发布时间：2023-09-13 17:12:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理教师教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在地理教育教学实践中教师要以身作则，不断反思，勇于探索和创新，提高自身的教育教学水平。在地理教学中通过多种教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在快乐学习中成长。
一、“在快乐中学习”――培养兴趣是地理教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学地理学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习地理的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中地理教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。如在讲《宇宙中的地球》这一课中的行星背景时，我就先出示了一段天体运动的动画，栩栩如生的画面，浩瀚无垠的宇宙，深深地吸引了学生的视线，不知不觉中学生就产生了兴趣，在愉快的氛围中教师随即把“天体运动的特点”“及日地关系”“地球特殊性”等问题抛出，激发学生的兴趣和积极性，这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板，活跃了课堂氛围，为教学目的的实现打下了基础。
二、“学高为师，身正为范”――以身作则是有效开展教学的保证
“学高为师，身正为范”，这是我们的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
关键词：电子白板;地理教学;优势和反思
一、电子白板应用于地理教学的优势
1. 促进地图教学变革，提高课堂教学效益。
在地图教学变革中，运用交互式电子白板可以实现以下功能：描――线状地物线条;涂――面状地物颜色;绘――专题要素符号;填――点状地物名称。如讲解长江时，教师可以暂停播放的动画或视频，以美丽的长江流域静止画面为底图，教师直接在底图上用色彩丰富的电子笔描出长江的各个河段，提问学生长江流到了哪个省份，还可以让学生操作，填注长江流经省区的简称和上中下游的划分，并可适时从资源库中调出各河段的特色景观。在讲中国的地形时，可以在底图上将三级阶梯界线描绘出来，把黄土高原、东北平原、四川盆地等地形区用不同颜色的彩笔构画出来，再用斜线等来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。
2. 呈现动态教学，提高教学课件的质量。
传统的多媒体课件在讲授过程中更多的只是承担了演示功能，因为课件的内容不便于临时修改，导致师生双向交流少。而电子白板的应用，使得教师在教学过程中能根据讲解的需要，随时拿起电子感应笔直接在白板上书写，可以及时删除不需要的内容，并且不用饱受粉尘对健康的危害。例如，在讲述铁路线的时候，教师可以在讲述的过程中在已有地图上标记出重要的铁路交汇城市，而不是像传统幻灯片课件事先标记好，这样就可以呈现一个动态的教学过程，吸引学生注意，增强学生记忆。
3. 有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。
中学生处于生理心理发育期，对感兴趣的事物关注时间更长，更容易投入学习。电子白板在课堂教学中能够充分调动学生的多种感官，吸引学生注意，在调动学生的学习兴趣、丰富学生的情感体验、活跃课堂气氛、优化课堂教学结构等方面都具有积极的意义。如电子白板对发展学生地理空间觉察力有重要的作用，静态电子地图、三维电子地图、电子动画、数字视频等在吸引学生注意力的同时，对发展学生地理过程的分析能力、提高学生地理信息加工能力、运用地理知识解决实际问题的能力有重要的意义。
二、电子白板应用于地理教学的反思
1. 理念先行，技术保证。
交互式电子白板作为一种创新技术在地理教学中的应用，是为了促进地理课程改革目标的实现，也是促进学生学习方式变革、提高学生学习能力的工具，而地理教学是系统工程，如果仅仅依靠新技术的应用，忽视教学理念变革，而达到课堂教学、学生学习方式的变革，显然是不可能的。如果没有先进的教学理念，还是陈旧的教学思维组织教学，即使课堂上用了交互式电子白板这种新技术，仅仅是展示先进技术功能，这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥其优势。当前有些教师应用电子白板，只停留在低层次上，把白板作为一种高级的演示工具，学生仍是被动接受信息;有的老师还是以传递知识为主，利用电子白板是停留在教学表演形式上，地理教学由“人灌”变成了“电灌”。所以，教学方式的改变，如果没有先进的理念为支撑，教学效益未必能提高。我们要首先关注最新教学理念在新技术中的体现，发掘技术潜力，构建以学生为中心的地理课堂教学环境，重塑师生关系和学生之间的同伴关系，充分发挥电子白板非线性、交互性、开放性优势，让学生的创造性得到最大程度的尊重，让师生体验课堂教学资源动态生成的美妙。
2. 继承传统，优势互补。
电子白板模拟的画面是在人的主观操控下形成的地理现象或规律，一定程度上会失去事物变化的原生态。所以在应用电子白板时不能全盘否定原有的教学系统，不能忽视或摒弃传统教学中的有效实践，而应把电子白板和传统教学的优势进行互补，综合解决各种教学问题。比如在应用电子白板教学时，黑板板书设计也不能完全抛弃;传统的地理教具也能发挥其特有的作用;有些地理观测、地理实验也有其实施的必要。继承传统，让传统和现代新技术有机结合，可以使地理课堂教学更加完美，效率更高。
3. 注重交互性、开放性的教学设计。
化学键的学习将学生对物质结构的认识推上了一个新的台阶。通过初中化学的学习，学生已经知道原子可结合成分子、原子失去或得到电子后可以变成离子、离子可结合成物质、但不知道原子是怎样结合成分子的，离子是怎样结合成物质的。化学键概念的建立为学生从原子、分子水平认识物质的构成和化学反应打开了一扇窗，是认识化学反应实质的基础。
二、学情分析
化学键对于高一的学生来说有些抽象，不能很好地理解。本节虽是在学习了原子结构、元素周期表、氧化还原反应等内容后学习的，对学生理解化学键有一定的帮助。但我课堂上面对的是中考420到450的学生，所以把问题降低难度尤其重要。因此教学中采取了在老师知指导、铺垫下，小步伐、小起点的由学生逐步分析得出结论的教学方法，为学生配有学案。
三、教学过程及分析
①新课引入分析。让学生思考一个问题，大千世界新物质、新材料，层出不穷，那么构成物质的微观粒子有哪些?原子是怎样结合成分子的?离子是怎样结合成物质的?(直接提出问题引起学生思考)
②注重让学生体验，启发学生思考，而不是直接给出结论后加以简单的验证。让学生上自主提出问题时，组织该活动碰到一些困难。结合以下学案让学生对所学内容有所了解，并发现问题，在头脑中形成知识脉络。
四、教学小结及分析
本节课的小结一部分由学生谈收获和体会，一部分由老师总结提升。学生们都感到收获很大，体会到学习化学键以及学习化学是有用的。老师则从化学键学习的意义(帮助我们理解化学反应的实质：从原子层面、化学键层面、能量层面讨论化学反应的实质)及化学键研究的意义(回扣新课引入)。本节课的教学过程，思路清晰，问题、活动和知识之间的逻辑性关系强，活动开展扎实，问题讨论深入，任务驱动下，突出重点，突破难点，基本实现了三维教学目标，学生思维活跃，积极而投入，思维不断碰撞。从后续课中看出学生的概念形成、知识接受、用语落实都比较好。
五、应改进之处
本节课给学生的空间比较小，整体教学的时间把握仍然有一些困难。本节课后部的化学键与化学反应实质之间的关系部分，没有能够使学生充分理解。面对课上学生的突发问题，教师的应变能力还有待提高，对课上学生可能产生的问题做好充分的准备，课下多学习，多提高，多一些知识的储备，才能更好地回答学生的问题，真正促进学生的提高。
关键词：地理信息系统；中学地理；辅助教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0154-03
地理信息系统（Geographic information system，简称GIS），是一种采集、存储、管理、分析、显示与应用地理信息的计算机系统，是分析和处理海量地理数据的通用技术[1]。
GIS是计算机技术与地理学相结合的产物，是计算机技术在地理学中的应用，它的出现对地理学产生了巨大的影响。地理学本身又是一门理论联系实际的应用科学，在地理教学中重视地理理论教学的同时对地理技能也要有足够的重视。如果说定性描述是地理学的第一代语言，地图是地理学的第二代语言的话，无疑GIS就是当之无愧的地理学第三代语言。地图一直以来都是中学地理课堂的核心，而作为地理学第三代语言——GIS就面临着如何发挥自己的强大功能更好地服务于辅助中学地理教学的挑战。GIS与中学教育的结合在我国也不过数十年的历史，在取得一定成绩的同时也暴露出了很多亟待解决的问题，引人思考。
一、GIS辅助中学地理教学的意义
1.新课程标准的要求。新课标下地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学效果整体化，其解决途径就应以更好地激发学生学习的地理兴趣与培养学生的学习能力和技能入手，尽量使用多种电教媒体辅助教学。基于GIS的快速空间定位搜索和复杂的查询功能，独立的地理空间分析能力，强大的图形创建和可视化表达手段，及通过地理学信息组成的现实空间模型与程序，实现对地理过程动态模拟和空间决策支持等功能，将其与传统教育方法结合，使抽象的理论知识或地理现象直观、具体地呈现给学生。达到引发学生学习热情、增强学生理解力、开发学生创造性思维能力的效果。
2.地理教学本身与现代化技术整合的要求。地理科学具有综合性、区域性，地理数据具有时空性等特点，随着多媒体技术、网络技术、三维技术、虚拟技术、GIS、RS与GIS的进一步结合，GIS辅助地理教学的功能也愈显强大，将所学的地理知识与高科技很好地结合。反过来，学生在掌握技术的同时也适应了现代信息社会的高速度与高质量，学会了如何获取最新的信息与资料；教师也加强了地理教学的广度和深度，提高了教学效率。可见，GIS辅助地理教学不仅拓展了研究者和学习者的视角，为提高学生的实际操作提供了一种新的尝试，也对传统地理教育的目标、教材、教法、学法、学生素质和能力的培养等方面提出了挑战[2]。
二、GIS辅助地理教学的现状分析及面临的问题
1.GIS技术落后。GIS最早出现在20世纪六十年代的加拿大，发展于欧美等发达国家。因此GIS与教育的结合也始于这些欧美发达国家，这些国家的GIS教育体系也相对完善，其专业水平也达到了相当的高度。GIS技术已经在中小学中广泛应用，并且学生也普遍可以用GIS知识解决生活实际问题。我国从20世纪八十年代开始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重视，中学GIS辅助地理教学的研究更是处于刚刚起步阶段，其研究也仅限于技术手段辅助教学的层面，应用的深度、广度和欧美诸国都不可比拟，普及的道路还很漫长。
2.GIS教学资源建设不达标。在中学地理教学中获得的相关GIS软件和地理数据资料相当少，没有专门符合中学师生水平的应用于GIS辅助地理教学的软件，教师本身的专业知识不足，利用相关地图数字化又要花费大量的时间，以至于应用GIS辅助中学地理教学大多数情况下变成了一句空的口号，失去了实际教学的意义。因此，很少有地理教师真正利用GIS进行辅助教学。虽然有一部分学校为了迎合GIS的发展和满足新课标的要求，也正在探索和尝试将GIS应用于中学地理教学中，但是不像欧美诸国一样，已经培养了一批掌握了GIS技术的中学地理教师来驾驭于这门课程。教学设置上也没有将这门课以必修课的形式呈现，相应的硬件设施还达不到要求。
3.没形成科学的GIS教学方法和模式体系。GIS技术应用于中学地理教学并不是盲目地对计算机辅助教学的附和。飞速发展的信息时代对地理教学的要求也有了新的提高：掌握书本知识更重要的是帮助学生掌握获得地理知识的能力和方法，即实现应试教育向素质教育的转化。而GIS应用于中学地理教学是最优的信息技术与课程整合方案，其改变教学内容的呈现方式、引导学生主动探究学习、培养学生掌握和运用知识的能力，进而促进学生的个性发展，而衡量学校办学标准的关键指标也正是学生发展水平。
三、GIS辅助中学地理教学的几点思考
1.落实GIS教育的普及。GIS教育的目标则是教会学生在掌握了计算机基础知识以后，应用GIS专业软件对地理有关数据进行一系列的操作处理后，形成能够解决实际问题、提供有关功能的教育过程[3]。在信息社会中，GIS的地位、作用日渐显著，面对如此先进的GIS教育形式，率先成功地落实GIS教育的普及化的国家和地区无疑就占得了信息技术发展的某种程度上的先机。鉴于软、硬件的建设问题确实和教育经费和经济发展水平，但我国大部分地区的大多数中学也都建立了不同层次的微机室，即便数量和质量上不能满足每一位学生，但只要用心规划，也能够合理地利用起来，在一定程度上能够让学生有充分的上机实践机会，进行基础层面的GIS实际操作应用。
2.加强GIS教育的资源建设。从我国现在取得的研究成果中不难发现，GIS技术真正用于教育教学的很少，其成果大都用于商业用途，近十年来的有关GIS应用于中学地理教学的论文也寥寥无几[6]。这就需要给以GIS辅助中学地理教学更多的关注和研究，提高软、硬件档次，开发专门的应用于中学地理教育的免费或者价格低廉的软件和地理数据资料，加大各类高等院校尤其是师范类院校的关于GIS的人才培养和在职老师的培训工作，提高中学教师的计算机操作技能和地理专业技能。在培养和培训GIS人才的内容中，强化与中学教学的衔接，增加关于GIS的相关课程，编写和制作一些专门的教材和案例数据。使教师从地理知识的传授者变为学生学习的指导者，使教师的教学过程从单纯的传授地理知识变为向学生提供和加工地理知识信息、解决和研究相关地理问题以及教法学法的过程。随着计算机技术的快速发展，教师可以合理的利用一些免费的资源，运用自己的专业知识做出相应地修改然后加以利用[4]。也建议各级各类中学与当地的开设GIS课程的大专院校做好交流，实现GIS技术与资源的共享。
3.构建科学的GIS教育体系。GIS教育不能从大学阶段开始，而GIS技术融入中小学基础教育还需要社会的关注为其实现提供契机。根据实际教学环境分层次、分地区、分级别的设置基于基础教育阶段的GIS教育，有层次地、逐步地落实进行。把教学分为基本要求教学、拓展性教学、研究性教学等几个层次或者按照当前课程改革的课程设置结构分为必修课程与选修课程。建立起从中小学到高等教育乃至进入社会的完整的GIS教育系统。GIS辅助中学地理教学则有利于中学生端正学习地理学科的态度，通过接触现代地理科学的前沿科技动态，与时俱进，学以致用，也为培养高一级的GIS专业人才和地理学科专业人才乃至复合型的通才打下了坚实的基础[5]。
四、案例——以《世界的海陆分布》为例
基于GIS辅助中学地理教学的教学过程设计：
通过比较可以得出：GIS辅助中学地理教学在教学过程中可以帮助教师做更多适合教学使用的各类地图，为地理教师提供更多的选择，节省了地理教师制作多媒体课件的时间，也使地图的运用手段更加多样化，同时简化了教学过程。在实际操作中，学生不仅获得了主动学习的机会，而且其地理能力和地理思维方式也得到了开发，适应了学生的个性发展，学习能力和技能也得以养成和提高。
参考文献：
[1]陈述彭等.地理信息系统导论[M].北京：科学出版社，2001：1.
[2]潘立新，黄成林.3S与中学地理教育探讨[J].滁州学院报，2007，（6）：116-119.
[3]林国银.GIS在中学地理地图教学中的应用研究[D].万方硕博士论文全文数据库，2005，（28）.
[4]段玉山.信息技术辅助地理教学[M].北京：高等教育出版社，2003：88.
关键词：新课标 农村初中 地理教学 改革分析
一、农村初中地理教学中存在的问题
（一）地理专业师资匮乏，水平欠佳
农村地理教学改革首先要有一支业务精良、师德高尚和教学科研能力较强的教师队伍。近年来，高考和中考中地理的分数所占比例很小，而且地理专业毕业的学生很难就业。高校针对就业市场的形势，缩小地理专业的招生人数，导致地理专业人才培养的供给量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教师得不到学校的重视，地理教师在职称评定、业务考核和继续教育方面都不如语数外的教师，因此，部分教师对地理教学也不够重视。在农村初中，地理专业毕业的教师很少，而且初中的许多地理教师也兼职教授其他课程，教师的学历层次比较低，地理教学的效率很低。
（二）优秀的教育成果未及时运用于教学工作
作为初中地理教师，很多人都有自己的教学经验，能够探索和思考农村地理教育方法。同时也在实践中领悟许多有用的教学手段，能够取得优秀的教育成果。但是，这些优秀的教育成果很少在教学中应用，主要是教育成果不能得到认可，还有就是教学设施不齐全。地理作为辅修课，教好教坏都一样。以至于初中地理教学的质量很难提高。
（三）地理教学的基础设施和资料不足
地理教学中需要大量的教学道具，如模型、图片、实物和影像资料等。地理教学要有灵活性，如教法灵活、空间灵活和时间灵活，一个小的考察、展览、测量等可以作为一节课。但是，农村初中地理教学的基础设施配置方面比较落后，缺乏教学道具和书籍，计算机辅助地理教学更是无从谈起，现代化的教学设施在农村初中无法展开，校内课程资源极为缺乏。
（四）学生对地理环境实地感受的机会少
地理课程与人类活动的环境密切相关，在农村生活的学生能够直观地看到山区的地形地貌和地质运动过的痕迹。在教学中，教师可以让学生描述身边所见到的自然景观，农业生产事项，城乡综合规划，并且结合地理教学内容进行评述。教师还可以组织学生在野外考察气象、水文和地质等项目，了解资源短缺、环境污染和经济发展对地理的影响。但是大多数学校值注重课堂的理论教学，对课外的教学活动不重视，因此，学生对地理环境实地感受的机会少。
二、解决农村地理学科教育的建议
（一）加大对学校建设的扶持力度
全国约75%的初中学生在农村，农村教育的问题直接影响教育现代化的建设。因此，必须加大农村教育的惠民政策，优先发展农村教育，通过政策扶持鼓励一部分有经验的教师到农村进行支教，并且加大学校的硬件建设，改善校舍，建立一个舒适的教学环境。
（二）注重教学反思，提升导学水平
新课程下的教学反思不仅是对一般性教学活动的回顾，更应该引导以后的教学活动。教师通过教学反思提高教学水平。在农村地理教学中，教师应该做好教学观念的反思、教学设计的反思和教学行为的反思。在教学观念的反思上，要求教师对自身教学观念进行反思，更新教学观念。在教学设计的反思上，要求教学设计与教学实践相适应，优化教学方法，提高教学质量。在教学行为的反思上，要求教师在教学的中转换角色，建立与学生平等对话与交流的方式。
（三）树立地理学科为现实服务的思想
目前，在农村基础教育中存在着两个问题：一是农村初中毕业生中有一部分能够升入高中，其余转入职业中学或者回家就业；二是初中毕业由于年龄的关系还不能适应农村的经济建设。因此，在课程改革中，我们借鉴成功经验，因材施教，将农村地理教育和农村的生活环境想结合。农村也有很多的教育资源，比如黄土高坡、农舍炊烟、道路桥梁、丘陵山冈和一草一木都是教学的主要元素，对于学生情感和价值观的培养都有极为丰富的教育价值。
（四）改革和创新教育的评价方式
传统的地理教学评价体系认为教师是课堂教学的主体，学生要服从教师的授课方式，按照教师的教学内容进行学习，学生的自主性完全缺失。这样课堂教学的结果，忽略了课堂教与学的过程，注
理论知识的讲解与记忆，忽略了学生对地理知识的理解、分析和应用能力培养，学生简单的记忆代替了创新和思考。因此，地理学科多元化教学评级体系的构建是教学方式和考核体制与新课改和素质教育的要求相一致，要提高学生对知识点的应用能力和创新能力，在教学中坚持以人为本，将学生视为教学的主体成为根本点。
农村初中地理教学要以素质教育理论为指导，强调“以学生为主体的，教师正确引导”的教学教育方案，要按照现代教育的思想，开展多元化的地理教学评价目标和多样化的教学手段，把教学的过程与教学的结果相结合，把教学的定量考核与定性考核相结合，将惩罚性评价方式与鼓励性教学方式相结合，建立一个全面的地理教学评价考核体系。
新课改的实施和教育的现代化发展，为农村初中地理教育带来了发展的机遇，同时也存在着挑战。地理教师要认清教育发展的趋势，抓住机遇，迎接挑战，促进地理学科的发展，使地理教学与新课改的要求相一致，符合现代化教育发展的思想。同时地理教育的发展要为农村的经济发展服务，达到以学致用，培养出具有创新精神、实践能力、热爱家乡的优秀人才。
参考文献：
[1]李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[j].中国校外教育，2013（4）.
[2]吴育忠.中学新课程下高师地理教学改革探讨[j].产业与科技论坛，2010（2）.
[3]孙芳芳.现代教育技术在农村地理教学中的应用[j].甘肃科技，2013（3）.
教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。
二、初中地理教学反思的主要内容
1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣
新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。
2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活
在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象；根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。
3.教学活动是否能够激发学生的地理思维
应试教育模式使很多初中地理教师较为重视学生的各类考试成绩，比较喜欢以成绩划分学生的等级。实际上，这种做法存在一定的局限性。在初中地理教学活动中，教师应注重加强对学生思维引导效果的反思。例如，引导学生对坐标进行学习，使学生通过坐标准确定位某个城市并正确说出当地的地形特点和人文地理情况，从而培养学生的地理思维，还能提升学生的地理空间感，而这种地理思维能够不断提升学生的地理知识掌握水平，扩展学生的地理视野，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础，促进学生的全面成长。
三、教学反思在初中地理教学中的应用
1.初中地理教学前的反思
反思不是回顾，而是对教学活动的认真反思和探索，体会整个教学过程中存在的问题和教学活动产生的主要效果。任何完整的教学活动都离不开教学反思，每一位优秀的教师都善于进行教学反思，并从反思中获得新的教学想法，不断完善教学活动，改善课堂环境，达到最佳的教学效果，并逐渐提升教师个人的职业能力和职业素养。反思的主要意义在于寻找问题、分析问题和解决问题，从而得到一个清晰、连贯和确定的新情境。例如，教师在教学的过程中首先要明确教学的主体是13到18岁的青少年，他们的自控能力较低，比较喜欢游戏性、竞技性强的娱乐活动，地理基础较差。教师可以根据学生的这一特点，科学设计教学活动，认真思考教学活动能够为学生地理水平提升带来的价值。地理教学的目的在于使学生能够更加客观、全面地认识人文地理，感受人文地理的魅力和科学价值。在传统教学方式下，对学生实际生活的考虑不够充分，没有结合学生的实际生活进行教学引导，地理教学变得枯燥乏味，失去了应有的魅力。在教学之前，教师可以多寻找一些与教学内容相关的视频、图片等材料。例如，在指导学生对《北方地区与南方地区》进行学习的过程中，教师可以先在网上查找有关南北方形成鲜明对比的视频或者图片，加深学生对南北方地理地质条件、气候条件等内容的理解，也为接下来的地理教学提供有效支撑，丰富地理教学的内容，满足学生对地理学习的要求，将学生引入地理教学活动当中，培养学生的地理学习兴趣。
2.初中地理教学中的反思
随着我国教育水平和经济水平的快速发展，传统的教学方式逐渐无法适应当前的教学活动，枯燥、单一的教学行为使很多学生易于在课堂教学活动中出现注意力不集中等问题。对初中地理教学中的反思主要是思考教学活动是否能够激发学生的学习欲望，课堂教学活动能否有效提升课堂效率，留出充分的时间供学生独立思考，使学生能够有效表达见解和想法，提升个人思考能力和创新思维。在初中地理教学中，教师可以通过采用小组合作教学法、探究式教学法、问题引导教学法、情境教学法等教学方式，带动课堂教学氛围，培养学生的地理思维。例如，在指导学生学习《北方地区和南方地区》的过程中，教师可以应用问题引导法，首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方多种植玉米和大豆，而南方多种植水稻或者油菜吗？”“为什么北方的冬天时常下雪，而海南的冬天却温暖如春呢？”激发学生的表现欲和回答欲望，调动课堂气氛。随后教师可以通过“今天我就带领大家一起走入中国的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入课题，使学生能够积极主动进行接下来的地理学习。
3.初中地理教学后的反思
一、地理校本研究的内容
1.校本地理课程开发研究
基础教育新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理，使得校本地理课程开发成为地理校本研究的重要内容。校本地理课程可开发的领域广，实用性强，地理教师大有作为。在校本地理课程开发研究中可以作的研究有课程的设置，课程的性质、宗旨，课程的目标、内容与要求。课程的实施，课程的评价等。
2.校本地理教材研究
在完成了校本地理课程的开发以后，往往需要选用或编写相应的校本地理教材，因此，校本地理教材就成为了地理校本研究的重要内容。校本地理教材研究主要包括三方面内容：一是选用的校本地理教材的评价，如教材的特色，教材的缺点与不足等；二是选用的校本地理教材的分析与运用，如教材的知识结构分析、能力结构分析、情感态度与价值观分析、重难点分析、表述结构分析，运用教材的基本策略，地理课程资源的开发与利用等；三是校本地理教材的编写，如教材内容的选择、内容的组织、内容的表述等。
3.地理教学模式创新研究
地理教学模式有多种多样，但任何一种地理教学模式都不是万能的，都有其特定功能和适用范围，因此，地理教师必须探索符合学校实际，具有校本性的地理教学模式。地理教学模式的创新既可以是创设，即先提出理论假设，设计实施方案，再经过地理教学实践的检验、修正和完善而形成；或者先在地理教学实践中摸索，再通过总结经验、提炼和论证，概括升华形成。也可以是改造，即对现有的地理教学模式通过吸收、消化、融合、加工而形成。在创设和改造地理教学模式的过程中必须充分考虑学校实际条件(包括地域条件、教学设备条件、教学水平、教学环境等)、学生特点和地理教师自身特点。
4.地理课堂教学效能研究
“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当前课程改革的热点之一，也是前沿问题。地理课堂教学是地理课程改革的主阵地，没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现。地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理校本研究必须关注新课程背景下地理课堂教学的效能。地理课堂教学效能研究可以围绕以下一些问题展开研究：地理新课程课堂教学面临的问题调查研究、地理新课程课堂教学目标有效设计研究、地理新课程课堂教学内容有效设计研究、地理课程资源开发利用与课堂有效教学研究、地理新课程有效课堂教学模式研究、地理新课程课堂有效教学的策略研究、地理新课程课堂讨论教学的有效性研究、地理新课程课堂自学辅导教学的有效I生研究、地理新课程课堂发现教学的有效性研究、地理新课程课堂活动教学的有效性研究；地理新课程课堂案例教学的有效性研究、地理新课程课堂问题解决教学的有效性研究、地理新课程课堂合作学习的有效性研究、地理新课程课堂探究学习的有效性研究、地理课堂有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等。
二、地理校本研究的基本方法
1.教学反思
地理教学反思是地理教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。它具有批判性、自我性、实践性和研究性等特点。
地理教学反思主要是对地理课堂教学设计、地理课堂教学过程、地理课后练习和地理教学关系等进行反思。地理教学反思的方法主要有微格教学、撰写教学日记、同事交流、学生评教反馈、观摩教学、阅读理论文献等。
2.教学叙事
地理教学叙事是指地理教师以叙事、讲故事的形式记录在自己的教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。它具有真实性、人物性、情节性、可读性和感悟性等特点。
地理教学叙事的构成要素是事件与主题。事件是地理教学叙事的核心。通过“事件”的叙述，使教师在过去的教学活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教学经验得以与他人共享，使教学事件成为教学活动中最有价值的存在。主题是事件的焦点，是概念的内涵，是教学故事的意义逻辑，是叙述文本的意义所在。它通过某种内在结构呈现出来，为叙述展示了价值存在。
地理教师在撰写地理教学叙事的过程中，一是要注意通过观察、访谈和问卷，多方面搜集资料，需要搜集的资料，除了教师的观察和访谈记录、调查问卷外，还包括学生的周记、各种活动的图片、相关的文件等。二是要用一个明确的主题将选用的材料连贯起来，形成一个完整的故事。三是在叙述过程中要注意对事件细节的关注和描述。四是要注意对事件的分析和阐释。
3.课例研究
地理教学课例是指在对一堂地理课进行实录的基础上对这节课进行的阐释。它不等同于地理教学案例，课例强调的是对上课事实进行详细的描述加上简要的反思，而案例强调和注重对课例的后续加工。
地理教学课例的基本结构为教学实录加教学反思。其中，教学实录既可以是一节课的全过程，也可以截取一些具有代表性的教学片段；教学反恩既可以就教学中发现的某一问题进行专题反思，也可以对教学的总体进程进行整体反思。
地理教师在运用地理教学课例进行研究时，一要注意选择的课要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实会给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧。二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息。只有充分占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础。四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象。
4.案例研究
地理教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的地理教学情境故事的描述。它具有真实性、故事性、启发性和研究性等特点。
地理教学案例一般由标题、背景、案例事件、案例分析与启示几部分构成。地理教学案例开发与撰写的一般步骤有如下五个环节。
(1)搜集案例素材
案例素材的搜集是案例编制的首要环节。为了使地理课堂教学案例具有真实性、典型性，应通过课堂实录和
访谈等途径尽可能全面地去观察、了解、发现课堂内外的各种信息，并及时捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用现代信息技术，并与案例当事人建立较为亲密和融洽的合作关系。
(2)确定案例主题
案例主题是案例的灵魂和核心，在案例的撰写中，主题的确定尤为重要。要对搜集到的众多素材进行取舍、整理和分析，寻找和提炼出案例主题。在选择和确定主题时，应当遵循以下几条原则：案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明的内容；案例主题要有一定的普遍性，能引起读者共鸣、给读者带来启示；案例中的矛盾冲突要明显、精彩；案例主题要体现一定的教学理念，具有教育学意义；案例主题要富有时代性、体现改革精神。地理教师可从新课程理念、新教学观念、新教学原理的运用，新教学方法的使用，新教学关系的处理，新学习方法与过程的设计，心理规律、学习规律的运用或发现、了解学生的途径与方法等方面来确立主题。
(3)介绍案例背景
案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。地理教学案例背景可以从以下方面展开：首先，描写教师遇到的难题。其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生隋况、教师情况等。第三，具体、明确地叙述对教师的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、社会背景等；第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知坝点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标清晰准确地描述和分析；介绍教学设计思路及其依据，教学流程，教学方法等。
(4)描述案例事件
案例事件是案例中对事例的描述，它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。撰写地理教学案例事件时需要注意以下几点：一是要适当取舍，凸显主题。在撰写案例事件时。要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。要特别注意写好教学时教师与学生相互作用的过程，因为这一过程能够真实地反映学生在教学过程中的想法、感受。此外，还要注意情景的完整性和叙述的客观陛。
(5)撰写案例分析与启示
案例分析是作者对案例多角度的解读。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。在撰写地理教学案例分析时要注意以下几点：理论与实际紧密结合、体现先进教育思想、分析务必实事求是、论述需要突出重点、观点要有充分依据、分析要独到深入。
案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，教师受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。
5.行动研究
地理行动研究是指由地理教师独立或与专业研究者共同合作，针对地理教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。它主要是基于这样的理念：教师是反思的实践者，是反思的专业人员。地理行动研究有着区别于其他研究方法的一些特点：以解决实际问题，提高行动质量为首要目标；以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式；以边行动边调整为基本存在形式；以地理教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段；以地理教师与专业研究者的合作研究为理想境界。
关键词： 高效地理课堂 地理教师 要求
当前教育教学改革迫在眉睫，有研究表明，传统的课堂教学至少有50%的时间是无效的，而对于教材大纲要求掌握的80%以上的内容是可以通过学生自学、教师点拨、当堂测试获取的。因此，传统教学中教师只管自己讲、不管学生是否接受的教学方式已不能适应新时代的要求，这就要求教师静下心来，反思一下自己的教学理念和教学方式，重新认识自己的教学行为，在阅读了大量的可读文献和资料后，结合自己的工作实际，我认为，要打造有效的地理课堂，就必须从以下几个方面来严格要求自己。
首先，确立有效的教学理念。科学技术是第一生产力，时间就是生命和财富，日趋激烈的国际竞争，和谐社会的战略取向，世界性的有效教流，无不催促呼唤着有效地理教学。因此，作为涉及方方面面处于边缘学科的地理教师，更应该有责任在地理教学课堂上确立并实施“效果、效率、效益”三统一的教学效能观，高度重视课堂教学的每一分钟，用好课堂的每一分钟，真正向课堂四十五分钟要效率。课堂教学应体现在正确教学策略的指导下，达到教学方法和教学手段的优化组合。在正确的教育思想和正确的教学目标指导下，通过提高课堂教学的效率，以尽可能少的（合理的）教学投入，让学生收到尽可能多的实效，从而使课堂教学有较高的教学效能。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、教学方法和手段的优化与组合。我们需要从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂改革具有实践性、可行性和可操作性。
其次，全面考察课堂地理教学过程。地理教师必须全面考察课堂地理教学过程，才能达到有效理课堂教学的目的。在这个过程中，教师必须充分关注每一个学生的学习过程，特别是那些学困生的课堂反应，适时调整教学方式和教学手段，以促进全班学生都能有效高效地学习。教师在这一节课中亲身体验和经历了师生之间的心理碰撞和共鸣。地理课堂要将启发式、讨论式等教学方式有机地结合在课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用，突出“以生为本”的思想，充分调动学生主动参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，给学生想象的自由、更多的时间和空间及展示创造力的机会和条件。
第三，调控教学节奏。教学过程是变化的、灵活的。一个教师的调控特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性，能否根据教学需要与学生情绪，及时灵活地调动学生的有意注意，设法延长学生的有意注意的持续时间，组织最佳时间的再现等方面。作为地理教师，对教案的设计要注意保留一定的弹性，教学内容具有一定的机动性，只有这样，才能为调控教学节奏留有一定的操作空间。调控教学节奏，最主要的是在一个“度”上下工夫，哪些内容应该细讲，学生必须掌握；哪些内容需要少讲，学生只需要了解即可；那些内容需要先讲，一步步深入到教学重点，等等，都需要教师通盘考虑，细细推敲。在教学语言方面，注意一张一弛，灵活把握，保持教学过程一直处于动态的平衡，从而提高教学的有效性，做到因势利导。为使学生对地理教学产生兴趣，教师对学生针对教学信息的接受程度要有一个良好的认知和把握。通过丰富地理知识传授，充实活动设计，积极引导学生情绪，让学生感受到教学内容的丰富性和趣味性，让学生真正成为课堂的主角。这样，教学效果必然会得到很大的改善。
第四，关注学生长远发展。地理教师在进行教学时，必须以关注学生的长远发展为宗旨，促进学生学习和掌握知识的可持续发展是有效教学的核心内容，是对一个地理教师负责任的具体体现。传统的初中地理教师有“以教论教”，“以学论教”的思想，如果学生经历了枯燥的课堂教学，就自然表现出不想学或者学不好的情绪，教师即便再苦再累，也是在做无用功。特别是目前的高中学生，在接触高中地理课本，尤其是学习自然地理这一块，高中教师感到头疼，学生因学不会也很懊恼，学生觉得在高中接触的知识似曾相识，但无从下手，知其然，而不知其所以然。这就需要初中地理教师反思一下自己的教学理念和教学原则，我们现行的地理教材在每一章节都配有大量的探究题目，需要教师认真带领学生去分析和研讨，互动解答这些问题。然而，地理教师大都迫于家长和学校的压力，认为读读背背就可以了，这是万万要不得的。因此，关注学生的可持续发展，让学生在地理课堂上自主学习讨论答疑，对学生进入高一年级或未来的工作岗位都是必不可少的学习素养。地理教师如果关注了这个过程，也不累了，学生的学习积极性也调动起来了，知识也掌握了，能力也提高了，何乐而不为呢？
