发布时间：2023-09-13 17:12:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生物的学习方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高中生物学是一门基础学科，其中的知识并不是太深奥，不少人认为学习生物学只是记一记，做做题，应付考试很容易。其实，这是一个错误的认识。往往有许多学生因为学习方法不当，耗费了大量的时间和精力，还是效果不佳。学习生物，单靠死记是绝不可能学好的。必须根据生物学科的特点，掌握科学的学习方法，才有可能真正学好生物。在此我想简单地谈一谈学习生物的方法供参考。
1.首先在谈论学习方法之前，我想同学们要在学习态度上做到以下三点：
1.1培养学习生物要有兴趣：兴趣是学习的动力，是学习的第一位老师，有了兴趣，才会积极而愉快地投入，没有兴趣，就没有记忆。而我们生物是需要记忆的。兴趣是如何培养的呢？首先要多观察多联系，因为生物就是有生命的物体。我们人也是一个活生生的生物体，我们身边的其他各种生物或生物材料也很多。另外，每节教材也有问题探讨、资料分析、与生活联系、知识链接等材料。都是学习兴趣的好素材。
1.2与老师尽快建立良好的师生关系：如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。他可以成为你们学习上的引路人，生活上的知心人。能使你的学习事半功倍。
1.3要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。
2.高中生物的学习方法
2.1突破难点。有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：
（1）复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为"前期两现两消，后期两消两现"，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为" 一分（分解）二合（合成）三转化"。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
（2）抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
2.2构建知识网络。在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
（1）把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
（2）关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
2.3建立良好的学习常规。建立良好的学习常规：是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。
（1）预习：预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将浏览后发现的问题记下来，有能力、有条件的还可以自己做出预习笔记。通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，并且对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象。
（2）听讲：很多优秀学生的经验都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。争取在40分钟的时间里完成由未知向已知的转化任务。听课时要做到以下几点：第一是听思路。老师讲每节课都有一定的思路，因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解的，怎样归纳小结的。第二是听联系。老师讲课时，一定会联系许多过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。第三是听重点、难点。每一节课都有每节课的重点内容，有的课还有一些难点内容。对于重点知识，老师会反复强调，会不断地从不同的角度去讲解，会围绕重点提出一些问题，以便让同学们理解和掌握。有时老师会明确指出哪些内容是重点，是必须掌握的。
2.4完善理论体系。生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。
（1）用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么人会有"白化病"、"病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对。
（2）注意理论与生物基本概念的联系。理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。
（3）把握各理论间的联系。生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。
（4）提高解题技巧。近几年生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
一、学好概念
第一，概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理，必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理，多数情况都是由于概念不清，或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看，正确的判断和推理，又可以进一步加深对概念的理解和掌握，以及促进概念的灵活运用。明确了这一点，在高中《生物》的学习中，应该改变死记硬背的学习方法，代之以正确的思维方法和学习方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析综合是形成概念，进行判断、推理的基本思维方法。如前所述，形成概念的过程，就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说，分析就是把事物或知识的整体分解为部分，综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中，因此，我们在学习高中《生物》的过程中，要自觉地对各种知识进行分析和综合，进而形成科学的学习方法。
第三，基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说，思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识，只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样，任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力，反过来又会促进知识的学习和掌握，二者相辅相成，同步增长。明确了这一点，在学习高中《生物》的过程中，就要切实掌握好基础知识和基本技能，以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。
二、突破难点
有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：
1．复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分（分解）二合（合成）三转化“。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
2．抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
三、掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：1．外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；2．内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；3．内膜围成的腔内有基质、酶；4．基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律和大脑活动规律。如人的认识都是由浅到深，由少到多，逐步积累，逐步深入的。因此学习不能急于求成、一步到位。如学习减数分裂过程，开始只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢掌握。
四、善于总结
在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子合子细胞核染色体DNA基因蛋白质性状。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，不能大杂烩，胡子眉毛一把抓。应将次要的东西简化甚至取消。
1．帮助学生寻找学习动力，为素质教育提供良好的心理基础
高考不单独考生物了，变成了综合学科，生物占的比重不大，许多学生学习没有动力，因此帮助他们寻找学习动力，使其产生浓厚的学习兴趣就成为当务之急。只有想学了才能在此基础上传授知识，培养能力。
1．1 满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生讲明生命科学的现状和前景，讲明生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，讲明人们的衣食住行离不开生物。人类社会所面临的许多重大问题如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等我解决都依赖于生物学的研究，讲明21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。
1．2 联系实际、讲求实效，使学生充分感知到学习生物的重要性。仅凭教师的口头宣传是不够的，我们还要充分地创造条件，让学生自己去发现生命科学的重要性。如讲课时密切结合生产生活实际，让学历生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事等，再列举国内外的一些科学研究动态、重要论文，甚至一些重要案例，以及发达国家对生物学的重视，每年用于生命科学研究经费等，使他们体会到生物知识无处不在，无处不有，与自己的生活息息相关。
1．3 锐意改革、想方设法激发学生的学习兴趣。在已唤起学生学习热情的基础上，我们还要以极大的热情去上好每一堂课。采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，注意力高度集中。只要我们努力去做，久而久之，学生就能对生物产生足够的兴趣，有了学下去的强烈欲望，就会在平时刻苦学习，而不至于考前临时突击，死记硬背了。
2．在课堂教学中注意学生各方面能力的培养，提高学生素质
有了良好的素质，学习方法也就迎刃而解了，而要提高学生素质培养和发展各方面的能力应是最关键的因素。素质教育的主渠道应在课堂教学中。传授知识与能力培养应是相辅相成、有机统一的。
2．1 探索式教学是培养学生素质的一种非常重要的教学方法。传统教学模式强调学生学会问题即可，一般是先给概念、结论，再解释、分析，忽视推导、探索过程，因此学生对概念、原理等总是圄囵吞枣，生搬硬套，根本不理解，学习时只凭死记硬背，学生负担很重，效果则不佳。
以观察、实验、分析、比较、讨论，最后得出结论为主的探索式教学法则可以使学生有充分地成为学习主体的机会。在这里教师要甘当导演，搞好教学过程设计，准备好充分的背景材料。在课堂中适时的指挥衔接、引导、总结，变一言堂为群言堂，学生在课堂上是演员、是主人，在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，观察能力、动手能力、归纳、分析、解决问题的能力等等。此外学生还会产生身临其境的科学探索感觉，从而培养了学生的科学素质。当然受到各种条件的限制，不是所有的课都可以用这种方法进行的，但我们一定要想方设法创造条件，能用上的一定要上。
2．2 实验课教学，培养学生的动手能力。生物学是一门实验性的科学，实验是锻炼学生技能、传授生物学知识、培养学生各方面能力的一个重要手段。以往实验和教学是脱节的，一般都是先讲课，后做实验，应付了事。现在我们则是边做边讲课，把新授课与实验课结合起来，把能在实验室上的课尽量在实验室上，演示实验尽量变成学生实验，边实验边讨论讲解，对于实验中出现的问题有时还可有意设置一些困难，让其自己分析解决，甚至鼓励学生自己设计实验，这样既培养了学生动手能力、观察、分析能力还锻炼了其求异思维、逆向思维，培养了创造能力。
2．3 让学生发现问题，并解决问题。许多学生根本找不出问题，一看书，什么都懂，一做题又什么都不会了。学习就应该是一个发现问题，提出问题并解决问题的过程。所以教师就必须在教学中注意油墨疑问，不断创设新问题，启发学生提出问题，对提出问题的学生要鼓励、表扬，不论多么简单的问题都要耐心解答，让学生从中感受到分析问题、解决问题的乐趣，而又没有任何包袱，学生思维开阔了，自然学起来就能举一反三，触类旁通了。
2．4 指导学法，使学生获得独立掌握知识的本领。学习方法不是上一、两节学法课就能教给学生的，学法的指导应渗透在教法中。课堂教学，教师要有意识地指导学生形成正确的学习方法，如怎样结合插图学习知识，列预习、复习提纲，怎样标记重点、难点，如何列表比较，进行专题阅读，去粗取精等。在教师的引导下，使学生逐渐形成适合自己的正确学习方法。
关键词： 农村学生 学习障碍 高中生物教学
教学中我注意到，农村学生对于高中生物教材中诸如“你能够说出多少中富含蛋白质的食品？”“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？”“萤火虫发光的生物学意义是什么？”等问题的回答总是存在障碍。仔细调查发现，农村学生在学习生物学方面存在的障碍还不止于此。由于地处偏远，信息相对闭塞，加之课外阅读量小，农村学生生物知识极其匮乏，面对高中知识量的增加和学习要求的提高，这些学生还表现出学习方法不灵活，阅读能力差，不善于表达，学习自信心严重不足等一系列问题。这些问题在很大程度上制约着学生生物学习成绩的提高。为了让这些学生理解掌握更多的生物知识，提高他们的基本生物科学素养，我尝试了创设支持性学习情境、改变学生学习策略等方法，取得了较好的教学效果。
1.创设支持性学习情境
根据高中生物教学内容的需要，通过紧密联系学生生活和当地农业生产实际，补充背景知识，穿插新闻事件，讲小故事，等等，为学生提供尽可能多的学习素材，拓宽学生学习视野，激发学习兴趣，使学生在生动和谐的课堂氛围中锻炼自己，提高认知技能。
1.1注重与生活实际的联系
农村学生有着更多、更直接的生活体验，这是农村学生学习生物学的优势所在，但能将这些生活体验与社会发展、科技进步、环境改善等问题结合者并不多。针对这样的特点，我在组织教学的过程中，通过巧设问题情境，一方面激发学生学习的热情，另一方面着重培养他们分析问题、解决问题的能力。如：苹果和马铃薯是当地的主导产业，在学习细胞呼吸的原理及应用时，我提出了这样的问题：“家里边的苹果、马铃薯都储藏在哪里？”“走近储藏苹果和马铃薯的地方，你闻到的味道一样吗？为什么？”待学生回答完毕后，我顺势提出了这样的问题：“在苹果储藏过程中，你闻到了很浓的酒味，说明储藏条件合理不合理，为什么，如何改进？”有了这些问题做铺垫，学生在学习有关水果、蔬菜保鲜中，在降低有机物消耗的知识时，便顺畅多了。
1.2充分发挥教师的引导作用
面对学习障碍重重的农村学生，教师的课堂引导作用显得尤为重要。首先，教师有较为完备的学科知识储备，而且学科知识相对超前，能够提前预计学生学习的困难，在支持学生学习新知识方面有着先决优势，从而在教学设计环节就有针对性地采取措施，做到有的放矢，在课堂教学中着重提高学生排除学习障碍的能力。打铁还需自身硬，教师要不断加强教学基本功，提高发现问题的能力，善于观察、乐于指导的水平和技能；其次，在师生关系建立上，改进课堂评价，增加激励性语言比重，从初始的提出问题限时阅读，培养学生问题意识，再到引导学生开展探究性学习，都要致力于鼓励学生积极发言，逐步形成轻松和谐的课堂氛围；最后，在新授课、习题课和复习课中，运用增加问题密度，旧知引新知，比较，归纳等不同的方法，低起点、密台阶，不断提高他们提取信息、总结归纳、分析问题和解决问题的能力。
2.改变学生学习策略
一、归纳总结法
生物知识的内部既存在着联系，又有各自的独立性。在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分知识之后，教师应该及时指导学生，进行归纳、总结，让知识形成网络，构制知识体系。以各知识点间的联系为线索，把各知识点串联起来，归纳整理成系统的知识。这样可以在学生脑子里形成完整的知识结构，也便于理解和记忆。归纳总结时一定要搞好“三抓”：一是抓特点，即抓抓住重点和主流，进行归纳总结，应该把次要的东西简化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知识变成大杂烩。二是抓顺序，即将各知识点按照本身的逻辑关系串联起来。三是抓联系，即要理清点线的纵横关系，掌握各知识点之间的内在联系和逻辑规律，由线到面，从而扩展成知识网络。
二、学习生物新课的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，仅凭突击背诵，是应付不了考试的，如果那样，后果不堪设想。学生跨入了高中的大门，标志着学生又成熟了许多，又要学习更多更深的知识，更重要的是生物学习方法发生改变。高中学习生物的方法和初中不一样。首先，必须了解高中生物的课程安排：高中生物一共6册，必修、选修各三册。学生一开始就要端正学习态度，不要给自己留下永久的遗憾。二要把生物知识与生活中的经验联系起来理解。生物是正确了解身体，学习人和环境（动物，植物，自然界）之间关系的学科，盲目记忆是不行的。三要仔细理解和记忆基本概念。每节课，都要课前预习，了解学习目标，认真听讲。做好记录，主要是记录课本上没有的重要内容。把所学的内容跟实际生活联系起来理解，从而准确把握课本上的图像、表格、相片的意思。例如：把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解，实验整理以后跟概念联系起来理解。四要适当多做一些习题，达到熟能生巧。通过解题掌握所学内容。学生运用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、网络化，增强学习效果。
三、突破难点法
对于比较复杂的知识以及十分抽象的知识，学生学起来感到有困难和枯燥，这是很正常的。教师这时就应指导学生突破难点，化难为易。一是教师要指导学生把抽象问题形象化。一般情况下，思维越离开具体事物就越抽象，与实际生活联系少的知识，就起难理解。因此，教师经常借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段，帮助学生理解抽象知识。为了便于理解复杂、抽象的知识，就要尽量借助某种方式，使之与实际生活联系起来，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟就解决问题了。二要注意把复杂问题简单化。有许多生物知识的难点存在于生命运动的复杂过程中，学生准确全面地掌握这些知识难点比较困难。这时，教师就要引导学生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就会使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分（分解）二合（合成）三转化”。
四、生物复习中科学记忆的方法
生物复习中需要运用科学记忆的方法。造成一些学生生物学习被动、学习效果不好的一个重要原因，主要是生物概念和用语的记忆比较困难。因此，有必要掌握一些科学的记忆方法，提高的记忆能力。一是，提纲法一般适用于单元总结，图示法主要用于归纳几个知识点间的联系，而列表法更适应于期中或期末复习。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的。这就要求我们应该采取先密后疏的记忆方法。二是联想记忆法，即把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。三是编制记忆口诀，长时不忘。四是从实验中观察认识问题的方法。要求学生勤思考、勤动手，培养学生创新思维的能力。教师要善于引导学生对实验现象和结果进行研究分析，并从中得出正确的结论。五是类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。学生要注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。六是引导学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效率。
五、掌握生物知识内在规律的方法
关键词：生物复习课；渗透式；方法教学
在生物复习课教学中教师常常有这样的困惑：在前期的“预设”中各个授课环节是到位的，但在综合性考试中往往不能收获满意的“生成”。经分析，笔者发现学生的问题较多地集中在“方法”上。在基础知识完备的前提下，学生之所以出现答题失误，主要是不能自觉地选择和应用适合的解题方法。针对这样的情况教师的反思不应止于学生本身，而是要重新审视自身的“方法教学”。
一、生物复习课“方法教学”的常见形式
在《基因的自由组合定律》一节的复习课上，教师按课本的编排顺序引导复习，过程中规中矩，在分析两对相对性状的遗传时，教师明确指出可以采用“拆合的方法”。这样对方法进行明示，效果很明显。因为，第一，教师讲授顺畅。因为前期的备课，引导学生的分析也是有潜在限定的，当学生一步一步得出结论，教师适时地抛出“拆合的方法”，自然是水到渠成的。这样，不仅“知识”进行了讲授，“方法”也进行了讲授。第二，学生学习流畅。课堂上学生从两对相对性状实验出发，在教师的引导下一步步分析，有所偏差立刻便得到纠正，最后不仅得到结论，而且在教师的提点下明白，原来自己运用的是“拆合的方法”。不能不说学生还是有所收获的。但是这样对方法直接进行“讲授”，效果好吗？
二、生物复习课“方法教学”的重新认识
从实践效果来看，把方法教学简单地等同于概念教学，表面上看学生的理解还是比较容易的，但一遇到具体的问题学生并不能主动自如地运用相应的方法。因为经过课堂的讲授，学生把方法当成了知识一样来对待，无法把方法和问题进行对接，更谈不上变通和综合运用。如以上面提到的复习课题为例，笔者曾意识到方法教学存在的问题，在设计反馈习题中，有意识连续提出，“F2中亲本类型的比例”“F2中新的重组类型的比例”“F2中双显性性状的比例”“F2中纯合子的比例”“F2中重组类型的杂合子比例”“F2中AaBb的比例”这样一连串问题。学生首先的反应是无从思考，但在教师的引导下明白了这一类型的题目，理论基础是一样的，思维方法是类似的，因而还是能够尝试运用“拆合的方法”来解决。但是当在考试中遇到“三对相对性状的遗传”，或是“复等位基因的遗传”问题时，学生的表现又出现茫然了。回头再来看之前学生对方法的掌握还是浮于表面，仅仅是在讲授基础上的模仿，还是没有真正掌握。
所以方法教学应当被重新审视和重视，单纯采用“讲授法”来教方法是不可取的，它的不足在于容易理解，难以掌握。那么要怎么做才更合适呢？
三、生物复习课“方法教学”的渗透式教法
杨振宁谈到学习方法时曾说：“学习有两种方法，一种是按部就班式的，一种是渗透式的。”反思我们的方法教学，也是类同的。由于习惯使然，把方法教学搞成了“按部就班式”，最终使方法教学比较孤立，缺少融合与提炼，学生在不同的试题情境中必然会出现无所适从的状况。
而渗透式的方法教学的核心是，在学生基础不那么齐备的情况下，布置看似杂乱无章的大量内容，有些内容学生一时还不能全部接受，但是经过一段时间的消化和积淀，却可以完成量变到质变，从而掌握方法。
还是以前文的“拆合的方法”为例，在复习课中教师提出的一组问题，例如：1.某绿藻在25℃的光照条件下吸收CO2 3.75 mg/h，而在此温度下黑暗中释放2.25 mg/h，问绿藻能否正常生活？2.将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，这三对等位基因分别位于不同对同源染色体上，按基因的自由组合定律，分析“亲本AABbCc形成的配子种类数”“后代的基因型种类数”“后代的表现型种类数”“后代中基因型为AABBCC的个体比例”。3.根据某复杂食物网分析最高营养级生物通过不同食物链获取食物，消耗生产者的生物量。
猛一看，这些题分属三个模块的内容，本身没有关联，但经过集中的练习，学生会自觉发现，思考这些题的方式基本是一样的，就是“拆合”的研究方法。第一题中要将光合作用和呼吸作用分开研究，第二道题则是要分别将三对等位基因的配子形成、基因型、表现型个别研究，再利用乘法定律进行综合，第三道题是先将最高营养级的上一个营养级的能量总和进行计算，再分别研究各条食物链的能量流动关系。
需要注意的是教师提供的试题情境看似是杂乱的，但实际上是经过精心设计的。并且方法的掌握仅凭一两次的训练也是不够的，需要教师整合不同类型的试题，循环反复地强化，这样才能达到事半功倍的效果。方法的掌握和运用离不开学生的自我感悟，但教师的引导作用也相当重要。
我们应当认识到方法是解决问题的手段，它的价值在于合理的运用。只有认识到这一点才会使我们对方法教学从讲授到渗透，让学生真正意义上掌握方法，提高思维品质，让复习课更加有效和高效。
参考文献：
【关键词】高中生物教学；优化设计；方法
【中国分类号】G633.91
1、前言
在高中生物教学过程中，主要包括了高中阶段的生物学科所涉及的全部知识、技能、过程、方法以及价值目标。与此同时要包括了教师与学生之间的教与学的具体活动。在设计高中生物教学的时候，要从宏观到微观来开展教学活动。在高中生物教学过程中，要形成教与学的互动形式，并且要充分利用科学的教学评价方式，从而可以使得学生课堂参与的积极性被调动起来。
2、不断提高学生的学习兴趣，最终提高学习效率
作为一名生物教师只有不断激发学生学习生物的兴趣，从而可以使得生物课堂的教学方法得以提高。在高中生物教学过程中，新课的导入起着非常重要的作用。合理的导言不仅可以营造良好的问题情境，而且能够吸引学生的注意力，最终可以调动学生学习的主动性。高中生物课堂中的精心设计导言是非常重要的，有趣的导言可以引导学生不断思考，并且可以启发学生的自觉思维，最终有利于学生对知识的理解以及记忆。兴趣可以引导着学生不断发现问题，并且可以培养学生解决问题的能力。通过兴趣可以使得学生的推理、思维、决策以及解决问题的能力得到培养。高中生物教师要营造一个探究性学习的环境，从而可以让学生体验到学习的乐趣。在探究式教学活动中，教师不仅要不断激发学生的好奇心以及探究精神，而且要给学生提供充足的探究性材料，不断引导学生找到问题的答案。
3、探索与完善生物课堂的教学方法
对于一名高中生物教师来说，要用新的观念来确保课堂教学活动的顺利开展，并且要敢于尝试新的教学方法。教师要尝试引导启发教学法，这种教学方法要求高中生物教师在课堂教学过程中，要按照科学的教学目标来引导学生思考问题，与此同时要充分结合教学中的具体内容，不断激发学生学习的兴趣，并且教师在教学生学习方法的时候，还要不断培养学生的创新意识以及创新能力。除此之外，教师要不断鼓励学生进行自主学习，这样可以培养学生自主学习的能力。然而引导启发教学法主要包括了讲述背景法和提示要点法等教学方法。第一，讲述背景教学法。在高中生物教学过程中，由于有一些理论以及概念比较简单，学生可以自学掌握其中相关的概念。在这种情况下，高中生物教师没有必要为学生讲述这些理论以及概念，教师只需要将背景知识介绍给学生，从而可以激发学生学习的热情，最终有利于提高学生的学习效率。第二，提示要点教学法。在高中生物课堂教学过程中，现学的内容与以前所学的知识有密切的联系，此时高中生物教师要通过这些知识点来引导学生回忆旧的知识点，从而引导学生积极思考问题。这样做不仅可以提高学生对新课的学习兴趣，而且能够帮助学生巩固以及复习旧的知识，最终使得学生的思维能力与学习技巧得以提高，从而提高了学生的学习效率。
4、注重教师与学生的生物互动教学
在新课程理念的指导下，高中生物教学课堂中要实现教师与学生的教学互动，从而能够建立起高效的生物课堂。在高中生物教学过程中，教师要重新定位自己的角色，并且要自觉的转变自身的角色，这样做可以处理好教师与学生之间的关系，最终使得教师与学生的共同发展。在高中生物教学过程中，教师要注重学生的独立性、自主性、能动性以及创造性，不断调动学生学习的积极性以及主动性。与此同时教师要创造生动的教学情境，从而可以营造民主以及和谐的教学氛围，这样可以鼓励每一位学生不断思考，最终培养学生思考问题以及解决问题的能力。在教师教学过程中，教学大纲以及课本是依据，并且在生物学课堂教学过程中要按照相关的教学目标来开展教学活动，从而确保教学任务的顺利完成。由于生物教学与实际生活有着密切的联系，因此教师要在教学过程中要紧密联系实际生活，这样做可以将抽象的理论知识变得更加具体化，从而可以加深学生对理论的理解。
5、结束语
在高中生物教学设计过程中，教师不仅要引导学生掌握相关的理论知识，而且要引导学生掌握实验的基本技能，从而促进学生的全面发展。由于生物课堂教学活动是一个比较复杂的过程，因此教师要根据实际情况来不断调动学生学习的积极性，不断提高高中生物课堂的整体效率。与此同时，在高中生物教学过程中，教师要不断增强学生的社会责任感，并且要培养学生的综合分析能力以及人际交往能力，从而使得新课程的教学目标得以顺利实现。
【参考文献】
[1]李述友;贺宝柱.浅谈生物课堂教学的几种导入方法[J];新课程(教育学术版);2010(04):90-92.
关键词：药学专业;生物化学;课程体系;教学方法
生物化学是药学专业课程体系改革中开发的专业基础课，是一门重要的桥梁课程，主要研究生物大分子的结构和功能、生物体内营养物质发生的代谢变化、基因信息的传递和表达等生命领域的科学。它以其鲜明的基础性、先进性、实践性等特征对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有直接的和长远的影响。生物化学在药学专业中的前续课程主要是人体解剖生理学基础、有机化学，后续课程为病原生物学等专业基础课和专业课程，处于承上启下的重要地位，它在医学领域中的各个学科中有着非常重要的作用。
通过生物化学课程的学习，学生应熟悉生物大分子的结构和功能，掌握营养物质在体内的代谢过程、生理意义，熟悉基因信息的传递和表达;了解生化药物的工业生产，了解生化与药学的关系，能够运用生物化学基本技能，熟练操作生化常用仪器。在教学实践中，我们以高教[2006]16号文件精神为指导，秉承“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，并根据高职学生的特点和专业培养目标，按照职业能力递进的规律序化教学内容;将“工作”和“学习”两个不同事物融合起来，形成一个有机整体;同时我们按照专业基础课“必需、够用”，满足岗位工作所需要的理论和实践知识为原则;积极引入PBL教学模式，让学生领悟医药学的整体性、学科交叉性、融合性;利用常见案例分析，体现“药学-基础-拓展”的密切关联，起到为专业课铺路搭桥的服务作用。笔者根据近年来对生物化学的教学实践，从完善课程体系、改革教学方法两个方面对高职药学生物化学课程教学进行了初步探究。
一、建立完善的课程体系
（一）调整教学内容。在调研本课程内容与后续课程、相关执业考试的基础上，遵循专业基础课“必需、够用”的原则，通过与后续课程老师及药学专业教学指导委员会成员的共同研讨、分析，确立课程内容及章节顺序，具体如下：蛋白质化学、核酸化学、酶、维生素、生物氧化、糖代谢、脂类代谢、蛋白质的分解代谢、核苷酸代谢与蛋白质的生物合成、水和无机盐代谢、非营养物质的代谢。确定课程内容后，我们从课程的整体出发，以专业岗位实际工作任务的工作过程为依据整合教学内容，并把基础理论和基本知识作为教学重点，密切联系临床实践，体现基础与临床的衔接。由于生物化学的发展迅猛，我们在课堂中不断充实、丰富教学内容，使学生通过生物化学课程的学习，基本熟悉和掌握生命现象的化学本质和变化规律，了解生物大分子的组成、结构和功能，并进一步拓展与专业有关的重要知识内容，突出实践能力、动手能力的培养，实施理论与实践一体化教学，为后续课程打下良好的理论基础，以适应高技能人才可持续发展的要求。
（二）明确课程的重点、难点及解决办法。由于生物化学课程中的大分子的结构与功能、电子传递链、酶中的重点与难点不容易理解，我们采用多媒体课件，用形象的小动画和彩色图片进行讲解，收到很好的效果，同时在教学方法上组织教学互动，发挥学生的学习积极性。 生物化学课程中的代谢部分被认为是最复杂并枯燥难学的内容，各条代谢途径学生很难理清，在实际教学中，我们以掌握基本理论为前提，根据专业需要，对教材内容进行精简，力求做到“少而精”，以专业基础课“必需、够用”为原则。在对教学内容、教学方法进行研究与实践的同时，积极探索PBL教学模式;不断完善多媒体教学手段，使复杂问题简单化，冗长问题明朗化，做到让学生从整体上把握生物化学内容，融会贯通地领会生物化学的基本理论，从而满足高技能人才培养目标的需要。
（三）改革考核方式，实行多方面的考查，注重知识、能力、素质等全面发展。考核内容包括平时考核、理论考核、实践考核和作品考核。平时考核包括理论课平时考核和实践课平时考核，理论课主要包括出勤、学习主动性、学习热情、作业、提问等。实践课平时考核根据现场操作情况、实习纪律和实习态度等综合评定;理论知识考核以期末考试方式进行，主要考察学生对基础知识、基本理论的掌握程度;实践考核由教师对实验过程以及实验结果进行考核，具体包括以下几部分：相关理论知识掌握程度、操作熟练程度、规范程度，实验记录情况，实验结果和实验报告撰写情况;作品考核主要是让学生在规定时间完成生物化学手抄报一张，教师根据作品的主题、内容、版面设计等进行评价。
（四）多方面进行教学评价。我们分别对学生和教师进行教学评价。学生评价方面通过教学效果反馈调查，全面了解学生对知识和技能的掌握情况;通过学生对教师的测评，全面了解学生对教师的教学情况;通过对互动环节中学生提问的分析，了解学生学习成效和自评情况。教师评价方面通过教研室和系部同行对教学效果的评价，全面了解教师教学情况;通过随机抽取学生提问和技能操作检验，点评和了解学生学习成效;加强学生考勤，对学生学习态度进行考查。
二、采用灵活多样的教学方法和教学手段，培养学生兴趣，提高教学效果
（一）在教学中突出“自主学习能力培养”的教学方法。学生在学校学习的知识和技能是有限的，学生毕业后必须具有学习能力和工作能力，才能适应社会和专业岗位的需求，才能进行终身学习。学生在学校不仅要学习专业能力，更重要的是学会学习和学会工作。因此仔细分析学生特点，做到因材施教，积极引入PBL教学方法，让学生自己看书、查阅资料，自己总结，教师给予指导、归纳、总结。通过多次这样的训练，提高了学生的自学能力。使学生具备再学习和一定的独立工作的能力。
（二）变“抽象、难学、松散”的理论教学为“有趣、实用、有序”的教学方法。我们具体采用①加强沟通法，注重与学生的交流沟通，建立良好的学习沟通渠道，使教学有的放矢;②启发提问法，提出问题引导学生思考;③互动法，调动学生积极参与教学、提问、答题和讨论等，最大限度的发挥师生的创新能力;④欣赏鼓励法，善于发现学生的闪光点，树立自信心是一个行之有效的方法;⑤化难为易法，对难点可以举出通俗易懂的例子，达到化难为易;⑥案例法，密切联系专业特点，用案例让学生明白知识的用途。例如讲述酮体的生成时，可通过糖尿病酮症酸中毒做为案例进行讲解，体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医药学的整体性，使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。
（三）拓展课堂，扩大学生知识面，激发学生学习热情。为扩大学生知识面，适当加入双语教学及中英文对照课件，营造良好的英语学习氛围，为以后的学习奠定坚实的基础;利用课余时间开设第二课堂，使学生们学到很多课堂上学不到的知识;向学生推荐优秀参考书，指导学生怎样学习，如何看书，如何做习题等;鼓励任课教师将科研成果和经验体会融入教学当中;不失时机地将学科前沿知识及时介绍给学生，开拓学生视野，使学生所学的知识和他们的思想跟上时代的步伐，极大地激发了学生学习积极性。
参考文献：
