发布时间：2023-09-15 17:13:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中历史新课程标准样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
>> 高中历史新课程标准下师生互动教学探索 新课程标准下高中历史课程体系的变化分析 新课程标准下高中历史课程的基本教学理念 浅议新课程标准下高中历史教学的实施 浅谈新课程标准下的高中历史教学 新课程标准下高中历史教学的转变 新课程标准下高中历史教学的点滴体会 新课程标准下的高中历史教学探究 浅析新课程标准下高中历史教学的有效性 新课程标准下高中历史教学策略探悉 新课程标准下高中历史教学设计探讨 新课程标准下如何凸显高中历史课堂教学的有效性 新课程标准下高中信息技术分层教学的探索与实践 对新课程标准实施后高中历史教学评价的研究 新课程标准文明史观对高中历史教学的指导 新课程理念下的高中历史教学探索 新课程背景下高中历史课堂创新教学的实践与探索 新课程背景下高中历史教学的实践与探索 新课程标准下如何教好高中历史课程 新课程标准下如何进行高中历史课堂德育渗透 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 关于新课程标准下高中历史教学的探索以及实践分析 关于新课程标准下高中历史教学的探索以及实践分析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，高中历史教学要想做好相关的教学工作，就要能够从根本上重视学生的主体地位，根据新课程标准的相关指导和要求来选择教学方法，从而让他们能够在融洽的的氛围和环境中对历史知识进行感悟，从而不断提升整个课堂教学效果和质量。本文主要对新课程标注下高中历史教学方法进行探索和实践，在让学生掌握系统的历史知识的同时获得更多的情感体验。 关键词：高中历史;教学活动;探索
要想保证高中历史教学活动的顺利进行，就要选择科学的教学方法、明确正确的教学理念、营造和谐的教学氛围，从而达到理想的教学效果。[1]高中历史课堂教学活动需要需要进行合理有效的规划，并对新课程教学资源和教学内容进行开发，从根本上满足阶段性教学活动提出的种种要求，保证让课堂教学取得意想不到的效果。
一、树立正确的历史教学观念
在传统的高中历史教学过程中，很多教师都将其看成传授历史概念以及历史知识的一项活动，所以，采取的教学方法大都比较陈旧，导致学生难以对历史学习产生较高的兴趣。自从新课程标准实施以后，历史教师逐渐意识到素质教育的重要性，并在历史教学活动中把创新教学方法看得更加重要。要想保证课堂教学活动取得更加显著的效果，教师首先要从转变自身观念做起，了解并掌握历史主干知识的发展脉络，从更高的层次驾驭历史教材。[2]在对自我角色进行定位时，从教学活动的支配者转变为引导者和组织者，并且在学生学习过程汇总创设一种和谐、宽松以及民主的师生关系，为学生营造出一种积极开放的教学环境。高中历史教师需要具备一定的教改和科研能力，并对自己存在疑惑的历史知识大胆进行质疑，使用全新的视野来对历史内容进行评价和分析，进一步带动高中学生参与到各项研究活动中，从而保证学生的思维能够得以活跃，不断提升他们学习历史知识的积极性和主动性。
二、选择问题式的教学模式
高中历史教学在对课堂提问进行设计时，需要从学生的角度出发，从而保证相关问题能够进一步激发他们产生启发性的思维，保证高中生能够不断进行探索和思考，从而形成乐于探索的学习习惯，进一步培养他们的创新精神。高中历史教学可以通过搭建问题式教学模式来保证学生的历史思维能力能够得到发展和提升，从而实现整个历史学科所需要达到的教学效果。[3]首先，教师要能够营造出一种开放民主的学习氛围，为问题教学活动的顺利开展创造必要的教学条件，在历史教学活动中，教师还要鼓励学生对于某一个具体的问题进行深入探讨，对自己的观点和意见进行表达。例如，教师在引导学生对“一代明君康熙”进行评价时，有的学生就提出了其统治时期属于历史重要的变革阶段，但是，他所实施的闭关锁国、重农抑商政策无法与时俱进、顺应历史发展潮流，从而导致整个中国较为落后。教师对于这种评价需要鼓励其他学生也发表自己的观点和看法，并通过课堂讨论的开展来营造出一种民主厚重的教学氛围，从而激发学生之间碰撞出思维的火花。其次，教师也要主动创设出各种历史问题情境。在现阶段高中历史教材中很多历史事件的概括性都比较强，因为高中历史理解能力相对有限，对于很多事件的掌握都是通过单纯的记忆，难以把握住历史本质。高中历史教师通过不同的引导和启发，让学生突破历史教材的种种束缚，学会用发展和历史的眼光来对待历史问题和历史事件。
三、对教学方法进行创新
高中历史教师在对教学方法进行选择和使用时，可以通过野史引入、强化研究以及突出知识来对教学活动进行开展。高中历史涉及到很多史实，教师若一味地进行照本宣科，则会让整个课堂教学更加枯燥，难以调动学生的积极性和思维性。[4]在实际历史教学，教师若能够把野史、历史知识以及演义充分结合。高中历史教师可以把课堂朝着故事化发展，从而让学生能够在愉快轻松的氛围中对历史知识进行学习，让学生掌握更多的历史思维知识。很多高中历史教学活动中，学生难以对历史知识进行梳理，所以，教师需要重点教授更多的历史教学方法，从而能够帮助学生领会更多的历史规律、理清阶段性的历史结构，形成更好的历史思维。针对高中历史教学中存在的问题，教师需要组织学生成立研究小组，进一步帮助高中历史学生明确阶段性的研究方向、查找更多的历史资料，撰写相关的研究论文，从而不点提升高中生的创新思维能力以及精神。
历史学科的一个基本特点就是具体性和过去心，历史事件难以重演，不能在实验室对历史事件进行重演。[5]所以，教师要在今后的教学活动能够中运用更多现代化的教学方法，把过去的具体的历史事件、历史现象以及历史人物呈现在学生的面前，从而让高中生对历史情境进行感知、不断陶冶自我情操，保证其思维能够活跃。例如通过辅的历史教学方法让学生对教学方式达到听、视、触等不同的效果，对于学生的想象、观察、推理以及分析问题的能力得以推动，从而达到更好的教学效果。
结语：历史教学作为较为系统的工程，教师在教学活动中需要充分利用各种有效的教学方法和教学思想。在新的教学思想、教学理论、教学原则进行充分利用的同时，进一步吸收先进的教学方法，从而保证高中学生在掌握系统的历史知识的同时，保证他们养成更好的历史学习习惯。
参考文献：
[1]赵海燕. 新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2007，03：127.
[2]张燕. 论高中历史教学模式的创新与意义[J]. 中国校外教育，2012，28：39-40.
[3]刘长华，李会祥. 运用现代信息技术优化高中历史教学[J]. 中国教育技术装备，2013，01：5-6.
摘要：今年秋天，高中课程改革开始在我校进行。要做好新一轮课程改革，必须重视《课程标准》的指导作用-在教学方面，转变教师的教学观念和教学方法，处理好教与学的关系；在评价方面，树立以学生整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观：同时还要加强老师之间的团结协作。
关键词：新课改；高中历史；《课程标准》；指导作用
今年秋天，高中课程改革在全省全面展开。人教版历史课改教材相对于老教材而言，最大的变化体现在呈现方式上：老教材以编年史体例呈现，课改教材以专题史的模块式呈现。由于我校是民族地区的中学，学生历史基础薄弱，再加上教学内容紧，学生学习少，因此导致了学生学习起来相当吃力。通过一个多月的教学实践，我认为，要积极推进历史新课程改革，最根本的就是要把握课程标准。课改教材是根据03年通过的《普通高中历史课程标准(实验稿)》来编写，因此，高中历史新课改必须重视《课程标准》的指导作用。
从新课标体现的精神来看，人教版老教材以及教学中体现的教学方式无疑是滞后的：编年史的体例；只注重传授知识，强调死记硬背；在教学实施过程中，学生处于被动地位；评价体系围绕考试转，过于强调考试的选拔功能。而新课标要求强调知识和技能，强调获取知识的过程，不强调对史实的记忆；要求学生成为学习的主人，主动的学习；在评价体系中强调评价是为了促进学生的全面发展。那么，在新课改中如何体现《课程标准》的指导作用呢?我主要从教学和评价两个方面去做：
一、在教学方面，转变教师的教学观念和教学方法，处理好教与学的关系
在以往的教学中，我大包大揽，面面俱到，恨不得把所有的知识都教给学生，因此常常不能在每节课完成规定的内容，也造成了学生被动的学习。在新课标的要求下，这种教学方式就必须予以改变。而转变的根本，在于确立学生的主体地位，即以学生为中心，促使学生学习方式的转变，促使学生学习方式的转变。我尝试着从以下四个方面去做：
(一)培养学生学习历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，为了培养学生学习历史的兴趣，我向学生推荐了中央电视台播放过的《大国的崛起》以及中央10台的《探索、发现》，并鼓励学生多阅读课外书籍；此外，在课堂教学中，我引导学生把学习历史与关注当今世界的热点问题(如巴勒斯坦问题、朝核问题、问题等)结合起来，让学生认识到历史与现实的联系。在教材的处理上，我力求做到故事化、情境化、通俗化、角色化、现实化。
(二)培养学生良好的自主学习的学习习惯。
高中新教材以专题式的方式呈现，需要学生有较好的历史学习基础。而高中新教材时间紧，任务重，很多问题无法在上课时一一补充，需要学生自己下去做，培养学生自主学习的良好习惯就显得尤其重要。在讲解高一政治史的内容时，我就给学生布置了作业一一“根据初中历史教材和网络，列出我国政治发展史的概况”。有70的学生能够完成。我认为，新课标既然已经给出了自主学习的要求，老师就不能够再包办代替了。历史学习中的“材料学习法”“观察学习法”“实践学习法”“思辨学习法”都需要老师培养学生自主学习的良好学习习惯，否则学生就无法完成学习。
(三)充分利用多媒体教学。
通过多媒体教学，向学生展示原始资料、历史图片、历史影片等，增强教学的直观效果。教学引用资料、板书、习题等通过多媒体呈现，能够增加课堂容量，优化课堂结构，提高教学效果。
(四)创造性地运用教材。
石家庄市第一中学的田晓红老师在教学专题一《中国古代的政治制度》第一节《中国早期政治制度的特点》时，以导游的身份，引导学生先后游览了陕西延安的黄帝陵、河南禹州、河南安阳殷墟遗址、山东齐国故城和鲁国故城，同时分析了黄帝时期、夏商周时期的政治制度，从而得出我国古代政治制度的特点。这一节课的教学体现了田老师高超的教学艺术，对我影响很大。
二、树立以学生整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观
按照新课标的要求，新的评价观将发生4个转变：①在评价功能上，要从过分强调评价的甑别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变；②在评价内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变；⑤在评价形式上，要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变；④在评价主体上，要将由学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。要完成上述转变，显然，传统的一本记分册无法完成。因此，由历史学习档案袋来取代记分册成为必然。学生的考试成绩、历史习作、调查报告，历史制作，历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等都应该装入学生档案中。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
在对学生的评价中，我采取逐步建立学生历史学习档案袋的方法。首先，用备课本按照一人一页对学生进行登记，并对学生的平时作业进行记录，学生的历史制作、调查报告和历史论文，则登记后集中存放；其次，仍然保留了记分册，利于分析学生历史学习的过程与历史考试成绩之间的联系。
三、注重加强老师之间的团结协作
论文摘 要：物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。与数学一样也具有一定的逻辑性，研究的对象有极大的普遍性。对于很多学生来讲，这也是一门比较难理解的科目，需要有较好的抽象思维，但大多数学生往往缺乏这种思维方法或不愿意多思考，甚至觉得枯燥乏味，如何使学生对物理产生兴趣，又觉得简单易懂就变得极为重要，新课程标准下强调了实验教学的重要性，使学生能身临其境地感受物理的特性与乐趣。
物理的新课程标准展示了最新的课程标准和教学理念，强调了科学探究实验在物理学中的重要性，学生在实验的过程中，经过不断的探究，来比较自己的实验过程及结果与科学家的不同与相似之处，从而来学习物理知识与技能，体验科学实验探究的乐趣，学习科学家的实验探究方法，通过实验来引发学生自己的思维能力与实际操作能力。这是一种积极的学习物理的好方法，但是目前高中物理教学中仍存在着许多的问题。
一、高中物理实验课堂中存在的问题
1.重“看实验”，轻“做实验”
随着目前许多学校对学生高考越来越重视，对学生的教学设备也有了改进，很多高中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。
2.重“程序化”实验，轻“自主性”思考
也有许多学校会安排学生自己动手做实验，但学生往往是看着实验书并根据老师所讲的实验目的、器材、步骤按部就班地机械性地操作，而不会去考虑为什么要这样做，更不会去考虑在这过程中可能会存在哪些问题，一味地去获取老师所要求得到的实验结果。
二、促进高中物理实验教学的有效方法
1.突出“分组实验法”，促进学生的动手操作和自主思考能力
采用“分组实验”的方法，让学生自己动手操作，通过自己的观察、归纳来得出结论，从而改变学生对老师过于依赖的不良习惯，而且，通过这种方法，可能会产生实验现象与结论互相不一致的情况，一旦出现这种情况，就很容易使学生对书上的结论产生怀疑，抱有这种想法将会促进学生去追求科学真理，并会为此而做多次实验来验证自己的结论，直到实验结果与书上一致，才会消除这种怀疑的想法，同时还锻炼了自己的意志力。
2.加强“观察和思考”，培养学生创造性思维能力
“观察和思考”是形成物理概念、得出物理规律的主要方法之一，是思维探索的第一感性材料，同时也是做实验过程中必不可少的一部分，学生在做实验的过程中对实验现象的观察，再经过自己的思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，会发现一些新的结论，从而也培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般分为三类：一是发现实验所产生的现象后，更深一步的思考，来探求产生其现象的原因；二是看到实验产生的现象后，会想到它的反面；三是通过观察实验现象，联想与实验现象的特点相关的事物。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的情感就会越大，所以观察和思考的创造性成分有利于培养学生思维的主动探究性。
总之，物理是一门实验性比较强的学科，许多学校学生物理成绩往往相差很大，如果能够采用实验型教学方法让一些对物理懵懂的学生对物理产生兴趣，提高其物理水平，拉近学生之间的距离，即使现在的物理教学还存在着一些漏洞和不足之处，但主动性还是掌握在学生自己的手里，教师在这方面也起到了一个引导的作用，在新课程标准下教师主动引导学生去动脑、动手，以此来改进学生学习的策略和方法。
参考文献
［1］杨峰.新课标下的农村小学作文教学之我见［J］.成才之路，2010（2）.
高中地理课程改革教学方法与以往的几次国家颁发的课程改革相比之下，这次课程改革发生了质的变化。过去，教学方法是固定的模式，比如，相同的内容、相同的考试、相同的教材和参考书籍，还有统一的标准。全国高中地理课堂大体一致，相差无几，这就导致了教学结果的机械化，大部分的教师也大多依赖于书本，缺少了独立教学和创造性教学，教师在教学方面的水平发挥也受到了影响，那么，从学生的角度来说呢，也忽略了学生的自与需求。而这次改革的最大特点就是课程的体系方面有了很大的调整，而且教育的思想也发生了巨大的变化：即最大的变化就是教师的教学方式与学生的学习方式有了前所未有的变化，同时也真正的体现了素质教育。因此，这次改革对教师来说是一种难得的机遇，也是一种新型的挑战。教师也会在教学的过程当中逐渐引导学生在学习的过程中建立起自己的一套知识体系。
一、引导和培养学生产生学习的动力和创新意识
学生是教师在课堂教学中的主体，即以学生为本，使学生充分发挥学习潜能，如何使学生充分的调动学习的积极性，提高学生在自主学习中的自信心呢？这就需要教师鼓励学生在学习中要独立思考，敢于提出问题。教师所要扮演的角色就是在学生提出各种问题的情况下，能以一个权威的学者的姿态帮助学生，从而充分适当的来引导学生，一起探索问题，这样学生的积极性才能被有效的调动起来，有效的激发学生具有创造性的思维。通过师生间的有效互动，学生在地理学科的学习当中也有了较大的兴趣爱好，并且在心理上，也把老师当成了朋友，并且学生也会喜欢和老师共同探讨问题。这样，课堂也会有了高效率的管理。比如，在讲“河流地貌的发育”时，教师可以首先提供一些学生感兴趣的图片或材料，让学生奋自主奋勇的分析河流地貌的形成，教师在进一步的引导学生逐渐的走向归纳与总结，最后可以提出一个问题，让学生讲自己总结的所有知识点应用进去，实现知识的重复应用。还可以根据相关的课程，带领学生外出到实地进行观察，更加进一步的提高学生的学习兴趣和观察能力。
二、构建高效率的课堂教学方法
1.改变观念
这是新课改的要求下的实现高效率课堂教学方法的基本条件。首先，作为教师必须要摆脱传统的教学理念，采用适应新课改的条件下的教育理念，用新的教学方式与方法来武装自己的头脑与思想，从实际出发，在以当下高中地理教学和以学生的学习能力的培养为出发点，运用现代化的教学方式，改变旧式的灌输思想、避免学生的死记与硬背。在教学过程中，重视现在的课本教学、忽略了课外的实践活动，扔掉封闭式的教学方式，转型面向把学生作为开放性教学的主体，培养全方面的人才。从而改变教学当中的评价标准，真正的做到适合现代社会的素质教育。
2.师生关系和谐
师生关系的和谐是建立高效课堂的重要条件之一，和谐的师生关系会使课堂氛围格外融洽，师生之间容易接触与交流，同时也多一份亲切感少一点陌生。所以建立和谐的师生关系是高效率课堂的必要条件，处在这样的一个氛围当中，教师教学要降低姿态，把学生看成朋友一样给予关怀与帮助，反之要少一些言辞激烈的责怪与批评，让学生从内心里能够感受到老师温暖的爱无时无刻的在环绕着他们，老师那一丝丝的温情会使学生们感受到老师时时刻刻与他们同在，那么学生学习的动力与信心也会得到鼓励。在学习中，不管遇到任何困难也会迎难而上，各种问题也会迎刃而解，在这样的氛围中课堂学习也就更加积极主动。
3.培养与激发学生的地理学习兴趣
由于种种原因，学生觉得地理难学，在这种情况下，如果教师能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以兴趣激起疑惑，以兴趣引起思考，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂氛围中，学生将不会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度将会大大提高。首先教师应该在教学的过程中展现地理教师的个人魅力，往往学生愿意花时间、精力在某一门课程上，更多的原因在于，学生喜欢该科任教师。其次设计课程的引言，适当的制造悬念，引发学生的好奇心。同时也要精心选择丰富多彩的地理知识，增强课程教学的知识性和趣味性。最后，化难为易，让学生得到学习的快乐，联系实际生活，让学生学习“有用”的地理。比如，在学习“大气环境”部分时，结合2012年冬季北京等多地的雾霾天气，分析其形成原因和危害。当然，在教学中，教师也要鼓励学生互相交流积极有效的探索问题，让每个学生都能感受到地理的乐趣。
4.针对不同层次的学生要有不同的教学方式
在教学过程中，学生的整体水平都会有差异，老师应该在教学的过程中因材施教，针对在学生在对知识的接受能力与理解能力上的差异进行分析，要运用不同的教学方法针对不同成绩的学生，即使学生的学习能力不同，也要使每位学生的学习能力、接受能力与理解能力在一定程度上都能得到提高，使学生的整体水平得到提升与进步。这就要看一个老师的教学能力有多强，教师在课堂教学当中，可以将不同水平的学生分门别类地对某个问题进行讨论，然后让学生自己对地理问题的讨论进行阐述，老师对于学生的不足之处予以指导与总结，这样就会加深学生的认知印象与理解能力，这样的教学方式会使课堂的教学效率得到大大的提升。
总而言之，高中地理教学的改革对整体的教学体系来说是循序渐进的一个过程，对于教师与学生来说是要潜移默化的深入进行，每一位教师只要都以认真、负责的心态投入到工作中，着实从学生的角度出发，以培养优秀的学生为目的，在教学中也要不断的总结与探索，就一定能将新课改完美的贯穿于始终。
三、准确恰当地引导评价，积极地总结成果
在教学的过程中，教师要以学生为本，学生才是课程改革的主要承担者，当然更加少不了教师的辅助，对于在学习中学生遇到的任何困难与障碍老师都要立刻予以关注与指导：首先教师要对学生各方面的问题进行系统的点评与指导，教师对于学生的尊重与爱戴在学生的学习中是非常重要的，因此，学生才会积极地提出问题，努力学习，好的习惯就在无形当中慢慢形成。其次，对于学生的探讨结果要格外关注，即使纠正学生的错误，把学生的错误理念拉回正确的轨道上。教师也要给学生创新，与想象的空间，让学生更好的发挥自己。
四、结语
总之，作为一名培养人才的优秀教师，首先要完善自己的能力，要不断的接受新思想，汲取新信息，同时探索新方法，从而正确的引导学生，开阔他们的视野，鼓励、指导、激励学生努力学习，正确的对待生活。
参考文献：
[1]郑嘉.如何构建初中数学高效课堂[J].教育科学，2013，（3）.
关键词：新课程标准；高中物理；实验教学；观察探究
物理课程始终是高中学生在高中知识学习过程中的重点和难点之一。随着人们教育理念的不断革新，对于教育工作开展过程中学生能力培养的重视程度也在不断提升。开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，明确当下高中物理课堂所存在的不足之处，可以实现学生高中物理课堂学习效果的全面提升，为我国教育工作的良好开展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。
一、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容，主要可以将调查内容总结归纳为以下几点：
1.物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究
物理教学实践课堂的开展，是全面提升学生综合能力的关键性教学环节。
2.新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究
开展物理实验课堂教学，可以有效地在高中物理课堂上提升学生的实践能力和逻辑思维能力。
3.新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究
应当在物理教学过程中充分发挥学生所具有的积极主动性，实现学生自主学习能力的全面提升。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查，主要的调查内容包括：物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究，新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究，新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究。基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容的明_，可以有效地提升调查工作开展的方向性。
二、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究
明确调查方法，也是顺利开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状调查分析的重要环节之一。进行基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究，主要可以将探究内容总结归纳如下：
1.对学生进行问卷调查
对学生进行问卷调查，可以有效地保证调查结果的真实有效性，并且更加明确地了解高中学生的学习所需。
2.对教师进行问卷调查
对教师进行问卷调查，可以有效提升所获得调查结果的规范性和具体性。
3.实际考察法
应用实际考察法进行调查，可以有效提升调查结果的全面性和地区针对性。
通过探究可知，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查工作，主要可以将调查方式分为：对学生进行问卷调查，对教师进行问卷调查，实际考察法。调查方法的合理、有效应用，可以确保调查工作顺利开展以及调查结果的精确性。
三、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向研究
根据我国高中课程的实际开展状况，主要可以将探究方向总结归纳为以下几点：
1.调查教师和学生对物理实验教学的认知程度
通过调查工作的开展，可以使教师和学生对物理教学课堂开展的重要性有更加明确的认知。
2.调查物理实验教学所具有的教学条件
实验教学场所的先进性以及设备的完善性，也是决定物理教学实验课堂开展水平的关键性因素。
3.调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力
物理教学实验课堂开展的核心目标就是锻炼学生的实践能力，因此高中生在物理实验课程上所具有的实践能力，也是调查工作开展的主要方向。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向探究，主要可以将调查方向总结归纳为：调查教师和学生对物理实验教学的认知程度，调查物理实验教学所具有的教学条件，调查物理实验课程的资源开况以及调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力。新课程标准下高中物理实验教学现状的明确性保障，是教师在开展高中物理实验教学时的关键性理念
之一。
总之，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确物理实验教学现状，进而选取调查方法和调查方向。开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，可以更加有针对性地改善当下高中物理教学开展模式，进而获得更加理想的教学成果。
参考文献：
关键词：高中历史教学；积极性；研究
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0235-01
随着我国社会经济的快速发展，我国的教育事业也取得了飞速发展，高中教学是学生重要的教学阶段，对于高中生来说，高中阶段的学习对于升入大学具有至关重要的作用，高中阶段历史教学模式一直比较传统，学生学习过于模式化，学生对于历史学科的学习积极性逐渐下降，对于学生的历史学习十分不利，本文对于如何提升学生历史学习的积极性进行研究，现报告如下。
1.教师要对于新课程标准准确理解研究
将新课程标准当中的相关内容与理念进行准确理解和领悟是开展历史课堂教学的基础，在当前的素质教学的形式之下具有十分积极的现实意义。一个高中历史老师，要将新课程标准作为进行课堂教学的标准，对于教学效率进行衡量，将新课程教学标准透彻领悟，能够参考新课程标准对课堂教学进行设计。例如，在对于教材文本进行陈述当中，要对于课程标准进行领悟，对于文本当中利用的动词和词组进行分析，促进学生的各方面能力与感情等进行完美结合，并且进行不同层次的划分，进而能够使得教师在教学的过程当中能够进行具有针对性地讲解，为课堂的高效教学打下坚实的基础，这样才能够使得学生的学习更加轻松愉快。
2.以学生为中心，将学生作为教学主体，提升课堂教学效率
随着新课程标准改革的推行，教师要将过去的教学理念与教学模式改进，引进新颖的教学模式，在进行课堂教学的过程当中，将学生的主体地位明确出来，将学生主体的需求满足，使得学生的主体作用发挥出来。这样，在新课程改革的大背景下，怎样才能够使得学生的主体性得到充分发挥呢？第一单就是要使学生得到充分地尊重，教师要将课堂学习气氛变得民主且和谐，从学生自身的实际情况考虑，站在学生的立场上对于教学活动进行计划，将学生的主体地位和实际情况优先纳入考虑范围，将学生的自身实际情况充分考虑到位。如果将学生比作风筝，那么老师就是操纵风筝线的人，线就是学生进行学习的最终目标，教师要将学习目标把握到位，参考实际需要放风筝，无论风筝飞得多么高远，教师都要做坚定的牵引人，学生自身比较自由，在进行学习的过程当中就像是在高空当中飞行的风筝，能够自由自在地发挥，也就是要将高中历史的高效教学实现，将学生在课堂教学当中的主体地位凸显出来。
3.教育学生学会用历史主义的态度进行历史的学习
历史的学习即使是不受到时间和空间的限制的，但是不能用当代人的眼光来看待历史问题。教师在进行教学的过程当中，要教育学生通过历史态度进行历史方面的学习，要能够利用历史的态度看历史。总的来说，就是要设身处地的在历史人物的所处阶级、时代背景、传统文化的相关问题上进行思考，这样看到的方面才比较完全。比如，在进行《中国近代史》教学时，课文当中有对于失败进行评价和分析的文字，写到失败的主要原因是洋务派自身的决定，他们不想将封建制度，只是想能够将西方的先进科学技术引进，使得国家逐渐变得富强。单纯从字面上来说，确实不能看出什么漏洞，觉得课文当中分析的十分合情合理。但是如果进行仔细思考，就会发现，在进行教学的过程当中，还是能够针对这一的分析，引导学生通过历史主义态度对相关问题进行探究：第一，在当时的大环境下洋务派是否能够进行封建制度的彻底改变呢？他们具备这种能力吗？第二就是"中学为体，西学为用"有没有体现出历史的进步性呢？在学生进行了一番质疑和讨论之后，就会对这类相关问题进行比较客观且全面的回答，这样无形中能够提高学生对于问题的探究能力，进而能够提升学生学习的积极性，实现课堂效率的提高。
4.进行良好的课堂教学氛围的创设，提升学生学习的积极性
很多高中的历史老师的内心都十分清楚，想要课堂教学的效率提升，就要进行良好的教学环境的创设。历史教学的内容与其他学科不太一样，本身1内容就比较枯燥乏味，假设在教学当中，教师不能采用创新的教学方法，只是利用过去的传统教学模式照本宣科，就只是一个声调地读课文，可以知道，听课的学生们肯定处于昏昏欲睡的状态。所以，教师在进行课堂教学的过程当中，要参考学生的内心世界，参考学生喜欢标新立异的心理，将历史教材认真钻研，将课堂教学认真仔细地设计出来，将气氛良好的、和谐的课堂环境创设出来，能够在很大程度上提升学生们的积极性。
5.总结
随着我国社会经济的迅猛发展，我国人民的生活水平逐渐提升，我国人民对于教育的关注也越来越多。高中是学生鲤跃龙门的关键时期，对于学生的一生具有关键的意义，学生在高中阶段的每个学科都十分重要。对于高中学生来说，历史学科十分枯燥难学，导致学生的学习积极性下降。总的来说，想要实现高效课堂的教学概念，就要使得学生作为课题教学的主体，在教师的正确的引导下，将自身的主观能动性充分发挥出来，促使学生对历史知识逐渐感兴趣，提升学生学习历史的积极性。
参考文献
[1] 于梦.新课程标准下如何教好高中历史课程[J].考试周刊，2012，（80）
[2] 郭童川.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（2）
关键词:高中历史 教师 专业发展
高中历史教师的专业发展是一个复杂的系统工程,涉及到的面很广,内容很多多。因此,我们教师要对自己的专业发展进行系统分析,分析自己在专业知识、专业理念、专业能力方面的优势和不足之处,确定自己的短期、中期、长期目标,有阶段性、有选择性地发挥自己的优势,改进自己的不足,以提高自身专业素质,促进自身的专业发展,并创造出良好的业绩。
一、 高中历史教师专业知识系统化专业化
1、应具备系统的历史学科专业知识。高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识,深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系,才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值,才能在高中历史教学中通观全局地分析教材,灵活把握处理每一节历史课,真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值,把历史知识“活化”,引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游。
2、应具备广博的文化知识。历史学科涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识,同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析,另一方面又要作综合的、整体的研究。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识,还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识,具备广博的文化知识,这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来,才能融会贯通,得心应手,更好地理解所授知识,才能使自己的历史课堂教学丰富多彩。
3、应具备宽阔的学术视野。近几十年来,史学研究的领域不断扩大,研究也不断深入,相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳,高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果,及时更新自己的知识结构。同时,高中历史教师还可从一些杰出历史学家,如陈寅恪、傅斯年、钱穆、剪伯赞、郭沫若等大量的传世
着作中,选择一些精彩篇章来学习,这可以多角度地了解历史问题的侧面。
二、构建自己的专业理念体系
1、增强课标意识,在《普通高中历史课程标准》的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的;认真思考《普通高中历史课程标准》对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议并结合学校和自身实际,创造性地加以贯彻。
2、新课程改革实施后,国家明确规定,试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度,课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。教师不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者,也应当结合本地区、本校的实际情况,充分挖掘本地历史课程资源。
3、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源;由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者,学生学习的合作者;由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。
4、高中历史教师的教学必须从片面的历史知识传播转变为关注三维(知识与能力、过程与方法、情感与价值观)的发展;必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”;必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动,让学生参与社会实践,自主探究,合作学习和阅读自学,多给学生独立思考的时间与空间;必须从重结果转变为重过程,关注学生主动参与的过程;必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式,使学生的个性特长得到发展,重视学生差异性发展。
三、提高专业能力
1、提高历史教学反思能力
反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式。教师的教学反思可在教学前、教学中、教学后三个阶段进行。在教学前,教师应根据《高中历史新课程标准》为指南,借助以往的教学经验,对教案进行反思。高中历史的教学反思最好以文字的形式体现出来。
2、提高历史教学教研能力
高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究,创造性地实施新课程的基本理念,促进高中历史教学,才能由“经验型”教师转变为“研究型”教师。课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动,其最大的特点就是课堂实录,即对课堂教学的全程记录。对这些内容进行记录与统计的目的在于使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思,或提供给其他参与教师进行分析和反思。
3、提高课程能力
高中历史的课程资源除了传统的历史教科书外,还包括历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社会、历史遗存、互联网等七种课程资源,其内容也大大拓展。同时历史课程资源又关系着历史教学质量的高低和历史课程目标的实现。因而高中历史新课标也鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。这是高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求,它包括课程资源的开发和利用能力。
参考文献:
【关键词】新课程改革 历史教学设计 策略
专题史教学是高中历史新课程中一道独特的风景线，它迥异于延续多年的中学历史教学的通史式教学，同时也给积极探索高中历史新课程教学的教师带来不少困惑。因此，专题史教学设计策略的探讨也为我们高中一线老师减少困惑甚至走出困惑提供了帮助。
新课标历史教科书总的编写思路是：遵循文明史观和全球史观的线索，采取“模块+专题”的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，采取必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。但是这一全新的教材结构、内容及形式的急剧变化与学校、老师与学生的现状相适应需要一个过程。因此，专题史教学设计就要考虑和注意多种问题并提出应对的策略。
一、学生对专题史学习状况的适应情况调查
凸显以人为本关注人的发展是新课程改革的基本思想理念。通过多种渠道与学生沟通发现他们不适应高中历史新课程改革的主要原因有：
一是学生在初中时通史知识的基础并不牢固，新课程把学生初中历史知识的根基估计得过高。而高中新课标历史教材却又打破了通史体例，造成专题史教学跳跃性大，逻辑性差，政治史、经济史、文化史三个模块将历史知识固有的体系割裂，初中与高中新课标历史知识之间的过渡太陡，这就好比爬山时上山的阶梯都拿掉了，让同学们直接去爬悬崖峭壁，其难度可想而知———高中学生现有的知识储备难以适应高中历史新课程的知识体系。二是新课标历史教材没有系统的思路。经常教师上完一课以及一个单元（一个专题）后，学生没有理清线索，头脑中一团乱麻，紧接着又开始学习一个新的专题。这样学习历史导致学生难以形成正确的时空概念。课程内容的专业性太强，学生的学习量过于繁重。
针对调查状况以及自己近几年的教学实践经验，在历史教学设计上特做以下几个初探策略。
二、高中历史教学设计策略
（一）注重初高中历史知识体系的有机衔接、有机整合必修模块，树立正确的时空观
高中历史新课程专题史教学应注重初高中历史知识体系的有效衔接，在备课环节上下大功夫去钻研。
从目前初、高中课程标准的要求来看，中学生在初中阶段还是严格按照时间顺序学习中国历史和世界历史的基础知识，初步形成有关中国历史和世界历史的简明知识体系。学生在高中阶段可以打破时间顺序，学习专题史，在所学的专题上深化历史知识，同时注意培养学生触类旁通的能力。这样做既可以克服初高中历史课都学通史，教学内容重复率高的弊端，又可以克服初高中历史课都学专题史缺乏系统性的弊病，同时充分利用通史体和专题体的长处，让其优势互补，为学生搭建一个合理的历史知识结构平台。
然而，对于初中历史通史知识掌握不够扎实的学生来说，学习高中专题知识就有相当大的难度。时间逻辑是历史学科知识体系的重要内容，有了时间逻辑，我们就可以探讨“对的影响”；没有了时间逻辑，就可能出现“对的影响”的伪问题。高中历史新课程的大多数专题内容都是按照时间发展的顺序来排列的，例如要了解“古代中国的政治制度”，就需要学生对从夏到清中国古代各朝代的的大致演变有一个清晰的认识；要了解“列强侵略与中国人民的反抗斗争”，就需要学生能够按时间顺序排列从1840年至1945年间列强的主要侵华历史事件以及中国人民的反抗事迹。新课程内容是以专题的形式呈现的，相对而言，不太有利于学生建立起一个完整、严密的时空观，更何况基础差的学生呢？
因此，在进行每一节新课的教学，设计要以一定的初中历史知识作为铺垫时，适当为高中学生“补课”是必要的，这种补课不会占用正课的时间，可以几句话一带而过，但教学效果是明显的。例如，我在讲到高中历史必修二第5课《农耕时代的商业与城市》中“商业的发展”一目时，课文是按商—周—隋唐—宋元—明清介绍商业发展的，跳过了秦汉三国两晋南北朝时期和五代十国时期，我就在备课环节适当加进来并在课堂上简单补充介绍。当时就有学生表示自己再查资料了解这几段历史时期的商业发展状况。因而这种适当的衔接既是知识的衔接又是历史兴趣的衔接。其次，为了加强学生的历史空间观念，教师只要在现有教材基础之上，关注专题纵向知识结构的完整性和横向知识结构的联系性，从而引导学生探究表达、记忆和构建历史空间体系的策略。
（二）科学处理教学目标中的知识、技能与价值观的关系，实现历史学科功能
过去的《历史教学大纲》把思想教育作为历史教学的一项任务提出来，但在“知识主义”和“能力主义”思想的支配下，传统的教学目标以“双基”（基本知识、基本技能目标）为主，思想情感教育成了传授知识培养技能的附属品。而新课程标准从提高学生人文素质的高度出发，在知识与技能、过程与方法之外，把情感态度与价值观作为历史课程的重要目标提出，无疑使历史教学任务由传统的“双基”便成了“三基”（认知目标、应用目标、情感目标），她在统一融合知识、能力和情感态度与价值观的同时，更加体现历史学科的人文属性。 转贴于
新课程标准在强调知识与技能的同时，更加重视情感态度与价值观。在课程目标方面更加明确指向五个方面：爱国主义情感；健全的人格和健康的审美情趣；求真、务实和创新的科学态度；民主和法制意识；面向世界面向未来的国际意识。通过对历史知识的传授、能力的培养，要养成学生乐观积极的生活态度，求真务实的科学态度，宽容释然的人生态度。《普通高中历史课程标准（实验）》把情感态度与价值观目标与知识能力目标、过程方法目标放在三个不同的层面上，构成一个发展性的动态目标体系，这就为情感态度与价值观目标的实现找到了有效的途径和依托———以过程和方法为手段，把情感领域（情感态度、价值观）和认知领域（知识、能力）加以整合，是学生认知发展与情感培养相结合。学生在学习过程中始终有一个情感态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验、价值观的形成都需要知识的传递与技能的学习来落实，同样，通过能力的培养和情感的体验可以帮助学生更加有效地学习知识与技能，三者是一个整体，相互促进，相得益彰。
（三）体现新课改理念，创造性地使用教材
高中历史新课程专题史教学设计必须创造性地使用教材，树立“教材观”的新课程理念，教材只是课程资源之一，是实现教学目标的载体，我们必须确立由“教”教材向用教材“教”的基本理念转变。
新教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（而非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据和抓手，而非“圣经”。对于历史教材，我们应将其视为课堂教学的重要资源，资源就应注意挖掘和充分利用。现代教学理论言简意赅地表达了教材的性质就是“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”。所以，教师在明确教学目标开始设计具体的教学方案时，必须创造性地使用教材，灵活性地利用教材，使教材成为一种动态的生成性的资源。举例说，利用教材深入探究历史事物的本质和规律。首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律，如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面，根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质，它决定了资产阶级的软弱性和妥协性。
（四）教学设计要与现实和学生的生活实践相结合，体现历史为现实服务理念
【案例】历史必修二《经济全球化的趋势》一节教学时，某教师是这样进行的：先提出问题“什么是经济全球化？”并从生产全球化、资本全球化、贸易全球化说明了其表现，之后分析了经济全球化的原因，重点分析了WTO的推动作用。最后提出问题“中国加入WTO后，面临怎样的机遇和挑战？”让学生讨论。
【分析】从课堂教学结构方面来看，这节课是合理的，教学也是围绕主题而展开的。但经济全球化本身是时代感很强的话题，学生对全球化的感受和体验也比较多，教学时不应就书本而论书本，应当与学生的生活感受和生活经验结合起来，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以化难为易，提高课堂教学效果，并且又增强了历史的亲切感。当教学内容本身时代感、现实感很强的时候，作为历史老师，就要引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。
【案例再设计】我们已经生活在经济全球化的时代，说说你享受到了哪些经济全球化的成果？（由此引出经济全球化的表现）
到你所在地区的某企业做一调查，加入WTO后，该企业的生产和销售发生了哪些变化？（课前学生调查，引出加入WTO后所面临的机遇和挑战）
