发布时间：2023-09-13 17:12:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高考历史得分技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：艺术生；历史复习；体会
艺术生是现在很多学校的一个特殊群体，且多数是因为文化课成绩不好而转读艺术。他们往往在高二结束后的七八月份就开始离校强化专业训练，等专业统考结束已是一月份，同时很多学生为了能增加机会，在统考结束后还会参加校考，因此基本上回来已是三月中旬，离高考不足三个月的时间。时间短，任务重，多数考生的数学和英语都不太好，提分的任务自然而然落在文综上面。所以文综的复习成为重点，以历史学科而言，艺术考生需要在普通文科生三分之一甚至四分之一的时间复习完全部内容。下面笔者结合本年度高考艺术生班主任及历史这一学科的复习情况谈点体会。
一、端正心态，树立信心
1.高考艺术生容易出现两种不良心态：（1）不自信，一些学生面对繁杂的知识产生恐惧心理，没有心思复习；艺术生大多数文化基础比较弱，加上长时间文化学习的“真空”，使本已薄弱的文化课更加滞后，太多的学习问题使学生对后期的文化学习无从入手，从而产生“不自信”，影响学习积极性。（2）克服“一脚已迈入大学”的浮躁情绪，急功近利，恨不得一步到位，乱花时间却适得其反。有学生和家长认为，和成绩好的学生一起学习可以提高得快些，但这点对艺考生来说不可取，艺考生与普通高考生的录取标准是不同的，尤其是经过一段时间的空白，在复习的难点、重点以及复习方法上有本质的区别，如此“搭车”会使学生感受到更大的压力。所以，艺术生回校后教师要做的第一件事，就是想方设法调动他们的学习积极性，使他们有学得好、学得了的信心。
2.就是使学生明白整个历史复习的安排，让他们能知道什么时候该复习什么、如何复习。考生一定要静下心来，不要受外界因素的干扰。树立信心，不折不扣地落实复习内容是保证艺术生真正迈入大学门槛的关键。
二、明确目标，效率当先
1.合理高效地使用《考试大纲》，提高复习效率
按《考试大纲》考点要求复习备考，把握要求，明确方向。复习时注意把握两大重点：一个是学科主干知识，考生对此类知识要构建网络，形成知识体系。通过整合考点，把每个章节的知识通过提纲和导学案的形式展示给学生，采用“课前背一背―学生思考―教师引导”的形式加深对知识体系的掌握。第二个就是历年考试中的常考点，对此类知识要从不同角度分析、理解，注意舍弃偏难的习题。考虑到不同区域高考模式的区别，在习题的选择上坚持以广东高考题或本省各地市调研模考题为主，其他省作为参考的原则，让学生深入高考、了解高考，明白高考命题特点和方向。历史科目虽然知识量大，但也有章可循。结合艺术考生的实际情况，要制订严格的复习计划：
（1）四月模考前完成主干知识的复习。
（2）五月中旬前完成专题复习。
（3）五月底前进行热点、综合题训练。
（4）六月初查漏补缺。
2.讲究复习技巧，点拨解题方法
（1）提高备课质量和课堂教学效益。课堂教学中讲得精、讲得准，讲得巧，不过多占用学生的时间，课堂上要注意消化，并适当记录，把不懂的地方记下来，课下向教师请教，提高课堂教学效率。
艺术生基础虽然比较弱，但高考并不会因为这个原因而对他们单独命题。也正是因为他们基础差，所以得分率比较低。俗话说“不能一口吃成一个胖子”，所以在复习中，我采用了分步提高的方式，在前半段时间通过选择题专项训练的途径，并进行选择题解题技巧，提高学生选择题的解题能力。后半段在认真研究考纲和大量练习的基础上，每天用不超过15分钟的时间进行非选择题专项训练，注重学生非选择题的规范答题和技巧掌握，确保学生在高考中取得好成绩。
（2）注重培养学生的审题能力和解题能力。要想在高考中节省时间提高效率，必须大力培养审题和解题能力。在练习的基础上，审题的方法一般为：①审设问的指向与要求，②带着问题审材料提供的信息。审题要全面，不能断章取义；要准确，不能似是而非；要到位，不能浅尝辄止。③要重视练后讲评，重点讲评方法和思路，加强答题规范化的练习，培养学生良好的、严谨的学习习惯。艺术生在学习习惯方面存在着很多的缺陷，在复习中要加强这方面的培养。训练学生规范化答题，在作答、卷面、布局、层次术语表达等方面进行了细节性的规定，注意检查落实，引导学生向规范要分数。④引导学生做好练习和测试后的反思、补练和自我调节。
简而言之，在艺术生高考历史复习方面，我认为可以引用一句话来总结：“与时间赛跑，基础是关键，技巧是途径，能力是效率，实战中提高。”
参考文献：
关键词：高中历史；材料分析题；解答；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-240-01
从近几年的高考历史试题中我们不难发现，历史高考逐渐增加了材料分析题的容量。历史材料分析题型是很多考生头疼的问题，也是文综考试的一大难度，因此历史材料解析题能否得高分直接影响到学生的文综分值。历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，造成这一现象的原因除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢等外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时缺少应有的训练造成的。本文中，我结合高中历史教学经验介绍材料解析题的解题方法与技巧。
一、注重学生历史阅读能力的培养
读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。再次是读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是要作答的问题，哪些是拿不准的问题，带着问题回到材料阅读，便于制定下一步的解题计划。
二、在阅读材料中提取有效信息
尽管材料解析题具有材料新、问题新的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪单元、哪一课相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。在阅读材料时要注意以下几个方面。①找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句，通过对关键词句的分析，结合相关的知识信息，对号入座，寻问思答。一般情况下，问题就解决了。②找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新，但不管多新，必定出自于教材，正所谓材料在书外，答案在书内，这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，只要判断准确，解题的方向便明确了。③找材料与材料的关联。一般情况下，每一道材料分析题都有一个主题，而题目中的材料都是围绕这个主题设计的，找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。能否提取出真实有效的信息，并恰当地进行提炼整合，是学生准确解答材料分析试题的关键。因而阅读时要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、领会命题意图并明确解题方法
材料分析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找历史材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。
四、培养历史材料题的答题技巧
高中历史材料分析题的解答是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到以下几点有关。
1、注意答好第一问
除了材料小论文外，每道材料分析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。
2、注意审准设问
在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3、注意设问分值
每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。
五、结束语
教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，结合历史材料，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。
参考文献：
一、以考纲为据，以课本为本
近年来，随着备考热的升温，各种名目的备考会、备考书目层出不穷且拉大旗作虎皮，严重干扰了师生正常的复习安排。如某些教师、家长、学生盲目相信什么“母题”，高价购得后竟一味躲在家里“钻研”，脱离教材，不仅不会起到复习效果，反而会暴露出自己知识的心虚。因此，无论是教师还是学生在第二轮复习时必须在明确考纲要求的前提下，确立 “咬定课本不放松”的决心。
二、关注热点，但不拘泥于热点
纵观历年的历史高考试题，对热点的考查连续不断，因此就有不少人把复习的方向转向所谓的“热点”。但“押宝者多矣，得宝者却稀”。究其原因是在许许多多的“热点”问题上，我们往往是“事后诸葛亮”。最好的一些想法不过是头脑中的“灵光一闪”，这样的事情在事后津津乐道一下无妨，但要把偶尔的一“闪念”，幻化成一系列的“热点”来复习，则其失必大于得。据说有位教师为了搞“热点”，每天要花大量的时间用来收看电视新闻节目，翻阅大量的报纸，但却年年也没有“赌”上一道“热点”题。而如果用这些时间来翻阅教材，说不定真能“倒背如流”，还用得着去押题猜题？再者，即便是考热点，其目的也是要“考查学生的知识迁移能力”，答案还是要从课本来。所以还是应该老老实实坐下来，弄通基本知识点，搞明白历史发展的线索、脉络为最要。
三、破解高考题，找寻答题路
高考题就是高考题，不像平时的模拟题或者其他题那样偏难偏怪，它既有着较强的知识覆盖面，又有着不同凡响的能力要求。因此，它就是复习中难得的模拟题。但许多教师和学生却往往忽视了这一点，只是粗粗地看一眼答案，或简单地演算一下也就过去了。殊不知，一份高考题，做第一遍就像是在喝白开水，但越是一遍遍做下去，其味道就越醇厚。它不仅可以教会我们的审题能力、做题能力，还能在不自觉中提高我们的解题的技巧和经验。比如，高考历史题的标准答案都非常简单，而我们的答案却很芜杂，洋洋洒洒写了不少，但能得分的点儿却没有，可谓是“费力不讨好”。而对高考题的破解，就可以很快地解决这一问题。更重要的是，对高考题的研读，最终会如庖丁解牛那样会有所感悟，感悟出高考“考什么”、“怎样考”、“怎样答”。真如此，则参加高考易如反掌。
四、回归教材，成功前的沉静
一、要有新的思维
1.新的重点：新课标下考试检测的是历史学科知识体系问题，就是用文明史的观点整合现有的教材，构建学科体系。在此基础上，历史上的制度、思想、观念比历史事件本身更重要，应多关注与现实紧密联系的历史问题，并从整体的、文明交融的角度去认识这些问题。
2.新的能力：在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在考试内容中，可以采取一些方法对此加以缓解，如：在平时检测考试的命题时，适当增加一些材料题的内容，也适当设计一些新的情境，让学生运用平时学习培养出来的能力去分析解答试题。
二、要把握新的备考模式
1.“脱”教材考：高考命题的形式是“脱离”教材的，它通过新材料、新情境的创新与运用来现实，不再拘泥于教科书的具体表述。如近几年的高考试卷大量引用了文献摘录、图表数据、历史故事、历史报刊、名人引言、著名演说辞、历史地图等不同样式的历史材料，就是对此的反映。
2.“拓”教材考：命题的思路是“拓展”教材的，它通过对教材的已有观点从全新的角度再认识来实现，从而追随史学研究的最新动态中对中学历史有影响的部分。
3.“托”教材考：命题的承载点是教材中的主干知识，命题的答案是“依托”教材的，它通过针对问题把材料和教材有机结合并尽可能地用教材的言语表达来实现，在看了答案后让人有恍然大悟的感觉。
三、要有新的备考对策
1.复习的过程：第一轮复习是打基础的阶段，要求是紧扣课标，根据课本顺序，循序渐进地复习。复习要坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，依据考点构建主干知识结构，让学生全面落实课本上的基础知识，合理、有序地培养通识能力，力求落实基础知识，提高基本方法和基本技能。第二轮复习是在第一轮复习的基础上的深化和提高。通过合理设置专题，对历史知识进行新的整合，形成新的知识体系，与阶段特征相联系，总体上构建立体知识体系，以此为基础，提高学生的分析比较能力和概括归纳能力。第三轮复习与大纲版复习的思路基本相同，要紧扣教材，查缺补漏。
2.复习的突破点：也就是对考试大纲中的各个考点要解析透彻。在新课程背景下的考点，包括重大的历史事件和人物、重要的制度和观念、重要的历史概念和结论、主要的历史阶段特征和历史发展线索等。在复习这些考点时，应设置充分的新的历史情境去探究、去感知，进而自主地得出结论。
3.掌握全面知识：也就是把前面提到的“点”、“线”在一定的史观指导下全面地把握。具体来说，就是以文明史观为主体，兼及全球史观、现代化史观、社会史观和唯物史观等，重新整合历史的“点”和“线”。
4.关注“热点”知识：在平时的备考过程中，要善于打破课本知识的狭小圈子的束缚，及时了解关注主流媒体的国内外重大的新闻，抓住时事热点，运用历史学科独特的视角去审视、理解、洞悉现实社会热点、焦点问题，得出科学的认识，形成新的问题情境，并以此拓展学生的综合思维能力。
四、要针对自己的实际
1.要善于总结自己的学习，特别是对自己做错了的题目及其内容做好分析和归纳。错误的价值就在于指出学习中的不足，从而引起自己注意。因此教师在复习辅导中要善于利用错误，让学生对做过的试卷中的错误部分集中进行复习，定期翻阅，并对各种错误原因进行整理分类，以防止一错再错。
2.要会看“分”答题，让学生知道如何看“分”答题。在复习辅导中，我们应给学生讲清楚看“分”答题也是历史考试得高分的一个答题技巧。如果一个问题的分值是一分，那它的参考答案只能是一个短语或者是一句话;如果是两分，则参考答案最多不过两句话。在掌握这一规律后，学生答题时根据不同情况分别运用概述、论述和叙述的组织方式答题，就容易提高得分率。
3.要练习多种类型的题型。老师在辅导学生时，要精研题型，摸准规律。除常见的选择题、材料解析题外，教师辅导学生时应对有可能出现的改错题、注释题尤其是分层评价题高度重视，切实掌握它们的解题方法。
五、要掌握答题技巧
【关键词】2011年高考历史试卷 特点 启示
2011年江苏历史试卷难度适中，总体难度比往年有所降低，题量有所下降，没有偏题、怪题和难题，其出题宗旨不在将考生考倒，而是体现了对学生的人文关怀，凸现新课程理念，命题源于教材又不拘泥于教科，重视主干知识，古今贯通、中外关联，继承中带着创新。重视新材料、新情境的创设与运用，图文并茂。试题考查联系时事热点，注重培养学生的社会责任感。考查角度较为新颖独特，注重对学生语言表达能力、思维能力、综合分析能力的考查，具体来说主要有以下特点。
一、从试题量方面来看，总分没变，但材料题减少一条，减轻了学生负担
2011年江苏历史高考试卷主观题从6题变为5题，减少了一题，使学生答题不至于有仓促感，减轻了学生负担。中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，一直是社会各界、人民群众十分关注的问题。近年来，各级人民政府、各级教育行政部门和有关部门及中小学校采取了相应措施，广大教育工作者做出了很大努力，减轻学生过重负担工作取得了一定成效。但是，学生负担过重问题仍然不同程度地普遍存在，有的地方还相当严重，已经成为当前全面推进素质教育的障碍。我们教师常说高考指挥棒不变，就难以减轻学生负担，而江苏省的本次历史试卷在题量上减轻学生的负担，体现了一种人文关怀和减负决心。
二、从试题涵盖的内容方面看，必修史三大模块题量分值的分布更加趋于平衡，注重对主干知识的考查
2011年高考历史江苏卷政治史模块有10题，计39分，经济史8题，计31分，思想文化史6题，计30分，其中主观题部分涉及必修的政治史经济史和思想文化史各一条，分值都在12-15分之间。和2009年和2010年高考相比，2011年历史试题必修史题量分值分布更加趋于平衡，这与新课标和考试说明的要求基本吻合。注重基础，以教材为本，重视对历史基础知识和课本主干知识的考查，甚至是我们常说的热点内容。
三、从试题样式方面看，新史料、新情景的试题依然占据着突出的位置
试题命制秉承新课程理念，考查学生独立思考和综合运用所学知识，创造性地解决问题的能力。新课程背景下的江苏高考今年已经是第四年。四年来，新材料、新情景题在江苏卷中一年比一年凸显。今年江苏卷20道客观题，全是材料题，分别通过文字史料、图片等形式呈现新材料，创设新情景考查相关内容。如选择题第十二题：雅典执政官克里斯提尼在制定行政选区时：“把全部村社分为三十区，十区在城市附近，十区在沿海，十区属于内地；……并用抽签的办法把这些区制定给特定的部落，每一部落有三区，这样就使一个部落在所有这些地区都占了一份。”他采取的这一措施
A． 采取了依据财产多寡划分等级的参政制度
B． 废除了债务奴隶以使债务奴隶重获自由
C． 打破了以血缘关系为基础的贵族专权局面
D． 标志着雅典民主政治进入黄金时代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革无疑是考试重点，但以这样新颖的视角来体现则是学生不常见的。显而易见，新材料、新情景试题类型是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向，也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。2011年历史江苏卷的命题完全吻合这一大方向，创新理念是鲜明的。
四、试题考查角度新颖，涉及对学生论证和探讨问题能力的考查
新课程背景下的江苏高考考试说明四年来都明确从四个方面提出了考核目标与要求，分别是：1．获取和解读信息。2．调动和运用知识3．描述和阐释事物4．论证和探讨问题。前几年的考试在前四个方面都有涉及，但2011年江苏省高考试卷的特点是不光涉及这几方面，而且在对学生论证和探讨问题的能力考查上有所创新，旨在考查考生的逻辑思维、综合分析和语言表达的能力，具有开放性，是新课程改革的一个较好的尝试，在改革的同时也注意到新课改下高中教学的现状，问题小而分值少，稳步推进开放性高考试题的改革，稳重而不失灵动。这势必将推动江苏高考试题由“采点得分”向“采意得分”的转变，考查注重思维结果和思维过程的并重，进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力，把江苏高中历史新课改教学推向深水区。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处，也为各省高考历史命题改革作了很好的示范。 转贴于
五、联系社会时事热点问题，时代感强，现实与历史交融，学科交叉性强
关注社会热点，体现史学的教育功能，关注现实，依托热点一直是高考历史命题的重要特点。在今年的江苏高考试卷中，也体现了这一特点。
例如选修部分明治维新的材料题第（3）问：日本大地震引发福岛核泄漏事故以后，政府对东京电力公司进行了监管。据此并综合上述材料，请就政府在经济发展中的作用谈谈你的认识。
这道题目对社会热点问题的考查，引导学生开阔视野，关心人类命运，可以增强学生的社会责任感、历史使命感，培养学生利用历史思维解决当今现实问题的能力，以史为鉴，服务社会。同时最后一问政府在经济发展中的作用不仅仅是对学生历史思维的考查，同时也涉及政治经济学的一些原理，体现了学科交叉的特点。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考历史试题主要考查学生对所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔细分析试题不难发现，这些新情境、新材料无一不符合课程标准和江苏省考试大纲的要求。史料是历史学的组织细胞。材料型试题是主打题，体现了新课程下的江苏高考鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。选择题要求学生在所给题干材料与备选项之间建立起合乎历史逻辑的联系，才能正确选择。非选择题设问简洁，指向明确，但问题与问题之间具有层次性，多角度、全方位地考查了学生历史学科的思维能力、学习方法和研究方法。
面对2011年江苏省历史试卷的命题思路及特点，对我们的历史教学有怎样的启示呢？我认为有以下几个方面：
1.侧重培养学生的综合能力
新课程改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结合。历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。
2.认真研究考纲，加强基础主干知识的教学
一个有经验的历史老师，总是将考纲和课标内容烂熟于心，脱离考纲、课标的复习，无非是迷失航标的船只，在茫茫大海中漂泊，很难到达彼岸。①因此，每做一个专题复习之前，教师首先要认真研究高考说明，并用一定时间详细向同学们讲解考纲和课标内容，并且归纳出本专题的核心内容以及将要复习的基本线索，让学生们做到心中有底，即使自己课外复习，也不至于盲目，这样不仅可以使学生对本专题有个整体的了解，有利于学生对本专题知识的构建，而且师生之间有了一种内在的默契，为后面的复习奠定了坚实的基础。
七、切实重视并加强对学生分析解决问题的学习能力的培养
1.要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列；
2.培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解，掌握突破思维定势的标准及方法；
3.重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，切实提高解答历史试题的基本能力。
八、关注社会现实和热点，适当与其它学科渗透
当今高考，试题的实践性、灵活性强，往往是通过热点问题进行命题，具有强烈的现实意义与时代特点，目的在于引导学生关注人类生存发展的时代命运，运用知识解决重大理论与现实问题，强调以史鉴今，服务于现实。高考的这一新变化，促使我们密切关注国内外形势的变化，关注与人类命运息息相关的科技、环保等问题，并就这些热点问题积极与其它教师配合，寻找交叉点，共用一个背景材料，从不同角度、不同层面设计问题，多方考察学生分析解决现实问题的能力，使学生在高考中面对热点不再无从下手。
九、利用历史情境教学法，培养学生对新材料、新情境的理解分析解决能力
情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境。②将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外模拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。
参考文献：
关键词：高考阅卷心得；高考复习策略【中图分类号】G630一、 试题考察意图
连续三年的高考地理阅卷，不仅仅是艰辛的付出，更是一次次的经验积累。我今年批阅的是42题旅游地理的题目。本题紧扣课标和考纲的要求进行设计，知识方面主要涉及到了旅游地理中的旅游资源及旅游开发，能力方面的考察紧扣考纲要求的四项能力。尤其突出考察了描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力。注重了基础知识和原理的理解性考察。试题稳中求变，力求创新。不回避热点，以新成立的三沙市为材料设置情景，引导学生关注社会现实问题。题目看似简单，但考生得分情况并不理想。二、 高考阅卷中发现的问题第一：不在规定的区域答题。
高考做为我们人生中一次最重要的考试，本应谨慎对待。但在阅卷过程中，发现许多同学并不按照规定区域答题。42题的位置答的是43题或44题的答案，更有甚者，答的是历史或政治题的答案。同时阅卷中发现的不应该出现的问题还有书写不规范，字迹潦草。有些字体太小，有些笔画潦草，阅卷时根本无法看清楚，从而影响到考生的得分。
第二：表述不准确、错字、别字、漏字现象严重。
由于学生对基础知识的掌握停留于机械的记忆，对其内涵外延理解不透彻、不深入、不准确，从而造成表述不准确。再加上没有良好的答题习惯，导致高考时失分严重。例如该题第一个问题要求说明三沙市旅游资源的独特性，即答出有岛礁或珊瑚礁、热带海洋风光。但许多考生把岛礁写成鸟礁、珊瑚礁三个字写成虫字旁。而岛礁或珊瑚礁在题目材料中已经出现。有些考生则写成了澳大利亚的大堡礁或者暗礁。该题第二个问题要求说明当前旅游开发中应注意的问题。例保护海洋生态环境或防止海洋污染。有些考生则答成了保护海洋生态系统、保护旅游环境、保护自然资源等。不注意概念的内涵与外延。还有把限制游客数量写成限制旅客数量、注意游客人身安全写成人生安全、人民安全或交通安全等。
第三：审题能力差，答题出现方向性错误。
许多考生审题时不仔细、不准确，对题目要求的理解不够深入。有些考生甚至不审题，不管题目问什么只答自己知道什么。从而导致答非所问。例该题第一个问题是要求说明三沙市旅游资源的独特性，即说明三沙市与其他城市相比有什么独特的旅游资源，是针对旅游资源本身来设问的。而许多考生则是从旅游地理的主干知识旅游资源的开发条件方面进行回答。包括了旅游资源的游览价值高、市场距离近、基础实施完善等。从而导致了方向性的错误。该题第二个问题要求说明三沙市当前旅游开发中应注意的问题，结合课本知识可以答出注意旅游安全，主要包括地形、气象气候、交通等因素对旅游安全的影响。但结合三沙市的地理位置-热带海滨城市，其在旅游开发中尤其应注意气象气候因素台风及其可引发的海啸对旅游的影响。三、几点主要体会
第一：加强相关模块主干知识的归纳整合。
虽然高考重在考察学生能力，但脱离开知识去谈能力，能力也只能是无源之水。尤其对于地理选考题，由于为三选一，因此平常教学过程中教师难以明确要求学生必须选做哪一个题，这就导致教师和学生在基础知识复习和习题训练过程中对选考题重视程度不够。对该模块内的主干知识没有做到系统的掌握，一些相关的细节知识也未涉及到。因此教师和学生应结合实际情况，探寻一条选学模块的处理方式，使学生在某一模块知识上的知识有系统的掌握。
第二：结合热点复习。
社会热点与焦点问题是文终高考地理试题的主旋律，在复习备考中应该给予充分的关注和高度的重视。从地理角度出发，从中找出相关的地理考点素材，运用地理知识、原理和规律，分析、判断和评价现实的地理问题。只有这样才能把死的知识变成活生生的知识，并在分析过程中巩固地理知识，提高知识的迁移和应用能力。
一、近三年江苏高考真题一览
二、江苏高考诗歌鉴赏题特点分析
经过对高考真题分析研究，笔者认为江苏高考诗歌鉴赏题具有如下四个命题特点：
（一）选材特色鲜明
第一，从诗歌体裁看，相对固定，均为唐宋诗词。近三年，高考考查唐诗一首，宋诗一首，词一首。同时，诗歌篇幅相对较短，11年为五言律诗，12年为27字的小令，13年为五言律诗。完全符合《高中语文考试大纲》和《江苏高考语文科考试说明》要求，《江苏高考语文科考试说明》中明确规定：“考查材料以唐宋诗词为主，也可以选择其他时代、体裁的作品。”
苏教版高中教材设有选修《唐诗宋词选读》一书，高考选材不避热点，这也表明，江苏自主命题在经历了多元选择后，诗歌鉴赏命题更加于理性，更加成熟，更加稳定。
第二，在作家作品的选择上，名家作品备受关注。三年内依次选择杜甫、温庭筠、唐庚作品，选择了温庭筠具有代表性的闺怨诗歌，但是并没有选择杜甫忧国忧民类的作品，说明作家作品选择上具有一定的随机性。整体看近三年的命题文本的选择，名家名篇基本不出现，而名家非名篇以及非名家作品备受命题专家青睐。
第三，从题材选择上看，作品选择兼顾多样。古典诗词以写景抒怀诗为最多，或写景以寓情，以山水田园诗为代表；或即事以抒怀，以离别、思念家乡亲人、抒发旅途飘泊、报国无门、自我感伤为代表。江苏高考对诗歌题材的选择往往以借景抒情类的最为常见，但较为冷僻的闺怨诗、咏史怀古诗等也屡有出现。
（二）考点分布全面
题目设置，不仅侧重于单独鉴赏诗歌的“形象”、 “语言”、“表达技巧”及评价诗歌的“思想内容情感”，还加强了考点综合性试题的考查，进行整体鉴赏。考点设置遵循了《高中语文考试大纲》的要求，即“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。”如12年考题第三问“请简要赏析这首诗的结句”，对结句的表现手法，内容理解，情感分析做了综合性考查。13年第三问，《宋诗钞》中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏着激烈的情感，试结合本诗作简要分析。分析题干要求，该题既要分析诗歌情感，又要分析语言特色。这是近年考题的新变化，也是今后考查的新方向。
当然，大部分试题都直接考查了诗歌的思想内容和作者的观点态度以及诗歌运用的表现手法，往往着眼于具体诗句，不着眼于全篇，但是在三个问题的交错考查中力求覆盖所有考点。12年考题一共设有三个问题，第一问直接考查第二句，着眼于诗句内容的理解，第二问直接考查三、四句，着眼于诗歌形象的分析，第三问直接考查结句。
（三）命题设问指向明确
江苏高考试题，往往在考生的研读范围、思维走向、答题方法和答题数量上予以限制和暗示。如11年江苏考题，第一问“这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？”这道题的题干给我们明确了如下几个要求：将开头四句所写内容分为三个层次，“哪三个方面”要求考生必须对诗句内容进行概括，不能简单翻译诗句。第二问“‘渭北春天树，江东日暮云’一联表达了什么样的思想感情？用了何种手法？”题干明确提示考生感情只有一种，手法只有一个。
（四）试题考查勾连课本
诗歌鉴赏题考查学生鉴赏评价能力，是以识记、理解和分析综合为基础，是在阅读方面发展了的能力层级，能力层级达到D级。它考查学生课外古诗词的阅读理解能力，考查内容看似与课本无关，但细细分析，无论是诗歌内容的理解还是命题者题目的设置都是课本知识的延伸，与课本教学内容密切相关。例如， 12年考题文本材料选择温庭筠《梦江南》，第一问“恨极在天涯的恨指什么？”第二问“词中三、四句刻画了一位什么样的主人公形象？”考生阅读后无法清晰把握诗句内容，导致答案啼笑皆非。事实上，考生如果能联系苏教版选修教材《唐诗宋词选读》中温庭筠《菩萨蛮》这首词以及温庭筠这一词人写作题材创作风格，相信对这首词内容的深入理解定会迎刃而解。
三、2014江苏高考命题走向微探
（一）文本材料体现浅易
近三年高考题选择文本分别为五律、小令、五律，篇幅较短，便于考生理解诗意。2014高考题选择文本将体现这一趋势，篇幅应该不会太长。对于诗句含义比较晦涩的内容可能会附上必要的注释，避免出现今年考生大面积失分的现象。其他省市层出不穷的诗歌比较鉴赏阅读题应该不会出现，因为这种命题方式加大了对诗歌文本阅读理解的难度。
（二）题材选择注重变化
从题材选择看，近三年高考题诗歌分别考查了怀亲念友诗、闺怨诗、山水田园诗，每年题材均有不同。结合历年考题在题材选择上的变化，笔者认为2014年高考备考要特别关注羁旅行役诗、边塞诗、咏史怀古诗、托物言志诗、谈禅说理诗等题材。
（三）考点覆盖稳中求变
近三年考题，呈现出考点轮换的趋势。这种变化的目的是与上一年形成考点互补，让学生更加全面地掌握诗歌鉴赏的要领，从而培养学生真正的阅读诗歌的能力。三年考题每年均有对思想感情和表现手法的考查，但是，11年考查构思脉络，12年考查人物形象分析，13年考查诗句含义理解。据此，笔者断言14年考题必考思想感情和表现手法题，而对诗歌的景物形象的考查将是备考重点，另外考生还要特别关注炼字、景物描法类题目的解答。
（四）更加重视文本内容的理解考查
11年、12年均有直接考查诗歌文本内容的试题，13年直接考查文本内容的题目明显增加，3道题中两道直接考查，还有1题考查了诗歌情感的分析，其实也必须对诗句内容做深入理解才能得出。据此，笔者认为，14年江苏高考诗歌鉴赏题的备考重心必须放在提高学生对诗歌文本内容的理解能力上。
四、2014江苏高考诗歌备考方略
（一）以纲为纲，全面复习
《2012年江苏省高考语文考试说明》有如下规定：阅读浅易的古代诗文。“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。对诗歌的鉴赏评价，考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。评价文章的思想内容和作者的观点态度，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。
这要求我们对诗歌鉴赏的各个考点要进行全面的训练，不可偏废，更不能心存侥幸，江苏高考诗歌3道小题，它所包含的问题往往涉及到考点的方方面面，为此，我们要对各考点进行全面的复习，通过典型题目的训练和讲评，让学生了解掌握每一考点下的常见题型，解题步骤，解题规律、方法等基本能力。
（二）注重积累，提升能力
朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古诗词鉴赏能力的提升，特别是诗句内容理解的提升没有任何捷径，唯有平时在阅读中积累，在积累中运用，在运用中提升。
首先，认真学好必修课本中的古代诗歌及《唐诗宋词选读》选修模块，熟悉知名作家的作品，并利用资料进行举一反三的阅读，在读懂读透的基础上进行适当延伸，多读一些唐诗宋诗，要把握唐诗中的情趣和宋诗中的理趣，对于宋词，更要特别关注，因为它是近几年高考的热门材料。对于课外读本、模拟试卷中出现的古诗词，在阅读时也要多进行必要的思考，试问自己诗歌写了什么，怎么写的，即把握诗歌写作对象，抒发的感情，以及运用了哪些表现手法等问题，在此基础上背诵识记。“读书百遍，其义自见。”大量识记古诗文后定能熟练把握诗句内容理解的规律和方法，做到融会贯通，在对陌生诗词的理解时才能对其作必要的补充，适当的调整，理解诗句的能力自然胜人一筹。
其次，考生还要通过一定量的名家名篇，积累常见作家的创作风格，积累一定的古诗词的基本文体知识。熟练掌握借景抒情诗、咏史怀古诗、闺怨诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、即事抒怀诗、边塞征战诗、谈禅说理诗、赠友送别诗等常见题材的常见情感及代表作品。掌握常用意象，以及常见意象的常用含义等知识。同时，在表现手法的掌握上，要从修辞手法、表现手法、抒情方式等方面将知识进行系统化、体系化的梳理识记。
诗歌鉴赏将更加注重文本内容的解读，因此在平时的阅读训练中需要我们将诗歌鉴赏题文本当做诗歌鉴赏阅读的“教材”，而不是仅仅解答好几个题目就可以了事的。在引领学生读懂诗歌的过程中要重视读懂诗歌方法的指导，从诗歌的章法结构入手，抓好诗歌的起承转合，整体把握思路层次；从诗歌的语言特征入手，关注诗歌词性的改变、词序语序的改变、内容的省略与补充，细读诗句获得理解的深入；从诗歌的题材类别入手，从题材角度理解意象内涵，品味复杂情感。
（三）关注“暗示”，高效作答
解答诗歌鉴赏题时要注意诗歌提示性信息，如标题、背景、注释以及题干的暗示信息，这些往往是理解诗歌的关键，更有可能是得分的关键。
关注注释的暗示。诗歌注释有时是写作背景介绍，暗示诗歌思想内容；有时介绍相关诗句，暗示诗歌用典或意境；有时介绍作者，暗示诗人创作风格，表达情感。这些都是命题者降低阅读难度的方式，有效利用这些“暗示”，诗句内容的理解定能明察秋毫，相关题目的解答也就水到渠成。11年考题《春日忆李白》“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？命题者提供注释：渭北、江东分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。通过这一注释，我们可知这一诗句描绘了作者和李白各自所在之景。答案“表达了双方翘首遥望的思念之情”的得出也就是顺理成章的了。
关注题干的暗示。题干即命题者的语言文字，它包括指令、解说、限制三大要素，高考命题者往往通过题干给考生的答题方向一定的暗示，这是江苏高考题一贯的风格。借助题干分析，考生可以直接快速地找到问题的答题方向。例如07年考题“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？这两个提问之间有一定关联，第二问题的回答必须与第一问结合起来考虑，第一问问情感，第二问的表现手法的解答应该从抒情方式的角度考虑。05年考题诗以“微风”开头并贯穿全篇，请对此作具体说明。题干暗示考生，答题时必须将颔联、颈联、尾联与微风的关系逐一点明。
（四）规范训练，准确表述
对于考生答题的训练，要求其必须有明确的思路，做到答题表述的规范化。分层答题，避免要点遗漏；结合题干，整合答案；表达严密，逻辑合理。
首先，要熟练把握常规题的答案整合形式。虽然题目千变万化，但仔细分析，大致可归纳为5种题型。熟练掌握这5种题型的答题规范，就能使学生从纷繁复杂的试题迷宫中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象题要求考生答案构成：形象——形象特征——形象意义。分析技巧题答案构成：表达技巧——具体分析——表达效果。炼字题答案构成：字义——意境——效果。评价思想内容题答案构成：思想内容——诗句例证——思想内容。另外，也要熟悉提问方式的变式，如12年考题“请简要赏析这首词的结句”，这种提问方式其实就是分析技巧题的变式，要求考生从表现手法到诗句内容具体分析到表达效果分析逐一说明，这也就是高考答案的主要得分点。
其次，规范答题还要求我们在答案的表述上条理清晰，一般要遵循先观点后理由，先总述后分说，分点作答等几个原则。答案的构成能“一针见血”，问什么答什么，怎么问怎么答，在平时训练中要求学生明确问题的内涵，分辨问题的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“为什么、怎么样”。准确运用术语作答，考生必须熟练运用表现手法、常见情感、语言风格等方面的术语。答案的表述有时还要适度分析，围绕回答问题的主题，在要点突出的基础上，根据问题设置的分值，结合原诗句，恰如其分地阐述自己对问题的理解。
要达到以上要求，笔者认为，认真、仔细地分析每年高考古诗鉴赏题的参考答案，不失为一种行之有效且事半功倍的办法。平时训练力求以高考题为蓝本，对高考答案经常揣摩，练习时有意识地学习借鉴，那么，答题时的规范表述就可逐渐形成。
1．历史新课程目标的要求
高中历史新课程标准课程目标明确要求学生通过高中历史课程学习，提高阅读和获取历史信息的能力，通过认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，并注重探究学习，积极探索发现问题与解决问题的方法并养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，全面提高人文素养，因此必须重视高中历史材料分析的教学。
2．中学历史教材以及高考的要求
历史材料题将课外材料和课本知识相结合，具有题型巧、容量大、灵活性高和区分度强的特点。中学历史课本中的史料是对正文内容的说明、补充、扩展。每年高考，史料题必考，且所占比重较大，考查学生阅读理解、归纳分析和文字表述能力。然而高考史料分析题得分率并不高。究其原因，除基础外，主要是方法不当。提高学生分析史料的能力必须重视高中历史材料分析的教学。
二、高中历史材料分析教学的策略
1．培养学生历史材料阅读理解能力
读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。
首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。
2．培养学生提高历史提取有效信息的能力
首先，要重视审题训练，把握解题背景。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。其次要关注非文字信息源。近年历史试题中普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型图表的采用，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，材料题教学应加强对非文字信息源的关注。再次，加强语言文字的训练。重点隐含，即对关键词不作标注，教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。
3．培养学生分析历史材料的能力
（1）分析材料之间的联系，寻找解题的突破口，明确解题方向
教学中教师应引导帮助学生分析材料之间的联系，找出中心，围绕中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便能找到解题的突破口。另外，还可寻找材料与教材的相似点，将材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的某一章节相关联，明确解题方向。
（2）领会命题意图，明确解题方法
材料解析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。
4．掌握一定的解题技巧，注意解题的规范
（1）掌握相应类型材料解析题的解题技巧，因题选法
①递进式材料题。良好的开始是成功的一半，解答第一问是关键，答对第一问，其它会迎刃而解。解答第一问要注意理解多材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正、反面，力求准确。
②归纳式材料题。可借鉴语文课文分段法，先分析材料，长材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含义，这样层层分析，有助于提取将材的有效信息。
③小论文式材料解析题。解答这类题，应注意审题，对材料的阅读要更加求精求细，力求不漏掉任何一个有息；处理材料时更要注意理解，把握其立场、观点，理解所反映的历史现象的特点和时代特征，把历史材料的有效信息融人已学知识的体系中去，形成正确结论。
（2）注意解题规范，组织答案应严谨有条理
①注意针对性和具体性。材料解析题多由几问组成，每问具体指向，要根据具体要求组织答案，并根据分值来确定答案内容的多少。注意解题规范，组织答案应严谨有条理。
②克服思维定势，坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点往会选取与教材观点相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正确观点力，在回答时，要克服思维定势，对材料作具体分从材料中提取观点。
③准确辨别材料中观点的谬误。材料解析题所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教学中教师应引导学生坚持辩证唯物主义与历史唯物主义思想，准确辨别材料中观点的谬误，准确辨别材料中观点的谬误。
④认真书写，注意卷面的整洁。教师在平时应加强培养学生良好的书写习惯，注意卷面的整洁与条理性，以减少不必要的失分。
三、结束语
教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。
【参考文献】
[1]彭红．《新课标下进行史料教学的实践与思考》[J]．考试（教研版）.2007，（05）.
[2]陈春华．《重视史料教学培养思维能力[J]．中学文科・教研版.2008，（01）.
