发布时间：2023-09-11 17:27:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语网络教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：
1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。
1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。
1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的
1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。
2网络辅助下的英语阅读教学的理论背景
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。
2.2合作学习理论
美国教育学家JohnsonD.W.等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。
3网络辅助下的中学英语阅读教学的优势
3.1语言环境
网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。
3.2教学方式
英语课堂中，根据新课标的要求，要从“知识本位”走向“能力本位”这是建立在这种课型的基础之上的。通过这样的导入方式，让学生参与到对英语中一些语法知识的掌握，从自己提出问题到交流解决问题的一系类过程。在这种模式中，学生要以自己领悟英语的方式入手，通过相关的帮助，让学生作为老师，与其他的同学进行相关的交流，将自己懂得语法知识传输给其他不懂得学生，积极的调动学生的积极性。将英语的教学过程放置在同学间相关交流的基础之上的，同学通过彼此之间的合作，有利于单词的记忆，语法的认识。这种课型的步骤大致分为定标———引导———自结。最后，由老师指导学生将语法的知识进行概括，让学生自我总结，方便记忆。
3.3教学环节设计
一、利用网络资源，改善学习环境
听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、图片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。
二、利用网络资源，模拟学习情境
学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、政治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。
三、利用网络资源，提高学习能力
要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。
一、高中历史教学中网络应用存在的主要问题
在历史教学中，有的教师对材料的搜集过于注重，关注学生的思维训练太少，并没有真正把网络资源同历史教材内容有效整合起来，网络资源的利用大都停留在搜索历史资料、呈现大量史料图片、设计较多的思考题上，结果是一节历史课的课堂容量非常大，教学效果却很差。
有的老师在制作课件或网页时过于追求“花哨”，制作的课件和界面外表华丽，大量视频、音频、图片被引进课堂，给学生带来了巨大的视觉冲击力的同时，却偏离了预设的教学目标，忽视了重点难点的突破，缺乏理性的分析和判断。这样的教学必然使得学生的课堂注意力停留在走马观花的层面，不但会让学生忽视了基础知识的掌握，也无法生成精彩的思维“碰撞”，完不成课标赋予的教学任务。
很多老师带着自己辛苦制作的课件走进课堂，用一张张幻灯片代替了传统的板书，课后用“微博”、QQ、邮箱取代了传统的作业和师生面对面的交流讨论，网络资源成了历史课堂教学的唯一。诚然，传统的教学方法的缺陷很多，但是也有灵活互动、教与学同步等优势。无论教学条件如何变化，网络资源仅仅是教学的辅助手段，不可能完全替代传统的教学形式。
二、高中历史教学中网络应用应采用的对策
网络已经成为多媒体和信息传递的重要形式，具有无可比拟的优势，但是其作为教学“辅助手段”的地位是不可能改变的，更不可能取代传统的教学模式。为解决这样的问题，笔者对网络环境下的历史教学进行了深入思考。
1.不能脱离课程标准
课程标准是国家对课堂教学目标的明确导向，是课堂教学的根本。因此，在新的网络环境下的高中历史教学需要教师紧紧围绕课程标准，并结合教材开展历史课堂教学活动。历史教师的备课必须有明确的教学目标，在体现课标理念的前提下细致合理地安排教学任务。
2.对网络材料做好过滤筛选
在利用网上的有关教学资源时，一定要注意做好筛选。教师必须结合教学目标选择相关题材和开展教学活动，从而确保学生的学习过程资源充足和优质高效。有的老师很注意把握学习重点，在教学课件上很注意帮助学生理清学习资源，尤其是通过醒目的颜色将需要重点学习和把握的内容标示出来，从而确保学生的浏览效率。
3.处理好网络教学与传统教学的关系
网络技术与历史新课程的整合是必然的趋势，但是要注意避免教学中网络技术的使用误区。第一，要努力避免新技术、老理念的花哨课。课堂教学的内容关键在于精，而不在于多，实现的方式也多种多样。第二，要把握好网络技术使用节奏和频率，尤其不能把网络技术作为尚方宝剑，认为网络技术可以代替一切。因此，处理好网络教学与传统教学的关系很重要，做到这一点并不难，只要教师时刻明确网络只是教学的辅助手段，无法完全取代传统教学，而且网络的开放性、互动性要求教师要有整合意识，多进行“问题探究型”教学，避免传统的“满堂灌”，一讲到底。
4.加强应用指导，提升教师自身专业素养
摘 要：英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学的基本策略。
关键词：网络环境 英语 泛读教学
一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出
阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：
1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；
2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；
3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2025个。
为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。
泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。
二、网络环境下泛读教学的优越性
信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：
1. 广泛性：
类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
2. 共享性：
检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。
3. 即时性：
材料鲜活，更新方便。 由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以在olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
三、网络泛读资源库的构建
网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：
1. 确定主题
笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。
2. 搜索下载
较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有（括号内为IP地址）：
国际奥委会官方网站 olmypic.org (193.178.244.3)；
绿色和平组织网站 greenpeace.org (212.19.215.67)；
麦当劳公司网站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；
美国广告博物馆 admuseum.org (208.151.247.225)；
纽约建筑大观 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；
爱因思坦传 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；
迪斯尼网站 disney.com (63.70.47.55)；
世界野生动物基金会 worldwildlife.org (216.109.67.70)；
诺贝尔奖网上博物馆 noble.se (130.242.18.21)；
莎士比亚研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；
美国航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；
海伦凯勒--残疾人事业网 hkworld.org (63.224.31.194)；
美国乡村音乐史 roughstock.com (205.159.243.121)；
西方文学网 bibliomania.com (209.123.228.136)；
美国《读者文摘》网 rd.com (164.109.22.52)；
探索网站 discovery.com (216.35.209.171)；
地球与太空网 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。
3. 材料整组
网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
四、网络环境下泛读教学的基本策略
泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1. 实施任务驱动
传统的泛读教学方法是"串讲式"，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
2. 训练阅读技巧
阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的"编码（encoding）"过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行"解码(decoding)"的过程。"解码"过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：
a) 学会搜寻信息：
给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案；
b) 学会猜测词义：
泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。
c) 学会识读图表：
图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
3.培养分析能力
阅读当然不仅仅是个"解码"过程，它还是一个运用经验的"图式（schema）"来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：
a) 给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；
b) 说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；
c) 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logical conclusion）；
d) 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。
a)应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。
五、网络环境教学对教师的要求
网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：
1.具有开拓创新的工作热情
网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑，也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。
2.拥有网络教学的理论基础
在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在"任务型"学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。
3.掌握一定的网络开发水平
网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：
e) 掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT, Office 文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）；
f) 掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等）；
g) 具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台系统的操作技术。
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参考文献
Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.
王 姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期
1.网络对高中英语教学的作用
高中英语具有较强的实践性，英语能力的培养大部分需要学生进行自主学习，而教师的指导则占其中比较小的部分。因此自主学习是学习英语的主要途径。互联网信息资源丰富，又具有良好的交互性，给学生的自主学习提供了广阔的空间。学生可以在互联网中获得大量的学习资料，从中获得知识，并且通过计算机技术，营造一个良好的学习环境，能够将枯燥的学习课堂变得更加丰富，从而提升学生自主学习的效果。教师利用互联网，可以调动学生的学习兴趣，网络中的大量资源具有生动的画面，时代感强，学生通过视频、音频可进行听力训练、阅读和写作练习，同时培养学生学习的兴趣，极大地提高语言学习效果。总而言之，网络对于高中英语教学是有很大的作用的。
2.网络环境下高中英语教学的创新途径
2.1将课本内容与互联网相结合
多媒体作为教学的辅助手段，高中英语教师要将教材内容与之有机结合起来，促进学生的自主学习。在选择和制作多媒体课件时，要考虑到是否能激起学生的自主学习能力，创造的情境是否能够激发学生的求知欲望，促进学生的好奇心；另外，教师所提的问题应该符合学生的知识基础和认知程度，以让学生能够自主地去解决问题。比如在必修三《Unit4Astronomy:thescienceofthestars》中，主题是地球上生命的起源，教师可利用多媒体向学生展示重要词汇的图片，让学生对这些词汇的形式、读音和意义有基本的了解；再引出地球上最先出现的生命这一情境，让学生通过头脑风暴说出与生命相关的词汇，教师再一一放出相关的图片；通过生动的图片让学生对本单元的一些词汇有初步的感知；再播放与教学内容相关的视频，让学生将地球上先后出现的生命按照先后顺序进行汇总；教师再提出一系列与重点词汇相关的练习，让学生们通过自主思考和讨论获得答案。多媒体在高中英语教学中的应用，能够将最先进的教学理论和现代网络信息技术互相融合，帮助教师提高教学的时效性。
2.2利用网络拓宽学生的知识视野
网络信息的利用，使得学生的知识视野得到拓展，让学生的英语学习不仅仅局限于课堂，同时也促进课余生活更加丰富多彩。英语学习的目的在于培养学生学习英语的兴趣，以及全面提高学生听说读写的能力。传统的教育模式中，学生学习英语主要是依靠教材的内容和教师的讲解，学生的英语实用能力难以得到有效提高。而利用互联网技术，可以全方位地开展听、说、读、写练习，促进学生英语语言运用能力的提高。比如在学习完一单元的课程之后，教师可以利用多媒体向学生推荐一些具有励志意义的英文歌曲或者英文电影，与学生一起欣赏，并从中学习一些较为容易理解适合学生掌握的英文句子和词汇，增加学生的知识储备量；还可以在课后不定期地举行一些英语短剧表演，将其录制下来，利用合适的时间播放出来，不仅可以增添课堂的乐趣，还能让学生获得成就感，提高学生学习的兴趣。并且在表演英语短剧的过程中，学生能够充分利用已有的知识，培养实际运用能力，促进交际能力的提高。可见，多媒体对于拓宽学生的英语知识视野是有很大帮助的。
2.3培养学生的创新意识
在网络环境下，通过对高中英语教学的创新，能够让学生提高英语的创新积极性。新课程改革后，英语教材中的内容涉及的范围十分广泛，学生能够从中认识到世界各地的风俗文化以及人文历史等各方面的知识。多媒体的应用，能够丰富教学方式，将教材中的内容制作成生动直观的图片、视频和动画等，促使学生的探索欲调动起来，激发学生的学习热情，降低英语学习的难度，引导学生对英语知识进行积极地创造。比如在学习选修六《Unit1Artreading》这一单元时，教师就可以利用多媒体在网络上下载一些关于中西方文化艺术的素材，通过图片教学和视频教学，让学生了解中西方艺术之间的差异，并让学生在学习的过程中针对中西方艺术的风格、特点、画派进行交流讨论，引导学生创造性地思考。在课余时间举行一场有关的英语辩论会，教师则充当评委，在其中进行适时的指导。让学生们学以致用，并培养创新思维，同时还能营造良好的学习氛围，增进师生之间和学生之间的友谊。可见，多媒体不仅给丰富的英语教学内容提供了更加广阔的平台，还有利于培养学生的创造性和积极性，从而提升学生的英语能力。
参考文献
网络资源与高中英语教学的内在联系
网络资源具有直观性、多样性等特征，能最大限度地满足青少年的学习需求，为实现高中英语教学与网络资源的有机融合，必须全面厘清与明晰网络资源与高中英语教学的内在联系。
首先，高中英语的全面发展需要多媒体技术的支撑，快速发展的网络技术正在逐步改变高中英语的教学方式与教学理念、学生的学习习惯与思维模式。教师与学生可以从丰富的网络资源中汲取营养，收获乐趣。
其次，素质教育改革要求高中英语教学更加关注学生主体地位的实现和学习能力与综合素质的提高，网络资源的有效利用，可以为学生构建平等、民主的学习环境，培养学生的创新意识与创新能力，促使学生实现由被动学习向主动学习、研究性学习的根本转变。
再次，在教师有意识选择与引入的网络资源中，学生可以了解与掌握世界各地的文化、政治经济情况等，这样既可以丰富学生课余生活、扩宽学生知识面，又可以启发学生的观察力与想象力，提高学习效率。
高中英语教学中网络资源的应用及效果
1.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性
网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学Saving the Earth一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此激发学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成Advertising一课的学习后，教师可以要求学生以My favorite Advertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。
2.挖掘网络资源，为学生提供良好的英语学习环境
英语教学属于语言教学范畴，只有为学生提供优质的学习环境，才能让学生在实践中感受英语学习的乐趣。首先，教师可以选择英语歌曲、电影等构建校园网络英语学习平台，让学生免费下载、感受正宗的英语发音，为学生学习英语提供便利。其次，鼓励学生利用网络电子读物，广泛阅读篇幅长短与难度适宜、贴近生活与实际的英语文章，帮助其理解英语课文。最后，利用计算机网络建立班级英语学习QQ群，教师和学生都可以在QQ群上分享英语学习资源，表达对英语学习的看法，加强学生与学生、学生与教师的交流与沟通。
1．1学习空间与学习内容的个性化
在传统体育选项教学中，大部分高校并没有针对学生的技术技能水平差异、身体素质和学习需求等条件实施分班教学，尽管也有高校在均质化课堂中围绕教学内容尝试实施分组教学，并重视和利用课外体育活动提优补差，但不能否认的是，在高校体育课堂中难以进行有针对性的个性化教学和指导，对学生的自主化与个性化学习能力培养与教学指导不够。多媒体网络教学平台应用于体育教学，学生可以针对自己的需求选择教学模块，通过平台上丰富的教学资源定制个性化学习目标，进行自主化学习。学习者不再受限于传统固定的授课时间，可以在任意时间段任意地点学习，突破了传统高校体育教学的时空限制和学习内容限制，体育课堂由教师主导真正向由学生主导转变。
1．2教学内容的直观化与教学手段的多样化
体育是以身体练习为手段的课程，教师对技术动作的教授主要靠动作分析讲解示范完成，在这个过程中，技术动作的示范在一瞬间完成，或者将动作分解后示范，又使技术动作有失连贯性，高难度技术动作教学便受到传统教学方式的制约，学生领悟技术动作要领并能掌握应用需要耗费较长的时间，多媒体网络教学的应用能很好地解决这个问题。优秀运动员的技术动作图片与视频，影像的定格与慢放以及flash技术，可以很好地呈现技术动作及其使用情境，学生能直观地理解与掌握。教师也能将课堂教学中的技术动作教学环节以影像的方式记录下来，将其中有代表性的视频段上传到网络教学平台上，通过视频分解与慢放，指导通过网络教学平台自主学习的学生进行自我评价和集体评价，保证学生接收信息的完整性与正确性，使之一开始就能形成正确的动作观念。多媒体网络教学融多种教学手段于一体，教学资源丰富，适应范围广，提高了教学效率，尤其适合自主学习者。
2转型高校公共体育网络教学平台的建设现状
2．1公共体育网络教学平台功能少
处于转型期的本科高校大多是新建本科院校，这批院校办学层次升格时间不长，但学生人数不断攀升，师资力量及教学软硬件设施不断得到改善但难以完全满足教学需求。在这种情况下，转型高校的体育部门大多只建立了部门网页，对师资、教学、党建、活动及相关知识做简单的介绍。部分高校建立起了体育教学网络，一般依托精品课程建设，将常规的教学课件、教学视频、技术与比赛视频上传，这只是将体育传统教学用多媒体的方式展示出来，是教师课堂教学的平移，授课型的网络教学模式，并不能真正适用于学生基于现代网络教学平台所需要的自主学习。目前在国际上已经发展较为成熟的网络教学平台具有课程设计、交流与协作、管理三大功能，又能提供细致的引擎搜索、BBS讨论、个人图书馆、学习效果分析等服务。这类网络教学平台基于学生自主学习能力培养而设计，充分体验了教师网络课程开发与设计的能力，而不是简单地根据教师授课材料进行编辑。
2．2公共体育网络教学平台课程内容设计简单，课件质量参差不齐
高校公共体育网络教学平台在课程教学内容模块上，多媒体课件不在少数，但绝大部分是按课本制作出来的“数字化课本”，课程内容的数量、质量和更新速度远远不能满足学生自主学习的需要。另外有一部分从学生个别化学习需求出发制作的学习课件，融视频、动画等技术手段于一体，图文声像结合，鲜明区别于网络教学平台上的传统教学课件，点击率高，深受学生欢迎。但此类课程内容设计也有其弊端，体育是以身体练习为主的实践课程，深入的分析讲解和示范是体育教学的必要形式，如果一味追求学生的个别化学习，而不在课程内容课件设计中配合教师的讲解分析，没有学生与教师的互动反馈，那么公共体育网络教学平台也不能发挥其应有的作用。
2．3公共体育网络教学平台利用水平低
蓬勃发展的网络技术，为网络教学平台的建设提供了物质平台，越来越多的高校开始重视网络教学这一新型教学模式，并意识到利用网络资源辅助教学是教学改革的需要。但网络教学平台作为一项新生事物，特别是在转型高校各方面条件不是很成熟的环境中，体育网络教学平台的利用水平尤其低。一方面是公共体育网络平台建设不完备所致，网络平台教学内容简单，功能设置少，对学生缺乏吸引力;另一方面是学生在网络学习环境中的自主性与约束性比较差。网络教学处于依据现实环境构建的虚拟环境中，学生自主决定与执行学习行为，而体育教学管理部门或者体育教师无法对其进行有力的监督与引导，学生已经习惯了传统的由教师控制和引导的课堂，在网络虚拟学习环境中，若学生的自我约束力不高，学习效果就会大打折扣。而且网络教学平台将传统集体性的竞争性课堂分解为一对一的个性化课堂，学生的竞争性与积极性在一定程度上得到消解，也使得教学效果较差。
3转型高校公共体育网络教学存在的问题
高校公共体育网络教学平台应实现体育教育资源共享，打破学生的体育学习观念，使学生不受时空限制，能积极、自主、有创造性地学习。但由于我国转型高校共同体育网络教学平台尚处于建设初期，网络教学平台建设尚不完善，当前这种教学方式还存在一些问题，集中表现在如下几点:
3．1对学生进行有针对性的个体化教学效果较差
完善的多媒体网络教学因其强大的教学信息资源，如细致准确的技术动作示范、直观的运动视频以及交互性教学与指导，有利于发挥网络教学的优势，促进学生学习方式的转变，极有利于培养学生学习的自主性与探究性。但在目前高校体育网络教学平台建设尚不完善的情况下，对学生进行有针对性的个体化教学效果较差。网络教学虽可以最大程度地进行技术动作的标准化演示与教学，但实际上教无常法，在技术动作学习中，不同身体素质和技能水平的学生，不同的教学阶段，教学方法不一样，教学要求和标准也是不一样的。传统课堂教学中，体育教师的价值就在于可以随时根据学生的情况选择教学方法，进行有针对性地指导。如对于技术水平较差的学生，在技术动作的教学中就可以适当牺牲小的细节动作的正确性，简化学习难度;而对技术水平较高的学生，则可以相应地增加技术动作难度，或者采用高难度的技术动作训练方法。这种调节控制随着学生对核心技术要素的掌握情况而不断改变。同样，有针对性地指导在对学生技术动作的纠错中同样重要，不同学生的同一个错误，其纠错方法可能是不一样的，错误可能有性格特征、身体素质、技术技能水平甚至伤痛等多种因素，对学生错误的纠正及教学训练方法的选用完全是教师针对学生自身特点而进行的创造性活动。因此可以说在以身体练习为主要手段，而学生身体素质及技能水平参差不齐的高校体育教学中，实施标准化教学是有难度的。那么现有的尚不完善的高校公共体育网络教学可以说完全没有考虑到个体化教学指导的需要。尚需要在网络教学平台的功能设计、学习内容及交流互动上加以弥补。
3．2体育培养目标单一化
高校体育课程是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，不仅进行体育知识与技能的传授，还对学生进行身心健康、社会适应等方面的教育，而思想品德、精神意志等教育是目前高校公共体育网络教学的盲点。在传统体育课堂教学中，身体活动的参与性，集体活动的竞争性，不仅可以提高学生的身体素质，使学生掌握专项技术，又由于其艰苦性与竞技性，使得体育课程在学生的意志品德培养和竞争合作与团队精神的培养上有其他课程难以达到的优势。此类培养目标主要靠教学中教师的言语激励、集体的竞争协作，在不断地克服身体与心理惰性，不断的情感冲突与交流中，在潜移默化中逐渐形成。网络教学平台在理论知识与技术技能的学习中占有优势，多媒体特性及资源的丰富性有利于使大部分学生形成正确的技术动作认知，但在竞争与合作精神、意志道德品质等方面，体育课程应具备的核心培养价值却缺失了。
3．3教师的网络技术素质与学生的自主学习能力水平跟不上
完善的体育教学网络平台对教师的网络技术水平与现代教学素质的要求和对学生的自主学习能力水平的要求极高，目前我国转型高校的师资与学生整体素质水平据此还有很大的差距。转型高校特别重视师资队伍的建设，体育教师的学历水平、职称情况、科研能力等不断得到优化，但真正能满足现代网络技术教学的素质还很落后，网络教学平台的课程内容建设及与学生的在线互动交流指导主要依靠体育教师完成，体育教师不仅要有较高的现代网络技术水平，能制作适应网络学习需要的各种课件并与学生完成各种形式的在线交流与指导，同时也要具备现代教学思想，能从学生自主学习需求角度出发，设置教学内容模块并组织教学内容。从学生角度来说，学生整体的自主学习能力不强，绝大多数还处于“要我学”的阶段，课堂处于教师主导与控制中，让学生在虚拟的网络教学平台中学习，可能会使部分学生处于茫然的消极状态。
4转型高校公共体育网络教学平台应用建议
4．1完善高校公共体育网络教学平台建设
从硬件和软件两方面入手加强网络教学平台建设，增加资金与人力投入，完善网络教学平台的功能，依靠强大的数据库和服务器，建设体育资源信息模块、体育教学模块、即时通讯模块、交流平台模块、功能设计模块，使之便于教师设计教学、便于学生自主学习、便于管理员管理维护。对公共体育网络教学平台的应用进行培训，提高教师的网络技术水平。公共体育网络教学平台的核心模块是教学模块，体育教师是教学模块的直接责任者，通过培训不断提高体育教师对信息资源的处理能力，参与到网络教学平台网页设计及网络资源的开发与建设中，从而提高网络教学课堂教学设计的质量。充分发挥学生的现代体育意识，培养学生自主获取信息的能力。在高校体育教学中，充分利用多媒体平台的教学模块教授基础理论知识，让学生熟悉体育网络教学平台，激发学生积极利用网络资源解决问题，在网络教学中充分利用即时通讯和互动交流平台，引导和约束学生的学习，提高学生网络学习的自我约束能力。
4．2将公共体育网络教学与传统教学相结合，提高交互性
关键词 网络技术；高中英语；情境教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0110-02
随着经济的发展和对英语的认知，高中英语教学正在由“写”式教学向“听、说、读、写”式教学转变，在这一转变过程中，情境式教学作为学习语言较好的方式而被许多高中英语教师在课堂上加以使用。“外语教学离不开语境”，因此，情境教学方式既符合新课程的教学要求，又避免了高中学生单纯为了提高英语成绩而忽视了听、说、读能力的现象，对于提高学生学习英语的积极性和主动性有很大帮助。
最近几年，随着网络技术的快速发展，也影响了教育行业，对于高中英语而言，利用好网络技术所提供的服务，将能更好地增强情境式教学方法的效果，提高学生自主学习和探究的能力，达到英语听、说、读、写能力的全面提升。但如何利用好网络技术的服务，做到既不分散学生的精力和注意力，又能更好地提高学生学习英语的质量，需要高中英语教师在实践中进行体会和总结经验。
1 利用网络技术，创设直观式情境思维和身临其境的感觉
所谓情境教学，顾名思义，就是以现实中生动形象的场景调动起学生学习英语的积极性和主动性，并以极大的兴趣参与到情境中，以场景式教学方法刺激学生的记忆，从而快速提高学生学习英语的兴趣点和关注点，从而达到提高英语成绩、全面学习英语的能力。
语言行为其实是发生在日常生活中最普遍的行为，因此，现实的场景对学习英语是非常重要的。而大多数情况下，高中英语仍旧延续的是“哑巴式”教育，导致学生的英语成绩还不错，但是口语和对话能力很差。另外由于这种教学方式要求学生被动的学习能力要很强，忽视了学生的主动性。情境教学改变了过去以教师讲授语法词汇为主的教学方法，在情境交际中融汇中西方文化差异，达到真正的掌握英语的目的。新课程改革明确要求提高学生学习的主动性与积极性，因此，高中英语教学应在课堂上尽可能创造情境教学的条件。
最近几年网络技术的发展给情境教学带来良好的发展条件。情境教学最为关键的是所选择的场景，而场景的选择和对话的内容等事情，需要耗费教师大量的时间和精力，另外学生也需要熟悉台词和进入角色的各种准备，还有课堂上的教学时间本身就很有限，因此，如果纯粹使用传统的内容和方法使用这种教学方法，耗费教师和学生的精力太多，一个学期也做不了几次这样的活动，有时候甚至不会采用情境教学这样的教学方法。而利用网络技术，教师可以选择专用的软件进行多媒体课件的制作或者视频内容的剪辑，让学生提前通过多媒体课件或者视频熟悉场景和对话内容，这样在课堂上让学生之间进行模拟场景的交流，形式活泼有趣，内容丰富刺激，学生不仅在其中能学到知识点，而且会增加记忆，提高学习效率。
2 网络技术环境下情境教学的实现
网络技术的发展为教师提供了丰富的信息来源和良好的工具，如多媒体技术在课堂上已经广泛使用，视频、论坛等形式也成为教师在日常教学中经常利用的工具。对于外语教学，情境教学是一种比较好的手段，而网络技术又为丰富情境教学的内容提供了有力的帮助。在课堂的实践中，借助网络技术，能够让学生的体验感觉更深，达到的效果更好。
利用视频技术选取适合的场景和片断 很多情况下，英语原版的视频大多需要剪辑和截取才能适应课堂上情境教学的需要，高中生本身的接受知识和场景的能力已经很高，一般的场景反而起不到应有的效果。比如生日会，一般的情境教学只是让学生进行简单的对话就结束了，而视频的内容却会丰富很多，譬如有父母、朋友等，这样参与的人就会很多，所设计的台词也可以多一些，时间可以长一些。在这个环节中，可以让学生观看已经截取好的视频资料，然后让他们自己设计台词，制作简单的道具，这样学生除了会积极参与到活动中，又会学习到各个国家过生日的习俗，并且可以尽可能地让更多的学生参与到活动中。
情境教学要结合知识点进行，尽量实现轻松、愉快、自主的学习过程 在这一环节中应该避免内容的繁杂和形式上的复杂性，另外还要结合课本上的知识点进行活动的设计，否则就会增加学生的负担，将本身轻松、愉快的情境教学变为辛苦、难懂的过程，会大大破坏活动的效果。
高中学生的联想能力很强，高中英语课本的内容很多都适合作为情境式教学的内容，而一些内容也可以在网络上找到动画版本或者视频方面的资料，根据课文内容进行情境教学的内容创设，是最佳的学习英语知识点的方法。在互动的过程中，增加教师的点评和及时进行单词、语法等内容上的错误信息，可以给学生带来更深的刺激记忆，让枯燥的单词和语法教学变得生动和充满乐趣，激发学生的思维，提高学习效率。
选取和制作简单的道具，尽量利用网络来选取适合的内容 高中学生学习负担很重，应尽可能地减轻学生的学习负担，但情境教学注重的场景如果没有道具，在教学效果上就会大打折扣。因此，选取简单的道具和制作一些简单的道具往往会成为英语情境教学课成功的关键之一。譬如英语词汇，可以使用一些实物或者图片，而这些实物可以是日常生活中使用的东西，图片可以自己进行手绘，也可以选取网络上的内容。如果班里有美术或者制作器具方面专长的学生，也可以请这些学生帮助，前提是尽量不增加学生课余太多的工作量。事实上，目前网络上的内容非常丰富，教师完全可以依托网络来实现简单道具的选取和制作。
围绕课本内容选取生活场景，将所学习的英语知识运用于日常生活中 情境教学不能漫无边际地选取场景，而应该根据课本上已有的内容来进行创设。就高中阶段的英语教学而言，虽然口语教学非常重要，但考试中的成绩更为重要。一般而言，学生在预习、记忆、背诵课文的过程中，也在进行联想式的记忆，因此，情境教学与课本内容进行结合不仅有利于学生更好地进行联想式记忆，而且通过场景刺激，对知识点的记忆会更深，更加有利于课本知识的学习。对于不易于创设出场景的课本内容，可以通过制作多媒体课件的形式来进行更形象和直观的展现，让学生学习相关课文的内容。
3 网络环境下情境教学的几点思考
要注意情境教学的频次和时间，进行课前预习 一般而言，简单一些的场景可以经常在教学内容上使用，譬如对话式的教学内容，可以在课堂上随机使用；复杂一些的场景看实现的难易程度，一般一周一次为最佳。另外，课堂上的时间很有限，而学生每个人的情况又不一样，很有可能出现因为一个学生准备得不充分而拖延时间的现象，因此应该严格控制时间，遇到拖延的情况应该有控制地进入下一个环节。课前预习是情境教学能够保证时间的关键，因此台词设计工作要提前做好。
注意调节课堂的气氛，提高学生自主参与的积极性 情境教学本身作为丰富英语教学的方法，其轻松、愉快的场景环境是其主要的优点。高中学生因为课程负担重，经常处于紧张的环境中，所以从紧张的环境中突然进入一个轻松、愉快的环境，其心理接受力和大脑思维的活跃度都会大大提高，从而激发起积极参与的积极性。
分组进行情境教学，尽量让所有学生参与其中 部分学生如果在情境教学中没有任务，就会出现旁观的现象，如果参与不到情境教学里面去，整节课能够学到的内容就会很有限。因此应该分组进行情境教学，好处是尽管课堂上可能不会选择这个组来进行情境教学，但是因为提前会进行预习工作，所有的人也都会进入到模拟场景中，组与组之间也可以进行竞争，看组员的熟练程度，这样可以大大调动起学生学习英语的主动性，也可以让所有的学生参与其中。
参考文献
