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初中地理教学中的困惑赏析八篇

发布时间:2023-09-15 17:14:17

序言:写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁,我们为您精选了8篇的初中地理教学中的困惑样本,期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发,请尽情阅读。

初中地理教学中的困惑

第1篇

关键词:初中地理 中学生 读图能力

地理读图是学习初中地理的重要内容,通过学习地图,中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的,没有地图就没有地理,这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点,学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案,初中生在学习地理时要想有很大的进,首先就必须能够看懂地图。因此,在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。

一、强化地图知识的讲解,加强对图例的记忆

地图是地理的第二语言,是学习地理的基础工具,在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养,对地图基础知识详细讲解。比如,比例尺的查看方法,各省市及河流的分布,山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式,提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀,更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山,五江二宁青陕甘”,这里的两湖指的是湖南湖北,两广指的是广东广西,两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象,在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时,地理教材及地图册中包含大量的图例,这些图例都是总结出的具有代表性的地图,所以在教学生学习地图知识时,我会让学生增强对图例的记忆,帮助他们分析图例当中的考点和难点,将图例作为读图的关键,利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神,调动初中生学习地理的积极性。

二、加强学生的读图能力训练,锻炼其探究学习能力

俗话说,熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的,无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此,初中地理教学要加强对学生读图能力的训练,在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多,如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点,这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图,去自己发现地形的特点。比如,中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡,黑龙江省像一只天鹅,意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是,初中生学习压力大任务中,地理教师必须要合理利用课堂教学时间,培养初中生良好的读图能力,把读图和地理学习结合起来,提高地图在生活中使用的频率。同时,地理课堂要吸引学生的兴趣,只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说,在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标,因为太复杂会影响学生的观察能力,使学生出现迷茫。要循序渐进,让学生在自我分析中找到规律,给学生学习提供指导,在地理教学前充分的备课,提高初中地理课堂教学效率。

三、重点图型详细点拨,培养初中生的读图技巧

中学生读图能力的培养,要注意循序渐进,不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平,还要符合初中地理的教学内容与教学目标,对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如,对于初一的学生,我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生,我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式,争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆,针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆,如趣味教学法,不仅将知识教给学生,还让学生在愉悦轻松的课堂中成长,这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题,培养他们的读图技巧。比如,在讲《世界人口分布》时,可以先让学生观察《世界人口分布图》,大致掌握什么地区人口稠密,什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问,比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结,可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任,我会适当的引导学生,给予他们帮助。

四、优化绘图能力的培养,提升学生的创新精神

学生在读图的基础上要进行绘图训练,绘图是对读图的升华。在信息化时代,初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学,把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示,增强地理教学的课堂效果,给予学生对地图的直观讲解,增强初中生对地图的兴趣。

我在地理教学中会让学生多进行绘图训练,如从简单的绘制等高线或者等深线,到复杂的绘制经纬图等,在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多,因此为了缓解学生学习的压力,每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路,地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学,利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力,给学生带来整体素质的提升,让初中生熟练掌握地理知识,在实际生活中可以应用地图解决问题。

综上所述,初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力,地理教师必须提高自身素质水平,在教学中贯彻落实教学大纲的要求,增强学生学习的兴趣,指导学生合理安排学习时间,形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图,地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手,因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师,我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧,激发学生的学习兴趣,把课堂还给学生。

参考文献:

第2篇

【关键词】初中 地理 教学 创造性 地图

地图是地理学的第二语言,没有地图的课不能称之为地理课。地图是学习地理的重要工具,与地理教学有着十分密切的关系。在新课标地理课程教学中,除了注重基础知识的学习外,更加注重学生基本技能的培养。只有认识到地图在教学中的重要性,并科学、巧妙地运用地图教学,才能使学生既学习了地理知识又发展了空间思维和形象思维能力。

一、巧妙地利用图片、地图模型、多媒体激发学生学习地理的兴趣

地理学科的特殊性使得在地理教学中离不开地图。然而,由于学生刚进入初中阶段就面对诸如经纬网、地球的运动、板块学说等以前从未接触的知识,使得学生学习地理的积极性大受影响。那么,该如何帮助学生解决诸多困惑呢?爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师,它能激发人们去探索。”“兴趣是创造一个快乐、光明的教学环境的重要途径之一。”由此可见,需要激发学生学习地理的兴趣。那么,该如何巧妙利用地图激发学生学习地理的兴趣呢?

首先,要上好第一节地理课。第一节地理课重点不在于地理基础知识的传授,而在于激发学生学习地理的兴趣。为此,教师可制作一些幻灯片,富含我国的名山、大江大河、旅游胜地……学生通过简短的视觉刺激可形成对地理学科的较高兴趣,也能够简单了解地理学科的研究内容。

其次,将教材上的插图和漫画辅助于地理教学。插图和漫画具有很强的实用性、艺术性、吸引性,学生在翻看地理课本时易受各种插图的吸引,教师要瞅准时机,巧妙利用插图。比如,在讲授我国的水资源时,关于水污染的原因,教材上呈现了《就地取“材”》这幅漫画,引导学生通过观察漫画便了解了水资源短缺及被污染的严重状况,并了解了水污染的原因,无需教师过多的讲解,学生已自然而然地体会其中的内容。再比如,在讲授我国的土地资源时,教材活动题呈现了《小鸟的悲哀》《小草的哀求》和《飞来的山峰》,通过形象的漫画即可呈现人类对土地资源的破坏;如果再引导学生进行换位思考(让学生假设自己是小鸟、小草),则更能产生情感上的共鸣,使学生真正的意识到保护环境的重要性,也使得学生接受了人地协调观的洗礼,真正的接受了情感态度价值观的培养,学习了对学生本人终身发展有用的地理,并初步具备了地理的思维。

第三,将立体地图引入课堂。立体地图具有直观性、逼真性、可触摸性的优点。通过立体地图模具学生可以更加轻松地领会;在学习等值线这一难点问题时,通过学生观察地形图模具上展现的不同的地形部位与等值线的变化特点,并让学生临摹等值线变化可将复杂难懂的知识简单形象化。除此之外,利用Google Earth软件辅助教学。这个软件展现的地图具有立体化、形象化的优点,可在学习《地球》《陆地和海洋》《中国的行政区划》等章节使用,由于使用方便,立体形象直观,具有很好的教学效果。

二、巧妙地将板图板画应用于初中地理教学

地理教学板图板画是以黑板为地理图像信息的载体,具有使用频率高,容量大,连续性强,适应广,简洁易读和远视效果好等优势。在初中地理教学中,课堂上边讲边绘,讲绘结合,既密切配合教材内容,又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足,对充分利用45分钟课堂教学时间,提高学生学习兴趣 ,理清教材知识体系,建立空间概念,解决教材中的重点、难点,加强学生的理解记忆,培养学生的智力、能力,都具有重要的意义。

1. 板图板画在地理教学中充当着骨架的作用。地理学科的特殊性使得地理教师在地理教学中应时刻应用地图教学,然而由于教材上呈现的地图拥有过多的繁杂知识点,学生在读图时往往有种眼花缭乱的感觉,直接应用教材上的地图教学显得比较困难,而且学生很难掌握,这时就需要发挥地理教师的板图板画技能。板图板画是地理教师常用的教学手段,在教学过程中,教师凭借记忆以简练的笔画、最少的线条直观地反映地理事物的位置关系及其规律,呈现出难以用语言表达清楚的地理事物和现象,使学生获得具体的地理观念,形成明确的地理概念,解决课堂中的教学重点、难点。例如,学习中国的地形,在讲述山脉、各种地形区的分布时,教师通过简练的笔画、线条即可将各条山脉、各大地形区的相对位置关系呈现出来。通过简单的板图呈现即可使学生一目了然。

2. 板图板画在地理教学中能增强学生的记忆能力和思维能力。地图是地理知识文字的载体,图文并用的记忆与理解能够使学生真正地学会地理。离开了地图而单纯地记忆文字会使地理课丧失了特色而变得枯燥无味,也容易使学生对地理课产生厌倦。学生即使把文字知识一字不漏地背诵下来,却不懂得将地理知识落实到地图中去,从而使得刚记下的知识容易遗忘,还使得学生的读图思维能力得不到锻炼从而偏离了新课标中关于锻炼学生思维能力的要求。

3. 教师板图板画能够培养学生的绘图意识和绘图能力。教师在板演时,很容易使学生凝聚精神,并且因教师的板图板画技能产生对教师敬畏之意,使得学生在教师的感染下模仿着绘图。而学生的绘图这一基本行为正体现了“授之以鱼,不如授之以渔”的教育理念;体现了新课标要求下的“我的课堂,我做主”的教育理念;体现了新课改所要求的“传授知识与培养能力相统一”。教师的板图教学和学生的绘图这一互动使得地图教学的功效得到最佳呈现,也为学生以后的学习养成了良好的习惯。

三、巧妙地将乡土地理地图引入地理课堂

乡土地理是指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系,各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。

由于人教版地理教材的编写针对全国各地学生,再加上各种情况的限制,所涉及的内容不可能面面俱到,只能客观化、大众化、普通化。这种编写特点就给广大的地理教育工作者带来了一定的困难,是照本宣科地进行教学还是将学生感兴趣的乡土地理引入课堂?答案显然是后者。适当地将乡土地理引入课堂教学显得尤为必要,而在教学的同时必然离不开乡土地理地图。举一个简单的例子,在学习人教版七年级上册《地图》这一章节时,需要理解本节的重难点,理解新课标的要求,即让学生掌握读图、析图的一般方法,让学生学习到对个人终身发展有用的地理,很明显,本节的关键在于帮助学生会读图、用图。那么如何让学生领会并掌握这一基本技能呢?那就是巧妙地将乡土地理地图引入课堂。我们都知道地图的三要素是方向、图例、比例尺;单纯的解释这几个术语学生很难领会。于是,我把学校所在乡镇的乡土地图引入课堂。通过学生找自己的村子在学校的什么方向、离学校有多远、骑自行车先走什么方向再走什么方向、家乡的河流是什么流向、不同的地图计算比例尺等等诸如此类的问题交给学生探讨,学生参与很积极,而且自然而然中就学到了知识、提高了能力,达到了“真会”;这样的一节课会让学生终生难忘。再比如学习《因地制宜发展农业》时,将乡土地图引入课堂,让学生根据图上各种地理事物的关系探讨如何为本村、镇发展经济出谋划策;教师只需简单地引导便可将知识连同能力传授给学生,并且激发了学生学习地理的兴趣,激发学生的动手能力以及创造性思维。

总的来看,地图在地理教学中发挥着重要的无可替代的作用,地图教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的动手操作能力和读图思维能力以及空间想象能力,只有在地理教学中重视地图教学才能使我们敢于承担并完成对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育,并让学生具备地理的思维。

【参考文献】

[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].科教文汇,2008(9):73.

[2]董次元.浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].试题与研究:新课程论坛,2009(8):22.

第3篇

一、初中地理社会实践活动中诸多困惑

就我在初中地理社会实践活动中的情况,主要有以下困惑:

困惑之一:课时紧,教材都处理不完,哪来时间进行实践活动;

困惑之二:进行社会实践活动安全问题压力太大,承担不起;

困惑之三:社会实践活费时、费力、费劲、直接成效不显著(书面考试);

困惑之四:活动方案编制、评价体系构建不完整导致活动单一,预期达成度低;

二、如何更好解决初中地理社会实践活动中诸多困惑

我们要敢于直面困难与挑战,在初中地理社会实践活动中我做过一些尝试,供大家分享;

(一)合理整合教材活动类型,充分利用身边资源

(1)学生自己动手类:如初中地理七年级上册,地球仪、等高线图的制作,八年级上册中国行政区图制作等,教师就完全可以学生在假期或课余进行,学生通过亲自动手、动脑对地球大小、形状、经纬网、等高线、中国各省区、位置等都有深刻印象,甚至终身难以忘记。教师同时进行展示、展评,精品还加入到学校手工制作展厅展示,学生的积极性也得以极大调动;

(2)就近就地取材类:如初中地理七年级上册,《天气预报》、八年级上册,《河流》、《水资源》、《土地资源》、《工业》等社会实践,充分利用学生家长职业资源优势,学生家长在德阳市气象局、水务局、环保局工作,就请他为学生讲解相关原理、成因、意义、影响等,这比地理老师本人更专业、更具体、更真实;

(3)亲身实践类:可利用学校、年级组社会实践周巧妙插入地理实地实践活动内容,如环境保护,河流一节,针对德阳市保护母亲河活动,教师事先做好方案,提出相关实践内容,同时将河流成因、流向、水质、水文、灾害进行考察,各自形成报告,教师再要求由学生提供题材、数据汇入学校演讲报告中,学生非常有成功感、自豪感。

(4)激趣实践类:初中地理课标要求,“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”.如初中八年级上册《交通运输》、《民俗与旅游》一节,就可以利用国庆大假、学生寒暑假让家长带自己的孩子进行适当旅游,当今旅游已成为家常菜,但更多家长和学生紧紧是玩玩、开心而已,教师必须提出相关要求,如,运输工具的特点、线路设计、相关景点民俗、民风、民情等,制作成视频,在学校开放周时间将精选好的视频当着家长、学生的面精选播放,家长有荣誉感,觉得钱花得值,学生有兴趣感,在快乐中求得知识与同学老师的认可,学生学习地理的情趣得到极大提升,兴趣才是最好的老师。

(二)合理利用时间节点,开展实践活动

初中地理教材每册有难、有易,有松、有紧,可以打破不同章、册序列,容易的章册多安排活动,难度大、时间紧的章节少安排活动,我们的时间自然就不会紧张,书本知识传授也不会缺失;使书面知识与社会实践紧密结合,让学生在实践中提升能力,在课堂上灵活吸纳理论知识。

(三)合理、科学分组、确保开展实践活动安全

安全是我们开展任何活动第一要务,势必确保师生安全,教师首先拟定活动安全预案,并根据所在班级学生人数把组织能力强、安全意识强作为小组组长,每组5人,小组人数不宜太多,太多管理难度就会增大,同时活动之前教师务必召开小组联席会,将注意事项、活动要求、目的、活动总结,对个别学生实行个别保护与跟踪,在活动中老师,勤观察、多提示、防微杜渐,把风险降到最低,确保活动圆满达成。

第4篇

效果。

关键词:探究性学习;初中地理教学;合作学习

探究性学习是新的教育模式中所提倡的一种重要的学习方式。在教师的精心指导下,以学生为主体,教材为载体,让学生自身主动进行实践,积极动脑筋思考,在思考中学会提出问题、分析问题、解决问题。学生在自主探索式的学习研究活动中,在获得已有知识或经验的基础上,经过不断组合和探究,获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。

一、探究性学习的特性

1.问题性

初中地理教学中探究式教学的关键在于学生头脑中要形成问题,学生在认识知识时会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的状态,能够使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。

2.探索性

初中地理的探究式教学,不是要把教材上的知识点直接灌输给学生,而是学生在老师的引导下,进行多种形式的实际探索活动,使学生能够通过探索获得知识、能力和情感的提升。

3.主体性

教师把学生真正置于主体地位,是初中地理教学中探究式教学的显著特征,应当符合中学生的兴趣和能力水平,学生在教师的指导、组织和促进下能够独立完成。

4.交互性

探究式教学重视教师与学生之间、学生与学生之间的交流、合作和沟通,通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。

5.统一性

探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端,较好地实现了知识和能力,强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。

二、探究性学习在初中地理教学中的应用

1.有效地组织学生进行合作学习

合作学习是以小组为单位展开的,老师需要把班级的学生进行分组,小组有不同的产生方式。教师在进行小组分配的时候,要根据班级里学生的学习实际情况,将学习成绩不同、层次不同、类别不同的学生分在一起,即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异,而班级小组之间基本上是相似的、均衡的,目的就是为了让学生在合作的过程中做到组内合作,组与组之间进行竞争,让每一个学生在合作中都有机会展示自我,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。例如,同桌为一个合作小组,教师可作适当调整,一般是一个地理基础较好的学生与成绩差的学生为一组,其优点是可随时进行,便于操作,有利于减少学生两极分化的情况,确保课堂教学能够正常、有序地进行。

2.创造真实的问题情境

在初中地理教学课堂上,问题情境模拟的教学方法可以激发学生强烈的探究知识的欲望,能够充分调动学生主动探究的积极性。在学生探究学习初级阶段,主要由教师在课堂上创造真实的问题情境,引导学生提出科学问题。所以,教师在课堂上创造情境教学模式对学生提高自己的学习成绩至关重要。学生的思维活动和求知欲一般都是从“问题”开始的。教师要充分利用课本上的地图、学生身边的生活习惯来激发学生的求知欲望,让学生领略地理知识的奥妙,培养学生的探究兴趣。教师要组织以及引导学生从多个角度进行观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题。例如,在课堂上利用地球仪向学生传授知识时,教师可以让两个学生上台配合完成情景模拟,教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源,组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。

3.鼓励学生大胆猜想,注重探究学习的过程。

教师应该关照每个学生的全面发展。不能重结果轻过程,这是传统课堂教学中的弊端,是不被大众所认同的。而“探究式教学”重在学习过程,在学习的过程中让学生的思维方法、创新能力得到有效性提高。探究性学习主要侧重于培养学生的能力和培养学生创新的主观意识。在探究式教学的过程中,学生掌握某项具体的知识或技能,这并不是最重要的,关键是学生对所学知识能否有效性地运用,使他们在学习的过程中能够有所发现、有所创造。探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在初中地理教学中实施“探究式教学”时,教师要把重点放在探索知识形成的过程上。探究式课程改革要求教师去关注、去研究学生个体之间存在的差异,并不是只有学习好的学生才有能力开展探究,教师应该让每一个学生都参与探究,让每一个学生都对探究活动有付

出,在付出的过程中享受学习带来的乐趣。

总之,在初中地理教学过程中,探究性学习就是要让学生主动参与基本的科学探究过程,学习科学的探究方法,亲身体验地理的探究学习过程,在体验中感受地理带来的帮助,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,使学生获得学习初中地理的兴趣,养成良好的学习习惯,培养一定的学习能力。探究性学习是对接受性学习的继承和深化,接受性学习是探究性学习的基础。

参考文献:

第5篇

“教学有法,教无定法”这是所有教育工作者都知道的道理,凡是适合学生的方法就是好的教学方法。近年来,全国上下掀起了轰轰烈烈的教学改革,也涌现了不少适应新形势的教学模式。

教学调查表明,进入高中后由于教学内容增多,难度增大,加之学生初中地理基础普遍较弱以及教学方法和学习方法的不适应等原因,相当一部分学生学习地理感觉吃力。而高二文理分科后,对地理的要求又有所提高,但由于高一地理基础没打好,所以不少文科生再次限入对地理的恐慌之中。如何做好这一阶段的衔接,我以为要做好以下工作:

第一、教师要熟悉初高中地理教学大纲以及地理高考大纲,然后根据大纲要求制定学科体系及切实可行的衔接方案,然后按照方案有计划的实施。教师最好能把教学要用的系统资料印发给学生,让学生提前预习,让学生找出需要精讲的内容,从而提高课堂效率。

第二、教学要遵循认知规律。任何学是从未知到已知,从知之较少到知之甚多的循序渐进过程。教师要研究初高中学生的生理特点、学习特点,要学习新课程理念,偿试和推行已经论证过的好的教学模式,激发学生的学习兴趣和积极性,要加强学科内及学科间知识的渗透和衔接,帮助学生建立知识体系,通过建构模型教会学生学习的方法和技巧,增强探究类问题的思考,培养学生的合作意识、综合分析能力。对于大部分学生感到困惑的问题要舍得花时间进行专题研究和突破,这样更容易提高学习效率。

第三、要做到初高中教学有效的衔接与有机的融合,教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌,同时也要初中《课程标准》和教材熟稔,这样才能完整地把握学科体系,高屋建瓴,对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解在初中哪些知识讲过,哪些知识是重点,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数,必要时作适当的记录。然后,根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到“知己知彼”,结合高中教材的教学要求,确立高中教学目标。有些学生一时应接不暇,知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计,尽量地将知识系统化、简单化,对难掌握的要细化、具体化、形象化。

第四、教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理,以及选修必修教材的知识有机地结合起来,因为地理事实的空间分布,地理事物的空间联系和结构变化,地理现象的产生、发展、变化,都是在一定的空间进行的,都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿,许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后,也需要通过区域地理的事实来印证,所以在学习地理原理和地理规律时,都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系,将两方面知识精练提出,重新剪裁,合理搭配,融合在一起。

第6篇

【关键词】高中地理 课改 感悟 思考

以学生的发展为本,为每个学生的终身发展奠定基础,是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向,力求从根本上扭转应试教育的局面,既适应社会的发展需要,又强调为学生的个性发展创造空间。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养学生的创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教学的使命。

在新教材的实施过程中,本人既有收获也有困惑。为此,我结合自己的教学实践和教学体会,就高中地理新课改教学,谈谈自己的感悟与思考。

1.课堂教学在教学方法上采用“导入―呈现―探究―总结”的教学模式

1.1 情景导入―从学生生活熟知的现象和事物出发,创设情景,激发兴趣,带领学生进入知识的殿堂,使学生渐入佳境。比如:教学“水循环”一节时,可展示小诗;假如:我是一滴水,可以汇入渤海的浪花,可以化为喜马拉雅山顶的彩虹,驾着西北风,变为北国大地的积雪,融化后渗入地下,被松树的根吸收……使学生体会到地理就在我们身边,拉近了学生生活与地理知识之间的距离。

1.2 新课呈现――教为主导,学为主体,师生、生生互动,使课堂精彩纷呈。教学活动是教师与学生的双边活动,但在教学中,学生是认识的主体,应充分发挥学生的主体作用,使学生积极参与课堂教学,成为课堂的主人,养成自主学习的良好习惯。

1.3 探究深化――提出新问题,引导学生另辟蹊径,利用所学的知识解决新问题,提高学生的知识迁移能力和创新能力。在地理教学中,教师应尽量创造机会让学生提问,再引导学生自己分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。

1.4 总结反思――给学生开设绿色通道,让他们各取所需,或归纳总结,或提出问题,以利于教师进行个性化教学。

“导入、呈现、探究、总结”的教学模式,能够创设课堂探究情境,着力引导学生积极参与到教学中来。“教”引导了“学”,又服务于“学”,“学”源于“教”,又受制于“教”。最大限度地发挥了学生的主观能动性,注重了理论联系实际,注意了学以致用,让学生感到学有所得,有实用价值。

2.新课程改革中存在的问题

问题之一:不同的老师对新课标有不同的理解,知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异。应如何取舍知识点和把握教学要求?如何确定课程标准与高考的关系? 不同的老师理解不同,实施过程也相去甚远。

问题之二:对现有教材的补充,应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减,若不补充一些知识,三年后,学生能否适应高考的要求?若按旧教材要求作一定程度拓展深挖,但课时紧,时间不允许。

问题之三:高一学生普遍对新课程改革了解不够,传统的学习方法使他们一下子很难适应新形式下的课堂教学,尤其在一些学校学生基础较差,进行课堂教学模式的转变难度很大。还有,学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

问题之四:理念与现实之间的落差较大,“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,学生很活跃,但由于活动过多,一节课很难讲完,为了赶进度,又出现教师唱“独角戏”现象。

3.对新课程改革的思考与建议

3.1 做一个学习型教师,及时更新自己的存量知识。课改给我们感触最深的就是:教科书提供的知识和教师个人的知识,已不能满足当今课改的需要,不能满足学生学习知识的需要。 教师要给学生一杯水,自己就要有一桶水甚至是自来水,这是社会对教师也是教师对自己的要求和期望。鉴于此,在业务上教师要加强自身修养,强化教育理论与地理知识的学习,及时更新自己的存量知识,使自己的地理教学能力提速,使自己能充分地驾驭课堂,在上课方式上更有创造性,以便更好地进行师生互动、引导生生互动,产生共鸣,结出思维和知识的火花,跟上新课程的时代步伐,进而推进新课改的落实。

3.2 在教学中,要充分考虑高、初中地理知识的衔接。高中阶段和初中阶段的地理课程是一个整体,两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用地理的基本原理,探究地理过程、地理成因和地理规律,难度上的跨度很大。因此,在平时的学习中,遇到与初中知识相联系的地方,往往经常“卡壳”,特别是学生在地球基础知识、地图知识、区域地理方面的常识匮乏,更是严重影响高中地理的正常学习。对于这种情况,我们地理教师在教学中要充分考虑高、初中地理知识的衔接,可适当增加课时量,帮助学生补充这些知识。

3.3 师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是,教师的角色得到了重新定位,成了学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者。学生不但是学习者、知识的接受者,还是教学活动的参与者、合作者。师生一同体验发现知识和构建知识的快乐。

4.培养学生的“提问”能力

4.1 建立民主平等的师生关系,使学生敢问。教师要树立新型学生观,充分尊重学生,把学生看成学习的主人,和学生平等相处,坦诚相待。在教学过程中,教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度;也要看到学生思想单纯、认识能力不足,允许学生有自己的见解或这样那样的错误;更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”、“异想天开”的问题,往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。

4.2 注重思维过程与方法,使学生会问。教师要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,清晰地向学生展示自己“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟。

4.3 将课堂教学向课外引申,强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

5. 坚持写好教学反思

一个不会反思的教师,不可能在课程改革中,转化教师角色,发展成为研究型教师,他的经验也是狭隘的、肤浅的,它的学术水平的发展也将大受限制。作为地理教师,坚持写好教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。有利于改进教学方法。写好地理教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法,在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的,我们要善于捕捉”灵感”,并应用于地理教学中。

6. 加强交流,充分发挥教师及教学资源的作用

第7篇

传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授,忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养,特别是在能力运用和生产实践方面关注不足,这显然不利于新时代对创造型人才的培养,也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益,从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制,所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。

一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知

湘教版新教材较旧教材而言,在教学内容选择上,做到了文字更简洁、图示更生动,呈现形式更活泼多样,图文并茂;与以往的教科书相比较,新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了, “阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了,文字篇幅明显减少,图幅数量显著增多,甚至许多地方采用以图代文,使图像成为课文的有机组成部分。在教材展现方面,刻意营造良好的学习情景,努力培养学生的创新素质和创新精神。

另外,湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程,突出地理技能和地理方法的训练,有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。动口:引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑:引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结九大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。教材还删除了一些难以读懂,不易理解的地图,重视地理教学中信息资源和信息技术的应用,并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

二、关于新课改以来教学工作上的困惑

在近两个学期的教学过程中,我们尽力把新课改的各种理念落实到日常教学实践中去,有收获同样也有困惑,这些困惑主要来自以下几方面:

1、对于新教材本身的困惑

在知识结构方面,较旧教材而言更加不系统,这对于教师而言,如何把握好教材的深度、广度,如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。在教学内容方面,虽然做了适当的删减,删除了一些较难于理解的知识点、图表,但课堂活动量明显增加,如何有效的组织好这些活动,如何安排好教学进度,这些都为我们每一位高一地理教师提出了新挑战。在近两个学期的教学中,我们感觉到课时紧张,在活动的组织上时间难以把握,如果不充分让每位学生都积极参于,那就只能走过场,流于形式,如果充分调动每位同学,那么时间又难于满足,教学进度无法完成。

2、对于课堂教学主体学生的困惑

由于初高中地理课程的要求不一致,出现严重脱节,新课程改革下的初中地理教学,对学生的要求越来越低,教材内容相对简单,而高中地理却在难度和要求方面上升幅度很大,这对于基础薄弱的学生而言,无疑一下难于适应,给我们教学带来更大的难度,比如许多学生连经线、纬线都不知道,这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解尤如水中望月,如果教师再利用上课时间给学生进行讲解,这就面临课时紧张,教学任务难于完成,若让学生回去自学,但部分基础较差、综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因,使得高中地理让许多学生感到难学,导致兴趣渐无。而学生作为教学的主体,他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素,因而如何更好的转变学生现有的学习状态,显得至关重要。但我们在日常教学中发现,高一学生普遍对新课程改革了解不够,传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学,尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。另外学生对地理学习的不重视和认识不足一直也是影响地理教学的非常重要的因素。

3、对于新教材教学中诸多的不适应

如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩,新课程的名词、概念出现得少了,结论性的叙述也少了,而“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了,但是我们仍然受传统教学的经验的影响,对学生总是不放心,总是想讲得面面俱到,千方百计的给学生灌输,新教材注重的是教师对学生的引导和启发,让学生积极主动的参于学习,真正使学生成为教学活动的主体,新教材在知识体系不如旧教材系统,它注重的是教师如何给学生挖好沟,引好水,而不是要教师连坑一起挖好,特别是有时我们不仅帮学生挖好坑,而且越挖越深,这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学中,由于教案和教师用书都没有相关案例任何的解释和说明,对于这些内容,究竟要处理到何种程度才算适宜,我们大多数教师心中也没有底。

三、在平时教学中的一些主要做法

针对以上现象,我们也采取了一些相应的措施,在教学过程中,认真落实新课程改革的精神,如关注每一个学生的发展,关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系,注重学生情感、态度和价值观的形成,满足学生不同的地理学习需要,转变课堂教学模式,注重学习过程和学习结果评价相结合。同时,我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征,因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实,尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识,为进一步提升奠定基础。具体而言,我主要采取了以下一些做法:

1、加强理论学习,努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求,新课程改革背景下的教师必须加强学习,加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识,只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨,从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在改变教学方法与手段、转变课堂教学模式等

方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则,为此在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面,变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习,努力做到转变自己角色与地位,由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3、发挥多媒体、计算机作用,力图展现地理信息多样性

根据教学的需要,发挥信息技术多媒体丰富的表现力,把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如:在板块构造学说教学时,把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件,让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动,使大洋板块向下府冲,大陆边缘褶皱隆起,引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

4、进行集体备课,发挥集体力量,博采众长

第8篇

针对当前中学地理教育的现状,有必要正确认识和对待中学地理学科建设中亟待解决的问题,为地理学走出低谷、在未来的学校教育和国家建设中做出应有的贡献而努力探索。

1 教师队伍需要稳定

学科的建设发展必须有一批业务能力强、政治素质好、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。在会考形势下,某些教师产生了困惑,教学工作举步维艰,受到不公正的待遇,专业思想发生了动摇,进而部分青年教师改行、“下海”,这是可以理解的,却是要不得的,这严重影响了教师队伍的稳定,为今后地理教育的发展留下了隐患。要解决这个问题,首先,全体地理教师要坚定信念,充分认识地理在培养跨世纪人才和国民经济建设中的作用。其次,要大声呼吁,争取外部环境的改善和领导的理解支持。第三,提高自身的教学水平,激发学生学习的积极性和主动性。

2 教材改革势在必行

编写一部具有超前意识的现代化教材,是振兴中学地理教育所必需,现行高中教材已使用了十多年,随着地理科学的发展和国内外政治经济形势的变化,原教材日益显示出其局限性。从1993年秋季起,九年制义务教育新教材的使用,使高、初中教材出现了衔接问题。

新教材的编写要贯穿协调人地关系与可持续发展的观点、差异性观点、发展生产要因地制宜的观点、国家综合国力与发展潜力的观点,使学生从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类目前所面临的重大问题和对策,形成全球意识,培养学生关心天下大事,各国间和平共处、共同发展的观念,提高迎接21世纪挑战的素质,升华地理学科的地位,彻底扭转来自社会对中学地理教育的错误认识,使中学地理学科真正成为面向21世纪的、具有极其重要性的基础教育学科。

3 抓住改革的大好时机

困难与机遇并存,在一定意义上讲,摆脱了高考的束缚和压力,为地理教学方法的改革提供了契机。如何抓住机遇,进行新教法的探索,走出一条更加高效、切实可行的路子,是摆在我们面前的重要课题。

回首十多年来地理教学方法的使用,主要是围绕如何应考而进行不彻底的教改,由传统讲授法改为综合程序教学法、布卢姆目标分类法、讲读议练四字教学法等。均侧重知识的传授而忽视能力的培养;侧重地理理论而忽视地理在生产生活中的作用;学生多是被动地接受而非主动的求知。针对这种现状,必须从教育心理学的角度,结合地理学科自身的特点,进行彻底的教改,并从以下几方面入手:

3.1 激发学生兴趣,使学生乐学。

地理知识具有较强的趣味性,知识领域广阔,能活跃学生思维,可在导入新课题时设计具有知识性、趣味性、实用性的“开场白”。在讲授过程中,设疑追索,通过故事情境、教具演示等紧紧抓住学生的兴奋点,如三球仪的使用、战争故事、洋流故事、地理诗歌等能较好地激发学生兴趣。

3.2 加强图表、声像教学手段的使用。

地图是地理教学最经常、最重要的教学工具、具有信息量大、形象直观等特点,是语言文字描述所不能代替的。声像教学是现代教学必备的教学手段,较之地图又进了一步,把二者结合起来,能使学习收到省时高效的教学效果。

在教学中可采用图像程序教学法,即每一步都有相应的图像和声像相辅,养成读图、用图的习惯,提高使用图表的能力,突出教学重点,简化教学难点,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生由乐学到会学。

3.3 加强基本功训练,提高教学艺术。

“教师既要有理论家的分析、综合、雄辩之才,又要有艺术家的想象、概括、表现之才;既要有科学家的观察、实验、推理之才,又要有语言学家的凝炼、形象、表达之才。” 这对教师提出了较高的要求。

目前,正是我们大练基本功、充实自身业务能力的大好时机,这需要事业上的奉献精神,工作上的吃苦精神,生活上的顽强精神。在地理教学中,丰富优美的语言,简洁工整的板书,形神兼备的图表,都需要我们勤练内功,不断提高教学的艺术水平。

3.4 走出课堂,认识自然和社会。

组织形式多样、丰富多彩的地理课外活动,是现代地理教学所必需的。可组织学生到野外观察地形、地质和地貌,观察星空、太阳黑子、日月食、彗星、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动,把课本知识与生产、生活实际相结合,学以致用,提高技能,为今后走向社会打下坚实的基础。

4 呼吁考试改革方案尽快出台

在当前高考指挥棒起决定作用的情况下,学科的兴衰与高考制度密切相关。实践证明,会考有它的合理之处,但也存在一些弊端。

著名科学家钱学森教授指出:“地理科学是关系到社会主义建设的大问题,国家必须重视地理学科,建立地理科学体系,发展地理科学。”地理学在国民经济和人民生活乃至全人类生存和发展中的作用为愈来愈多的人所重视,许多有识之士认识到:“21世纪将是地理科学的时代。”