发布时间：2023-09-10 14:49:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数字教育的理解样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、能力本位教育（CBE）
CBE，全称Competency Based Education，是在二次大战后，以美国、加拿大为代表提出来的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企业进行调研，根据不同的职业岗位，确定企业对员工的能力需求，制定相应的能力目标。在制定人才培养方案时，学校需聘请行业中具有代表性的专家组成专业指导委员会，根据岗位群的需要，建立专业群，并对需求进行层层分解，确定从事行业应该具备的能力。学校的教师根据这个培养方案中提出的能力设置课程、组织教学内容，最后通过一定的考核方式确定学生是否达到了能力要求。CBE强调的教学基础就是能力，科学管理严格，办学形式灵活多样，专业群以岗位群需求建设，以职业能力需求为培养核心，顺利实现人才培养方案中的职业能力目标。
能力本位教育注重打破传统学科为主的教学体系，不再单纯以学科和学制来安排教学，根据它的特点提出了能力课堂的概念。
二、能力课堂
教师在特定的课堂教学背景下，以激发学生发散性思维、语言表达能力、多向互动自主合作探讨能力，精心组织、策划每一堂课，以顺利达成教育教学能力目标为最终任务。其中，重点培养学生自主动手动脑能力和团队合作探究问题解决问题的能力。教师作为课堂的组织者、领导者和驾驭者，对自身也有着更高的能力要求，不仅要有渊博的专业知识进行“传道授业解惑”，更要有灵活的主持应变能力解决课堂突况，有话题引导能力引导学生往教学目标方向发展，有课堂进程的控制能力掌握教学进度等。能力课堂的发展使教师不能仅止步于“双师型”，更要不断地提高。
三、考核方式
以能力本位教育为主要指导思想，通过一系列能力课堂的教学，参与学员如何能够判定是否达到了所要求的职业能力呢？以电气自动化专业为例，学习该专业的学生须具备装配、调试、维修较复杂模拟电路、数字电路及各种复杂的继电器、接触器控制线路，会根据工艺要求进行设计改造，会运用单片机和PLC设计和改造工业自动控制设备电气系统等一系列能力。人才培养方案中要体现出以这一系列能力为基础，提高分析能力并确定出能力标准，以模块化课程的方式达到能力标准。在能力课堂上完成教学工作，完成后可以通过技能鉴定考试来考核能力的掌握情况，并授予相应的职业资格证书。这种考核评价方式能充分体现电气自动化专业教学“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，有利于学生从学科本位向能力本位转变，适合当今社会经济发展培养技术性人才的要求。
当然，单一的考核已不能完全体现学生的能力，技能竞赛的存在就使能力本位教育有了进一步的提高，并且还可以从比赛中学习目前最新颖的设备以及最先进的知识点。
四、能力本位教育与职业资格证书的对接
以电气自动化学生为例，我们以职业资格证书的等级将学生进行分阶段学习，即中级对应中技阶段，高级对应高技A段，技师对应技师阶段。学校组织的专家根据每个阶段的能力确定培养目标，教师组织教学，例如高技阶段的学生在中技阶段已学过电气控制线路安装与维修等课程，并通过中级工技能鉴定中的镗铣床检修等考核内容确定了能力掌握程度，并已获得维修电工中级工职业资格证书，那么现在就要学习单片机、PLC等设计类课程以及模拟电路、数字电路等电路分析课程，再通过高级工技能鉴定中的直流调速检修、可编程控制电路设计等考核项目确定各模块的掌握程度，以是否能获得维修电工高级工职业资格证书来认定，这就是能力本位教育与职业资格证书的对接。
[关键词] 新型自黏结树脂水门汀；传统聚羧酸锌水门汀；黏结强度；修复
[中图分类号] R781.33 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03
Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement
XU Yun
Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China
[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P
[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair
随着生活水平提高，人们对健康的关注度也增加，口腔健康及美观也逐渐引起了人们的重视[1]。牙齿正畸、牙齿美容性修复、根管治疗、玻璃离子、复合树脂光固化补牙等各种口腔科的治疗手段也在不断提高。用于口腔科的医用材料也在不断更新发展。聚羧酸锌水门汀是一种比较常用的粘接材料[2]，广泛用于口矫器材、嵌体、修复冠、固定桥的黏结，但是现在临床上发现新型自黏结树脂水门汀因其特殊的材质，可以达到更好的黏结效果。本文主要对比研究新型自黏结树脂水门汀与传统聚羧酸锌水门汀的临床黏结力。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年5月～2011年10月在本院就诊的58例进行根管治疗患者，共69颗患牙，其中男32例，女26例，年龄18～50岁，平均（37.5±11.5）岁。根据黏结材料的不同，随机分为试验组和对照组，试验组患者30例，共35颗患牙，其中男性16例，女性14例，年龄18～49岁，平均为（36.4±12.6）岁；对照组患者28例，共34颗患牙，其中男性16例，女性12例，年龄19～50岁，平均为（37.8±12.2）岁。两组患者的性别、年龄等基础资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
试验组患者采用3M公司的新型自黏结通用型树脂水门汀黏结修复处理，对照组采用3M公司传统的聚羧酸锌水门汀黏结修复处理，然后在1、3、6、12、24个月对黏结效果分别进行随访，观察修复成功率并分别采用薄片推出试验测量记录黏结强度。
具体安装方法：整个修复过程前先测定牙髓活力，确保牙髓活力正常，且必须严格按照操作程序进行；慢速电机旋钻，缓慢均匀的打磨缺损面，按照正常方法清洁，将3M公司的新型自黏结通用型树脂水门汀（或传统聚羧酸锌水门汀）装入枪式工具挤压，挤压后将其放入搅拌机搅拌5～10 s，水门汀注射输入到根管内，将纤维桩插入根管就位，光固化20 s，抛光，拍摄X线片检查纤维桩就位后进行全冠修复。
1.3 观察指标
观察两组方法的修复成功率并分别记录不同时期的黏结强度。成功：牙齿心态无缺损，修复体边缘紧凑无缝隙，活力正常，修复体与牙体色泽协调，无脱落、移位、折断等不良效果现象；失败：充填体外形明显缺损甚至脱落，修复体边缘缝隙明显，牙髓无活力甚至病变，或发现移位、折断等不良效果。
1.4 统计学分析
采用SPSS 13.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 两组临床修复成功率的比较
试验组修复成功率为97.1%（34/35），对照组修复成功率为94.1%（32/34），差异无统计学意义（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。
表1 两组临床修复成功率的比较（n）
与对照组比较，*P
2.2 两组不同时期黏结强度的比较
1个月后，两组黏结强度比较差异无统计学意义（P>0.05）；3、6、12、24个月后，试验组的黏结强度明显高于对照组，差异有统计学意义（P
表2 两组不同时期黏结强度的比较（MPa，x±s）
3 讨论
近年来，随着人们对口腔疾病重视度的提高，口腔科就诊人数也越来越多，因而口腔工作中的各种手术器械及手术材料也成为许多研究者关注的重点[3-5]。现在在口腔科的临床工作中，对非金属材料的需求日益增多。许多口腔科治疗方式，如牙齿矫正、全冠修复等均会用到黏结材料。以往口腔临床诊疗中常用的黏结材料主要是聚羧酸锌水门汀[6-7]，其是以经钝化处理的氧化锌为主要成分及少量其他氧化物组成的粉，与浓缩聚羧酸水溶液经酸碱反应形成水门汀，具有黏结、垫底、充填功能，有较高的黏结强度和低溶解性，从而可达到很好的黏结效果[8]，临床上主要用于金属与牙本质、牙釉质的黏结，且其聚合热低、无刺激性，在口矫器材、嵌体、修复冠、固定桥的黏结，窝洞的点、洞衬中应用广泛。
近几年来随着纤维桩等应用器材的增多，对黏结材料的要求也越来越高。现在口腔临床诊疗中发现了一种新型的黏结材料，新型自黏结通用型树脂水门汀[9-10]，其黏结机制主要来源于站污层局部脱矿，水门汀与牙本质产生的微机械固位及与轻磷灰石产生的强烈化学反应，加入了新的异丁烯酸磷酸酯、新的填料和引发体系，可使牙本质表面玷污层溶解和浅表牙本质脱矿，有利于树脂水门汀渗入形成树脂突，提高了机械固位强度[11]。本研究发现，采用新型自黏结通用型树脂水门汀和传统聚羧酸锌水门汀均可达到相似的患牙修复效果，但是新型自黏结通用型树脂水门汀在3、6、12、24个月后的黏结强度明显高于聚羧酸锌水门汀，粘贴力度较大，这可以很好地缓解材料使用过程中的重复粘贴过程。
综上所述，相对于传统聚羧酸锌水门汀，新型自黏结树脂水门汀虽未明显提高修复成功率，但其黏结强度大，可以更好地增强黏结效果，值得临床推广应用。
[参考文献]
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【关键词】数字化；高校；美术教育
引言
高校美术教育是一种艺术性课程，对发展学生思维、陶冶学生情操、培养学生艺术素养十分重要。然而，受到传统教育的影响，教师采取的教学方法过于单一，使学生学习兴趣不高，影响到美术教育水平的提升。数字化时代背景下，教师有效的运用信息技术为学生授课，实现美术教育与信息技术的相融合，为学生展示动态的美术知识、美术作品，培养学生美术学习兴趣，进而促进高校美术教学质量的提升。
一、数字化时代背景下高校美术教育契机
（一）促进传统教育的变革
数字化艺术是信息科技发展的必然形式，尤其是多媒体技术的生成，以视频、音频、文字、图形、图片等融合一体，将抽象的知识形象化、动态化呈现在学生面前，有助于学生更好的理解知识。在以往高校美术教学中，教师在美术知识授课中，大都采取灌输式教学模式为学生授课，而美术知识、技能在以口述形式讲解较为抽象，使学生不明晰其中内涵，导致学生学习兴趣不足。而在数字化时代下，对于一些美术知识、美术技巧，教师运用多媒体呈现，让学生更好的理解美术技能与概念知识，增强学生绘画技能，进而为美术教学质量的提升带来契机。
（二）丰富教育资源
在以往美术教学中，教师大都将知识授课立足于书本，阻碍学生思维的发展，使学生美术学习存在局限性。例如：在美术欣赏中，如果学生不能够理解美术作品的年代、创作背景、作者介绍以及作者经历，只欣赏美术作品，学生不容易理解作品中的内涵，也就失去美术欣赏的重要性。而数字化时代背景下，大数据的生成，为美术教育提供丰富的教育资源。在美术讲解中，教师借助微课、课件，为学生呈现美术相关知识，不仅丰富教育教学形式，还拓展学生知识面，进而提升高校美术教学质量。
二、数字化时代背景下高校美术教育策略
（一）转变教学观念
数字化时代背景下，高校美术教育应转变教育观念，树立数字化艺术观念，有效的运用现代化技术为学生授课，诸如大数据、云计算、互联网技术等，丰富美术教育形式与内容，拓展学生知识面，进而培养学生美术学习兴趣。在美术教育中，教师转变教学观念，树立数字化艺术观念，以学生为教学主体，尊重学生主体性、差异性，根据学生兴趣爱好、发展需要，结合美术知识为学生授课，增强学生参与兴趣，进而促进学生在美术教育中有所收获。因此，教师应有效的运用信息技术为学生授课，进而提升高校美术教育水平。例如：为了增强学生对美术作品内涵的理解，教师为学生部分美术文化知识，或者借助多媒体为学生创设情境，引领学生融入到美术作品意境中，促进学生更好的理解知识，之后教师引领学生绘画作品，将自身感悟绘画出来，增强美术作品的二次创作。
（二）开展美术探究性活动
美术教育是一门综合性课程，教师不仅要教授学生美术绘画技能，还应该丰富学生美术理论知识，增强学生人文素养，使学生将所学更好的运用到美术活动中。在以往美术教学中，教师大都注重绘画技巧教授，忽视理论教学与实践教学融合的必要性，导致学生美术学习兴趣与能力差。数字化时代背景下，为学生开展美术探究性活动，借助信息技术，实现理论教学与实践教学的相融合，增强学生知识运用能力，进而促进学生更好的学习美术知识。首先，教师借助信息技术，结合美术理论知识，为学生制作课件，将课件发送给学生，让学生提前学习课件知识。学生通过观看图文并茂的课件，掌握美术理论知识与技能，并且根据所学的知识内容借助互联网技术获取相对应的知识，拓展自身知识面，便于更好的融入到课堂教学中。在课堂教学中，教师借助短暂教学课件，吸引学生快速融入到教学中，营造良好教学氛围，以问题为导向，为学生开展探究性教学活动，帮助学生解决预习困惑，增强学生对知识的进一步理解，之后开展讨论活动，提出讨论主题，将学生分成小组合作模式，让学生开展小组讨论形式，引领学生在小组合作中阐述自己的想法，增强学生美术感染能力，进而实现高校美术数字化教育模式。
（三）重视美术鉴赏活动的开展
数字化时代背景下，教师应重视美术鉴赏活动的开展。美术是一门艺术课程，为学生开展鉴赏活动，有助于陶冶学生情操，提升学生涵养。美术学习的目标并不是技能的比拼，是在美术欣赏中，自身心灵与作者心灵形成共鸣，升华自己，之后以自身的想法对美术作品进行创作。为学生开展美术鉴赏活动，让学生借鉴大师级的作品，不仅增强学生绘画能力，还能够培养学生艺术情操，进而为学生绘画生涯奠定基础。在高中美术教学中，教师借助互联网平台，搜索相关的美术作品资源，在课堂教学中，运用多媒体为学生呈现，让牺牲欣赏，增强学生审美能力，进而培养学生艺术核心素养。此外，引领学生自主登录互联网平台，找寻相关的美术作品进行欣赏，增强高校美术教学质量，实现高校数字化美术教育的根本意义。
关键词：小学数学；数字故事；教学
数学学科与其它学科相比，其逻辑性与抽象性更强，同时，数学学科又是我们日常生活以及从事研究工作的基础性学科与工具性学科，无论在哪一教学阶段，数学学科教学都非常重要。而在小学数学教学中，由于学生年龄较小，在学习抽象的数学知识中不可避免的会出现许多困难，许多教师在没有运用科学的教学方式之下，无法引导学生将抽象的知识具体化，久而久之，学生学习兴趣不高，学习效率下降。而数字故事教学在小学数学教学中的应用，可以使晦涩的知识变得生动形象，学生积极性得到调动，学习效率也因此得到了提升。
一、小学数学教学中运用数字故事的意义
（一）加深对知识点的理解
小学阶段数学知识点，大多是数学基础概念知识，在这一阶段学习过程中，学生往往无法对抽象的数学概念进行深入认识，也就无法对数学概念的真谛进行真正理解。针对小学生年龄特点，教学初期只能通过概念以及课上例题讲解，使学生依葫芦画瓢做出简单的题目，随着教学进度的推进，数学教学内容以及问题设计加深，致使许多学生对知识点以及数学概念理解困难。同时，由于数学课本中一些内容稍显枯燥，小学生所处年龄阶段注意力难以集中，容易导致学习兴趣不高。将数学故事引入小学数学课堂教学中，如引入小学生通常都比较喜欢的《西游记》，对故事情节进行编排，将孙悟空的形象通过动画以及视频、图片的方式对抽象的数学概念进行表现，将使小学生学习兴趣得到提升，视野得到扩展，学习兴趣也相应得到了提升。
（二）提升学习效率
传统小学数学教学过程中，教师想要吸引学生注意力，往往会通过对书本上插画进行讲解以及黑板板书形式，但是这种传统教学方式，并不能使学生保持长久的兴趣，对于知识点的理解也仅仅停留在表面上，部分教师使用各种题目练习增强学生对概念理解的教学方式，久而久之，会使学生产生反感情绪，学习效率难以得到提升。在小学数学教学中，教师通常都是对抽象概念进行简单讲解，希望通过与概念相关的练习题目使学生学习能力得到提升，最终对知识点进行深入理解并学会自主运用，这种题海战术的运用，使许多小学生对数学学习思路停留在不停的做题、解题过程中，对知识点并没有进行深入理解，数学学习兴趣也不断下降。而在小学数学教学中引入数字故事教学，则可以使枯燥的数学教学过程变得更加生动有趣，有趣的小故事设计更能满足小学生的好奇心理，学生对故事的发展与其中的知识点抱有浓厚的兴趣，对知识点的理解往往能达到事半功倍的效果。同时，改变了小学数学教学中通过不断的习题练习理解知识点的教学模式，而是先帮助小学生对知识点进行理解，再通过做题进行巩固，如此一来，既节约了教学时间，也使课堂教学不再枯燥单调，极大的提升了学生学习兴趣以及学习效率。
二、小学数学教学中数字故事的运用
（一）以数字故事为引导，激发学生学习兴趣
兴趣是小学生积极学习数学的最好动力，在传统课堂教学中，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不强，学习效率也就难以得到提升，因此，作为小学数学教师应当以数字故事为引导，通过在课堂教学中合理运用数字故事，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课题中引入数字故事《高斯的故事》，鼓励学生在数学学习时多动脑，寻找解题的规律与方法。在高斯很小的时候，有一次，数学老师提出了一道数学问题“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都觉得问题太难了，没有办法计算出来，而高斯大胆的举起手，告诉老师他算出来了。数学老师非常惊讶，让高斯讲一讲他是如何计算出来的，高斯回答：通过面上的问题我发现1+100=101，2+99=101、也就是说按顺序将50前面的数与后面的数相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到这道计算题的答案是50×101=5050。对于高斯的回答，老师感到非常的欣喜，觉得高斯真是一个非常聪明的孩子。通过0521在小学数学课堂中，类似数字故事的引入，学生紧跟故事的发展，在故事的最后理解到学习数学应当多开动脑筋，大胆思考，一定程度上有利于学生主观能动性的发挥，学生学习兴趣将得到极大的提升。
（二）利用数字故事创造问题情境
对于小学生而言，其生活经历有限，数学课程设计应尽量符合小学生的认知能力，充分考虑到小学阶段学生的已有生活体验与理解能力，才能帮助小学生更好的对知识点进行理解与探索，并在学习过程中，获得学习的乐趣。因此，小学数学教学内容应尽量生活化，使学生易于接受，才能在掌握知识同时学会运用知识，使新的知识得到迁移。数字故事在小学数学教学中的应用，可以为小学生创造一个易于接受的教学情况，对于小学生数学学习效率提升具有积极的意义。数字故事本身以多媒体为依托，在小学数学教学过程中，通过图片、声音或者动画的形式，对教学内容进行展示，可以将本课时教学内容以教师想创造的情境完整展现在学生面前，还原故事真实性，同时吸引学生眼球。例如在进行十以内的加减法教学时，教师可以设计一个小的数字故事，帮助学生快速理解减法的概念。“小明帮妈妈去水果店买了六个苹果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一个苹果，被小红捡去了，那么小明回到家后，袋子里面还剩下几个苹果？在此上，向学生提问，同学们回答：“五个”，教师又问提出问题：“为什么是五个”，学生回答的内容多种多样，但是都知道少了一个苹果。这时，教师可以在黑板上列出6-1=5的算式，边写还边讲解“-”“=”代表什么，学生很快就理解了这一知识点。
（三）借助数字故事，化解教学重点与难点
数字故事在小学数学教学中的应用可以更好吸引小学生注意力，将数学重点与难点融入数字故事中，引导学生在听故事过程中，既品味出故事的寓意，又将对数学的重点与难点进行理解，提高数学问题解决能力。例如，在进行平均分知识教学时，许多小学生对于平均分的概念可能难以理解，要更好的帮助学生理解这一知识点，教师可以引入《白雪公主与七个小矮人》的数字故事进行教学设计：白雪公主到森林里采摘了7个苹果，回到家后，将苹果平均分给七个小矮人，每位小矮人可以分得1个苹果。教师在此处可以假设，如果白雪公主采到14苹果，每位小矮人可以分得几个苹果？随着教学内容的逐渐深入，教师可以继续提出：如果采摘了15个、16个苹果，应该如何进行分配？学生带着疑问结合数字故事进行理解分析及验证，可以加深学生对分数这一知识点的理解与记忆，在后续教学中，如果遇到类似问题，学生将很快找到解答的思路，提升学习效率。
结语：
随着教育改革的不断推进，小学数学教学也应顺应时展形式，不断发掘新的教学方法，提升学生学习效率。通过在教学中引入生动、易懂、有趣的数字故事，可以使数学教学更加浅显易懂，并有效激发学生学习兴趣，使学生体会到数学学习的乐趣，提升学习主动性，进而实现数学教学效率的提高。
参考文献：
[1]贺华. 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 新课程导学，2016，27：83.
当下，我们正处在一个不断发展变化的时代，技术的不断更新，知识的裂变，全球化进程的加速，大数据时代的到来，这一切都已经引发了思维模式、学习方式、教学方式、交往方式的变革。同时，数字技术的运用已经开始重塑人的大脑，变革人的认知模式。面对不断变化的世界和未来社会的需求，我们应该如何构建适应未来发展的教育，培养创新型人才？《课程领导者与教育技术》这本书，从理念和实践层面给了我们一些指导性的建议。
这本书由美国学者林妮・施伦普主导编著，主要由我们的21世纪学校、科技课堂、安全与政策问题三部分内容构成。第一部分主要从课程领导者的视角，了解当前学校教育所面临的挑战，并聚焦于信息时代的学校变革具体需要什么样的方法、策略以及资源；第二部分主要是了解数字时代的学生特点以及数字媒体的特点，探讨数字技术在课堂中可以做什么，如何做；第三部分主要从“网络道德”角度阐释“网络安全问题”。
总的来说，这本书的核心特点不是讲“科技技术”，而是突出数字时代的理念改变、学习方式变革，以及儿童观、教师观和课程观的改变。因此，对这本书的阅读，我们更多的是从理念层面去理解。这本书中的案例虽然与我们当下国内的教学方式有些差异，但只要你用心去领悟，依然可以从这些案例中找到我们需要的元素。
比如，对于数字时代的儿童观和媒体观，这本书的阐释对我们很有启发。“目前，围绕年轻人和新媒体技术的讨论都是极端思想产物。一种极端想法认为孩子使用数字媒体正在使一整代人变得愚钝，而另一种极端想法认为学校已经变得不相干，应该让学生自己在网上学习来代替学校。”我非常认同这一观点。因此，我们需要了解现在的学生的特点是什么。“随着如今的孩子逐渐有了自我认知和认同感，他们在建立和维持与同伴的关系上投入更多。”同时，如今的孩子是数字时代的原住民，对新媒体新技术有天然的认知。对于新媒体的认知，我们需要理性对待。“新媒体的新只是相对而言。”“对于教育者来说重要的是专注新媒体科技是怎样融进我们的生活的。”“通过讨论新媒体是怎样影响我们的生活的，教师可以渐渐领会在新媒体环境下的学习、读写能力和知识与传统的基于学校的那些经验有何不同。”可以说“新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。”
一、创设生活情景，让幼儿感知与体验
在幼儿园开展数学教育中，教师要努力创设生活化的情景：将数学教育与幼儿的日常生活相结合，并将数学教育渗透在幼儿的日常生活之中，引导幼儿充分感受生活中数的信息。例如：在中班开展认识“数字”的教学中，教师通过让幼儿寻找和收集“家里的数字”这一活动，幼儿会发现我们身边处处都有数字的存在，幼儿在寻找“数字”的过程中发现家里每个房间都有数字：客厅里——电视机、遥控器、钟面上有数字；书房中——电脑键盘、书的页码、报纸上有数字；卧室中——空调、电话机、手表上有数字；厨房中 ——微波炉、消毒柜上有数字；卫生间——淋浴器上有数字等；日常用的东西也离不开数字——食品或物品的包装盒上有数字，表示数量的标记或生产日期等；就连我们身上也离不开数字——鞋码、衣服的尺码……我们的生活离不开“数字”，不同地方的“数字”它所代表的意义各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示时间，有的是表示号码、尺寸等。不同意义的“数字”给我们的生活带来了很大的方便。接着，教师又让幼儿从收集“家里的数字”拓展到收集“幼儿园里的数字”、“马路上的数字”等等。从中幼儿又会发现——原来“数字”还可以表示更多的意义，进而更进一步帮助幼儿理解“数字”在我们生活中的不同的意义，体验“数字”和我们的生活有着密切的关系，“数字”无处不在。
二、创设模拟情景，让幼儿操作应用
幼儿园在开展数学教育中，教师要多给幼儿设置模拟情景：将现实生活中的情景导入，利用一些真实物，多给幼儿提供可操作的材料，让幼儿身临其境，运用已有的知识，通过亲身实践而主动获得。在数学教育过程中，让幼儿借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索。如：在大班开展“5以内的加法列式”教学时，教师在幼儿认识各种蔬菜的基础上，通过创设“超市买菜”这一模拟的情景让幼儿学习“5以内的加法列式”。教师在创设布置的“超市菜场”的环境中，提供了幼儿认识的各种蔬菜，在每样蔬菜上都标上了“价目”，然后给每个幼儿“5元钱”，要求幼儿在“超市”购买两样蔬菜，要正好用完“5元钱”。这样，既巩固了对各种蔬菜的认识，又学习了“5的加法列式”。在与幼儿共同分析、讨论所列出的算式的过程中，让幼儿体会到选购两样相同的蔬菜，由于选购的先后顺序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于选购的蔬菜不同，算式所表达的意义是不同的……让幼儿在模拟的情景中操作、学习和应用。
三、创设主题情景，拓展幼儿的学习空间
二期课改以来，改变了原来单纯的、抽象地传授纯数学知识、概念的学习方式，而是与主题活动有机结合开展数学教育。在幼儿园开展数学教育时，借助主题活动的开展，巧妙地将相关领域与数学教育进行有机地整合，丰富学习的内涵。如：在大班开展“三八”节“向妈妈献爱心”的主题活动时，首先，通过让幼儿调查妈妈最喜欢的食品、物品，以及最喜欢的事，然后，组织幼儿到超市花10元钱，为妈妈购买喜欢的食品或物品，以此来巩固和练习10以内的加法，并为幼儿提供了在实践中运用数学知识的机会；又结合大班数学学习的内容，统计妈妈喜欢的事，将统计这一比较抽象的概念通过具体的事物展开，帮助幼儿理解。这样既学习了数学的内容，又培养了幼儿关爱妈妈的情感。
交集的学习内容是大班幼儿学习的难点，幼儿觉得很难理解，过去教师往往也觉得缺乏教授的方法。现在与主题活动相结合，通过幼儿的实践操作，有助于化解难点，帮助幼儿感知和理解。如：在开展主题活动“男孩女孩”时，让幼儿分别收集男孩、女孩方面的资料，然后对男孩、女孩喜欢的游戏进行分类——哪些是男孩喜欢的游戏，哪些是女孩喜欢的游戏，哪些又是男孩和女孩共同喜欢的游戏。在活动中教师为幼儿提供操作的学具。由于资料来源于幼儿的收集，有利于调动和激发幼儿学习的主动性和积极性；幼儿在充分操作、摆弄的过程中，直观感受，也有利于帮助幼儿感知和理解交集，并增进男孩和女孩之间的了解与友谊。
四、创设游戏情景，激发幼儿学习兴趣
随着电脑多媒体技术的日趋成熟，音乐教学的方式也在逐步地趋于数字化。在如火如荼的新课程改革中，数字化音乐教育，在我国现阶段的音乐教育中应用正在拓展更大的空间。专业化和社会化的数字化音乐教育为我国的音乐教育改革开辟了一片新天地。本论文以音乐教育网络数字化为课题，以数字音乐打破传统教学以及对学生乐感的培养数字教学的优点及未来的需要展开论证分析最后得出网络数字化教育的必要性。
【关键词】新课程；音乐教育；音乐教育改革；数字化音乐教育
一、前言
如果说，全球最大著名电脑软件公司“微软”的崛起，是离不开计算机硬件的发展。那么，目前所有行业的稳定，且高效持续的发展和管理，就离不开电脑软件和电子设备的运用了。
二十世纪九十年代初期，数字化音乐教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国音乐教学中得到运用，随着科学技术的迅速发展，以及教学手段的不断革新，这一辅助教学手段也越来越多地被应用到教学过程中，尤其是在师范院校的音乐教学中，充分的利用了它的省时、节资、实时便捷效率高等特点，建立了数码多媒体教室，实行部分课程的集体教学，很好的缓解了我国师范院校普遍存在的师资不足的状况，深受教师，学生的欢迎。随着科学技术的发展和教育水平的不断提高，我们应根据未来音乐教学的需要，在中小学中提倡使用数字化音乐教学手段，充分发挥它的优势，更好地培养音乐教育人才。
二、数字音乐发展的趋势
传统的音乐教学有着悠久的历史，记录了人类的文明与进步。如今数字化的信息时代给传统音乐教学带来了新的机遇与挑战，数字技术与艺术的完美结合正在以一种令人瞠目结舌的狂潮冲击着人们的日常生活，数字艺术应运而生，但数字音乐教学又不同于以往的音乐教学，它伴随着社会经济及科学技术的发展而发展，是科学技术和音乐艺术的交叉、融合。数字艺术以计算机技术为基础，具有交互性和使用网络媒体的基本特征，涉及音乐制作、音乐教学、网络音乐、虚拟音乐、网络艺术、多媒体、数字音乐等领域。作为人类创意与科技相结合的数字音乐产业已逐渐成为21世纪知识经济的核心产业。
2.1 数字音乐打破传统教学模式
在音乐教学中，九年制义务教育除了要让中、小学生学习掌握部分音乐技能外，更重要是培养中、小学生具有良好的音乐审美感，而这就要要求教师自身必须具备良好的音乐审美感，以及音乐表达力以及音乐演奏技能。长期以来教学过程中，传统的“一对一”教学方法以及师资不足等问题对师生间的音乐语言沟通影响很大，在一定程度上限制了师生间“教”与“学”的互动性，例如在“一对一”的声乐教学中，学生可能因为近距离地接触造成紧张而影响发挥，使授课教师在情绪受到影响，从而无法进行良好的音乐传达；再者，很多教师以技术教育为重而忽视了对音乐理解、表达能力等方面的培养，使学生不能够良好的表达音乐作品中的思想。如果在音乐教学中使用数码音乐教学的手段情况将要大不相同了。首先，网络数字音乐教学模式上大多采用“一对多”的方式，它通过高科技的设备手段进行“一教一”的教学，使师生间避免了过近距离的接触，“教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，网络数字音乐教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，使学生占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使主体能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果；再者，网络数字音乐教学手段能够让教学的主、客体双方尤其是客体方面直接进行复杂的音乐学习，从而极大地提高了学生的学习积极性和音乐创造力。
2.2 如何创造一个视觉与听觉丰富、趣味性浓的音乐课堂
想要长期保持学生的新鲜感、好奇心，从而产生浓厚的兴趣，该怎么办？
我想如果把无线麦克风、无线耳机、幻灯机、投影仪，这四样电子设备联合起来用，可能效果会好的多。
现在有许多大型的学校都已经具备了这样的设备，已经非常普遍了。有的学校甚至还是每个学生一台电脑。这样，下面每一位学生的电脑都可以和教师的电脑联机，实现每台电脑画面完全同步的效果（就和很多学校上信息课的方法一样）。
这是现代教育的典范，更是现代音乐教育的典范。下面我们再来看看，如何把这些设备联合起来，让声音和图像完美的呈现在学生们的眼前。
无线麦克风就像人们的嘴一样，把采集到的说话声发送给无线耳机。只要我们戴上无线耳机就会非常清晰的听清说话人的每一个字！并且教师说话的声音也不必太大，这样还有助于防止用嗓过度，同学们听到自己的声音通过麦克风传入自己的耳朵，那种好奇心、新鲜感也会提升他们的兴趣。
幻灯机我们可以理解为人们的眼睛，那么投影仪就是放大镜。平时一张很小的小纸条，放在幻灯机上，然后再通过投影仪放大，传输在屏幕上。这样即使是再小的字条，再小的字，下面的每一位学生都会看得非常清晰！
基本演示文稿制作：PPT，一种演示文稿图形程序，是Power Point简称。Power Point是微软公司出品的office 软件系列重要组件之一(还有Excel，Word等)。
它和前面投影仪的组合，我们可以理解为传统教育中的黑板。但是，PPT比传统黑板更具动态性和美观性。下面我们来总结PPT具有哪些优势：
教师可以在备课的时候，把板书的内容事先整理好思路，有条理的写在PPT上，这样可以节约正式上课的课堂时间，也可以为备课做好更充分的准备。
关键词：数字化；建筑构造；开放式学习平台；创新型人才
一 前言
在十二五期间，我国提倡要建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新的网络教学模式；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习；增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。
随着数字化的不断深入，我们的学习环境不仅仅是在教室或家中，学习的载体也不仅仅局限于纸质书本上了。
开放式的学习平台提出了“以学生为本，以能力培养为核心，以创新教育为目标”的教学新理念，确立了“激发兴趣、夯实基础、增强能力、探索创新”的教学方针和“加强建设、锐意改革、注重特色、不断创新”的指导思想，突破了传统的教学，构建了以培养应用型人才为目标的创新型教育模式。
随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入的发展，目前我国建筑从业人员已达3893 万人，高居各行业之首。因此，市场需要大量建筑人才提供智力支持，培养高素质的创新型建筑类人才势在必行，这也对我们的建筑教育改革提出了更高的要求。
创新人才培养模式是指适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的培养模式局面。创新人才培养模式应注重学思结合、知行统一、因材施教。
二 国内外数字出版物的发展
美国威廉・E・卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥伦比亚数字出版导论》中指出，在教材领域，数字出版仍然处于实验阶段。但在出版巨头云集的英美两国，对数字化教材的探索已经成果初现。
从2005年开始，美国各大出版商逐渐意识到开发教材数字市场的巨大潜力，2009年美国的高等教育教材市场总值为82.12亿美元，每年以2%～3%的速度递增，到2014年将达90亿美元。而电子教材销售将以100%的速度增长，到2014年，美国高教及职教市场，电子教材销售收入占新教材销售的比例，将从目前的0.5%增长到18%，达10亿英镑。
2009年，在我国，数字出版总产值达到795亿元人民币电子图书读者的总数突破了1亿人，首度超越传统书报刊出版物。
从2008年开始，数字化战略在我国各大出版社被进一步推进，中国建筑工业出版社、高等教育出版社、机械工业出版社等等，都相继建立了电子出版相关部门，从加强认识到实际运营、从图书配套到平台构建，数字化教材与传统教材正呈现出融合共生、互补互动的发展趋势。我国著名的图书网站――当当网也率先开辟了电子图书一栏，其中涉及科普读物以及电子教材等。
随着我国高等教育数字化学习资源的需求日益增长，我们应该在充分发挥资源优势、加快教材数字化建设的基础上，力图在资源库建设方面有所突破，以实现传统教材的数字化转型。
三 建筑类教材的特点
数字化教材有别于传统教材，它是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。与传统纸质教材相比，数字化教材具有开放性、共享性、交互性等优势，能为教育教学带来很大的便利性。
建筑类专业包括城市规划、建筑学、土木工程、工程管理等专业，是我国高等教育理工科中比较传统的专业，在设计和施工部门从事设计、施工、管理等工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。
建筑类教材具有图形多、三维空间立体感强、色彩丰富、信息量大、更新快等特点，这些恰恰是传统纸质教材所不具备的。
同时，随着建筑技术的飞跃发展和更新，纸质教材的出版周期远远赶不上知识的更新速度。
四 建筑构造数字化教学光盘
（一）建筑构造课程特点
《建筑构造》是研究建筑物组成与构建的专业课程，是一门综合性和实践性较强的工程技术科学，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等有关方面的知识。对于建筑学、城市规划专业的学生来说，以后能否胜任建筑师的工作就取决于他真正掌握和理解了多少建筑构造方面的内容。
目前，由于受到教学条件的限制，仅凭一张嘴、两只手很难把本应形象具体生动的构造节点描述清楚。例如，在讲述“屋顶构造”时，虽然教材上有不少例图，对于有一定现场经验的人而言不难理解，但对于没下过工地、生活中也很少上到屋顶，即使上到屋顶也很少注意到排水、保温、隔热等构造的学生来说，仅凭那些黑白线条图、文字加上教师的口头讲述就能弄清其构造做法，实属不易。往往是书背得熟，一到设计，就问题一大堆，更谈不上创造新的构造形式。而此时，若能带学生到现场上亲眼看看，或展示一些工地照片，或以动画演示屋顶的生成过程以及其构造组成，那么效果将会大不一样。
同时，学生在课堂上被动接受知识和课下自学不同步，仅仅依靠老师的课件来自学与复习往往达不到教学的最终效果。
为了缓解和改善上述状况，课题组成员结合多年讲授《建筑构造》课程的教学实践经验，借助现代教育技术手段，运用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等软件相结合的手段编制成了《建筑构造》数字化教学光盘，已于2012年5月由中国建筑工业出版社正式出版发行。
（二）数字化教学光盘的内容
《建筑构造》数字化的教学光盘不是唯技术而技术，也不是从看书到看电脑，它是一种模式、一种理念。数字化教材建设是一个动态的学习平台，使教学和管理、课堂和网络等各方面紧密结合，使传统的教学模式向动态的、及时的交互学习模式转变。
《建筑构造》数字化教学光盘的内容包括课程介绍、课程特色、课件与教案、互动教学、立体化教学资源五大模块。在“课件与教案”中包括授课的文本教案和授课课件PPT两部分，课件以大量性民用建筑构造为主要内容。在“互动教学”中包括学生自测题和构造设计题目两大部分，这有助于帮助学生提高自学和复习的能力。在“立体化教学资源”中包括动画视频演示、建筑设计规范和参考文献三个部分。动画视频演示利用CAD、FLASH等软件，将重要的、较难理解的构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。
（三）数字化教学光盘的特点
1.教学性
在教学光盘中，我们利用现代化的计算机技术手段设计了“电子教案”和“授课课件”两个单元（如图1 所示）。“电子教案”和“授课课件”基本上满足了教师课堂授课和学生课下自学的需要，满足了教与学的需求。
不管是传统的教材模式还是信息时代的数字化教材，它们的根本是离不开教与学的，也就是说教学光盘首先应能满足教与学的需求。
2.形象化
在教学光盘中我们充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等软件的优势，将常见的、重要的、较难理解的、新的建筑构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。
3.开放式的交互学习平台
在教学光盘中我们将建筑学及相关学科中所涉及到的常用的相关建筑名词给以准确的定义，按照汉语拼音的首个字母分类制作成“建筑名词释义”单元，对学生牢固掌握建筑基本概念有很大的帮助（如图2所示）。
在教学光盘中为了体现学习内容的交互性，课题组制作了“自测题”单元（如图3所示）。依据应用型人才培养的要求以及课程内容，题型分为 “填空题”、“名词解释”、“选择题”、“简答题”、“作图题”五大题型，同时相配以各题的答案，以便于学生的自学。
（四）教学应用效果
建筑构造数字化的教学光盘内容全面、讲解清晰、实例丰富、动画生动、演示流畅，既有利于教师授课又便于学生自学。我院2007级、2008级、2009级建筑学本科、城市规划本科将建筑构造数字化教学光盘作为辅助教材试用，通过三学年的试验教学，发现这种教材模式和学习模式能够更高层面地教授学生学习的能力，培养学生学习的习惯。让学生从放羊式的自习转变到多媒体规范化的学习，从失控到监控。
五 结语
数字化的教学光盘从根本上继承了传统纸质教材的文字类内容，同时又将较为复杂、难为理解的图形以形象化的形式表现出来。在教与学的互动方面，采取人机交互式的技术手段，实现了习题的自测。
在开放式的教学平台下，如何既能为教师提供资源，满足课堂要求，又能为学生提供互动终端，培养创新型应用人才，这是我们进行数字化教学建设的发展方向和目的。
参考文献
[1]数字化教材研究与应用.蔡雪峰，赵湘慧.中国大学教学[J].2009，（1）：95-96
[2]探索教材数字化道路.张洪艳.出版参考[J].2009，（1）：8-10
