时尚评说：孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。
他的变化告诉我们：取经的过程实则修心的过程，将本能的“我”去掉，蜕变成社会的自我，将社会的“我”去掉，蜕变成道德和价值的自我，这就是成长的意义。
环节三：人物评析的方法之二——入
走进作品，分析细节；揣摩意图，解读情节。
如评析猪八戒：贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受，丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈，不以为丑的喜剧性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之简约。
时尚评说：悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒却发生了脱胎换骨的变化，由一个好逸恶劳的懒汉猪，变成了一个一心向佛的好和尚。
看到八戒，让我们更明白：平凡也是幸福，戒去缺点就接近成功。
环节四：人物评析的方法之三——出
读出自己，读出社会。
课堂作业：对沙和尚用第三种方法写时尚评析。
最后，张老师用阿里巴巴创始人、首席执行官马云的话结束课文：“我自己最欣赏的团队是唐僧师徒。唐僧是一个好领导，他知道孙悟空要管紧，所以要学会念紧箍咒；猪八戒小毛病多，但也不会犯大错，偶尔批评批评就可以；沙僧则需要经常鼓励一番。这样，一个明星团队就可形成。”
【案例分析】
（一）对学生进行读书方法的指导
在教学中，采用“人物评析三字经”对学生进行阅读方法的指导，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。除此之外，还要逐步向学生介绍各种阅读方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。
（二）如何“导读”
教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。
（三）把握较好知识教学的“度”，还要把握好阅读的“量”
毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。
《普通高中语文课程标准》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”
由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推荐会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
（四）把握好阅读时机
什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，假期是最好的阅读时间，我们也有明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记。
（五）设计导读程序
每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：
首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。
其次，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度（页数），以此督促阅读。
其三，以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。
【关键词】 体裁教学法 高中英语 课堂教学
英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析
1.1自下而上阅读法存在的问题
自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点，将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性，无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
1.2自上而下阅读法存在的问题
自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题，也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。
二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施
2.1教学思路
本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。
2.2教学内容
本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。
2.3教学目标
通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。
2.4教学过程
第一步：准备
首先，教师提出问题：“Do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。
第二步：预读
教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。
第三步：阅读
教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。
第四步：复读
教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程，并尽量按照自己的思路表达清楚，教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。
三、结束语
体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。
[关键词]小学语文 阅读教学 追问
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-053
在阅读教学过程中，教师大都爱采取课堂提问的形式来了解学生对所学知识的掌握情况。在这样的课堂提问中，由于有些教师对学生的回答缺乏应有的关注与深究，以致学生对课文的理解认识比较肤浅。基于这种学习状况，笔者认为，在阅读教学中，教师如能根据学生回答问题的状况及时进行追问，必能有效激发学生的思考热情，进而使学生在追问中获得对课文的深刻理解。
一、在追问中内化文本语言
在实际教学中，学生由于受年龄限制或者各方面因素影响，在语言的感知与品味上会存在明显欠缺，这不利于学生对文本语言的深刻把握。在这种教学情形下，教师要善于通过追问的形式帮助学生内化语言，从而使学生对文本语言的理解走向深刻。
如在教学苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课时，课文主要通过高尔基给儿子的信告诉了人们“给，永远比拿愉快”的道理。在课堂教学中，为了帮助学生理解这句话的真正含义，教师先让学生说说：“高尔基的信中主要内容是什么？高尔基这句话是在什么情况下说出的？”在学生回答的基础上，教师话锋一转，追问道：“那么，在平时的生活中，在给与拿方面你有同样的感受吗？请举例子来说明。”这样，学生在结合生活体验的过程中，对“给，永远比拿愉快”这句话有了更深的感触与体会。
在上述教学案例中，教师主要抓住文本教材中的关键词句引导学生品味感受，当学生的回答不够深刻的时候，教师又及时通过有效的追问帮助学生深刻理解语言，内化语言，有效提升了学生的阅读学习效果。
二、在追问中突破文本难点
对于小学生来说，由于个人阅历或者知识经验所限，在阅读的过程中，他们对于有些内容并不一定能够真正理解。在这种教学情形下，教师要善于通过追问的形式来帮助学生突破难点，进而使学生对课文的理解走向深刻、透彻。
如在教学苏教版语文《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，理解上的难点为：既然没有人看到，为什么爸爸要求汤姆必须把鱼放掉。在课堂教学时，为了突破这个教学难点，教师提出了如下问题：“汤姆钓到了怎样的一条鱼？看到这条鱼，汤姆心情怎样？可是爸爸却是怎样说的？理由是什么？”在教师问题的引领下，学生从爸爸的话“你必须把这条鱼放掉”以及“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”中感受到了这条鱼不管汤姆是多么喜爱，都不能不放。因为爸爸的语气非常坚决。为了深化学生的理解，教师进一步追问：“虽然汤姆非常舍不得把鱼放掉，但是， 在爸爸的坚持下还是把鱼放掉了。那么，以后汤姆会后悔吗？”在教师的追问下，学生经过再次审视文本，深深地感受到了汤姆虽然感到遗憾，但是并不后悔，因为爸爸对他的教育让他终身受用。这样一来，在教师的追问下，学生不仅突破了教学难点，而且对课文的理解感受也更加深刻了。
在上述教学案例中，教师通过及时的追问不仅帮助学生突破了学习难点，还使学生对文章所要表达的道理的认识也更进了一层。
三、在追问中理解文本主旨
在阅读教学中，让学生理解文本主旨对优化学生的阅读效果有促进作用。但文本的主旨并不是粗略阅读一遍就可以获得的。因此，教学中教师要善于通过追问的形式，引导学生在拓展阅读的过程中对课文的理解走向深刻。
如在教学苏教版语文《公仪休拒收礼物》一课时，为了使学生感受到公仪休高尚廉洁的精神品质，教师提出了一个问题：“如果你是那位管家，会如何办好这件差事，见到公仪休以后你会怎样说？”有学生说：“请你收下吧，这是我们的一点心意，真的没什么。”有学生说：“这鲤鱼是刚打捞上来的，既新鲜又无污染，尝尝看，一定会非常符合你的口味的。”就在学生极力劝说之际，教师又继续追问：“既然如此，那么，你们有没有想过，如果公仪休收下鲤鱼，对他的工作又会产生怎样的影响？”在教师的追问下，有学生说：“吃人嘴软，拿人手短，以后他秉公执法的话怕是不好做了。”有学生说：“他收下鱼的话，别人求他办事他就不好意思拒绝了，很容易与别人同流合污。”就这样，在教师的追问下，学生对文本所要表达的主旨有了更进一步的了解与认识，深化了学习效果。
在上述教学案例中，教师通过恰当的追问，犹如抽丝剥茧般地帮助学生理清了思考与阅读的方向，从而使学生能够透过表象看到本质，深化了学习效果。
一、导入的重要性
英语语篇融语音、词汇、语法为一体，引导学生在完整的情境中习得语言，掌握技能，提高学生的语言运用能力。语篇教学大致分为三个环节：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的环节称之为导入环节，这一环节要求教师带领学生迅速进入阅读状态，有效激活学生阅读兴趣和积极性，并通过导入环节有效激活学生背景知识，为有效进入阅读活动打好基础。成功的阅读导入犹如令人陶醉的音乐序曲，引领观众陶醉其中，但是当前的英语阅读教学存在着种种误区，导致英语阅读课堂教学效率低下。本文笔者将结合具体的教学案例探讨有效地英语阅读导入
二、英语阅读课堂导入环节存在的误区及相应的解决措施
1.导入缺乏目标性及其解决措施
例如，在译林版《英语》四年级上册Unit 8“Dolls”的教学中，要求学生在学习中学习掌握描述外貌。某教师在教学中为了营造英语阅读的快乐氛围，让学生融入英语课堂中，设置了大量的趣味活动。首先，教师设计了自由会话环节，其次，听一首活泼愉悦的英语歌曲和进行“Touch and say”游戏，让学生学习五官的词语;最后，带领学生通过诵读儿歌，让学生熟练掌握五官的词语;接着进入文本的阅读。
教师过多关注了语篇中的生词，忽略的本课的教学重点：描述人物的外貌，在导入环节中关注于学生兴趣的激发和生字词的处理，而忽视了本课语言教学目标，将大量的时间用于字词的学习，偏离的语篇教学的目标。在教学中教师可以适当调整教学顺序，则教学效果大不相同。教师可以通过一首歌曲后快速带领学生熟悉五官的字词，接着通过出示课文主要人物，带领学生从他们的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，尝试运用目标语言描述人物的其他外貌特征，迅速进入文本的阅读。阅读导入环节教师要明确课堂教学的目标，在激发学生阅读兴趣和心理内驱力的同时，充分落实课堂各项教学目标。
2.导入环节缺乏趣味性及其解决措施
例如，在译林版《英语》六年级下册 Unit 1“The mouse and the lion”的教学中，要求学生读懂故事，初步感知副词的使用方法。课伊始，授课教师就直接引题，然后带领学生逐图阅读文本。但学生整体兴致不高。
阅读教学不等于阅读分析，将阅读教学变成逐词逐句翻译会导致学生感到乏味和无聊，逐渐丧失英语阅读的兴趣和热情。授课教师忽视了学生阅读兴趣的激发，阻碍了学生英语阅读的积极性和自主性，学生自然不能真正融入阅读活动中。在导入环节中，教师要注重以趣味的活动，激发学生阅读的兴趣和积极性，利用学生喜闻乐见的活动促使学生参与到阅读活动中。案例中教师可以在导入环节设计一些趣味的活动，例如通过Brain storm的活动让学生说说自己所了解的动物，激活学生已有的知识储备;或通过Riddles的形式让学生猜猜文本的主人公，激发学生阅读的好奇心，让学生在活动中产生阅读的欲望和冲动，这样才能让学生敢于探索和大胆实践。
3.导入环节缺乏有效性及其解决措施
例如，在译林版《英语》三年级下册 Unit8的“We’re twins”的教学中，要求学生能够运用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教师在课堂教学中首先通过Family Song为学生营造良好的教学氛围，接着通过歌曲里的人物，带领学生诵读儿歌，学会运用主要句式。
案例中教师5分钟的导入环节处于低效状态，仅仅为了告诉学生课文中的人物不是Helen的father，实属低效。教师在导入环节应当注意导入环节的有效性，导入环节不仅要通过趣味的形式激发学生的阅读兴趣，更应当通过导入环节有效地为阅读教学做好铺垫，以旧带新，促使学生由已知到未知，促使学生阅读的顺利开展。案例中教师可以适当变换形式就可以取得意想不到的教学效果。授课教师可以在学生吟唱歌曲之后，通过影子游戏，让学生猜猜他是谁？让学生初步感知本课的语言知识，为语篇的顺利教学扫除一定的障碍，做好铺垫。
[关键词]小学语文 阅读教学 默读 教学价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-042
在语文教学过程中，默读作为阅读的一种有效形式，本应在课堂教学中得到广泛应用。但是，有些教师总是主观地认为默读只是一种形式，会让课堂显得不够热闹、活泼，致使默读在教学中一直得不到应有的重视。对于阅读教学来说，默读可以促进学生认真思考，可以使学生对课文的理解更加深刻。
一、默读――帮助学生解释疑难
古人曾说：“书到精绝潜心读。”这句话充分表明了潜心阅读的重要性。在阅读教学中，对于课文中一些疑难的地方，如果教师只是采取让学生大声朗读的方式，那么学生对课文的理解也仅仅是停留在表面。唯有默读，才能使学生真正做到潜心思考，进而在静思默想中获得对文本内容的真正理解。
如在教学苏教版语文《金蝉脱壳》一课时，课文主要通过对蝉脱壳过程的具体描写，让学生感受到自然界动物的神奇之处，从而使学生养成留心观察生活、热爱大自然的美好情趣。这一课教学的难点是蝉脱壳这一部分。为了有效降低学生的理解难度，教师主要采取了让学生默读的方法。教师鼓励学生边默读边画出蝉在脱壳的时候先是怎样的，后来又是怎样的，最后让学生说说在蝉脱壳的过程中自己感到最神奇的地方是什么。这样的教学集读、思、画、说为一体，有效地化繁为简，帮助学生轻松解决了疑难问题。
在上述教学案例中，为了帮助学生尽快解决疑难，教师主要采取了默读的教学方法。这样一来，复杂难懂的问题在学生的静思默想中，一切都显得那么轻松、那么透彻，有效提升了课堂教学效率。
二、默读――引领学生直奔主题
在课堂教学中，根据教学需要，采取默读的形式可以引领学生直奔教学主题，从而有效避免了面面俱到或者繁琐分析的阅读形式，使学生能够就主要问题集中思考，与文本亲密接触，进而在静默思考中获得对文本内容的深刻认知，达成阅读目标。
如在教学《把我的心脏带回祖国》这一课时，教师没有就本课内容进行过多冗长的铺垫与分析，而是在板书课题之后就直接提出：“在这篇课文中，‘我’指的是谁？为什么要把‘我’的心脏带回祖国？事情的起因、经过和结果是什么？你从中感受到了什么？请大家默读课文，解决以上问题。”这样一来，学生在默读时就有了明确的阅读目标。他们围绕着教师提出的问题，通过默读直奔教学中心，围绕着重点问题边读边思考，有效避免了阅读过程中枝枝蔓蔓等各种繁琐问题的产生。
在上述教学案例中，根据课文内容的性质和特点，教师主要采取了引领学生默读的方法。学生阅读目标明确，在边默读边思考的过程中，一切都显得简单起来，不仅充分发挥了学生学习的主动性，而且拓展了学生的思维空间，有效提升了课堂教学的质量。
三、默读――提高课堂教学效率
在阅读教学中，由于默读不出声，只是在心里读，可以有效节省学生在朗读上花费的时间。在一些长课文的教学中，如果让学生把课文从头至尾通读一遍，那么课堂的一半时间很快就过去了，在余下的时间内就很难完成教学任务。如果采取默读的形式，则可以节省大量整体感知的时间，从而使学生有足够的时间去思考，为提高课堂教学效率服务。
如在教学苏教版语文《莫泊桑拜师》一课时，课文主要描写了莫泊桑三次拜师的情景，表现了福楼拜对莫泊桑的循循善诱以及莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。由于课文内容较长，为了达到短时高效的教学目标，教师主要让学生通过默读来感受人物的精神品质。教学时，教师让学生边默读边思考：“莫泊桑第一次拜师时向福楼拜请教了哪些问题？福楼拜是怎样回答的？回去以后，莫泊桑又是怎样做的？”在学生解决完莫泊桑第一次拜师的内容之后，教师又让学生通过默读学习莫泊桑第二次、第三次拜师的内容。这样教学，不仅节省了大量的时间，而且在默读过程中，学生对文中人物品质的把握也显得更加深刻、透彻，达到了良好的学习效果。
由此可见，在阅读教学中，当遇到一些篇幅较长的课文时，为了有效提升学生的学习效率，教师可以把默读的方法引入课堂。这样教学，不仅可以极大地节省朗读课文的时间，而且在学生静静默读的过程中，他们对文本内容的理解感受也会更加深刻。
[关键词]课堂教学 阅读教学 还原背景 思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-025
阅读教学是语文教学的重要组成部分。笔者发现，学生通过自读课文，虽然对文本内容有一定的了解，但是，当追问“为什么”时，很多学生却回答不上来了。这是因为学生对阅读内容理解不深的原因造成的。怎样才能改变这种阅读现状，使学生的阅读真正走向深入呢？
一、在还原背景中，让学生思维走向深入
在文学作品中，许多形象的塑造都与一定的写作背景分不开的。还原背景就是指把学生放到文中故事发生的最初的背景之下，使学生能够置身其中，身临其境，以一种宏观的立场和全方位发展的角度看待学习中存在的各种问题。这样，在更深层次看待问题的过程中，学生的思维必将走向更深处。
如，教学苏教版《钱学森》一课时，要想使学生获得对钱学森的深刻认知，就离不开对当时时代背景的了解。在这种情形下，教师先向学生展示旧中国工业的落后，百废待兴，急需科技人员改变这种贫穷落后的状况。接着，教师又向学生展示钱学森当时在国外的待遇状况：一是被美国麻省理工学院聘为终身教授，这预示着钱学森的优厚待遇和远大前程；二是他还是美国研究航空科学最高专家冯・卡门的优秀学生，是美国最早研究火箭小组的5个成员之一；三是钱学森返回到祖国的过程受到美国方面的重重阻挠，历经5年之久才终于回到自己的祖国。在还原背景中，学生对钱学森有了更多的了解与认识。这样，对钱学森的归心似箭、满腔热情的报国之心，学生有了更加深刻的认识，他们的思维走向深入。
这个教学案例中，对钱学森崇高精神品质的了解与认识，教师主要采取了还原背景的方法，不仅使学生对所学知识有了进一步的了解与认识，而且对深化学生的思维，提高学生学习效果起到了明显的推动作用。
二、在发散思维中，提升学生思维的广度
“一题多解”“一事多写”“一物多用”等都是语文学习过程中发展学生思维的一个重要途径。因此，在语文学习过程中，教师要根据学生学习内容的需要，多引导学生进行发散思维的训练。这样，不仅可以提升学生的思维品质，而且还有助于学生批判思维能力的形成。
如，苏教版的《珍珠鸟》一课，主要描写了“我”因为喜爱鸟，因而为“小鸟创设了温暖而舒适的巢”，以至于珍珠鸟对“我”产生了无比的信赖，甚至“它在父母的再三呼唤声中”才回到父母身边。在学完课文以后，教师让学生谈谈自己的阅读感受。有的学生说：“我明白了，应该善待小动物，只有你爱它，它才能爱你。”有的学生说：“我觉得作者并不是真正爱小鸟，如果是真正爱小鸟的话，就应该放了它。”对学生的发言，教师没有制止，而是把这个问题抛给学生：“你们都是这样认为的吗？”有的学生说：“我们要爱护环境，保护动物，爱护地球这个我们共有的家园。”有的学生说：“时代在发展，社会在进步，不同时期对事物的态度、处理的方式是不一样的。作者没有错，是值得我们学习与敬佩的人。”这样，学生的思维被激活，众说纷纭，发表各自的意见、看法。如此，学生的思维真正走向了深入。
这个教学案例中，在对待珍珠鸟的态度上，不同的学生有着不同的阅读感受。教师充分尊重学生的阅读学习感受，让学生畅所欲言，鼓励他们多角度思考。这样，有利于学生学会更加全面客观地看待周围的事物，形成正确的处理问题的能力。在发散思维中，学生的思维广度得到了明显的提升。
三、在原型辨析中，提升学生思维的厚度
有位名人曾经说过：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”在语文学习过程中，要想使学生的思维能力得到明显提升，理解事物发展过程中的不同情况，就要让学生亲自去辨析一下。在原型辨析的过程中，不仅打开学生思维，还可以使学生学会更深层次地认识事物。
如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，由于学生在电视里已经多次看过《西游记》，在阅读到相关的内容时，他们兴致特别浓厚。在学生阅读课文的基础上，教师通过多媒体把吴承恩小说中的《三打白骨精》的描写展示给学生看。同时，要求学生从环境描写、村姑外貌描写和老婆婆、老公公等方面与原文进行比较阅读。在学生把课文内容与原型对比阅读的基础上，为了使学生的思维走向深入，教师又提出一个的问题：“既然是写孙悟空三打白骨精的故事，作者为什么又要花费大量的笔墨来描写当时环境的恶劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可怜呢？你能体会到作者吴承恩这样描写的良苦用心吗？”如此一来，在与原型比较的过程中，学生的思维真正走向了深入，有效提升了学生的阅读效果。
在这个教学案例中，由于课文选自我国著名的长篇小说《西游记》，在选入教材时做了大量的改动，为了帮助学生更为深刻地理解课文，教师主要采取了与原作进行对比阅读的方法，提升了学生的学习效果。
四、在点拨引导中，提升学生思维的效度
教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。教师的引导点拨可以有效地提升学生思维的效度。思维的效度，就是指学生思维的有效性。这是学生思维能力提升的关键。小学生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱。这就需要教师根据学生回答问题的状况，对学生进行必要的引领与点拨，从而使学生思维的有效性不断得到提升。
如，苏教版的《半截蜡烛》一课，最后写到：时间一分一秒地过去，屋里的气氛越来越紧张，这时小女孩杰奎琳走出来了。“她为什么要走出来呢？”学生通过阅读课文可以感受到这时情况最危险，杰奎琳想到了一个好办法。为了促进学生对课文的了解，笔者引导学生抓住小女孩的外貌、神态、语言的描写，进行阅读品味。在这过程中，笔者主要引导学生思考：“杰奎琳为什么要娇声地说？这样说有什么好处吗？”经过思考，学生认为小女孩的娇声娇气的语言更能迷惑德军，使他们不起疑心，以便巧妙地把情报转移出去。接着，笔者再从“杰奎琳镇定地把烛台端起来”，引导学生思考：“杰奎琳为什么非常镇定，难道她不害怕吗？”这样，在教师的引导下，学生的思维真正地走向了深入。
在这个教学案例中，为了促进学生对课文内容的深刻理解，促进学生思维的深入发展，笔者主要采取了点拨引导的方式，诱发学生对所学内容的深入思考，使学生的思维能力真正得到提升。
