发布时间：2023-09-10 14:49:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文四季教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：学生 教师 学习能力 培养方法
新一轮课改的核心理念是“以人为本”，新课程改革注重学生个性发展与创新精神培养，因而教师必须做到：转变思想观念、提高自身素质、改进教学模式、优化教学方法等。
用科学的理念指导教育行为。小学语文初看新教材的内容好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的惰性。因此首先要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。以“以人为本”的核心理念进行语文教学，教师应成为一个平等的参与者，是一个“学习共同体”；应做一个合格的组织者，根据学生学习实际安排教学环节，组织教学活动；做一个成功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法，引领学生探索发现。
就新课程而言，在小学语文教学中教师角色的体现更多地在于改善和优化教学流程，使整个教学环节都充满勃勃生机与活力，以有效地促进学生学习能力的不断提高。
有一位老师在语文课上让学生用“虽然——但是——”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬却狠狠地训斥了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的语文课，如何能创设学生良好的学习情境？如何能有效地激发学生学习兴趣？更如何能营造和谐的师生关系？又怎能成功地培养出学生诚实善良的思想？
做一个学生健康成长的引领者。语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。语文课的教学，更应致力于学生语文素养的形成和发展。“语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、语文能力等方面入手培养。
学生对周围人和事的观察，不等于“感觉了”。许多学生对周围的事物熟视无睹，所以要培养学生的“感觉能力”。如教“风”字的时候，告诉他们怎么样的是“微风”，怎么样的是“暖风”怎么样的是“一阵阵风”，怎么样的是“大风”，怎么样的是“狂风”。然后给出一段时间，让他们利用课余时间自由的到大自然界去感受、去观察、去体会。
最后描述给老师、同学听。老师在教与学的过程中，要做一名学生成长的引领者，学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。
感觉了，不等于能爱憎分明，还要能正确地决定取舍。许多学生对感觉到的事物和现象麻木不仁，所以还要培养良好的情感，发展和提高审美能力。
曾经有个6岁的女孩问妈妈：“花会说话吗？”她妈妈说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问爸爸：“天上的星星会说话吗？”爸爸说：孩子，星星若能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子。
注重培养学生理解能力。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。对古诗等知识的品味要经过一段很长的时间，有的甚至需要终身体验，那么教师就没有必要要求学生一步学到位，先背下来，能理解多少就理解多少。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，有些教师可能会问，不写注解怎么教词语？注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。还要及时督促课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。
注重培养学生阅读能力，为未来不断地获取知识打下坚实的基础。小学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的指导，而教学就要让学生以教材为主，课外阅读为辅，教会学生阅读的方法，掌握独立阅读的本领。 教师要做好预习提示，做到循序渐进，“牵引扶帮”，使学生的预习有目的地进行，行之有效的进行。阅读要抓主要抓重点，爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化，实现由多而杂向少而精的转化。阅读是学生提升自身素质、提高学习能力的有效方式。语文教师要在日常学习中教给学生正确的学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，那么学生的阅读能力一定会得到提高。
一、利用游戏，调动学生识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力时间较短，我充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：编顺口溜：教“小”字， “一竖钩，两只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一点一横，两眼一瞪。”猜字谜：一块地，四方方，十字路，在中央（田）。编儿歌： “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。当然，对识字就会兴趣盎然。这样不但降低了农村学生识字的难度，而且提高了学生的识字效率，取得了良好的效果。
二、让学生做字卡，在学中识字
为了让学生能够快速地识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；另外，我还要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的方便面名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中；也可以把书报、商标、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为 “识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，它不但把学生从课内识字引向课外识字，而且培养了学生观察生活、认识生活的好习惯，为学生学会自主、探究学习打下基础，也为以后的自主阅读立下了汗马功劳。
三、运用多媒体教学，提高识字效率
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。
四、课外识字
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。
（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家里度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。
（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认商店名、理发店名、还有各个村的村牌名、大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
关键词：农村 小学教育 语文
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0167-01
1 农村小学语文教育现状及存在的主要问题
1.1 农村小学语文教育缺乏科学系统的教学指导思想
每个年龄段应该教授些什么内容，达到什么目标，这些要素在教师们心中是缺乏的，或不明确的。在教学过程又缺乏厚实的知识和情感基础，缺乏科学的新的教学理念作为指导思想。而是仅凭教师的自我感觉来上课，这就使得语文教育不能体现课程改革要求，不能达到好的教学效果。
1.2 农村小学语文教学设备落后
农村小学基础设施建设较之过去已有了很大改观，但是教学设备、器具、图书等软硬件设施仍需完备。教室里，除了课桌椅就只剩黑板和粉笔了。学校里，除了教室、“草”场，就是卖廉价小食品的小卖部，连一间正式投入使用的图书室都没有。学生见得少、听的少、看得少，语文素养的提高从何而来呢？只能依靠老师。但是如果老师也讲不出什么东西来，那就十分可悲了。
1.3 城乡差距导致大量农村教师人才短缺
随着教育改革在摸索中不断前进，随着聘选考任制度的不断完善，教师队伍趋向年轻化、高学历化，但是仍有大量位于乡村的小学，因缺乏高素质的教师而使一批又一批孩童荒废在乡野：有六年级学生连普通话都不会说；习作时，35个学生仲有30多个抄作文书，并且抄的如出一辙……这些现象的存在与教师有着密切的关系，所以教师素质的提高仍是亟待解决的问题。
1.4 农村小学语文教师教学水平有待提高
语文课堂缺乏生命力，根源于教师对教材的分析不深入细致，教学设计不能按照课程改革的理念进行。基于生活、工作繁重及责任心等多方面原因，教师对课文的分析浅尝辄止，糊弄了事，对教材本身缺乏深刻认识，上起课来自然不会有好的效果。建立在对教材一知半解基础上的教学设计必然缺乏灵动的生命力。教师依此设计教的费劲，学生学得干瘪无味。农村小学语文课堂上，这样的例子比比皆是。
2 关于提升小学语文教学水平的途径分析
2.1 以先进的理念指导小学语文教学
什么是理想的生命课堂？课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的过程；课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等民主安全愉悦是她最明显的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。所以，小学语文教师应该潜心研读文本，精心设计教学过程，与学生一起走进有生命的课堂，感受快乐语文。
2.2 通过多种方法提高小学教师素质
制度方面：推行公平公正公开的聘用制度。一个教师关系几十个孩子的成长，其选用不可不慎。继续推进以考试选用人才的制度，严令杜绝托关系走后门进入教师队伍的现象，确保教师质量的高度纯洁。（1）待遇方面：教师工作是一项繁重的劳动，若待遇欠佳则影响人心稳定。国家正在稳步提高教师工资，但学校内部有时不能满足教师基本的生活需求。九个老师同住一个屋，吃住学习同在这一个漏风雨的屋子，甚至有的老师住在这样的宿舍，还要每天骑车赶二十多里路去村小学上课。这样的艰苦条件下，不论教师多么有责任心，也是无法长期坚持下去的。所以请给与我们更多一点的关爱吧！只有生活顺心了，才能更好的爱学生。培训方面：高质量的培训对于提高教师素质有很大帮助。但是以培训为名行收费、浪费他人时间之实的事件还是少又更少为妙。（2）教学研究方面：提高对教学研究的认识，保障教学研究的切实履行及实际效果，是提高教师队伍素质的有效措施。只有在相互的探讨和思维的碰撞中，教学思想才能得以改良。
2.3 加强农村小学软硬件设施建设
小学语文教学是一个比较系统的工程，只有图示资料、电脑、投影设备等教学必需品的及时到位才能极大改善农村小学与城市接轨的步伐。让学生看到更多优美的画面，让他们的耳朵充盈更多动听的声音，让他们的小手接触更多崭新的事物，这对于他们的语文学习及整个身心的成长是有利的。
2.4 提高农村小学教师待遇
为了让城市与农村的孩子接受尽量同等的教育新课程的事实需落实到最底层。新课程的实施已经经历了近十年的时间，让更多孩子接受更好的教育是我们共同的心愿。要想达成这样的心愿，必须加大对农村地区的投入，尤其是要提高农村小学教师的待遇水平，使所有教师都能够享受到同等的待遇，在愉快的心情中展开有效的教学。
2.5 提高教师业务素质及科研水平
针对农村小学语文教育缺乏科学系统教学思想这一问题，我的建议是提高教师业务素质并加强教学研究，印发简单明了的教学目标手册也不失为一个有效的办法。语文老师在平日的教学中一定要注意让学生养成良好的学习习惯，并打好坚实的文字基础。例如：写字读书姿势、普通话的听说、握笔姿势、每天练字、写作常识及基本技巧、读书习惯等等。这些能力的培养能影响他们的一生，所以不可不格外重视。除了平素的强调还要开展竞赛考试等活动，激励监督他们提高基本技能。这是一位合格语文教师的分内之事，无需他人监督完成。
教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。广大教师只有从现实出发，摸索着勇敢前进，才能开创教育事业的新篇章。
参考文献
一、几种探索
1.探索之一：指导型语文教学
这种教学模式强调教师的指导和学生的自修。指导方面，教师往往以课文为单位提出若干知识与能力要点，然后依指派任务原则由部分学生承包相关任务。自修方面，每一个学生既是学习者，又是教育者，或者说既从学习的角度探索知识，又从教育的角度探索知识。该模式不离教纲、教本，对教学配套条件要求较低，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，教学双方和学生之间的知识互动性较强，因而是语文教学中一种简便易行的有效方法。
2.探索之二：补充型语文教学
这种教学模式强调教师的主体、主导作用和学生的大量阅读。在现实情况尚不允许教师脱离教纲、教本展开语文教学的条件下，教师往往以三分之一或二分之一学时依传统方法完成当学期教材内容，此后则是以教师为中心的扩展性阅读，阅读内容涉及经典文学作品、经典科普作品、报刊时文等，并辅以必要的讲解、评点、讨论。该模式应考、读书两不误，所涉知识信息量大面广，学生参与兴趣较浓，实践效果较好，但对教师素质要求较高，同时教师的业务负担也明显加重。
3.探索之三：突围型语文教学
这种教学模式是前述补充型模式的进一步发展，其内涵大致可以概括为坚守教纲、突破教本。坚守教纲，是为了保证学生顺利通过各级各类考试，但不少教师已将教材内容的讲授压缩至当期学时的三分之一以下，极端的做法是在两周之内讲完全期教材。之所以突破教材，是因为现行教材在知识信息方面实在容量太小。比如以周六学时、期十八周、平均每册教材十万字计，则一个学生在一个课内学时中的文字阅读量不足一千字，若加上一比一的课外学时，一个学时的文字阅读量势将降至五百字以下，这样的语文教学当然只能是低效率的。至于如何突破教材，有的教师以教师为中心展开扩展性阅读，有的以学生为中心展开扩展性阅读，或者两者兼而有之。阅读量上去之后，学生的综合语文能力在潜移默化中快速成长。表现在作文上，一是有话说，二是会说话，有真情实感需要表达时，千字或千字以上的作文也不再是难事。当然，这种教学模式对教育资源的要求较高。这不仅涉及教师，也涉及学校、家庭、政府和学生本身。比如，若缺乏相应的图书、资料、设施、设备和相当的主体素质条件，这样的教学模式是很难想象的。
以上探索的确值得尊重，一大批教师也因此而成为语文教学界的名师，如魏书生等。然而，其中也存在一些问题，尚未引起足够的重视和思考。
二、三种模式存在的问题
1.问题之一：关于自我学习
在第一种模式中，教师的作用被定位为业务规划者、知识指导者和任务分配者等，这等于说教师要从大部分教学时段中退出，或者说学生要代替教师在大部分教学时段中的工作。表面上看，这种模式强化了学生的自我学习能力和自我教育能力，实际情况很可能并非完全如此。比如，语文教学是一种母语教学。母语习得中，各种课堂外的社交情境所起的作用其实远比课堂教学大。从这样的观点看问题，是母语背景支持了学生的自我学习能力和自我教育能力，反过来说则是由教师主导的课堂在提升学生语文能力方面作用不如人们所期望的那样大。又如，学生一般都能借助自学学习语文并达到相应要求，但学生很少能够借助自学学习数、理、化或史、地、生并达到相应要求。这种反差表明，目前的语文学科还缺乏必要的知识品位与学术涵量，否则徒具指导的语文教学是进行不下去的。再如，现行语文教学以课文为基本单元展开。以初、高中语文教学为例，全学程十二个学期，涉及课文三百余篇，但语文教师据以指导的知识模式与能力模式恐怕超不过三十种。所以即使是只做提纲挈领的学习指导，语文老师的工作仍然难以避免低水平重复，学生的低水平重复性工作势必更多，语文教学缺乏应有知识增量的基本格局仍然无法打破。
2.问题之二：关于扩展性阅读
在第二、第三种模式中，扩展性阅读均被当作语文教学低效率的救弊之方，事实上，这样的工作思路几乎是古今一贯的。比如借助对诗、骚、《孟子》《庄子》《荀子》、韩文、《史记》《汉书》《文选》、唐宋家文、制艺选本、《唐诗三百首》《古文观止》《古文辞类纂》等经典或其选本的讽诵识记，古代语文学习者确实从中获益不少，当今的扩展性阅读正是这一传统的创造性接续，但其不足之处也是显而易见的。首先，阅读数量如何界定？假定现行教材仅需当期学时三分之一即能教完，那么包含扩展性阅读内容的教材就应是现行教材规模的三倍，由此带来的教材费用负担和师生业务负担是否合适呢？答案恐怕是否定的。其次，阅读质量如何界定？以有意识的数量扩张求无意识的质量提升，这是扩展性阅读的本质特征所在，也是其仍不免流于重复、低效的主要原因。在古代社会，一个人穷其一生或半生有可能完成经典的阅读并达到相应的语文水平。居今之世，传统越积越厚，新知日新月异，我们的学生事实上不可能作太多的扩展性阅读，这要求我们回到课堂并着眼于语文学科的固有特性思考语文教学的效率问题。
3.问题之三：关于语文教学及其效率
语文教学效率应有其特定的定义和条件。这包括：其一，语文教学是母语教学。母语环境中，学生一般不存在言语交际困难，同时识读一定规模的字汇、词汇之后，学生一般也不存在大的阅读困难，即在掌握课文主要观点、事实、细节等方面具有基本能力。因此，语文教学主要应是一种提高型教学而非简单习得型教学，这要求我们在更高的知识论层次上思考语文教学效率问题。其二，语文教学是一种浅阅历背景的教学。在这里，浅阅历与无阅历相对而言，指学生在人生经验、社会经验、知识经验等方面尚未完成社会化。从认识论角度看，学生将要融入的社会及其传统很大程度上存在于语言世界之中，而语言世界中最具认识论意义并且相对稳定的部分就是字汇和词汇。所以在工具论意义上，扩展性阅读主要意味着扩张字汇、词汇，并在此基础上形成学生有别于日常性语言能力的文化性语言能力。其三，语文教学效率是指语文课内教学效率。以周六学时、期十八周、全学程二十四期计算，基础教育阶段的语文教学效率是指学生通过约二千六百学时的学习之后所生成的文化性语言能力。综合以上分析，以效率为指向的语文教学应当被定义为一个知识论兼工具论的复合性过程，它应当充分利用母语优势，从而将一般性阅读任务转交学生自行完成，同时更应当适度疏离直接的母语事实，从而将学生的语文学习引向更高层面的知识学领域。
三、建立适合当代需要的语文知识工具
语文教学缺乏必要的知识系统支持是长期存在的问题。概括地说，现行语文教学是课文、课文特征分析、知识短文、作文及外加补充材料的简单综合，即一种以语文事实为主要诉求的教学体系。从中我们不仅看不到有合理深度的系统性知识解析，而且课文选择的多变、课文特征分析的随意、知识短文的受轻视以及作文辅导的机械模仿、感兴批评等等，也早已到了令人不能容忍的地步。然而常识告诉我们，语文知识有限而语文事实无穷，并且无穷的语文事实正是主体借助有限语文知识而能动生成的结果。
建立一套适合当代需要的语文知识工具诚非易事，困难主要在于如何协调语文知识的实证性、规范性、人文性。需要明确的是，语文知识是一个始于语言、文字，中经文章、文学，直至文化、文明的多元性、开放性连续统一体，它一头联着实证，一头联着人文，居中则是普遍性或强或弱的种种规范性知识。从基础教育主要承担文明模式的传承功能而非创造功能出发，语文教学自然应以实证性、规范性知识为主，因而当下语文教育中过分凸显或无条件追求人文多样性的价值倾向是值得商榷的。在技术操作层面，语文知识教育仍应按照语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、写作的基本序列安排，相关理论选择应遵循系统、必需、够用、简明、有效诸原则。进一步来说，适应基础教育阶段的语文知识教育既非纯理论教育，也非纯应用教育，而是一种介乎两者之间的中间型教育，它既要考虑基础教育过程中的阶段性分殊，也要考虑建立适当的连续线工作概念。比如语音，小学阶段主要学拼音、汉字的拼音输入、各类文章的诵读技法等，初中阶段可以适度引入汉语语音理论，高中阶段可以适度展开普通话语音与所在区方音的比较分析并适时完成普通话等级培训、测试工作。又如作文，小学阶段主要训练联词、造句、敷章、组篇，知其然即可，初中阶段可以适度引入阅读理论、写作理论并在敷章、组篇方面扩大文字规模、提高结构复杂程度，简单的记叙、说明、议论也可以在这一阶段完成，到高中阶段，一方面要引入较为系统的写作理论，另一方面也要系统展开常用文体写作训练，并辅以经典作品的阅读、赏析等。语音教学和写作教学一直是语文教学中的难题，如按以上思路工作，这类教学中无事可做、无章法可循、无标准可供检测的情形相信会有较大的改观。
引入知识论工具并非意味着对语文教学中课文教学模式的彻底否定，但适度改造显然是必须的。在实际操作中，课文教学依据何种材料进行成为首要问题。长期以来，我们的课文选择多奉行思想性与艺术性相统一的名家名篇原则，实际上这项原则的合理内涵仍然需要讨论。比如思想性，是政治正确性、道德高尚性、情操完美性、社会进步性或其复合吗？以上诸性固然重要，但仅有这些又显然不够。又如艺术性，是个性学意义上的创造性或文章学意义上的艺术性或文学意义上的审美性或文体学意义上的得体适用性及其复合吗？以上诸性同样重要，但仅有这些也仍然不够。除以上之外，当前语文教学选材应当突出两性，即适度字汇、词汇涵摄性与语文知识针对性。汉语教学中不注重字汇、词汇也是一个由来已久的问题，比如能识读三、五千字词，能阅读时报时刊，这似乎就是语文教学中大家共同遵守的不成文法则。解决这一问题，可靠的依据是字频、词频的统计与分析，并在此基础上颁行初、中、高三级字汇表与词汇表，考虑到古今汉语的连续性，这种字词汇表还应包含一定数量的古汉语字词和成语，那些不能有效涵摄上述字汇、词汇的课文材料至少应当慎重选择。在语文知识针对性问题上，目前存在的最大问题是知识与材料两张皮，协同作用几乎无从谈起。比如谈修辞、谈创造性写作，我们要多选择特色鲜明的文学作品，如谈语法、谈逻辑，我们则要多选科普、甚至通用性较强的学术作品，否则的话，通行的课文特色分析不是流于言人人殊的作者个性、风格就是流于讲者漫无归心的看法、意见，不仅升阶性的知识、能力内涵无从谈起，而且时间一长，想不重复也难。
论文摘 要：当前高校古代文学教学存在“以史为纲”、“独学不用”和讲授内容存在片面性等问题。为此，我们应在思想认识、教材编排、教学方法等方面对其进行改革，以使古代文学课发挥其应有的作用。
中国古代文学源远流长，博大精深，其涉及人物之多、作品数量之大，从对宋代主要文学作品集的粗略统计即可看出一斑：北京大学古文献研究所编《全宋诗》收录可考诗人9000余位，诗歌作品20余万首；四川大学古籍研究所编《全宋文》收录宋代作家近万人，作品17万余篇；唐圭璋编《全宋词》收录宋代词人1 330余位，词作近2万首。各书补遗之作尚不在以上统计数字之中。对高校古代文学教师来说，要讲好这门课程实非易事。笔者对当前部分高校古代文学教学情况进行了抽样调查，并对相关资料进行了梳理，发现在古代文学教学中仍存在若干误区。这些误区是在长期的教学实践中形成的，并已引起部分高校的重视。需要说明的是，笔者并非是要对当前高校古代文学教学进行批评，只是想发表一点看法，以期达到共同提高的目的。古人云，“切磋琢磨，屡治而益精”［1］，即此之谓也。
一、误区之一：以史为纲，忽视文学原典
当前，高校古代文学教学主要是以讲授文学史为主，以分析文学作品为辅。这是解放以后，在考试“指挥棒”的指引下逐渐形成的教学传统。直到今天，在各种类型的涉及古代文学知识的考试中，仍以文学史为主。这也是产生今天古代文学教学重视对文学史的讲授、轻视对文学作品的分析的现象的主要原因。由此产生的负面影响主要体现在以下三个方面。
首先，舍本逐末，以偏概全。古代文学的教学内容包括文学史与文学作品两个方面。文学史就是文学的历史，主要包括文学理论、文学批评、文学鉴赏等内容。学习文学理论是为了指导文学创作，而学习文学批评与文学鉴赏是为了评价与审视文学作品。很显然，对于古代文学教学来说，这些内容虽然很重要，但它们不能代替文学作品本身。因为，文学批评与文学鉴赏都是以文学作品为基础的。就整个古代文学结构体系来说，文学作品应占有主要地位，讲授时也应占据主要课时量。况且，学生们也只有在充分了解文学作品的基础上，才能对文学史上有关该作品的评价做出全面的、深刻的、正确的分析。如果我们没有读过文学作品本身，而仅凭文学史上的观点去评价一部文学作品的话，那么我们的评价将是非常空洞的，而且是没有说服力的。目前，许多高校对古代文学的讲授主要以讲文学史为主，而略讲或者不讲文学作品。其实，这是一种舍本逐末的行为。因为学生们更多的是从文学作品中而不是从文学史中汲取知识与营养。例如，有些学生没有读过《水浒传》，只能对《水浒传》的艺术特色、写作源起、结构体系等侃侃而谈，而对《水浒传》的具体内容却并不了解。“以史为纲”进行教学的结果是使学生偏执于对浅层次知识的了解，而不能洞悉文学原典的真谛。
其次，观点陈旧，非出己意。文学史是当代人写给当代人看的，其对文学作品内容的理解及艺术特色的分析等都具有历史性。不同历史时期的文学史对同一文学问题所持的观点或许有很大不同。即使在同一历史时期，不同的人在写文学史时，由于占有资料以及归纳角度的不同，所持的观点也未尽相同。以“变文”的定义为例，游国恩主编的《中国文学史》认为是“寺院僧侣向听众做通俗宣传的文本”［2］，袁行霈主编的《中国文学史》认为是“转变的底本”［3］，刘大杰主编的《文学发展史》认为是“讲唱奇异故事”［4］，郑振铎主编的《中国文学史》认为是“和演义一样，把故事再演说一遍”［5］。如果我们的古代文学教学以史为主，而忽视对文学作品的讲授，那么将会使学生失去判断的标准。要么是对某个观点深信不疑，要么是面对不同观点莫衷一是。由于对文学作品本身缺乏足够的了解，他们很难提出属于自己的观点。毋庸讳言，学习文学史其实是学习文学研究史。今天所谓的文学史无非是用一代一代人的文学研究资料堆成的历史。“以史为纲”的教学将使我们越来越疏离文学作品。与此同时，文学史对各类文学问题所持的观点也会严重地影响我们对文学作品的分析与理解。
第三，涉猎狭窄，忽视原典。五四以来，我国的人文学科呈现了愈分愈细的趋势。文学史教材也由“涉猎广泛、兼容并包”，转为“深究一艺、不关别类”。内容精于专，而失之泛。五四之前，对中国文学的学习历来是以直接讲授、背诵文学原典的形式进行的。“文学史”之名是晚清以后才出现的。可以说，此前的中国文学是只有“文学”而无“史”。虽然继唐代吴兢的《西斋书目》之后，诸家书目有了“文史”之称，讥评文人之得失，然仅附于“集部”之末，难登大雅之堂。范晔首创《后汉书》，其中的《文苑传》虽开辟了正史文人传记之先河，但于文学史不大相干。这种“大文学”观念一直持续到近代。据复旦大学周兴陆先生考证，中国人撰写的第一部文学史是东林书院教授无锡人窦士镛于1906年油印出版的《历朝文学史》［6］。其内容乃涉及经、史、子、集等各个方面，延续着广义文学的观念。其纯文学理论的部分只占很小的比例，主要是对各时期文学作品的脉络加以说明，总体上仍是为阅读文学作品服务的。而在以后的文学史中，纯文学理论的比例逐渐提高，且逐渐专门化，最终形成狭义文学史的观念。在这个过程中，学生对文学原典的阅读愈发缺乏兴趣了。
二、误区之二：独学不用，教学目标得不到实际落实
统而言之，古代文学课程最主要的教学目标有两个：一是培养学生的人文素养；二是培养学生的写作能力。这两个方面其实都离不开实践训练。人文素养包括人的气质、情趣、意志、道德修养等，这些并不是靠背诵几首唐诗、宋词就能得到提升的，还需要深入的精神体验才行。我们学习古代文学不仅仅是为了积累知识，而且要从古圣先贤留给我们的丰富经典文学作品中体悟人生，陶冶情操，认识生命的意义与价值。同样，写作能力的提高也是以大量阅读、鉴赏经典文学作品为基础的。当前高校古代文学课程的教学效果并不理想，原因之一就是“只学习，不应用”。主要表现在以下两个方面：
第一，只讲不练，忽视实践教学。就古代文学课程教学来说，不论是人文素养的培育，还是写作能力的提升，都离不开实践教学。古人立身处事的道理是暗含在文学作品之中的。通过对古代文学的学习，我们要使学生明白文学作品中所包含的深层次的道理，并引导他们将这些道理应用于自身。只有这样，才能使其人文素养真正得到提高。以《史记•项羽本纪》的教学为例，教师除了讲授文章的行文风格、艺术技巧、人物形象、文体类型以及所记历史事实等知识之外，更重要的是要引导学生深入思考“通过对这篇文章的学习自己究竟从中得到了什么启示”、“自己从中学到了什么做人的道理”、“于自己的人生有何帮助”等问题。古人云“读书百遍，其义自见”［7］、“文选烂，秀才半”［8］，其实强调的就是学习与模仿经典范文的重要性。读的多了，练习的多了，掌握了各文体的写作规律，写作能力自然就会得到提升。所以“读”与“写”应该贯穿古代文学教学的整个过程。在教学中，教师应该引导学生对诗、词、曲、歌、赋、文、小说等各类文体进行创作训练，把他们变成温文儒雅之士。
第二，隔绝古今，对古代文学敬而远之。目前，在高校仍有相当一部分师生认为，古代文学就是过去的语言文化，是死去的文本，面对它仿佛有一种距离感，更不用说身临其境地感受文学作品的丰富内涵了；还有的甚至认为，古代文学作品的内容于今天毫无关涉与益处，只能用来欣赏。许多学生感觉自己只是在被动地学习古代文学，而无法融入古代文学的智慧体系之中。他们很少思考古代文学中所涉及的某些问题对其自身发展及当今社会有何影响，认为其虽然博大精深，但所关涉的内容与今日的社会生活相距甚远，并无实际用处。基于以上认识，多数师生对古代文学持“敬而远之”的态度。事实上，中华文化是一脉相承的。作为文化之基的中国文学也是一脉相承的，是没有古今之分的。之所以将其分为古代文学、现代文学、当代文学，主要是为了方便研究与教学。跨越两千多年的古代文学作品和我们当今的社会生活其实是有着密切联系的。古代文学作品中所赞扬的知耻、守信、气节、伦理、气度等人文精神，同样也是当今社会所大力倡导的。在社会生活的诸多方面，古今都是一样的。因此，我们在进行古代文学教学时，不应隔绝古今，更不应将古代文学看作是过去的事情，于我们无关。虽经世事流转，朝代更迭，然于人之常情，古今一也。原因很简单，一是共同的人性，二是文化的传承与积淀。学习古代文学作品其实就是在与古人对话，读古代高品大德的文学作品，无疑将使我们受益良多，除了“文章之艺”之外，于人生、事业、家庭诸端皆必有可取法之处。
三、误区之三：避重就轻，讲授内容存在片面性
古代文学作品数量庞大，我们不能对其一一进行讲授。但是，这不应该成为某些教师任意选择篇目进行讲授的借口，也不应该成为教师任意选择某些文学史内容作为讲授重点的理由。事实上，古代文学教学应遵循一个基本原则，那就是要把各个历史时期最有代表性的作品、最主要的文学思潮、最重要的文学家以及最基本的文学体裁讲解清楚，使学生对上述内容有所了解。然而，在实际教学中却存在着以下两种现象。
第一，驾轻就熟。有些教师只讲传统名篇，而对自己不感兴趣或不太熟悉的篇目不做讲解或略作讲解。很显然，这种讲法不能反映整个古代文学的实际面貌，学生也得不到应有的训练。名篇固然重要，而对于那些反映一代文学风貌的赋、玄言诗、宫体诗、诗僧及其作品、笔记文、八股文等也需兼顾。其实这些作品就像唐诗中的“排律”一样，虽然数量不多，也非主流文体，但其中却包含了大量的艺术技巧与历史、文学知识。比如，“四六”文为历代“章表奏记”所用之体，历经唐、宋古文运动而不衰。在宋代，四六的好可以青云直上，官运亨通。文章利病，不在奇偶。对于这种集智慧与技巧于一身的文体，我们应在古代文学课堂上进行详细讲解。古往今来的事实证明，只有经过技巧训练，写作能力才能真正得到提高。再如，作为明清科举程文之一的“八股文”也并非像某些人描写的那样可怕。作为明清两代知识分子竞相习作的文学体裁，在我们的古代文学课堂上介绍一点也未尝不可。要让学生全面了解古代文学的整体风貌，一方面要尽可能选择合适的教材，另一方面，要合理安排课时。即使教材编排有所遗漏，对于这部分内容，教师也应该适当补充一点，务必使学生有“大文学”的眼界，而不能只局限于传统经典名篇之一隅。
第二，重雅轻俗。当前高校的古代文学课程多以讲授各个时期贵族文人所创作的传统诗文为主，可以说是将雅文学之路一走到底，而对俗文学不大重视。这虽然和历代流传下来的俗文学作品较少有关，但更重要的原因是由于长期以来人们对俗文学持轻视态度所造成的。许多优秀的俗文学作品难以被选入教材，现行文学作品及文学史教材中雅俗比例悬殊。雅文学作品比比皆是，而俗文学作品却寥若晨星。这是导致广大师生注重雅文学的直接原因，而对俗文学不甚措意。雅文学是用精致的贵族化的书面语言写成的，而俗文学是用世俗的平民化的书面语言写成的，在古代文学领域，其实雅、俗一直是并存的。就文学作品的整体来讲，俗文学作品的数量并不比雅文学少。这从敦煌藏经洞所存唐、五代、宋、元作品中可见一斑。雅、俗文学作品之间也并无绝对的界线。同一文学家，可能既创作雅文学作品，也创作俗文学作品。南朝民歌转为宫体诗、宋词由宛约到豪放、宋诗的以俗为雅等，其实就是由俗到雅的转变。俗文学作品对下层社会生活的反映是雅文学作品所无法替代的。所以，我们今天应更加重视历经数百上千年而沉淀下来的为数不多的民歌、史诗、神话、寓言笑话、民间故事、禅宗灯录、道家语录、词曲、宝卷、小说、杂剧等俗文学作品，充分发掘其所蕴涵的文献价值，而不是把它们当成文物而束之高阁。只有做到雅、俗并重，我们才能从古代文学作品中全面汲取营养。
四、反思
1.应充分重视古代文学教学
教育的目的不是要培养在某一方面技能突出而在其他方面什么都不中用的人，也不是要培养对某一领域钻研得很深，而对其他领域却一无所知的人。这就要求我们要加大人文教育的力度，这也是高校的理科专业开设“大学语文”、“艺术欣赏”等通识课程的原因所在。古代文学为国学之基，是人文教育的重要组成部分。在中国古代，特别是先秦时期，文、史、哲以及艺术之间的界线是不甚分明的。比如《周易》、《老子》、《庄子》、《墨子》等既是哲学著作，也是文学著作；《诗经》、《礼记》、《荀子》等既是文学作品，其中也有大量的关于音乐、舞蹈等艺术方面的论述；《尚书》、《春秋》、《左传》、《国语》、《战国策》等既是文学著作，也是历史著作。而且古代文学不管在作品数量和时间跨度上都大大超过现、当代文学作品之和。在传承中华文化以及培养国人的人文素质方面，它的重要性是不言而喻的。文学反映现实的广度与深度未必能够超过历史与哲学，但文学所具有的审美性，更能感染读者。中文系古代文学课程的教学质量，小而言之，对于全校人文教学具有示范作用；大而言之，对于中华文化的继承与发扬，具有重要意义。因此，高校古代文学教师的责任可谓重大而艰巨。因此，应加强对这门课程的重要性的认识。
2．应加快古代文学教学改革
以上问题不是短期内形成的，也不是由某一个方面原因造成的。要改变这种局面，需要进行多方面的努力。首先，要编出内容全面、雅俗比例得当、重点突出、应用性强、有针对性的文学史教材。其次，古代文学教师要有传承与发扬中华传统文化的使命感与整体眼光。“这门课程不应被当成“史”或“论”来讲解，而应重点讲授文学作品，引导学生多读和细读经典文学原著。使学生通过阅读感受中国文学的艺术魅力，从而培养学生典雅的气质与高尚的情趣，并进一步体悟中国文化的深厚底蕴”［9］。再次，要改革古代文学的教学方法。应加强师生互动，培养学生的参与意识，在课堂讲授的同时辅以背诵与模仿训练。通过学习和借鉴古典名篇的语言艺术，将其转化为一种实用的技能，以达到“学以致用”的目的。最后，在学习古代文学时，应消除白话与古文、雅与俗的人为界线，同时也应消除贵古贱今、以今非古、重雅轻俗等错误观念。
参考文献：
［1］叶燮.见《原诗•一瓢诗话•说诗啐语》［m］．北京：人民文学出版社，1979：6．
［2］游国恩，等．中国文学史［m］．北京：人民文学出版社，1963：540．
［3］袁行霈，等．中国文学史［m］．北京：高等教育出版社，1999：430．
［4］刘大杰．中国文学发展史(中卷)［m］．上海：复旦大学出版社，2006：26．
［5］郑振铎．中国文学史［m］．西安：陕西师范大学出版社，2010：377．
［6］周兴陆．窦警凡．历朝文学史——国人自著的第一部文学史［n］．中华读书报，2002-01-16．
［7］陈寿．三国志［o］．上海：上海古籍出版社，1986：1117．
一、收获了先进的教育教学理论
1、7月8日，我们聆听了李湘蓉教授的讲座《反思与展望——上更好的语文课，做更好的语文教师》。李教授以述事的方式，带领我们对新课程语文教学的研究进行了回顾，让我们记住了语文课堂是一个平衡的系统，一定要在反思中进行比较，这样才有利于专业素质的提高；并结合我们的教育现实状况，让我们深深体会到，只有不断发展的教师才能教出不断发展的学生。
7月9日，我们聆听了黄祖训教授的讲座《语文个性化教学的思考》。黄教授的讲座让我们重新认真审视自己的课堂，发现平时对学生统一要求、划一的指导，这样压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。今后在语文教学实践中，我会努力做到实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件。
习作是语文教学中的重点，更是难点，所以7月11日李庄教授的《小学语文习作教学研究》讲座让我们如同“久旱逢甘雨”。李教授例举了大量的案例，深入浅出地介绍了习作教学改革的途径与方法。通过培训，我们不仅对习作指导课和习作讲评课课堂结构有了清晰的认识，更重要是大家在培训中感受到：只有扎实上好每一节习作课，才能有效促进小学生习作水平的提高。
关键词：幼儿师范学校；英语教学；问题；对策
一、幼儿师范学校英语教学中存在的问题
1.教学定位不准确
幼儿师范学校所培养的教师与普通师范教师有所不同，其根本差别在于作为对象的幼儿。从目前幼儿教育的发展看，英语进入幼儿教学视野内是目前的趋势。但并不能因为教学内容的增加，就认为幼儿英语或者学前英语是正式英语课程的一个预备，是为打好日后英语教学的基础。并不是这样的。幼儿教育的目的，始终在于启发心智、引起兴趣，幼儿教学的目的既不是知识的灌输，也不是技能的培养。英语教学也一样。对于幼儿英语教师而言，重要的并不是令幼儿掌握英语语法和写作知识，而是在大量口语与教学情境的影响下令孩子获得使用英语的习惯。因此对幼儿教师的培养，重点在于令其掌握幼儿英语教学的主要内容，而不是成为全能型的英语教师。培养幼儿教师的英语教材应当与其今后进行的幼儿英语教学有着直接的关系，而不是盲目要求难度，耗费教师与学生的时间与精力。
2.教师教学经验缺乏
幼儿师范学校的发展，近年来呈现出增长趋势，这与社会上对幼儿教师的需求的不断加大有着密切的关系。然而，专门针对幼儿英语教师的教师却并没有这么多人数，这势必导致缺乏教学实践经验的师范毕业生进入教学岗位，继而影响到了幼儿英语教师的培养。目前幼儿师范生的现状是基础较差，这在英语这块尤其明显，在师范毕业生还没有取得足够经验之前，必然导致他们所教授的幼儿师范生在英语方面的成效较差，这就影响到了幼儿教育的发展。
3.口语不过关
幼儿教师的口语水平十分重要，因为在幼儿英语教学中口语练习是教学的主要内容。而目前幼儿师范学校学生的培养，特别在英语方面仍然延续普通学校英语培养的方式，注重笔试成绩而忽略口头运用英语的能力。这自然与幼儿师范学校教学定位不准，没有从今后幼儿教学的实际出发开设幼儿师范生的英语教学，教育与实际脱节有很大关系。
4.评价方法问题
对于学生的评价方式始终可以影响到学生对于自身能力的培养。因此，利用科学有效的评价方法对学生自我能力的塑造具有十分重要的意义。但目前幼儿师范学校的教学评价方法极为落后，仍然按照对普通学生的要求将幼儿师范生的知识能力放在第一位。但对于实际进行幼儿英语教学的教师来说，如果知识能力过硬，但是缺乏教学技巧，能够讲解复杂的英语语法问题却难以激发幼儿对英语的兴趣。那么此人仍然不符合一名合格的幼儿英语教师所需具有的要求。因此必须改变幼儿师范学校与教学实际相违背的教学评价方法，注重对幼儿师范生听说读方面能力的培养，以使其英语能力更符合幼儿教学的要求。
二、幼儿师范学校英语教学对策
1.理论基础的夯实
幼儿师范生应当具有坚实的理论基础，这些基础除了关于英语的知识能力以外，还应当包括教学技巧和对儿童心理的了解。幼儿教师比任何教师都需要注重授课的方式和技巧。因为幼儿还小，心智还不成熟，具有注意力不集中、好动等特点如果内容过于艰深则引起不了孩子的兴趣，影响教学效果。因此在师范生的培养过程中，要时时注意培养学生将知识点灵活变通的能力，做到活学活用，能够灵活处理教学过程中出现的问题，并且根据幼儿的心理特点及时调整教学方式，令课堂更加生动。因此，幼儿师范学校要改变灌输型的知识授受方式，将教学的内容根据幼儿教学要求加以扩大，使学生能够获得幼儿教学所必须的理论基础，而不是仅仅像普通学校学生或师范学生那样掌握理论知识。此外幼儿心理学应当也是幼儿师范学校极为重要的教学内容之一，要让学生具有充分了解幼儿心理特征的技巧。
2.口语能力的提高
幼儿英语的教学可以说是英语口语的教学。幼儿处在模仿语言的关键时期，只要创设良好的环境，幼儿就能够便利地获取这种语言的运用技能。这就要求幼儿教师在口语方面一定要有很高的水平。比如要具有纯正的发音，抑扬顿挫的声调以及熟练的口头语表达技巧。换句话说，幼儿教师需要具有较好的英语交流能力，良好的演说技巧和感染力。
3.心理素质的培养
幼儿教师需要面对的学生具有好动，容易被新鲜事物所吸引，缺乏耐心等特点，为此就要求教师能够具有足够的心理素质，以便应对幼儿英语教学中出现的各种问题。幼儿师范学校在进行师范生的培养的时候也应当注意加强对他们心理素质的训练，便于其与孩子建立良好的关系，以使教学顺利进行。
4.实习活动的加强
教学经验在幼儿的英语教学中尤为重要，调动孩子积极性的方法往往需要通过游戏、唱歌和绘画等不同形式，教师需要掌握与孩子相处的技巧，并能够在适当的时机插入一些日常用语或对话进行教学。这就需要教学经验为教师提供把握“度”的方法。此外由于外语远离母语，在进行教授时容易出现幼儿无法跟上教师的节奏，不能及时收取信息的问题。这种时候教师就要做好手眼并用，利用丰富的动作和表情帮助学生理解。此外提高英语的趣味性，在日常生活中渗透幼儿英语教学，这些无疑都需要教学经验的辅助，因此有必要增加师范生的实习活动。
5.评价方法的完善
教学评价始终是个帮助学生进步的工具，而不是教学的目的，通过科学的评价方法，使师范生自身朝着全面素质的方向进行自我提高，这才是教学评价的目的，因此注重技能评价，改变考试为主的评价方式，能够为幼儿师范学校提供培养学生的新思路。
三、结论
幼儿英语教学的特点决定了其英语教师的培养方式，只有认识到了这一点，教学的效果才会体现。
参考文献：
[1]艾琳.高校《幼儿英语教育》课程改革探究[J].河北农机.2016（05）.
[2]陈钢涛.高职学前教育专业《幼儿英语教育》课程教学初探[J].课程教育研究.2014（13）.
[3]孙红.皮亚杰理论视角下的幼儿英语教育[J].科教文汇（下旬刊）.2009（03）.
关键词：小学语文 “导学式” 模式
正文：探索课堂教学模式，打造“卓越课堂”成为我校新课改突破口。作为小学语文学科，伴随着新课改的发展步伐，成为了“卓越课堂”建设的“排头兵”，同时也成为了“导学式”课堂教学模式实验学科之一。
我校实施的“导学式”教学模式，就是要求一堂课一般按展标―导标―学标―教标―验标”五个环节展开，针对不同学科及教学内容灵活运用。但总体目标要达到两个树立。即树立课程改革教学新理念，树立建构以心理学为基础的认知观；达到三大追求，即追求效果的达成，追求教学价值的实现，追求面向全体，全面发展、个性发展；做到四项落实。即落实以自主合作探究为主要学习方式的教学模式，落实少讲多学的基本原则，落实有效教学的基本思想，落实“雅博教育”校本课程，改变传统的课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，最终培养学生自主合作探究为主的学习能力、学习习惯和学习品质。教师目标具体达到更新教学观念，转变教学方式，注重学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂；学生目标具体达到做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人；成效目标最终达到切实提高三效，即和谐效果、教学效果、学习效果。
以下我就以小学语文《美丽的小兴安岭》课堂实录为例，谈谈如何有效运用“展标―导标―学标―教标―验标”五环节教学模式，渗透新课程的基本理念，构建小学语文“卓越课堂”。
一、展标（目标导航）环节
教师质疑设问：我们伟大的祖国有哪些名山？在学生回答了祖国一些名山之后，引出小兴安岭。进而出示课件一（中国地图），简介小兴安岭的地理位置，分布的树种及名贵药材等，激发学生对美丽的小兴安岭的无穷兴趣，引入课题。
二、导标（牵引导学）环节
出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，让学生知道学什么，怎么学，应达到什么要求等）。
1.准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会用词的准确性。
2.学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点的观察方法，从而体会四季景物的相同美和不同美。
3.有感情地朗读课文，激发对祖国山河的热爱之情。
三、学标（探究体验）环节
1.课文以它优美的文字向我们展示了小兴安岭一年四季的风光。请同学们赶快拿起书来读读课文，完成自学提示。（出示课件二：①、轻声朗读课文，读准字音，不加字不减字。②、课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？③、画出课文中最能概括小兴安岭特点的句子。）
2.课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？抽生回答。
3.还记得第三个问题吗？抽生回答。第一自然段，它体现了小兴安岭的哪个特点？（树多）你是从哪里看出来的？（数不清，……绿色的海洋）；省略了哪些树？小兴安岭的树多不多？我们称它为树海，可以吗？（板书：树海）你喜欢这儿的树吗？把你的感受读出来吧！齐读。
4.你还画了别的句子吗？谁来说说这句话又概括了小兴安岭的什么特点？最后一自然段。（板书：花园 宝库）
5.师：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？（出示课件三。自学卡片 ）请同学们以小组为单位合作学习。按照读―画―悟―说的学习方法来完成表格上的题。先自己学，再交流，然后小组长发言。
四、教标（交流互动）环节
1.自学卡片填完了吗？谁来说一说？春天有哪些景物？它们有什么特点？抽生回答，然后把表格放在展台上让大家看。他填对了吗？请补充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特点？抽生回答，补充。（师边订正答案，边板书：春：抽枝长叶，夏：树木葱茏，秋：果实累累，冬：雪花飞舞）
2.通过读课文、找景物、找特点，你觉得小兴安岭的四季美吗？美在哪儿？你喜欢哪个季节，就说哪个季节。
（1）师：我们先请喜欢春天的孩子来说一说？
我喜欢春天，（课件四，春天，树木抽出 ），抽出是什么意思？能换成长出吗？抽生回答。你能读一下吗？抽读，齐读。
师：这句话写出了树木发芽之美，还有哪些词语用得好？
师：这句话写出了冰雪融化的动态美。看见小鹿了吗？老师想把欣赏换成看你认为好吗？春天这么美，请喜欢春天的孩子来读一读吧！
（2）有喜欢夏天的孩子吗？请你来说一说夏天美在哪儿？
我喜欢夏天，（出示课件五，夏天树木长得葱葱茏茏， ）齐读。
师：从“封、挡、遮”可以体会到什么？（树木长得又多又密、很茂盛。）葱葱茏茏是什么意思？你还喜欢哪句？（出示课件六，早晨，雾从山谷里升起来， ），抽生读。“浸”字你感受到了什么？（雾大、雾浓。）还有吗？
师：这说明阳光是如此的灿烂，这让我们感受到野花五彩缤纷的美。你觉得小兴安岭是不是一座美丽的大花园？请喜欢夏天的孩子来读一读吧。
（3）秋天是一个迷人的季节，也是一个丰收的季节。孩子们一定很喜欢吧！我们请喜欢秋天的孩子来说一说。
我喜欢秋天。（出示课件七，白桦、栎树 红松……），（课件八，榛子、山葡萄……）。
师：除了书上介绍的果实，你还知道小兴安岭有哪些果实？抽生回答。（出示课件九 灯笼果 猴头 山樱桃 都柿）
师：由此可见秋天的树木果实累累，也就是物产丰富。你觉得小兴安岭是不是一座巨大的宝库？在这美景中人们的收获可不少，乐得嘴都合不拢了。让我们带着喜悦的心情来读一读吧。
（4）冰冷的冬天也有孩子喜欢吗？
我喜欢冬天，（出示课件十，积雪：课件十一，动物）。冬天雪花飞舞，动物们独特的过冬方式为我们增添了无穷情趣。谁来把这一段读一读。
3.我们欣赏了小兴安岭四季的美，此时此刻你能用一句话来概括小兴安岭是个什么样的地方吗？作者也从心中发出赞叹。齐读最后一段。
师小结：同学们，短短的几十分钟，我们就把小兴安岭的美景尽收眼底，而且还知道了它的物产丰富。想去旅游吗？那我们就把课文的内容记住吧，以后还可以去游玩。
五、验标（达标反馈）
回顾课文内容，完成练习题。（出示课件十二 按课文内容填空）
我在上述教学中通过使用“导学式”教学模式，渗透新课程的理念，优化了教学目标、设计、方式和评价，活跃了课堂气氛等，达成了教学目标，起到了“轻负高质”之效。但自己略感欣慰之时也有如下几点感悟。
1.就上述案例而言，小兴安岭四季之美，没有直接给出，而是教师质疑设问，让学生通过观察感知，利用读、画、悟、说的方法，图文并茂理解课文。这样就避免了学生得现成答案，有助于学生从体验中感受小兴安岭的美丽。对于小兴安岭四季景物的特点学生不易概括理解，我在教学中采取小组合作交流的方式，给学生充分讨论的时间与空间帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能独立完成的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习语文的兴趣。这样师生互动，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力都有了很大的提高
2.本节课我充分渗透新课程的理念进行教学设计，得到了同行如下评价：一是在语文教学中运用“导学式”教学模式，重视了知识获取过程，让学生在动口、动手、动脑的探索体念，学生互动过程中感受了小兴安岭的美丽，体会了生本对话的乐趣。二是教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践体验，并辅以多媒体教学手段，课堂交流是双向的。表面上看学生接受的语文知识不是很多，然而学生却在浓浓的小组讨论气氛中不仅完成了学习任务，还感受到了语文学习的思维方法、合作的精神，培养了学生的探究精神，调动了学生学习的热情，发挥了学生主体性作用，这让学生终身受益。
3.“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程，也是学生、教师、文本之间的对话的过程。要构建自主、开放、探究的学习方式，作为小学语文教师，应从“授之以鱼”的塾师变为“授之以鱼”的智者；教学模式应以多维的、灵活的、开放的、客观的取代单一的、严密的、封闭的、主观的模式。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践出真知，在语文教学模式的实践、探索、创新的过程中渗透新课程的基本理念，才能实现课堂由“讲授型”向“学习型”转变；构建师生学习共同体，才能有效发挥课堂“双主”作用，促进师生共同成长。惟其如此，我们探索的教学模式才能让课堂充满生命的活力，达到“卓越”的境界，绽放迷人的异彩。
参考文献：
[1]《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基〔2012〕53号）.重庆市教委.2012年7月16日。
[2]《小学语文课程标准》.教育部.2011年新版。
