发布时间：2023-09-08 17:06:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初高中在线教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、加强教学的直观性，激发学生学习兴趣
著名教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生内心对求知的一种认可，表现为高涨的学习热情、端正的学习态度与积极的学习行为，是学生学习的强大动力。学生只有本身对学习感兴趣，才能调动智力因素主动而积极地投入到学习中来，才会取得事半功倍的效果。相反如果学生对学习不感兴趣，就会把学习当做外界强行加给自身的任务来对待，就会对学习产生消极心理与抵触情绪，而无法取得最佳的学习效果。采用现代信息技术，以优美的图片、动听的声音、动态的画面、鲜艳的色彩来综合呈现教学内容，实现了枯燥的内容形象化，抽象的内容具体化，以图文声像来传递信息，大大增强了教学的直观性，这非常符合高中生的认知心理与学习规律。如在学习必修一Unit 4 Earthquakes时，我充分利用多媒体强大的视听的效果，课前精心收集相关资料，制作成精美的多媒体课件，在课上以图片、文字、图像与视频的方式来展现教学内容，这样的教学比单调地看教材，乏味地分析更具有生动性、形象性与直观性，极大地吸引了学生的注意力，激起了学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，学生很快就进入了最佳的学习与思维状态，在教师的指导下顺着教材的思路，完全融入到多媒体课件所展现的内容中。
二、提供丰富的表象，深化学生认知结构
表象也就是平常我们所说的记忆表象与想象表象。可以说表象是直观感知与抽象思维的过渡环节，表象既可以促进学生运用知识激活学生对新知的期待，同时也可以促进学生对知识的记忆、理解、创新，利于学生创新思维、实践能力等的培养。现代信息技术突破了时空的限制，可以无限量、多途径地呈现传统教学所无法展现的教学内容，可以为学生提供大量而丰富的表象信息，使学生在老师的相机诱导下，经过自身的主动思考与积极思维，使原本抽象枯燥的英语在生动、形象、模拟性的情境中得以展现，使学习成为学生内心积极的认知行为，进行知识的重组与完善，可以加深学生对知识的理解与运用，大力发展学生的思维能力，丰富和深化学生的认知结构。如在学习必修二Unit 2 The Olympic Games 时，我利用网络丰富的资源库，收集了许多图片与视频，使学生对ancient Olympic Games 、modem Olympic Games 等等有更多的了解，这对于学生完成教材中的Warming up，Pre-reading和Reading等部分有极大的帮助，更利于学生对此节内容的理解与记忆，既可以帮助学生掌握准确而全面的关于Olympic Games的相关知识，而且利于学生良好的英语思维习惯的培养，利于学生英语知识结构的构建。这样的教学方式利于学生建立正确的学习英语的方法，使学生在充分想象与联想的基础上，通过大量的表象达到对知识的真正理解与运用。
三、创设真实情境，提高学生听说读写能力
英语是一门实践性极强的应用学科，不仅要学，更要用。而在传统的教学中教师过于重视语法知识的讲解，而忽视英语作为一门语言对听说读写的要求，学生的学习处于机械记忆状态，这完全是为了应付高考，造成许多学生高分低能。英语教学的重要目标不光要看学生掌握了多少语法，更为重要的是要培养学生良好的英语听说读写能力。与传统教学手段相比，现代信息技术有着不可比拟的优势，它可以立体动态地再现教材，赋予教材以生命与活力，以鲜明的人物形象，真实的生活情境来展现教学内容，为学生营造一个真实的生活场景，创设学英语说英语用英语的良好氛围，激起学生内心强烈的说与用英语的激情，使学生勇于开口说出来，这对于学生听说读写能力的培养有着极为重要的作用。如在学习必修一Unit 4 Earthquakes时，我准备了一些汶川地震和其他一些地区地震的相关资料，在课上适时播放给学生。如此真实的情境，学生如同身临其境，引发了许多的感慨，此时我鼓励学生大胆地发表个人的见解，并引导学生展开交流与讨论。真实的情境，引发了学生对地震预防、救援过程、爱心捐助、震后重建等方面的关注，学生积极运用所学用英语发表着自己的见解，既有对灾区人民的同情，又显示出对灾区的爱心。学生积极地说、认真地听，这无疑是一次非常成功的听说训练，促进了学生听说读写能力的极大提高。
关键词：高中生物学教学 闲暇时间 闲暇教育
新课改背景下，我国学生的闲暇时间明显增多，接近发达国家水平。苏霍姆林斯基认为：只有当孩子有充分的闲暇时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。有效地进行闲暇教育更加有利于素质教育的开展，对我国教育改革的进一步深化具有深远的意义。
一、高中学生闲暇活动及闲暇教育现状
调查发现，现阶段的高中学生，在高考的压力下，学生的闲暇时间被课业负担挤占，闲暇活动内容单调，活动方式静态多于动态且缺乏规划，活动场所相对封闭，缺乏玩伴，比较孤独，学生存在“闲暇紧迫”感。
目前学生接受到的闲暇教育也受到各个方面的限制，归结于以下两点：
一是家长和教师对闲暇教育理论理解不到位的现象直接制约着闲暇教育的实施。
二是教育的实用性和功利性使教师在教学中选择避开与高考无直接关系的内容，从而影响到在学科教学中闲暇教育的实施。
二、高中生物学教学中渗透闲暇教育的建议
学校是中小学闲暇教育的主阵地。学校除了在各种文艺、体育、社团活动中关注对学生的闲暇教育外，更要特别关注在各学科教学中渗透闲暇教育。高中生物学教师在教学中渗透闲暇教育时应该做到以下两点：
第一，提高自身对闲暇教育理论的理解，认识到本学科渗透闲暇教育的资源优势和进行闲暇教育的意义。
第二，注重生物学教学中闲暇资源的开发，选择与高考密切相关的内容作为渗透闲暇教育的切入点逐渐推开，在高考和素质教育的交集处开辟一条闲暇教育的道路。
三、高中生物学教学中渗透闲暇教育的策略和方法探讨
1.结合《课程标准》把握高中生物教学中渗透闲暇教育的目标
课程标准中的情感态度与价值观目标要求教学中对学生进行生命教育、自然教育、健康教育以及审美教育。要仔细研读课程标准，找出生物教学目标与闲暇教育目标的结合点。
2.注重生物学课程中闲暇教育课程资源的开发和利用
（1）从教材中挖掘闲暇教育相关课程资源。要深入研究教材，找出可以引导学生关注生命健康、关注生态环境、提高审美能力和陶冶情操、增强社会责任心等相关内容，在完成教学任务的同时有意识地渗透闲暇教育，提高学生的闲暇技能。
（2）利用校本课程挖掘闲暇教育资源。校本课程是对国家课程的有效补充，校本课程的内容更加接近学生的生活，因此利用校本课程挖掘更多的闲暇教育资源是我们生物学教学中渗透闲暇教育的又一重要途径。
案例一：校园中的柿树。
柿树是我校校本教材《校园植物图谱》第1节的教学内容，教师除引导学生学习柿树的相关知识外，还将五棵树分别承包给了五个小组，让他们负责管理柿树的生长和柿果的采摘和加工。整个过程都是在闲暇时间中完成，不仅收获了知识，更重要的是享受果实的甜美的同时获得了分享的快乐。
（3）通过设计创新作业开发闲暇教育资源。生物课堂首先是有“生命”的课堂，生物学科的课外作业也应该是有“生命”的作业，而不能仅仅是知识的回顾和重复。在为生物教学设计课外作业时，关于渗透闲暇教育的内容也应在其中。
案例二：闲暇教育使生物作业拓展到文学欣赏活动中。
在学习遗传家系图时，要求为某一广为人知的家系进行成员分析。有学生对《红楼梦》中的人物关系进行了梳理;有的学生为《史记》第一卷画了五帝家系图，这对他弄清尧、舜、禹的关系，以及炎黄子孙的来源传说起到了重要的作用。
3.对学生闲暇生活质量的评价
可建立“学生成长记录”，通过学生自评、学生互评和老师评价的方法相结合对学生闲暇生活质量进行评价。当闲暇教育在教育界比较普遍地被认识或承认其重要性后，要将学校、班级层面的闲暇活动设计与各学科教学中闲暇教育引导的闲暇活动相互结合起来，评价结果采用美国学者纳什对闲暇活动的分层进行分析，使学生对自己的闲暇生活质量形成清楚的认识。
参考文献
[1]刘能镛 论闲暇教育对学生创造力的培养[J].安徽教育学院学报（哲学社会科学版），1999，10，（17）。
[2]裘指挥 宋晓云 中小学闲暇教育的理论分析与策略探讨[J].中国教育学刊，2003，（8），14-17。
[3]秦佳佳 高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华东师范大学，2013，21。
关键词： 初中地理教学 高中地理教学 衔接
现在的中学地理教学明显与初高中脱节，不是因为《课程标准》脱节，而是因为在中学的不同阶段，因为考试因素的影响，存在具体的差异。初中有的地市中考不考地理，就算南京这样的省会城市中考考地理，也仅仅折算成20分计入中考总分中；而高中阶段，如江苏省先有高二的学业水平测试，卷面100分，后有高三的高考选修考试，卷面120分，这是从分值上形成脱节的原因。另外，考试的导向也不同，中考侧重考察，往往回避难点，而学业水平测试和高考却专拣重难点入手，没有好的初中地理知识做基础，有的高中学生学习起来难免叫苦不迭，严重影响到本课程的学习。
我多年从事初中地理教学，近几年有幸在高中从事地理教学工作，对于初高中地理教育脱节这一现象深有体会，经过一段时间的思考，找寻了一些初高中地理教学的有效衔接方法，尝试为初高中地理教师分别提供一些合理的教学建议，仅供参考。
一、高中地理老师如何搞好初高中地理教学的衔接
初中生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，高中地理与初中地理的要求明显不同，加上大部分学生初中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合工作非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机地糅合在一起呢？
（一）注重学生学习方法的衔接与融合。
初高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有质的飞跃，这样才符合高中学习要求。因此，教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容。
首先是学习态度与方法的转变。
高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容、掌握的程度及对地理的认识与态度，发现学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到，新知识是怎样在初中知识的基础上发展获得的；通过对比，学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确的引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生就会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果及时进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并受益终身。
其次是地理学习兴趣的培养。
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，使学生身心愉悦。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用相关的数学知识及“大气热力环流”，又涉及物理理论；喀斯特地貌的形成原因可以用化学知识解释等。这些让学生发现，原来各学科知识间有千丝万缕的联系，地理知识有如此丰富的内涵。
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中可以结合相关课本知识，多联系社会实际，发展学生的思维，开阔学生的视野。如教师在讲到大气逆辐射的时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这样不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到培养能力、提高兴趣的目的。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题的最终落脚点，还是考查地理基础知识和基本技能的载体。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并意识到本学科与其他学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置（南水北调、西气东输、西电东送）、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、“人类与环境的协调发展”、“生态农业”等问题，在学习时要求教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度发现、解释、解决这些问题，不但能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，还能增强学生的环保与发展意识。
（二）注重教学内容的衔接与融合。
要做到初高中知识的有效衔接与有机融合，教师在教学前应对初、高中教材进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步拓展等，所有这些都要做到心中有数，做到“知己知彼”。如：地球的运动及地理意义，在初中地理中学生只需简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而高中地理教学则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，使学生牢固掌握判断方法。
教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列，而应把初中中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化地理现象的产生、发展、变化都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中国地理分区包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门六部分内容。这些内容有一个共同的特点：都是从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖泊、资源、经济、生态问题等方面进行讲述的。由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，这时应适时地把高中地理选修Ⅱ的内容融入教学中，增加教学内容的深度，使学生学到的知识完整化。
在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生的兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生认识到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握。初中死记硬背的地理表象没能形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。因此，教师要将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度、南北半球和东西半球的划分通过地球仪演示及板图画出来，让学生有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。若进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图；再向外延伸一些相关的内容，如沿109°E作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造与生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联系。
要学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理的有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合是每位高中地理教师教学的首要任务。
二、初中地理老师如何搞好初高中地理教学的衔接
对于初中地理老师而言，未雨绸缪，提前为学生的高中地理学习打下基础是非常必要的。我结合近年的地理教学实践深切地体会到，初中地理教学可以从以下三个方面做一定的尝试。
（一）对教学观念进行微调，一方面以中考指挥棒为导向，另一方面在适当的学习阶段把学生的地理基础打扎实，如七年级经纬网的学习，就有必要多进行强化训练。
在新的世纪，每个地理教育工作者都不能再像以前那样只注重课内而轻视课外，也不能只注重知识的输入而轻视能力的培养。否则，把考试内容练了又练，考了又考，资料如山，题目如海，学生不堪重负。在教学中，我们应立足学校教育，密切联系社会和家庭，积极提高自身素质，在师德、师爱、师识、师艺方面充实自己、完善自己，淡化功名利禄，提倡奉献，学习好、掌握好新的教学手段。在教学中，教师要积极进行知识更新，坚持与时俱进，适应新的教育观念，适应新的课程设置，适应新的教学手段、教学方法，这是教好课的重要一环。
（二）紧密联系生活，让地理知识生活化。
实际地理教学要有成效，教师必须紧密联系实际生活环境开展教学。如在教学中以生活的实际问题设问举例，用生动的语言讲有关的趣味知识，激发学生的学习热情，进而利用情感的力量使学习深入和持久。
在地理教学中，教师还应通过地理学科的教学，培养学生的推理、抽象、归纳、整体优化等思维意识，使学生通过地理学习形成良好的思想品质，尊重真理，破除迷信，培养整体把握事物，由地理领域向非地理领域及向全局思考和解决问题的能力。
（三）在地理教学中最好能培养学生画图的习惯。
地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此，在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯，而且要培养学生自己动手画图的习惯。这样不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于学生读图能力和填图能力的提高，更可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。
心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是不相同的：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1%、触觉1.5%。因而可以说，大脑中储存着的知识中，绝大多数是通过视觉和听觉获得的，与视觉有关的“图形信息”占绝对的比例，地理知识更是如此。因而当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图像，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地发散，起到提高思维的敏捷性的作用。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图像和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，增强思维的灵活性、广阔性。
在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆；二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识的错误理解，久而久之就不爱画了。面对这些现象，教师应采取适当的方法，帮助学生养成画图的习惯。
在地理教学中，可以通过以下方法培养学生的画图习惯。
1.在课堂中设置画图活动
地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。即使面对当今现代教育手段多样化、信息化的形势，传统的识图、绘图在教与学过程中仍是很重要的，也是活动课程的重要题材。因此，教师根据课本内容设计一些画图活动，并且在实施这些活动过程中要求学生动眼、动脑、动手、动口。动眼就是让学生学会观察地理现象演示和实验。动脑是让学生回忆和想象，通常采用空间漫游法，让学生回想和再现观察的地理现象，逐渐在头脑中形成清晰的图像。动手就是手绘草图，通过绘草图的方式巩固观察和识记的结果，以达到精确化程度。实践表明，学生对观察内容掌握了多少、准确与否，绘一幅草图就一目了然，十分有利于学生自我检测。动口就是评图，学生通过互评和师评来评价自己所画的图。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球运动时，教师利用媒体或者地球仪演示地球自转和公转运动，先让学生仔细观察地球运动，然后，让学生用几分钟时间回忆刚才演示情景，并思考如何将立体图像变成平面图像。接着，让学生自己动手绘草图。最后，教师展示学生的作品，让学生相互评价，教师点拨和总结。除此，还可以经常组织图文变换的活动。如讲述人教版高中地理必修Ⅰ大气的受热过程时，可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量都有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画，增强认识，印记牢固，便于掌握；活动有利于培养学生的观察能力，形态描述表达能力，发挥绘画能力，激发学习兴趣，锻炼动手能力，提高地理意识；活动有利于面向全体学生，提高综合素质，特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生，调动其学习积极性，开发智力，效果更好。
2.设立一本画图薄
让学生设立一本画图薄，要求学生将课本出现的图形和教师布置的画图收集在这本画图本上，教师定期检查，并将好的作品利用墙报展示出来。这样学生不但可以看到自己成长的过程和结果，还可以自然养成画图的习惯。
3.画知识联系图有利于知识系统化
利用地理图像理解知识、求解问题，地理图像能更明确直观地表达地理分布规律，还能从图像中获得大量的地理信息。如天体系统各层次的关系不易区别，教师可以让学生画天体系统的层次框图。
由框图联系图可知，银河系与河外星系属并列关系，而银河系、太阳系、地月系则属从属关系。在每一单元章节学习后，要求学生自己归纳小结，画知识结构图块，有助于系统理解知识，巩固所学的知识。如画第一章第一节宇宙中的地球的知识结构图块，这样学生能明确直观地了解本节课的知识联系。
关键词：现浇箱梁软基处理高压旋喷桩 支架
中图分类号：TU471.8 文献标识码：A 文章编号：
0 引言
随着沿海经济的快速发展，天津市南港工业区逐步在向海洋拓展发展空间，利用围海冲填方式造陆，充分发挥靠近港口的优势，在新近成陆区域进行基础设施的建设，发展经济。临海区域的桥梁建设中，现浇箱梁具有整体性好、结构刚度大、行车舒适、外形美观等诸多优点而被广泛地应用。而新近成陆地区建筑场地经常存在深厚的海滨相软土，现浇箱梁支架基础坐落在未完全固结的地基上，若处理不当，将无法保证现浇梁支架的稳定进而影响工程质量与安全。本文结合南港工业区红旗路立交工程，对海域素土回填区软土地基的工程特性进行分析，通过高压旋喷桩处理现浇箱梁支架软土地基试验，表明该方法能有效提高地基承载力，减小沉降，并成功应用于工程。
1 工程概况
南港工业区红旗路互通式立交位于大港区境内，工程起于大港区红旗路，止于南港工业区起步区与近中期分界处。本工程采用“半定向、半苜蓿叶组合型、三层互通立交”形式，平面图见图1。桥梁部分共包括两条主线桥（东西向的红旗路主线桥梁、南北向的海港路主线桥梁）、13条匝道线，A、F、G、H、I、J、K线为桥梁结构；B、C、D、E、L、M线为路基结构。总桥面积为134014.1m2。上部结构有现浇预应力混凝土连续箱梁(梁高1.8、2.0或2.2m）、普通混凝土连续箱梁(梁高1.6或2.0m）。红旗路互通式立交桥总体工期27个月，地基处理时间约3个月。
图1 南港工业区红旗路互通式立交平面示意图
2 地质特性
天津市南港工业区为典型的滨海盐渍化软土区，地质情况非常复杂，南北方向水平地质分层较为均匀稳定，南北差异较小；东西方向分别以海防路、南港四街为界，水平方向地层分布情况差异性相对较大，自西向东包括既有陆域区、海域素土回填成陆区、海域吹填成陆区三种地质区域。红旗路立交以海防路为分隔东西横跨两个区域，即既有陆域区和海域素土回填成陆区，本文仅研究该工程现浇箱梁在海域素土回填成陆区中的支架地基处理方法。
海域素土回填成陆区地层分布及土质特征：埋深25m深度范围内，地基土按成因年代可分为4层，按力学性质可进一步划分为6个亚层，见表1。
表1 海域素土回填区土层特性
依据地质情况分析，工程场地地面以下1~3.1m为人工填土，为新近填筑，土质结构性差，土质不匀，主要为粉质粘土与淤泥质粘土组成，土质含水量高，强度低，人工填土层压缩性较既有陆域区更高；人工填土层以下无陆相沉积层，而是直接为南港工业区的主要软土层，该层压缩性高，软土层厚度大更大，对工程影响程度将更严重。
3 支架地基处理的目标
由于工程地质条件较差，需根据区域不同的地质情况提出适合的地基处理方案，首先须确定红旗路互通式立交现浇箱梁支架地基处理的目标：
（1）通过软基处理，使地基能承担支架体系荷载、箱梁恒载以及施工荷载，经计算，处理后地基承载力要求达到90Kpa；
（2）在软基处理范围内搭设支架体系并进行堆载预压，对支架体系进行沉降观测，满载后以24小时为观测周期，连续三天日沉降变形值均
以上条件满足后，即表示该软基处理方法与支架体系的组合可以用于南港工业区现浇箱梁施工。
目标分析：根据地质情况，淤泥质土层地基容许承载力为80kPa左右，本工程支架下地基承载力要求为90kPa，与容许值相差不大，可知采用基础浅层处理即可达到承载力要求，因而本工程的地基处理关键问题是支架沉降问题，本工程地基处理量大，工期紧，沉降要求高，寻找技术可靠、经济合理、施工可行的方案是工程的重点。
4 高压旋喷桩处理现浇箱梁支架软土地基试验
在海域素土回填成陆区，箱梁施工前选择三种软基处理方法进行堆载预压模拟实验：表层土硬化处理、浅层土换填和高压旋喷桩处理方法。根据试验的结果，表明表层土硬化和浅层土换填方式不论在施工周期还是沉降量的要求上都不能满足实施的要求，而高压旋喷桩处理采用较短桩长即可使沉降满足要求。以下介绍高压旋喷桩处理的试验：
高压旋喷桩法在天津地区的应用近年来也较为普遍[1]，在软基处理方面取得了较为理想的效果，本次试验场地选择于海域素土回填成陆区范围内H匝道第一联附近。每一试验场地面积为12mx12m。
（1）高压旋喷桩加固机理
高压旋喷桩将带有特殊喷嘴的注浆管，喷射钻进到预定深度，然后利用高压（20-40MPa）泥浆泵使浆液以高速喷射冲切土体，使射入的浆液和土混合，经过凝结硬化，在地基中形成比较均匀的且具有高强度的加固体[2]。根据工程需要和机具设备条件，旋喷方法分为单管法、二重管法、三重管法三种。加固桩体的直径与土的类别、密实度及旋喷方法有关，单管旋喷方法所形成的旋喷桩直径，一般为0.3-0.8m；三重管法所形成的桩直径，为1.0-2.0m，二重管直径介于上述两种之间。
高压喷射注浆能够克服一般静压灌浆的缺点，它适用于加固松软地基，以提高地基承载力。主要适用于标准贯入度小于10的砂性土、小于5的黏性土。
（2）实验内容
在试验区域内，依据地质情况将桩端落于相对较好的粉质粘土层内，分别采用桩长4、5、6m的高压旋喷桩对软土地基进行处理，在处理范围内搭设支架体系，采用砂袋预压方法进行堆载预压，布设观测点，周期内对观测点进行沉降观测，通过观测数据出试验结论。
（3）处理方法
试验三采用高压旋喷桩复合地基方式进行处理，由上至下为：10cmC15混凝土+30cm厚碎石垫层+4、5、6m桩长高压旋喷桩，旋喷桩桩径600mm，平均间距按1.5mx1.5m正四边形布置，水泥采用强度等级为42.5级及以上的硅酸盐水泥，水泥掺入量为200~220Kg/m。软基处理示意如图2所示。
图2软基处理示意图
（4）堆载预压及沉降观测
根据设计图纸和支架情况，预压荷载按梁体自重的120%分级堆载。第一次加载重量为梁体自重的25%，第二次加载重量为梁体自重的75%，第三次加载重量为梁体自重的100%，第四次加载重量为梁体自重的120%，分四次逐级加载。堆载预压前在支架范围内，均匀布置9个观测点，记录各个观测点预压前的初始标高。压载达到梁体重量的25%、75%、100%、120%时开始进行沉降观测数据记录。
（5）试验结果
三种不同桩长沉降观测及桩基静载试验结果如表2。
表2 高压旋喷桩处理地基试验结果
（6）试验评价及结论
从沉降观测结果看，不同桩长的地基处理情况下，沉降稳定后，地基总体沉降值均小于5cm，均满足现浇箱梁要求。但通过桩基静载试验结果，不同桩长情况下，地基承载力均较低，6m桩长复合地基承载力特征值仅为36kN，小于地基承载力要求达到90Kpa的处理目标。
对于高压旋喷桩这样的粘结材料桩，桩的承载力主要取决于桩侧摩阻力和桩端阻力之和，以及桩体的材料强度，因此加长桩长及增大置换率可有效的提高桩的承载力，后期单独测试了12m长高压旋喷桩单桩承载力，单桩承载力大于250kN。根据试验可知，高压旋喷桩法是适用于海域素土回填区现浇箱梁的支架地基处理方法，采用较短桩长即可有效控制沉降，在工程实践中，加长桩长及置换率满足承载力要求。
5 高压旋喷桩处理方法在海域素土回填区的应用及效果评价
以海港路左幅第二联为例，验证地基处理方法的效果。海港路路左幅第二联从HZL4#~7#，桥梁长度89.2m，桥宽均27.35m。
根据试验结果，将高压旋喷桩处理方法应用于本工程海域素土回填区桥梁，在本工程中依据试验结果及复合地基理论，加长桩长及调整置换率，采用 12米高压旋喷桩，三角形布置，间距1.8米，桩顶为50cm厚碎石垫层其中加一层凸节点钢塑土工格栅、10cmC15混凝土。如图3所示。
图3 高压旋喷桩地基处理示意图及平面布置大样图
（1）沉降观测点布设
每跨设5个断面，每个断面上、下各设3个观测点。测点布置见图4。对上下计50个观测点的原始标高进行测量观测，共分三次（60%、80%、120%）加载，每次加载后间隔12小时观测一次，36h后第二次加载。
图4 海港路左幅第二联沉降测点断面布置图
（2）高压旋喷桩地基处理效果
地基承载力：对地基加固工程中取3个测点进行地基承载力荷载试验，测验结果如表2。地基处理承载力大于90kPa，满足设计要求。
表2 地基载荷试验结果
沉降：HZL6#~HZL7#支架弹性变形量为1.5mm，非弹性变形量为：2.4mm，地基非弹性变形为：1.2mm。地基非弹性变形远小于5cm，地基处理符合现浇箱梁支架基础沉降要求。
红旗路立交在海域素土回填区现浇箱梁的支架地基处理实际采用高压旋喷桩（单管法）与碎石褥垫层深层复合地基，施工期间，两台高压旋喷桩机最快的一联仅用6天时间。该工程使用高压旋喷桩（单管法）与碎石褥垫层深层复合地基处理施工获得良好的经济效益。其次实现了永临结合，节约了后续投入。经过该工法处理过的区段地基较周围更加牢固，工期缩短约6个月，为今后充分开发利用较宽的桥下空间，提供了便利，节约了后续投入，取得良好的经济和社会效益。
6 结论
通过施工实践，高压旋喷桩处理方法大大改善了支架软基的承载力，提高了基础的整体性，大大减少了地基沉降并有效控制不均匀沉降，造价稍高，且施工周期短，施工设备简单，是该区域支架地基处理的首选方案。
参考文献
要说《作业盒子》的故事就不能不说到一个人，他叫刘夜，《作业盒子》的联合创始人兼CEO。刘夜是个连续创业者，在大学时期，他就开始了自己的创业。大一时，他卖衣服一天能收入1万多元。到了大二，他开始帮别人做网站。虽然不是计算机专业出身，但学金融的刘夜却对计算机技术特别偏爱，他的计算机水平甚至超过计算机专业的不少人。那年，他赚了六七十万元。而在大三，刘夜注册创立了自己的第一家公司―因脉科技。还没毕业，因脉科技的年收入已超200万元人民币。可几年后，刘夜发现：“因脉科技在市场中最多能做到一两亿元人民币的规模，而这并不能满足我。”于是，他开始寻找新的项目。 右一：《作业盒子》联合创始人兼CEO 刘夜
一开始，刘夜把目光投向了互联网医疗。可是在经过几个月调研后，他发现做互联网医疗需要深厚的人脉，自己和合作伙伴动用所有关系，只联系到大约100名大夫，这显然是不够的。恰在这时，他接触到了在线教育行业，他发现可以用互联网技术改造我们传统教育里一些比较薄弱的点，为老师减负，用大数据来实现因材施教，提高学生学习成绩。同时，在2014年，在线教育开始高速发展。尤其是在K12（指从幼儿园到十二年级）领域，全国中小学生共有1.7亿人，这是一个万亿级的市场，一个全新的领域，他非常看好这个市场。于是，他定下决心，发挥自己在互联网领域打拼多年的经验，在在线教育的K12领域再创业。
把“作业”当成突破口
2014年，刘夜离开了因脉科技，并和自己的好友―时任百度战略合作部总经理的王克，以及时任英特尔中国区教育负责人的贾晓明一起，于当年7月成立了“作业盒子”团队，计划在在线教育领域大干一场。
既然要创业，就需要一个可以切入市场的切入点。但是，在线教育这个市场的切入点实在太多，到底要选哪一个好呢？经过一番研究，刘夜和他的合伙人发现，“作业”可能是一个非常好的切入点。首先，“作业”虽然看似是一个“细分”的概念，但却能够连接起老师、学生、学校和家长多个方面。按照全国有1.7亿中小学生计算，其背后的关联人群有5亿人。其次，各方会围绕“作业”形成一个高频互动的“强关系”，并且能够形成和沉淀大量的数据。比如，老师出题的数据、学生做题的数据以及对学生做题结果进行分析的数据等，掌握这些数据对在线教育的发展和进化十分重要。所以，通过分析刘夜发现，“作业”看似是个小问题，实际上是一个背后蕴藏巨大用户量的市场。
除了巨大的潜在客户群之外，刘夜和他的合伙人在分析的过程中还发现，“作业”对于用户来说也是一大痛点。对于学生来说，从初一到高三，平均每个学生需要做数万道题，但在这其中，有一半以上的题都是重复的，可能并不需要。但因为老师没有一个工具实现学情分析，就只好通过题海战术，让学生把知识掌握得更牢固。而对于老师来说，同样存在着批改作业的痛点，这不仅是一个费时费力的机械性工作，而且还非常容易出错。除此之外，由于没有时间进行数据分析，老师对学生在作业涉及到的知识点上的正确率也没有一个清楚的认识，只有模糊的概念。只要能利用互联网技术，解决这样两个痛点，刘夜觉得，自己新的创业项目肯定大有可为。
用产品连接用户
有了方向，有了痛点，接下来就是要通过产品来解决这个痛点，赢得用户的喜爱。在经过一番设计之后，刘夜和团队对产品有了新想法。首先，要做超级题库，让不同区域使用不同的教材的各科目老师都能在自己产品的题库里找到和他们教学匹配的题目来布置作业。其次，让作业彻底电子化和移动化，让老师随时随地出题、批改和讲题，让学生也可以随时做题，并及时收到老师的回复。再次，为老师和学生生成一系列作业数据，为学生提供个性化的作业解决和学习提高方案，同时帮老师提升教学效果。
2015年3月，刘夜和他的团队正式向市场推出两款APP产品，一款是旨在提高小学生数学口算能力的《速算总动员》，另一款是旨在对初中及高中十大科目作业进行分析与优化的《作业盒子》，老师和学生只要分别下载不同的客户端（“老师端”与“学生端”），就可以实现配合使用。但在这两款产品上线之初，刘夜和团队却遇到了一个难题，那就是老师、学生和家长对相关领域的技术以及他们的产品并不了解，不愿意使用。为了获得用户，也为了尽快在市场中站住脚跟，刘夜和团队成员们选择了一种最简单直接的办法，那就是上门拜访，同学校、师生以及家长进行面对面沟通。在那段时间里，他们总共拜访了上百所学校，三百多名老师，以及十多位教育行业专家，并在现场手把手地教老师们使用。后来，团队还开设了24小时热线，专门对老师们提出的问题进行指导。
通过与师生、家长和学校的互动沟通，《作业盒子》开始逐渐完善，逐渐开发出更多新的功能。渐渐的，一部分学校和老师开始先行试用起来。而随着用户体验的不断改善，越来越多的老师开始接受移动互联网教育技术，通过口碑传播，团队的产品实现了互联网产品的“自传播”。截至2016年1月，《速算总动员》和《作业盒子》两款APP在全国的下载总量已经超过200万，全国32个省市区，400多座城市，共计14 000多所小学的初高中都在使用这两款产品。其中，《速算总动员》下载量超过150多万次，日活跃率达到30%，《作业盒子》下载数超过50多万，日活跃率达到20%，并且两款APP月留存率都达到了50%。
未来，要保持领先
按照省、县相关文件精神，全面落实职业技能提升行动，进一步提升我县农业从业者农业技能水平，大力推进技能强县建设，为适应新形势新任务需要，取得较好成效，结合我县农业农村实际，制定如下培训方案。
一、目标要求
加大力度持续开展农业技能提升行动，提高培训针对性、实效性，全面提升我县农业农村从业人员职业技能水平和就业创业能力。2020年度我县下达农业技能培训任务300人。
二、工作任务
树立“以培训对象为中心”理念，遵循农民需求，遵循客观规律，围绕乡村振兴战略，实施新型职业农民培育工程和农村实用人才带头人素质提升计划，开展农业技能提升培训。
（一）明确重点培训对象。
遴选种养大户、家庭农场、农民合作社、小微农企和农业社会化服务组织带头人，特别是新生代农民工、城乡未继续升学初高中毕业生等青年、返乡农民工等。
另结合本地扶贫产业遴选部分有劳动能力且有意愿的贫困户参与培训。
（二）健全完善教育培训体系。
我县按照“县级申报、设区市审批、省级备案”的程序，坚持公平公正公开的原则确定了3家培训机构（XX县农民教育培训中心、XX县智睿职业培训学校和XX县农民大学生创业联盟协会），并录入机构库。经局党委会研究决定2020年农业技能提升培训任务由XX县智睿职业培训学校承担，并签订培训合同，按方案和合同要求严格实施培训。培训机构要加强培训师资和教材建设，培训教师原则上从师资库中遴选，及时将生产能手、管理精英、经营能人、专家学者等补充入师资库；及时将优质的区域教材录入教材库。
（三）按需实施精准培训。
遵循农业产业发展规律和成人学习特点，推广围绕产业周期的课堂教学、实训操作、参观考察等分段式培训模式。灵活运用“田间地头式”、“头脑风暴式”、“点单式”、“互动式”、“拓展式”、“模拟实战式”等培训方式方法，切实提高培训有效性。培训累计时间≥60学时（含跟踪服务10学时，每课时40分钟，约8天），理论与实训教学比例为1:1-1:2，每班人数60人左右。培训于合同签订之日开始开展，2020年12月底前全面完成任务。
（四）合理使用培育资金。
要按照经费标准合理用好项目资金。培训补助标准具体为：1500元/人，全县共45万元。
专项资金用于培训的全过程支出。培训经费补助标准的90%用于教育培训，由承担培训的培育机构按规定列支；10%用于认定管理、跟踪服务等，由县农业农村局按规定统筹使用。主要支出范围包括：
1.教材支出，主要指文字教材、教辅资料和声像教材等方面支出。
2.师资支出，主要指用于授课教师（含实训指导教师和班级辅导员）的课时费、课件制作费、交通费、食宿费（或误餐费）、师资培训等方面的支出。
3.学员及工作人员支出，主要指用于学员及工作人员培训组织、食宿、交通、实习、参观交流、学习用品、实训材料（耗材）费、考试考核等方面支出。
4.信息化支出，主要指用于在线教育培训、在线信息技术支持及信息器材购置等方面支出。
5.其它费用支出，主要用于培训对象遴选、场租、宣传、档案整理、资料印刷、跟踪服务及认定管理等方面相关支出。
三、有关要求
（一）加强组织领导。
深刻认识农业技能提升培训对实施乡村振兴战略的重要性，把农民教育培训工作纳入我县经济社会发展和乡村振兴战略实施规划。成立了由县政府分管副县长任组长，农业农村局、财政局主要负责人任副组长，县人力资源和社会保障局、教体局、蜜桔产业局、农技推广中心、审计局等部门负责人为成员的XX县新型职业农民培育工作领导小组，合力推进农民教育培训工作。按照县实施方案制定本工作方案，明确目标任务、职责要求、资金使用、进度安排，完善保障措施、监督考核等运行机制，保障培训工作及时有效的开展。
（二）严格资金监管。
要加强资金使用和管理，坚持“钱随事走”和“谁使用、谁负责”的原则，专账核算，专款专用。强化廉政风险防控，严禁任何地方、单位和个人截留、挤占、挪用培训资金，确保财政补助资金足额用于农民培训。培训教师授课费按财政部门规定发放，采取预拨制（不高于总培训费的40%）和报账制相结合方式，及时足额拨付补助资金到培训机构。
（三）强化督导考核。
全面落实粮食安全省长责任制考核中的农民教育培训指标任务。加强对培训机构的指导和监管，提高培训质量和资金使用效果。建立按月调度督导和抽查机制，及时掌握项目执行和资金使用情况。
关键词 翻转课堂 初中英语 教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式的背景
所谓“翻转课堂”教学模式，即“Flipped Class Model”。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。目前翻转课堂在各类教学中非常流行，c20慕课联盟中，全国的知名中小学、大学都在尝试开展翻转课堂的教学模式。但这种课堂形式总体上还处于尝试和摸索阶段。由于课程性质、学生的年龄层次、学生的能力差异等等原因，翻转课堂的实际教学效果也参差不齐。就以英语教学为例，相对于小学与大学阶段的英语教学，笔者认为，翻转课堂就更适合在初高中阶段展开。小学英语是英语学习的启蒙阶段，以最简单的日常情景对话为主，难度较底，易懂易学，记忆量少；同时，小学生控制自己的能力较低；初中英语才是对英语学习习惯形成、思维模式培养的最重要时期，初中英语学习状况的影响最为深远。初中时期如果没有学好英语，今后将付出数倍的精力去弥补，效果也未必很好。而这个阶段的学生，经过小学6年的学习，有了一定的自主学习的能力，能够完成翻转课堂中第一个步骤：在线自主学习的要求。
2初中英语教学使用“翻转课堂”模式的优点
（1）有利于转变学生的学习态度。翻转课堂打破了传统教育模式，学生变被动填鸭为主动学习。初中阶段的孩子还处于学习习惯，思维模式的养成阶段。传统填鸭式的教育禁锢了学生主动性，只要求乖乖听话，被动接受。而“翻转课堂”可以给学生发挥主观能动性的机会，真正满足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科发展。英语课程的特点是要记忆背诵，而这是初中男生的弱项。长期以来，我国教育模式使得低年级男生处于劣势。翻转课堂让学生能想能说能做，对于一些思维活跃不愿意死记硬背的男生，自己主导的课堂对他们来说更有吸引力。这有利于改变初中阶段大部分男生英语处于劣势的状况。
（3）有利于英语回归语言本质。我国的英语教育不可谓不重视，不可谓不抓紧。不管是官方（英语在各种升学考试中所占比重）还民间（家长给孩子上的各类培训），英语教育都在重要位置，有些甚至超出了母语的学习。很多家长从幼儿园就开始为孩子准备双语教育，从小学、初中一直学到大学，每个孩子都至少进行了十几年的英语学习。但反观效果，很多孩子会做题，会考试，唯独不会在生活中运用，部分变成了‘哑巴’英语。另一方面，一些学生生性胆小，不爱说话，看到教师就脸红，不敢大声朗读和背诵，也成为“哑巴英语”。语言的本质是运用，学习语言也应该在运用中学习，运用中强化巩固，翻转课堂让不愿开口说的学生也参与到实践中，参与到交流中，减少了哑巴英语现象。
（4）有利于培养学生建立良好的学习方法。我们知道，除了学习的主观性，学习的方法决定了学习的效率。翻转课堂把学习这件事情交回给学生自己，这样除了培养学生的主观性能动性外，还会培养学生如何规划学习和生活，如何有计划性、有条理地安排学习内容，真正体现实现――学习是学生自己的事情，不是老师和家长的事情。
（5）有利于学生利用零碎的时间学习。与课堂教育规律、定时的特点不同，翻转课堂中使用的短视频作为学习工具，即时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生课堂外的零碎时间利用起来，也有利于将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。
总之，翻转课堂的教育模式有很多的优点，在今后的发展中还会有更多的体现。但是目前“翻转课堂”在实际探索应用中也出现了一些不能忽视的主、客观方面的问题。
3当前翻转课堂在初中英语教学中存在的问题
（1）对角色理解的错位。有些教师认为，既然学生主导了课堂，教师就可以放任发展。翻转课堂是教学模式的改变，教师还是要主导教学的内容，进度，形式等。用类似于散文的“形散而神不散”来形容翻转课堂比较贴切。形式上，翻转课堂的具体表现形式多样，学生主导的课堂花样百出，问题多多，但在这些形式的背后，是教师紧紧围绕教学内容展现的视频、布置的作业以及点拨的问题。所以散文的“神”就是反转课堂的主线，这根线还是要紧紧抓在教师手中的。
（2）翻转了学生受教育、学知识的本质。教育的本质除了教书还有育人。在翻转课堂中，有些教师只看到教学模式的改变，而忘了要培养学生团队合作的精神、积极认真的态度、公开场合表现自己的能力。这就使得翻转课堂走向极端。
（3）“翻转课堂”不能适应当前国内的应试教育。目前，就以笔者所在的江苏为例，初中英语要求掌握的知识点就包括：名词的单复数、所有格、专有名词等；各种代词及形式；数词、介词、连词的应用；形容词在句中的作用、形容词副词比较级最高级；副词在疑问句中的应用；不同种类的动词及动词的各种时态等等。这些知识点不仅多而且细，如果都要通过翻转课堂来实现，相关知识点的短视频制作就需要大量的时间和人力物力，同时课堂的答疑解惑时间、知识点的运用也需要大量的时间。这些在应试教育体制下是很难实现的。即便推行，其他学科大量的作业也会挤占学生的自主学习时间，到最后采用翻转课堂教学模式的学科只会变成四不像，两头不着。
（4）“翻转课堂”不能适应国内的大班制教学。我国的教育投入相对于发达国家来说，还是比较少的，虽然这几年国家投入不断加大，但是很多W校的资金缺口还是比较大的。因此，教育部门节约开支的最直接方式就是增加一个班级的学生人数。在一些乡镇中学，一个班人数甚至达到六七十人，很多名校也是人满为患。而翻转课堂的教学模式除了学生自主学习部分，在课堂上，教师要针对不同的学生问题分别解决，这点类似私人定制了。这就要求班级人数在15到20人为宜。而这，现在的公立学校几乎都无法实现。
4初中英语教学中成功实现翻转课堂的条件
翻转课堂的教学模式，不是为了博眼球，不是为了做典型。要想取得预期的效果，必须较长时间地坚持。而这必须要满足一定的条件。
（1）教育主管部门、学校领导的支持与参与。任何一项变革，想要成功，都离不开领导的支持，教育也不例外。“翻转课堂”是对传统课堂的颠覆，其教学模式、教学效果、考核方式等等都还处于摸索阶段。想要能顺利进行这样的变革，需要各部门的支持，比如视频录制、多媒体教室的使用、经费的支持等等，这些都需要考虑。领导的参与与支持，可以实现协调各部门之间的关系，顺利完成这样的教学改革。
（2）制度保障。推行“翻转课堂”，对于教师来说要花费更多的时间和精力。特别是，在线教育答疑解惑和实践运用中，要求针对学生的个体进行个性化的辅导。这就要求老师要花更多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对一些教学创新模式不积极。
（3）团队合作。“翻转课堂”教学模式需要事前准备大量的短视频来辅导学生掌握相关知识点。原先课堂教育模式下的备的课、准备的作业等可能都不再适应。虽然网络上有各种各样的英语学习的相关视频，但对于一个系统性的教学过程来说是远远不够的，缺乏完整的、条理的、相互衔接的教育视频。这就要求教师把教材中的各个知识点都制作成学生接受的教学视频。这对单个教师来说，任务太过于庞大，因此需要一个团队来完成这样系统性的工作。
（4）小班化教学。在翻转课堂英语教学中，相比其他学科，会更多地需要学生学习相关知识点以后进行表达、演示、相互交流。这点不像其他学科，课堂主要是解决学生课前学习中的问题。因此，每个学生需要的时间可能更多。所以，英语教学采用翻转课堂模式，比较适合的班级人数在15人左右。
5“翻转课堂”教学模式的设计
（1）制作相关知识点的视频。可以分基础知识和能力提高两部分，以满足不同基础学生的要求。视频小巧精短，以5-10分钟为宜。基础部分以情境展示为主，介绍相关知识点的语言使用环境；能力提高部分以语法讲解为主，起到举一反三的作用。
（2）把学生按照能力不同分组，以基础视频中涉及到的人物个数设定每组人数，确保每个学生都会有相应角色参与，同时又兼顾到培养学生的团队合作和互相帮助的精神。
（3）布置学生自主学习，能力高的学生除了要求自主学习基础视频，还可以要求学生学习提高部分内容。
（4）课堂上，一方面由学生主导提出自主学习过程中产生的问题，在老师引导下各小组学生间交叉解决。这即解决了一个学生的问题，又锻炼了另一个学生的应用能力。
另一方面，设定场景，让学生扮演课前自主学习内容中的角色，检验自主学习的效果，同时解决哑巴英语的难题。
（5）归纳总结学生中普遍出现的问题，归纳课程中出现的语法知识。把学生掌握的知识点串联成线，推广成面。
（6）最后，Ω霰鹉芰较弱的学生单独指导，提升整天教学效果。
6总结
“翻转课堂”教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，让学习的效率更高。因此，这是我们教育研究的方向。但是，这种模式在引入国内的过程中还会有很多“水土不服”，需要我们在试点、运用过程中改良改进，以期实现最好的教学效果。
参考文献
[1] 梁海峰.大学数学基于“翻转课堂”教学模式的探索[J].学术研究，2016（2）.
