发布时间：2023-09-15 17:14:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂趣味游戏样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 教学游戏 小学数学 趣味课堂
爱玩、好动是所有小学生的天性。在传统教育教学模式中，教师常常采用“填鸭式”的教学方法一味地向学生灌输知识与理论，忽略学生主体性的发挥及小学生的心理特征，降低学生对数学学习的兴趣与欲望。因此，在现代小学数学教育教学中，教师要充分了解与掌握学生的学习情况与心理特征，尽量多使用鼓励与激励的话语激发学生对数学学习的兴趣。只有学生的学习兴趣被激发出来，才有助于打造趣味性的数学课堂，促进学生身心健康地和谐发展。
一、运用直观教具，激发学习兴趣
小学生的具体形象思维发展比较迅速，抽象逻辑思维尚未发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于从小学生的身心发展规律规律出发，设计出符合小学生年龄特征与身心发展的直观形象的趣味性游戏教学方法，让小学生在直观的感受与体验中，调动他们的学习热情与主观能动性，加深他们对数学知识的印象与记忆。例如，在执教“长方体、正方体的认识”这一节时，课前教师可以准备一些直观教具（如：橡皮擦、矿泉水瓶、文具盒等），在讲解完长方体与正方体的定义与概念后，通过直观教具的呈现让学生摸一摸、看一看，并组织学生分小组进行比一比、画一画的游戏活动，鼓励学生大胆真实地说出自己见解与看法，增强课堂的趣味性。最后由老师进行总结与归纳。这种教学过程，不但充分发挥了学生的主观能动性，而且营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生的学习热情，提高了学生对数学知识运用的理解与能力，从而有助于优化教师的课堂教学效果。
二、创设教学情境，构建有效课堂
小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征，在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中，教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动，满足学生争强好胜的心理需求，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的主观能动性。为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定，学生的学习热情自然会高涨，踊跃参与课堂教学，让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。例如，在小学数学教学活动中，教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动，比如知识竞答与算术竞赛等，通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围，吸引学生的有效注意力，激发学生对知识的渴求与欲望，让学生积极主动地参与课堂游戏活动，增强课堂的趣味性与娱乐性，从而促进教师课堂教学效率的提高。此外，在开展竞争性的游戏活动中，教师还要为学生创造展示自我才华的机会，让学生找到自信，树立信心，活跃课堂教学氛围，提高课堂的生动性，激发学生的学习热情。
三、增强师生互动，实现主动构建
现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生，而是强调师生之间的双边活动，即教师与学生之间要有多向互动。小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期，思想上会有附属性，希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。因此，在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中，教师要积极关注学生的情感体验与学习经验，多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心，让他们知道他们都是非常棒的学生，是值得老师与同学喜欢的学生。例如，执教“加法和减法”这一课时，可以将一个完整的西瓜分为八等份，挑出其中的一等份，并让学生回答问题：“请问现在这个果盘里还剩几块？”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。对回答不正确的则继续引导发问：“假设现在有只有妈妈和你在家，现在也有同样的八块西瓜可供你们吃，妈妈知道你喜欢吃西瓜，只吃了其中的一块，请问现在还剩几块？”由于这与学生生活实际相贴近，学生很容易就能答出正确答案。在这一过程中，教师不仅实现了师生之间的互动与交流，激励了学生的学习斗志，而且充分体现了学生的主观能动性，增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性，体现了现代教育教学理念。
四、丰富教学模式和手段，打造趣味高效课堂
小学生有较强的好奇心，在课堂教学中教师应该尝试新的教学模式，尝试多种教学方法和教学手段，以此让学生对数学课堂产生新鲜感，产生学习兴趣，提高学习效率。如在教学中，教师可以尝试分组教学和分层教学的模式，可以借助多媒体等，发挥其辅助教学的作用，还可以有效利用课本中的插图，利用教学挂图等丰富课堂，打造趣味课堂，优化教学效果。如，我在课堂教学中借助多媒体课件，对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块，并设计了相应的问题：一共可切多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各有几块？这样的课堂教学让学生一目了然，弥补学生缺乏空间想象能力的不足，有效解答设计的问题，发展学生的想象思维能力，提高学生的抽象思维能力和空间想象力等。
总而言之，作为小学数学教师，我们应当充分了解与掌握学生的兴趣倾向、心理特征及学习情况，努力为学生打造具有趣味性、娱乐性和生动性的教学活动，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让每位学生都积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习能力，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]张靖红.浅谈如何打造小学数学趣味课堂[J].新课程学习（上），2015，01：96.
小学音乐教学音乐游戏趣味性音乐新课程标准指明了兴趣对音乐学习的重要性，更是小学音乐教学有效实施的前提。基于小学生的性格特征积极好奇心理，可通过借助音乐游戏的形式去让小学生感受和体验音乐，符合小学生的心理特点，能引导学生在游戏中学习各类音乐知识、技巧等，对于小学音乐课堂教学趣味性的提高有着十分重要的现实意义。
一、小学音乐课堂教学中开展音乐游戏的必要性
从小学音乐教学相关的研究来看，德国著名音乐家奥尔夫主张玩乐音乐学习法，因为从小学生的成长阶段来看，游戏是其生活必不可少的组成部分，在游戏开展过程中，满足了小学生的好动天性，能发挥其自我潜能，将自己的纯真天性表现出来，且对小学生开展的游戏大多与生活联系紧密，这样，更有利于学生音乐情感的激发，更能促进其对音乐知识和技巧的学习运用。
将音乐游戏引进课堂教学中，调节学生的消极情绪，进而舒缓学生紧绷着的神经，且有利于增进师生之间的情感交流，增强了音乐教学的趣味性。具体的教学实施中，借助游戏的形式，能激发起学生的学习兴趣，培养了其音乐技能及情感。此外，音乐游戏的开展过程中，必然涉及到合作方面的内容，这显然可以消除-学生间的冷漠情绪等，培养了团协作精神，利于小学生融入集体。而从小学音乐教师的角度来说，应当积极结合学生的身体发展及各方面具体情况，从其个性需求出发，讲求游戏设置的针对性和趣味化，这样才能真正意义上提高小学音乐教学的效率，促进学生的全面发展。
二、小学音乐课堂教学开展音乐游戏的对策
（一）设置针对性游戏，调动学生的参与热情
在新时期的小学音乐教学中，对于音乐游戏的开展，应当从活跃课堂气氛做起，因为音乐是一门听觉艺术，基于此，如果在音乐教学中仅仅将音乐游戏规定为听歌、唱歌，显然是极为局限的。在音乐游戏的实施过程中，要考虑到学生参与教学的热情等，讲求对音乐课堂气氛的有效活跃。如在节奏练习这节课中，音乐教学可以从小动物走路这个游戏开始，然后强调游戏中，为了体会节奏沉缓，教师说“大熊猫来了”，小学生就可以模仿熊猫慢悠悠地走路，并边走边回答“走走走”；为了体会节奏跳跃，当教师说“小兔子来了”的时候，小学生们则可以回答“跳跳跳”，同时学着小兔子蹦蹦跳跳的走路姿势，为了体会轻盈明快的节奏，教师可以说“小鸟来了”，然后学生“听令”后马上展开“双翅”，并同时回答到“飞飞飞”，在此游戏中，借助对动物动作的模仿，让小学生感受二分音符、四分音符等的节奏，这样，在欢快的游戏氛围中，枯燥的音乐教学突然变得轻松明快，而小学生的表现欲强，这种游戏形式能提起学生的参与兴趣，真正融入到游戏过程中，在趣味性的教学中，促进了小学生对音乐知识及技能的学习。
（二）发挥学生潜能，极大地学生的创新精神
在新时期的小学音乐教学中，应当注重对小学生创新精神的培养，这样才能促进学生的全面进步。赞可夫认为，在小学阶段，音乐教育的开展，旨在让学生从音乐中来，然后再到音乐中去，不难看出，培养小学生的创新精神也是小学音乐教学的一大重点目标，处于小学阶段的学生蕴藏着巨大的潜能，基于此，让他们参与进音乐游戏的时候，应当从激发他们的思维入手，注重对其自主创造性思维的培养。
如在教会小学生对“do、re、mi”等七个音后，在进行音乐游戏的设置时，教师完全可以针对小学生设置一个音乐编制游戏，让小学生发挥自己的聪明才智，进行律动创作，具体实施中，教师可以选七个小学生扮演“小矮人”，然后依次为他们标注1～7的数字，在此基础上，在游戏中让他们进行位置的变动，并根据此来编创音乐旋律，同时，也要积极鼓励他们去进行简单歌词的配置，然后自己进行试唱，由教师和学生代表组成的“评审团”进行评审，选出其中最动听的一组音符。通过这种音乐编排游戏，能有效锻炼小学生的想象力和创造力，对于他们在音乐创造力的提升方面有着十分重要的作用。
（三）合理设计游戏，促进学生之间的合作
当前的小学生多为家中的独生子，大多从小处于父母的溺爱之下，这样的成长环境必然导致很多小学生在性格方面会自我、蛮横，等等，在生活中不注重与人合作。基于此现状，在小学音乐教学中，尤其是开展音乐游戏时，应当考虑到这一现状，教师要多设计能促进学生之间合作的音乐游戏，给学生提供更多的合作机会。如可以设计“钻山洞”这一音乐游戏，具体的实施过程中，先进行分组，然后让每两个学生组成一组，让其中的一组先站出来搭好“山洞”，让其他的同学依次通过，通过组的学生站在他们的后边继续搭起“山洞”，在欢快背景音乐的氛围下，学生同组之间就需合作搭好山洞，便于其他学生通过。同时，同组还要紧密合作，以便安全钻过其他同学搭好的山洞，这种音乐游戏的发展过程中，有效提高了学生的合作意识，培养了小学生的社会性，促进了学生的成长。
（四）强调教化功能，培养学生的道德情感
“兴于诗，立于礼，成于乐。”诚如我国大教育家孔子所言，音乐本身具有很强的教化功能，借助有效的音乐教学，能提高学生的情感和品质等，完善学生的发展。在小学音乐教学中，借助音乐游戏这一独特的方式，可以对学生就道德方面进行潜移默化的教育，以此来促进小学生的个性和人格得到有效健全。如在《好朋友》这节音乐课中，结合小学生的性格特点及需要，教师可设置“说拉手，一起走”的音乐游戏，然后组织学生在背景音乐《拍手唱歌笑呵呵》的氛围中，自制精美的音乐卡进行朋友间的互赠，借此形式来向朋友传达自己的祝福与关心，在这种音乐游戏的开展过程中，教师也可以进行随机拓展，引导小学生们思考，除过好朋友，还可以将自己的关怀和祝福送给谁，这时，有的学生说残疾人，有的说爷爷奶奶等，后续发展中，应多鼓励学生以艺术的形式为他人送去关怀，使关爱他人这一中华民族传统美德得到了发扬，培养了学生的社会责任感。
三、结束语
综上所述，在新时期的小学音乐教学中，寓教于乐是一种新颖有效的教学手段，结合学生的成长特点和需要，实施具有针对性的音乐游戏，在愉悦的情感体验下，激发了小学生对音乐课程的参与热情，促进了其对音乐知识及技能的探索，培养了其创新精神，不但促进了音乐课堂的趣味性发展，对于小学生的未来发展也具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014，（13）：127-128.
【关键词】小学语文 课堂教学 小学生 趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.102
提升小学语文课堂教学的趣味性具有重要意义，小学阶段既是学生进行语文知识点学习的关键时期，同时也是培养学生的语文学习兴趣的关键时期，教师在教学的过程中只有不断提升课堂教学的趣味性，才能更好地引导小学生进行语文学习。提高课堂教学的趣味性，一方面能够提高课堂教学的有效性，另一方面能够使学生在学习的过程中感受到更多的快乐。现代教学要求实现寓学于乐的教学目标，小学阶段是学生进行语文学科学习的重要阶段，教师应该注重提升课堂教学的趣味性。
一、教师要对提升语文课堂教学的趣味性引起重视
小学生进行自主学习的意识与能力都不强，因此在课堂教学中对教师的依赖心理较强，因此教师在教学中肩负着重要的责任。在提升小学语文课堂教学趣味性方面，自然教师也发挥着重要作用，只有教师在教学的过程中将多种能够提升课堂教学趣味性的元素与课堂教学结合起来，才能营造一个有趣的教学环境。
目前小学语文教师一般存在提升课堂教学有效性的意识强，而营造趣味课堂的意识不强的情况，使得课堂教学难以有效调动学生学习的积极性。因此在新时期的教学中，为了打造妙趣横生的语文课堂教学氛围，需要首先提升教师营造趣味课堂的意识。为了使教师打造趣味课堂的意识得到有效提升，学校相关方面可以组织一些专题讲座，使教师认识到提升课堂教学趣味性的重要性，从而指导教师更好的提升语文课堂教学的趣味性来提升语文课堂对学生的吸引力。
二、建立平等的师生关系是提高课堂教学趣味性的基础
传统教学中，教师总是高高在上，学生作为被管理者总是处于比较被动的地位，师生在课堂教学中的关系是不平等的，这使得学生在课堂教学中处于一种比较压抑的状态，自然学生很难感受到学习的乐趣。为了提高小学语文课堂教学的趣味性，很重要的一点就是教师在教学的过程中要建立平等的师生关系，使学生愿意与教师进行沟通与交流，学生在课堂教学中身心是处于一种十分放松的状态，自然更有助于使学生感受到课堂教学的乐趣。
建立平等的师生关系需要教师尊重学生，消除学生对教师的畏惧心理，当然在建立平等师生关系的过程中，教师发挥着主导作用。平等的师生关系不仅体现在知识传递过程中教师与学生地位的平等，在日常教师与学生沟通与交流的过程中，也应该营造出一种平等的氛围，只有实现了教师与学生在教学中地位的平等，才能为提高课堂教学的趣味性奠定心理基础。
三、营造宽松的课堂教学氛围是提高语文课堂教学趣味性的环境基础
教师在提升课堂教学趣味性的过程中，要对课堂教学环境引起重视。在大量的教学实践中我们发现，课堂教学环境对课堂教学产生重要影响，教师的教学活动与学生的学习活动都是在一定的环境中进行的，因此良好的课堂教学环境既有助于学生的学习，也有助于教师教学活动的顺利开展。轻松愉悦的课堂教学环境能够使学生的身心得到放松，自然教师在打造趣味课堂的过程中，学生更容易感受到课堂教学的乐趣。那么教师该从哪些角度营造轻松愉悦的课堂教学氛围呢？
本人认为教师的微笑是营造轻松愉悦的课堂教学氛围的重要法宝，教师的微笑不仅能够向学生传递爱，而且能够给学生一种积极的信号，使学生的心灵与教师更加接近，学生的身心是处于一种十分放松状态的。教师将一些能够使学生感到有趣的因素与课堂教学结合起来，那么学生就能够敏感的感受到快乐，达到有效提升课堂教学趣味性的目的。
四、注意提升课堂教学趣味性的元素的选择
在实际的教学中，能够提高课堂教学趣味性的元素有很多种，然而教师在实际的教学中不能仅仅贪图课堂教学的热闹性，而要将提高课堂教学的趣味性与学生的学习结合起来，这样才能真正达到寓学于乐的教学目的。本人在实际的教学中归纳总结了几种有助于提升课堂教学趣味性的元素的选择方法，在此与大家分享：
1.提升小学语文课堂教学趣味性的元素应该与小学生的特点结合起来。不同年龄阶段的人有不同的兴趣爱好，作为一名小学语文教师在提升小学语文课堂教学趣味性的过程中，自然要与小学生的实际情况结合起来。教师要积极的进行调查与研究，把握小学生的兴趣点，在实际的教学中将能够调动小学生学习兴趣的元素与课堂教学结合起来，进而能够收到更好的教学效果。
2.将提高语文课堂教学的趣味性与学生的语文知识学习结合起来。提升语文课堂教学趣味性的目的是为了使学生更好的进行语文知识点的学习，如果教师仅仅注重提升课堂教学的趣味性，而没有实现学生知识点的学习，那么就与教学的目标相违背。因此教师应该将提升课堂教学的趣味性建立在帮助学生更好的进行知识点学习的基础之上，教师可以从知识点本身出发来激发学生的学习兴趣。
五、通过多种教学方式的应用来提高课堂教学的趣味性
在提升小学语文课堂教学趣味性的过程中，教师要注重实现教学方式的多样化。不同的教学方式能够达到不同的教学效果，如果教师在教学的过程中采用单一的讲述法，不仅会影响学生的学习兴趣，而且还会导致学生出现思想涣散的情况。教师在实现教学方式多样化的过程中，也应该与小学生的实际情况结合起来，例如：针对小学生容易出现注意力不集中的情况，教师在教学的过程中应该有效的采用提问式教学法，通过教师与学生之间的有效互动使问题得到有效解决，学生自然感觉语文学习是一件十分快乐而有趣的事情。
关键词：糖网明目颗粒；糖尿病视网膜病变；人脐静脉内皮细胞EA.hy926；血管内皮细胞生长因子；白细胞介素-1α
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.013
中图分类号：R285.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2016）01-0056-04
Effects of Different Extracts of Tangwang Mingmu Granules on High Glucose Induced VEGF and IL-1α Expressions in Vascular Endothelial Cells HAO Chang-ying1， CHEN Ming-xia2， MA Wen-bin1， GUO Ping3， LV Hai-bo3， LIU Ye4， LIAN Zeng-lin4 （1. Beijing Red Sun Pharmaceutical Co.， Ltd.， Handian Group， Beijing 100103， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China； 3. Beijing Handian Pharmaceutical Co.， Ltd， Handian Group， Beijing 100103， China； 4. Beijing Handian Academy of Chinese Medicine， Handian Group， Beijing 100103， China）
Abstract： Objective To observe the mechanism of action of different extracts of Tangwang Mingmu Granules on high glucose induced VEGF and IL-1α gene and protein expressions in vascular endothelial cells. Methods Human umbilical vein endothelial cells EA.hy926 were divided into six groups： blank， high glucose， Tangwang Mingmu Granules， extract 1 （glycoside and flavonoid）， extract 2 （organic acid and polysaccharides） and extract 3 （alkaloids） groups. High concentration glucose was used to establish the high glucose model in EA.hy926 cells. The expressions of VEGF and IL-1α mRNA were detected by semi-quantitative RT-PCR. The contents of VEGF and IL-1α protein were tested by ELISA. Results The gene expression and protein levels of VEGF and IL-1α were significantly up-regulated under the high glucose condition （P extract 3> extract 2. Conclusion The action intensity of glycosides and flavonoids， alkaloids， organic acids and polysaccharides on VEGF and IL-1α expression in Tangwang Mingmu Granules weakens in sequence.
Key words： Tangwang Mingmu Granules； diabetic retinopathy； human umbilical vein endothelial cells EA.hy926； VEGF； IL-1α
糖网明目颗粒用于治疗糖尿病视网膜病变（diabetic retinopathy，DR）。本课题前期研究结果表明，糖网明目颗粒能明显改善糖尿病大鼠视网膜微血管病理学状态，降低血管生成相关因子的蛋白和基因水平[1-2]。本实验采用血管内皮细胞高糖模型，进一步探讨糖网明目颗粒不同提取部位对高糖诱导的人脐静脉内皮细胞EA.hy926中血管内皮细胞生长因子（VEGF）和白细胞介素-1α（IL-1α）基因和蛋白表达的作用机制。
1 实验材料
1.1 细胞
人脐静脉内皮细胞EA.hy 926购于中国科学院上海细胞库。
1.2 药物及提取部位
糖网明目颗粒处方由女贞子、乌梅、黄连、密蒙花、肉桂、黄芪、益母草组成，所用饮片购于安国市萌露中药饮片有限公司，经北京汉典中医研究院刘晔老师鉴定，均符合2010年版《中华人民共和国药典》标准。糖网明目颗粒提取物和不同提取部位由北京汉典中医研究院有限公司提供，采取醇提、水提相结合方法，将各饮片中的主要药效物质充分提取，最后经喷雾干燥制成提取物。其中，部位1为黄芪、女贞子、密蒙花提取物，主要含苷类和黄酮类物质；部位2为乌梅、肉桂提取物，主要含有机酸和多糖类物质；部位3为益母草、黄连提取物，主要含生物碱类物质。
1.3 主要试剂与仪器
胎牛血清（FBS），Hyclone，SH30070.03；高糖DMEM培养液，Hyclone，SH30022.01B；0.25%胰蛋白酶，Hyclone，SH30042.01B；DMSO，Amresco，0231）；青链霉素混合液，Solarbio，P1400-100；C8661-25G；RT-PCR试剂盒（TaKaRa，RR019A），ELISA试剂盒（北京鑫方程生物技术有限公司）。MCO-175二氧化碳培养箱（SANYO），BDS200倒置相差显微镜（奥特光学），DPL-ⅡA型喷雾制粒仪（重庆精工制药机械有限责任公司），BIOMATE型紫外可见分光光度计（Thermo），GE4852型PCR仪（杭州柏恒科技有限公司），JY600电泳仪（北京君意东方电子设备有限公司），ChampGel 5000型全自动凝胶成像系统（北京赛智创业科技有限公司），MULTLSKAN MK3酶标仪（Thermo）。
2 实验方法
2.1 细胞培养及药物干预
EA.hy926细胞第3代经胰酶消化，用普通培养液（含10%FBS、1×105 U/L青霉素、100 mg/L硫酸链霉素的高糖DMEM培养液）稀释成2.5×104/mL的细胞悬液，将3×106个细胞接种于25 cm2培养瓶中，普通培养液培养24 h后空白组换用普通培养液、高糖组换用D-葡萄糖培养液体外模拟EA.hy926细胞高糖模型，全方组换用D-葡萄糖+糖网明目颗粒培养液，部位1组换用D-葡萄糖+部位1培养液，部位2组换用D-葡萄糖+部位2培养液，部位3组换用D-葡萄糖+部位3培养液，继续培养24 h后提取总RNA。
糖网明目颗粒培养液制备：精密称定糖网明目颗粒提取物0.444 4 g至50 mL离心管中，于超净台内加无血清高糖DMEM培养液至40 mL，涡旋震荡使药物溶解，静置30 min后混匀，5000 r/min离心20 min，吸取上清液，用0.45 μm滤器无菌条件下过滤，加入4.44 mL FBS，混匀制成贮存液，封口，于4 ℃冰箱内保存备用。此时，贮存液含糖网明目颗粒提取物浓度为10 mg/mL，含10%FBS。临用时将贮存液梯度稀释至所需浓度2.5 mg/mL。其中，各提取部位按照其所占处方比例、提取率折算，相当于全方剂量，工作液配制方法同糖网明目颗粒全方。
D-葡萄糖培养液的制备：精密称定D-葡萄糖0.459 0 g至36 mL高糖DMEM培养液中，混匀溶解，过滤，加4 mL FBS，混匀，4 ℃封口保存。此时含葡萄糖100 mmol/L，10%FBS。临用时用相应液体稀释至40 mmol/L，混匀，进行细胞干预。
2.2 高糖细胞相关基因表达检测
细胞分组及药物干预同“2.1”项。药物干预24 h后，按照试剂盒说明书提取总RNA，以紫外分光光度法测定其浓度，检测其质量。按照试剂盒说明书进行反转录PCR反应，条件为：94 ℃、2 min，94 ℃、30 s，58 ℃、30 s，72 ℃、1 min，72 ℃、5 min，35个循环后转为4 ℃保存。以1.5%琼脂糖凝胶电泳检测上述反应产物，用Lane ID凝胶图像分析软件对PCR产物进行半定量分析测定，基因表达水平以β-actin为参比。PCR引物由北京赛百盛公司合成，详见表1。
2.3 高糖细胞相关蛋白表达检测
细胞分组及药物干预同“2.1”项。药物干预24 h后，吸取细胞上清液至预冷的1.5 mL无菌EP管中，同组混匀，封口，-80 ℃保存备用。标准品按照说明书稀释好5个梯度，各梯度每孔加样量均为50 μL。分别设空白孔、待测样品孔，每组3个复孔。向待测样品孔中先加样品稀释液40 μL，再加待测样品10 μL，混匀。封板膜封板后于37 ℃温育30 min。小心揭掉封板膜，弃去液体，甩干，每孔加满洗涤液重复洗5次，拍干。每孔加入酶标试剂50 μL。封板膜封板后37 ℃温育30 min，如前法重复洗5次，拍干。每孔先加入50 μL显色剂A，再加入50 μL显色剂B，轻轻震荡混匀，37 ℃避光显色15 min。每孔加终止液50 μL，终止反应。于450 nm波长处依序测各孔吸光度值（OD值）。以标准物浓度为横坐标，OD值为纵坐标，绘制标准曲线，计算直线回归方程式，将样品的OD值代入方程式，计算出样品浓度，再乘以稀释倍数，即为样品的实际浓度。
3 统计学方法
采用SPSS16.0统计软件进行分析。实验数据以―x±s表示，多组间比较采用方差分析。P
4 结果
4.1 糖网明目颗粒不同提取部位对高糖诱导的血管内皮细胞中血管内皮细胞生长因子基因表达的影响
实验结果显示，血管内皮细胞高糖诱导24 h后，VEGF基因表达水平显著上调（P部位3组；而部位2组显著上调（P
4.2 糖网明目颗粒不同提取部位对高糖诱导的血管内皮细胞中血管内皮细胞生长因子蛋白表达的影响
实验结果显示，血管内皮细胞高糖诱导24 h后，VEGF蛋白表达水平显著增高（P部位3组；而部位2组显著上调（P
4.3 糖网明目颗粒不同提取部位对高糖诱导的血管内皮细胞中白细胞介素-1α基因表达的影响
实验结果显示，血管内皮细胞高糖诱导24 h后，IL-1α基因表达水平显著上调（P部位2组>全方组。提示在抑制由于高糖导致的血管内皮细胞IL-1α基因表达方面，糖网明目颗粒各部位作用强度为：部位1>部位3>部位2。结果见图3。
β-actin
图3 各组血管内皮细胞IL-1α基因表达（―x±s，n=3）
4.4 糖网明目颗粒不同提取部位对高糖诱导的血管内皮细胞中白细胞介素-1α蛋白表达的影响
实验结果显示，血管内皮细胞高糖诱导24 h后，IL-1α蛋白表达水平升高（P部位3组>部位2组。提示，在抑制由于高糖导致的血管内皮细胞IL-1α蛋白升高方面，糖网明目颗粒各部位的作用强度为：部位1>部位3>部位2。结果见图4。
5 讨论
DR是糖尿病微血管病变中主要的眼部并发症，其致盲的主要原因是由于新生血管引起反复的玻璃体出血和最终的牵引性视网膜脱离等一系列并发症[3]。高血糖是糖尿病最基本的病生理状态，亦是导致内皮功能紊乱的根本原因。糖尿病血管内皮细胞功能紊乱被认为是糖尿病血管并发症发生发展的起始步骤[4]。研究表明，高血糖通过氧化应激导致血管内皮细胞损伤和循环中内皮祖细胞数目下降且功能障碍，从而导致糖尿病伤口难以愈合、缺血心肌冠脉侧枝形成不良[5]。而VEGF是目前所知最强的内皮细胞选择性促有丝分裂肽和血管生成因子，与受体结合后，可刺激血管内皮细胞增殖及移行、细胞外基质变性，诱导新生血管的形成。其病理改变在本质上均是体内动态平衡的失调，血管刺激因素增强和/或抑制因素减少使两者平衡失调，最终引起新生血管生成。康氏等[6]临床观察显示，DR程度与血清VEGF含量直接正相关，提示血清VEGF含量测定可作为判定DR病变程度的参考指标。IL-1可能是视网膜炎症引起血视网膜屏障损害的重要因子，其可引起多核细胞和单核细胞向视网膜血管外迁移，血清蛋白向玻璃体内弥散及红细胞向玻璃体内渗漏等，造成视网膜血管内皮细胞间出现许多大裂隙，使血-视网膜屏障出现缺损，导致局部水肿、渗出、出血和细胞浸润，其对肿瘤坏死因子-α促进新生血管形成的效应也具有协同作用[7-8]。
本实验结果显示，糖网明目颗粒不同提取部位能不同程度地抑制高糖诱导的血管内皮细胞中VEGF和IL-1α基因和蛋白表达，其中以部位1作用最明显，部位3次之，部位2无此作用或作用不明显，这与DR发病机制和糖网明目颗粒组方规律一致。DR病机是气阴两虚，方中黄芪补气，女贞子补肝肾明目，密蒙花清热养肝、明目退翳，这3味药在方中比例较大，补气益肝肾，从根本上调理DR病程中之气阴两虚状态。另外，气虚致气血瘀滞；阴虚生热，煎熬津液，精亏液少，血黏不畅。方中益母草活血调经、利尿消肿，黄连清热燥湿、泻火解毒，而此2味药所含有的生物碱类物质如黄连素又有一定的抗炎作用，两者共用，能调理DR病程中阴虚夹热之瘀滞状态，改善DR病程中炎症反应。乌梅收敛生津止血，与黄芪配伍补气养血；肉桂补火助阳活血，与黄连配伍，水火既济，安神宁血，二者若单独使用，从本实验结果看药效不明显。
综上，在调控因高糖导致的血管内皮细胞VEGF和IL-1α基因和蛋白表达升高方面，糖网明目颗粒各部位作用强度为：部位1（苷类和黄酮类）>部位3（生物碱类）>部位2（有机酸和多糖类）。提示糖网明目颗粒及其不同提取物通过调控高糖状态下血管内皮细胞的VEGF和IL-1α基因和蛋白表达，从而抑制视网膜新生血管形成和改善视网膜局部水肿、渗出、出血和细胞浸润状态，进而达到防治DR的目的。
参考文献：
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在小学时期加强学生对数学的推理能力、思维能力、综合能力有非常重要的作用，开展趣味教学，恰好能够激发学生对数学的学习兴趣，让学生主动地参与到数学中来。教师在教学中，要使用正确的方法营造良好的课堂氛围，开展趣味教学，提升课堂的教学效果。
1.做好趣味氛围导入
小学生的思维开阔，在数学开始阶段很容易失去学习的兴趣。因此教师要做好课堂的导入，一开始就让学生喜欢上数学学习。教师要为学生营造趣味的学习与情境，抓住学生的注意力，让他们充分发挥学习的主观能动性。若是在教学的开始学生就产生数学学习的兴趣，那么整节课的课堂氛围就非常的浓厚，数学的教学效率也会很高。尤其是小学生的思维发散能力特别强在上课途中很容易受到其他的影响，因此，教师要时刻观察学生的学习状态，在学习疲惫的时候，开展小游戏、猜谜语、讲故事等活动，保持整节课的氛围浓厚。
例如在学习三角形和四边形时，为了提升学习的趣味性，教师在教学的开始就要学生手工裁剪三角形和四边形，对比一下三角形和四边形有什么区别，在两个三角形拼接之后产生的是什么样的图形。这样学生经过实际的体验之后就会对三角形和四边形有深刻的认识。
2.趣味故事课堂教学法
在数学课堂教学中，采用趣味故事来激发学生兴趣是常见的方法之一。数学本身非常有趣，教师只要进行合理的引导利用有趣生动的教学方式来感染学生，就会激发学生的学习欲望。教师要改变让学生被动、机械地接受数学知识的方法，让他们成为课堂的主体，实施趣味性教学。小学生对于故事的喜爱程度非常高，趣味故事能够满足他们的好奇心，始终保持着集中的注意力。
例如，教师为学生讲了这样一个故事：“一休是个非常聪明的孩子，但是将军并不相信一休的聪明，于是决定使用一种方法来考察一下。将军府的一个人对着一休说，昨天晚上招待客人时碗少客多，客人们除了吃饭用的碗之外，汤碗和菜碗都是共用的，饭碗每人一个，汤碗三人一个，菜碗两人一个，一共用了220个碗，那么一共来了多少个客人呢？”学生发现一休能够解决问题之后，都纷纷地赶紧解决这个难题，来和一休比比到底是谁聪明，这样学生在学习这个数学知识点的时候，学习欲望会非常强烈。
3.趣味游戏课堂教学法
小学数学大力提倡趣味游戏教学方法，在教学过程中收到了很好的效果。小学生对游戏的兴趣非常高，而游戏开展也能够锻炼他们的思维和智力，因此在教学时使用趣味游戏教学方法，能够达到双赢的目的。尤其在新课标的要求之下，学生在参与数学游戏时会提升主体地位，成为教学的主流，提高动手能力和思考能力。教师要依据数学大纲的要求合理地设置数学游戏，保持游戏的趣味性和活泼性，让数学课堂充满趣味。在进行游戏设置时，要考虑到学生的个体差异以及班容量，鼓励每个学生都能够参与到游戏活动中来，体验数学游戏过程掌握数学知识，感受数学魅力，提升数学教学效果。
例如在数学学习观察物体时，就可以采用趣味游戏的方法，和学生们一起猜谜语。“左边一片，右边一片，都能摸得着，却是看不见，这是什么？”学生经过思考之后就会发现老师说的是耳朵，这样教师就接着提问，“为什么我们能够看见别人的耳朵，但是看不见自己的耳朵呢？为了很好地解决这个问题老师为你们准备了一个长方体，你们看一下如何才能看到长方体更多的面儿？”学生发现最多只能看到长方体的三个面，之后教师接着引导，“我们看到的长方体的三个面之间有什么联系？”学生就会和周围的同学们，组合在一起积极的讨论一个数学问题。使用猜谜语的游戏方法，来提升数学趣味性，可以让学生在欢乐和谐的氛围中，学习数学知识。
4.多媒体趣味课堂教学法
小学数学学习非常重要的一点就是让学生形成数学思维能力，因此教师开展趣味教学，可以引导学生形成正确的数学思维。多媒体对于提升数学课堂的趣味性有很好的效果，因为多媒体并不是传统的教学模式，它极大地丰富了数学课堂的教学内容，为学生展示了数学的多样性和精彩性，适应了学生探索数学的天性。由于小学生对于生活的接触较少，在面对丰富多样的数学教材知识时，会产生理解上的困惑。而多媒体技术和课堂结合教学，极大地丰富了数学的容量。例如在计算平行四边形面积的时候，教师首先让两个同学拿着一个长方形和一个平行四边形的玩具，让他们比较一下谁拿的面积大。同学们有的说长方形面积大，有的说平行四边形面积大，之后教师就可以在多媒体上，利用画板功能，将一个看似差不多的长方体和平行四边形切割、移动、组合，进行实际的重叠比较。这样在多媒体的帮助之下，学生就不难发现了平行四边形和长方形之间的关系，再遇到类似问题时也可以通过裁剪拼接转移，进行平行四边形面积的计算。多媒体教学方法，可以营造良好的教学情境，让学生在师生互动中生生互动，在和多媒体互动的过程中，感受到数学学习的趣味性。
关键词：小学英语；趣味教学；呈现实物；组织游戏
在传统教育理念下，小学英语教师倾向于一板一眼地展开具体知识点的教学，致使课堂学习氛围单调、枯燥，学生的英语学习兴趣与积极性也受到了严重的影响。随着新课改运动的广泛普及，“趣味教学”理念逐渐走进了人们的视野范围。趣味英语课堂的创设有利于维持学生强烈的英语学习动机，并切实获取高质量的英语学习效果。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就小学英语趣味课堂的有效建设发表一些个人认识与看法。
一、呈现实物，赋予英语课堂趣味性
大量的教育实践已证明，英语教师在教学中若是单纯照抄照搬教材，并一股脑儿地直接灌输给学生，不仅很难调动学生的学习兴趣，此外还很难在学生心中留下深刻的影响。如此一来，要想获得预期中的高效教学效果自然也是难上加难。
鉴于此，笔者认为小学英语教师在教授具体的知识点时可以结合实际情况向学生呈现与其相关的生活实物。如，在教学“bag，pencil，eraser，dictionary”等英Z单词时，教师就可以在正确发音之后，向学生展示提前准备好的实际物品。这样一来既能赋予词汇学习的趣味性，使学生的词汇学习热情大增；而且更为重要的一点在于借助实物直观形象的特征学生能快速而有效地建立起所学英语知识与真实事物之间的密切联系，从而大大深化其学习理解与认知。由此我们不难看出，在小学英语课堂上恰当呈现实物有着一举两得之良好功效。
二、创设情境，赋予英语课堂趣味性
笔者在教学实践中发现大多数学生不愿意死记硬背所学的知识点，并对这种学习方式持有较强的抵触与排斥情绪。也正因为如此，每当教师在课堂上为学生布置下“背诵课文”等英语学习任务时，学生通常会满腹牢骚“又是背课文，真没意思”。
因此，笔者认为小学英语教师可以在课堂教学中立足于学生的现实生活，并精心为他们创设接近真实的交际情境。如，在教学“What time is it now？”“It’s... o’clock. It’s time...”这一英语句型时，笔者便要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位围绕生活中各个场景进行英语对话。以下即为某一学生小组的英语对话过程：
――What time is it now？
――It’s eight o’clock. It’s time for class.
――What time is it now？
――It’s twelve o’clock. It’s time for lunch.
――What time is it now？
――It’s ten o’clock. It’s time to go to bed.
...
学生置身于所熟悉的生活交际情境中，其运用英语同他人进行沟通与交流的兴趣与热情变得格外高涨，而这将推动他们更加踊跃且积极地投入到英语交际活动中，并在不知不觉中轻松掌握“What time is it now？”“It’s... o’clock. It’s time...”这一英语句型。这充分证明了创设英语交际情境对于增强英语课堂趣味性及提高实际教学质量的积极意义所在。
三、组织游戏，赋予英语课堂趣味性
小学阶段的学生活泼好动，开朗活跃，热衷于各种形式的游戏。因此，小学英语教师可以结合实际情况，恰当地将特定形式的游戏引入课堂教学实践中。这同样不失为“寓教于乐”“寓教于趣”，显著增强英语课堂趣味性的一个有效手段。
如，在教学“hand mouth ear”等表示身体器官的英文单词时，笔者就组织学生进行了“我说你做”的课堂游戏，具体规则为：教师在讲台上，说出“Clap your hands”“open your mouth”“touch your ears”的指令，讲台下的学生则要快速做出与之相匹配的动作。这一游戏的进行使学生参与课堂学习的踊跃性显著增长，此外，更使得学生通过与笔者的游戏活动巩固、夯实了“hand，mouth，ear”等英文单词。在大大增强英语课堂趣味性的同时，使得英语教学效率得到了显著优化。
趣味教学符合小学阶段学生追求新鲜的主观需求，能最大限度地增强课堂教学的趣味性，因此能使得学生对所学的英语内容保持有浓厚的学习兴趣与热情，而在这种高涨学习姿态的推动下他们很容易便能轻松理解知识点，并实现对其的灵活掌握。鉴于此，小学英语教师应当结合实际情况，灵活运用不同的教学策略与手段，以真正构建起趣味与效益兼具的小学英语课堂。
参考文献：
一、小学数学趣味教学的意义
数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学这一门科目的时候，常常会感到力不从心。由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味，所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣，让学生自主学习数学，趣味教学法也就应运而生。在小学数学课堂上，利用趣味教学法，把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来，可以让学生变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣。学生在学习数学的过程中，不再将学习当作一种艰难的任务去完成，而是当作一种珍贵的事物来接受，这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。通过教师课堂上的趣味教学，小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识，学起数学来自然就会积极主动，对知识的吸收也会更加透彻。在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理，化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾，促进数学教学活动的进行，提高数学教学的效果。
二、小学数学趣味教学的误用
在新课程改革的背景下，许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。在小学的数学课堂上，我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。但是，有些数学教师对趣味教学的理解不到位，在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础，“数学味”变得越来越弱。教师的教学方法不当，将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂，美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性，事实上，并没有达到数学的教学目的。另外，有些数学教师在小学的数学课堂上，全程使用趣味教学的方法，课堂在玩乐中度过，导致学生分不清学习和玩乐的差别，片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。学生在教师所谓的“趣味教学”下，也开始动摇了自己学习的心理。学生上数学课不是为了学习数学知识而来，而是抱着玩乐的心理，这样对学生的学习也产生了一定的负面影响。虽然在趣味教学下，学生打瞌睡、说小声话、做小动作的现象大幅减少，但是由于趣味教学法的误用，教师的教学目的也仍然没能达成，学生的数学能力也无法得到提高。
三、小学数学趣味教学中的“数学味”的体现
作为小学数学教师我们，应该担负起为学生打好数学基础的责任。小学数学教师应该充分发挥自身职能作用，鼓励学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在进行数学趣味教学的时候，小学数学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教学效果。
在小学数学课堂上，教师不能片面地追求课堂的趣味性，在课堂45分钟都采用趣味教学的方法。趣味教学法应作为教师教学过程中的辅助手段。教师在适当的时候采取趣味教学，时不时地给学生一些刺激，只有这样才能真正地达到趣味教学的目的。教师可以在进行授课的时候，利用自身的幽默感，以一些幽默的语言、行为、动作吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。只有与学生之间保持交流、互动，才能保证课堂教学取得有效的成果。
另外，在小学数学课堂上采用趣味教学的方法进行授课时，也要保证授课的质量，避免数学课堂上仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师可以采用一些既具有趣味性，又能开发学生思维能力的游戏来进行趣味教学。例如，在趣味教学的过程中，小学数学教师可以采用适当的智力游戏调动学生的积极性。小学数学的逻辑性较强，学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力。而智力游戏就是将“趣味性”以及“数学味”充分整合的游戏。在小学数学课堂中，教师应该适当地给学生创设这样的智力环节，让学生开发自己的想象力，培养学生的创新精神，挖掘学生的潜能，让学生学会思考。
除此之外，在小学数学教学的过程中，教师应该注意到学生是学习的主体。在教学活动中，教师应该适当留给学生思考、提问与回答的时间，避免出现教师充当课堂活动的主角的现象。在小学数学教学过程中，数学教师应该学会适当地放手，把问题留给学生，让学生自主思考。小学数学教师可以在课堂上采用趣味教学的方法，把学生分为若干小组，给学生设定一定的答题时间，然后让各组学生进行回答。这样，既可以达到数学教学的趣味性，又可以树立学生的竞争意识。学生意识到在答题的过程中要利用自身的数学知识进行解答，就不会忽视对数学知识的学习，因此，在数学课堂中即使采用趣味教学法也能保存数学课堂的“数学味”。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂实行趣味教学过程中，教师应该保持一种警惕性，避免数学课堂仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师应该正确理解趣味教学法，充分发挥自身的职能作用，采用科学有效的教学方法对学生进行教育，合理设置教学内容以及教学环节，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生获取数学知识，减轻学生学习数学的负担。
参考文献：
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一、创设良好的课堂氛围
教学活动是让学生接受教育、获得知识的过程,在小学数学课堂教学中,教师要有目的、有计划地引导学生学习知识、掌握技能、发展思维,使他们通过学习获得比较全面的发展。因此,在小学数学课堂教学中,教师要创设良好的教学氛围,通过生动形象的教学语言来描述和讲解知识点,改善枯燥、单调的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,这样,学生就会喜欢听教师讲课,而且他们一直处于积极亢奋的状态,思维更加灵活,学习效率也大大提升。同时,教师幽默语言可以增强与小学生之间的交流,这样使得抽象化的问题能够更加形象的、具体地表现出来,在师生交流中增强了学生的自信心。营造良好的课堂氛围,教师还要充分尊重学生的个性发展,鼓励动手、动脑,互相讨论交流,激励他们他们积极发言,构建一个宽松自由的学习环境,使学生能够主动地思考和探索,自学地学习。需要注意的是,尊重学生的个性发展,并不是对学生完全放手,让他们放任自流,而是教师恰当引导,使学生在既有集体约束,又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。这样的课堂是受学生欢迎的,能调动起他们的学习兴趣和热情,也是打造趣味化课堂的有效途径。
二、通过游戏活动提高课堂的趣味性
爱玩是孩子的天性,游戏是孩子生活和成长过程中不可缺少的一种活动,也是最受他们喜爱的一种活动。在小学数学教学中,教师应善于把游戏引入到课堂教学中,将抽象的数学知识融入到游戏活动中,使其变得形象化、直观化、趣味化,抽象难懂的数学概念、数学规律变成了游戏活动的内容,学习变成了游戏的过程,在这样的课堂中,学生的学习兴趣被激发出来了,学习的积极性被调动了起来,而且实现了寓教于乐的教育目的。需要注意的是,教师选择游戏活动中,需要结合具体的教学内容来组织,一方面是要激发学生的学习兴趣,另一方面是要符合数学授课的具体内容,在课堂中感受到愉快和乐趣,这种趣味性的学习方式,就为解决数学课堂中枯燥乏味的知识做出有效的改善,提高了小学生数学课堂的学习效果。比如,教学一年级数学教材中“分类”的相关知识时,由于这一数学概念对于刚进入小学阶段的学生来说比较抽象,他们理解起来有一定的难度,为了帮助学生更好地学习这部分知识,教师可以创设“让文具回家”“帮小动物找家”“水果放进果盘”等游戏,引导和启发学生寻找不同事物的共同属性,并试着将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样设计教学过程,既能够给学生创设一个轻松愉悦的学习氛围,也能够调动他们的学习积极性,使他们快速高效地掌握了学习重难点,而且通过游戏活动打造了趣味化的数学课堂,体现了寓教于乐的教育原则。
三、加强互动,建立良好的师生关系
有效的教学活动应当是一个充满创造力、充满智慧、充满情趣的过程,因此,要使小学数学课堂具有趣味性,教师应当转变陈旧的教学观念,更新自己的教学理念,把以往“教师讲、学生听”的师生关系变为“学生学、教师导”的新型师生关系,进而拉近师生间的关系,实现积极互动、共同发展。在课堂学习中,学生获得心理上的安全感,主要来自于教师的态度,如果教师充分尊重和信任学生,平等地看待每一位学生,就会使学生感受到老师的亲切感。因此,打造趣味化的小学数学课堂,教师要加强与学生的互动,与他们建立良好的关系,在这样的课堂中,数学教学活动是师生间相互交流和沟通的过程。在这个过程中,教师积极收集学生在学习活动中反馈的信息,及时对他们的学习情况进行评价,并在此基础上对教学内容、教学方法、教学手段进行调整,进而使学生的主动性、积极性得到充分的发挥,体会到数学学习的乐趣。比如,在让学生试着“从1数到10,再从10倒着数到1”这个环节中,教师可以结合我国“神州十号”飞船发射时的视频,让学生与老师一起倒数火箭腾空的前十秒,共同见证火箭腾空的瞬间。在这样充满趣味性的的课堂中,师生间的距离拉近了,而且火箭升空使学生充满了自豪感,它们也在不知不觉中学会了倒数数字。
四、通过恰当的教学评价增强课堂的趣味性
教学评价也是教学活动的重要组成部分,而且教师正确的、恰当的评价能够给予学生勇气和自信,能够增强课堂的趣味性,有助于引导学生积极主动地参与到教学活动中。因此,打造趣味化的小学数学课堂,教师要用好教学评价,对学生好的学习态度和学习方法应给予鼓励和肯定。如“你做的真棒!”“非常好”;对学生所犯的学习上的错误,不能一味批评,而应该帮助他们弄清产生错误的原因,并引导和帮助他们及时改正。利用教学评价增强小学数学课堂的趣味性,教师需要给每一位学生创造展现自己、获得成功的机会,尤其是对于班级的后进生,更要想办法消除他们对数学学习的畏惧或厌倦心理,要多通过正面的、肯定的评价给予他们鼓励和表扬。激励性的评价表扬能让学生如沐春风,敢想敢问,敢想敢做。只有这样课堂教学才能充满趣味性,学生的个性才能得到充分的展现,学生的创造,创新火花才能迸发。如在做练习时,如果学困生在规定的时间内完成作业,教师应当奖励给他们“小红花”。学困生得到老师奖励,参与学习的积极性就高了,就会更进一步地发现问题,发挥前所未有的想象力,从而摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界,极大地发展创新能力。
