发布时间：2023-09-17 15:03:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中化学化合价知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：数轴法；化学教学；应用
初中是我们最早正式接触化学这门学科的时段。很多学生对这门新的学科既感到新鲜又感到忐忑。因化学具有繁杂抽象的特点，所以教师在教学的时候一定要努力使繁杂抽象的问题变得简单直观，方便学生的理解记忆。下面，本文就通过介绍在数学教学中常用的方法——数轴法与化学教学相结合的实例来阐述这一方法在实际应用中的情况。
一、数轴法在溶液酸碱度教学中的应用
众所周知，溶液酸碱度的表示方式是pH，它的取值范围为0~14。碱性溶液的pH取值范围是pH＞7，且数值越大碱性越强；酸性溶液pH值的取值范围为pH＜7，且数值越小酸性越强；当pH值等于7时，溶液为中性。利用数轴法可以更加直观地将这个问题展现给学生，方便学生的理解与记忆。首先，我们需要画一条直线，并将其命名为pH，而后将直线均匀分割成十四等份并画好刻度，将0~14这15个数字从左向右依次标注到相应的刻度之上。将标注数字是“7”的刻度点重点表示出来，并标注为中性；小于7的范围标注为酸性；大于7的范围标注为碱性。通过这一数轴，无论是有化学基础的学生还是没有化学基础的学生，都可以很直观地了解到溶液酸碱度这一问题。既方便了教师的教学，也提高了教学效率和质量，使得学生的知识掌握得更加牢固。
二、利用数轴法介绍金属活动性
在初中化学教学中，金属的活动性强弱是比较抽象的问题之一。单凭教师的口头讲解很难让学生从根本上理解这一问题，更不可能应用到实际中去。通过数轴教学法则可以很好地解决这一问题。首先，还是先要画一条直线，将直线的左侧端点命名为“强”右侧端点命名为“弱”，以此来表明直线两端的强弱关系，而后再根据各个金属活动性的强弱，依次由左向右书写金属名称。这样，一条表示金属活动性强弱关系的数轴就建立好了。在教学中，老师根据数轴配以相应的实验或者实验情况介绍，就可以很轻松地让学生了解金属活动强弱的情况，有效地使学生去理解记忆而不是依靠死记硬背来掌握这一知识点。
三、利用数轴法帮助学生学习元素化合价
化合价是元素在形成化合物的时候所表现出来的性质，这一性质可以用化合价数值来表示。化合价有正价和负价两种情况，单质中元素的化合价是零。化合价知识的学习是初中化学学习的一个重点，同时也是一个难点。很多学生不能够理解这部分知识，只能单纯地依靠死记硬背来让自己掌握这项知识，学习效率和学习质量都大打折扣。针对这种情况，优秀教师要切合实际地想出解决对策。数轴法就是很好的解决方法。将一条直线根据实际需要均匀分成若干等份并画好刻度，然后从左向右、从小到大依次在刻度上标注好所需数值，并将数值对应的元素名称写在上面。
四、数轴法在“物质溶解性”教学中的应用
物质的溶解性问题是初中化学学习中常常要面对的问题，很多题目和试验都会涉及这方面的知识。学生能否熟练地掌握这方面的知识与很多方面都有着密不可分的联系。例如，习题是否能正确高效地解决，试验是否能够安全顺利地进行等。数轴法在这一知识内容的讲解上也有着很好的应用。根据物质的溶解度在温度为20°C时呈现的溶解性不同可以分为难容、微溶、可溶和易溶四种情况。将一条直线命名为“20°C时的溶解度”，均匀分成四个等份并依次写上物质的溶解情况，然后依据物质的溶解性情况，依次将物质的名称写在对应区域内。这条数轴使物质溶解度的特点得以直观地展现，方便学生理解应用这一知识点。
五、应用在“混合物中元素质量比”的数轴法
因为反应物之间的搭配比例或者反应时的条件不同，所以产生的产物也是不相同的。此外，还常常会涉及混合物中元素质量比以及元素质量分数的计算。这类计算都十分困难，对于初中学生来说，更是难理解、难应用。初中教师在向学生讲解这方面知识时，必须结合学生的实际情况，将数轴法更好地运用到实际教学中去，使这一初中化学教学的难点变成易学点，使学生无论化学基础好坏都能够掌握这个知识点并能够将其熟练应用到实际操作中去。
所以，初中化学教学的工作应该突破学科限制，将其他学科中可以利用的优秀教学方法借鉴过来，优化自己的教学质量，提高自己的教学水平。数轴法正是这一做法的良好体现。通过数轴法的应用，初中化学学习将变得更加简单，一些难点、易混淆点可以更加简单清晰地展现给学生，使学生真正依靠理解来记忆知识点，为日后高中的化学学习打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］蔡贤金.简析初中化学教学中数学方法的巧用［J］.才智，2009.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0079-01
对于刚刚从初中升上高中的学生来说，化学是他们学习时间最短的学科，在初中仅仅学了一年，很多学生都还没有来得及总结学习化学的方法，所以化学对他们来说是既新鲜又陌生的学科。如何在复习初中化学内容的基础上引入高中化学教学是个值得探究的课题。笔者对初中化学和高中化学教学衔接这个问题进行了认真的探究，现将一些做法简述如下。
为了了解高一新生的化学基础如何，在学生入学的第一个星期，用一份精心准备的初中化学综合试卷，对所教的班级进行统一测试，然后认真批改、认真分析、认真总结，实实在在地摸清学生的底细。然后根据总结的情况进行一次系统的初中化学复习，时间是三个星期。待学生的基础知识补得差不多了，又精心准备第二次测验，内容和难度和第一次差不多，测试的时间一样，结果所教的三个班的平均分比第一次高出11分。这时可以开始上新课了。
对于刚刚从初中上到高中的高一新生来说，高中化学的第一章《化学反应及其能量的变化》是他们学习高中化学遇到的一道坎。如果这一章教学教师把握得好，学生将会拿到学习化学的一把金钥匙，会从此迷上化学；如果教师把握不好的话，对学生今后的化学学习将会产生严重的负面影响。俗话说“万丈高楼平地起”“万事开头难”，讲的就是基础的重要性。
高一第一章的内容有三部分：氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化。前面两部分内容很复杂，要想上好必须做好初高中教学内容的衔接。氧化还原反应是高中化学教学中的一个重点和难点，同时也是高考必考的一个知识点，所以氧化还原反应的教学尤为重要。这部分内容的学习是学生今后的化学学习的一个十字路口。教师上得好，学生学习化学的兴趣将会大大提高；上得不好，教师的教学水平将遭到学生的怀疑，并且使学生失去学习化学的兴趣。上这一节课的方法和步骤是：第一步，将初中化学中出现的78个化学方程式按化合、分解、置换和复分解反应的顺序把反应物印出来，要求学生在上课之前完成方程式，在上课时把答案发给他们。这样做既复习了初中的内容，又为学习四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系做好铺垫，也为离子反应的教学准备了化学方程式，学习离子反应方程式时可以教学生把这些化学方程式改成离子方程式，可谓一举三得。这样做虽然费时，但是经过实践证明是非常有效的，学生很有成就感，这就为后面的教学打下了坚实的基础。第二步，以氧化铜和氢气为例介绍氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物。强调氧化剂被还原，还原剂被氧化；氧化剂被还原后的产物是还原产物，还原剂被氧化后的产物是氧化产物。然后再从化合价的观点分析得出还原剂（H2）在反应中化合价升高（从0价升高到+1价）被氧化，氧化剂（CuO）在反应中化合价降低（从+2价降到0价）被还原。让学生搞清楚这些后，再从电子得失的观点分析氧化还原反应，最后得出“升失氧，降得还”的结论。这样循序渐进地进行教学，学生就很容易接受。
上离子反应这节课，上新课前复习酸碱盐，因为酸碱盐涉及电离的知识。指出酸是指在水溶液里电离出的阳离子全部是氢离子，碱是指在水溶液里电离出来的阴离子全部是氢氧根，这样就能很自然地引出电离这个内容。而复习强酸、强碱这个内容能很自然地引出强电解质和弱电解质的酸。强酸的定义就是指完全电离出氢离子和酸根离子的酸，而弱酸则指不完全电离出氢离子和酸根离子的酸。这样就能使学生容易学习强电解质和弱电解质。本节还有一个内容是学生还没有接触到的，即离子化合物、共价化合物。如果教学时没有补充这一方面的内容，学生会感觉“一头雾水”。针对学生知识的局限性，教学时应介绍哪些是离子化合物，哪些是共价化合物。由于复习到位，这一节课效果明显，学生普遍可以接受，成功地进行了“软着陆”，避免了学生的“硬伤”，提高了学生学习的积极性。
化学实验
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）18―0114―01
打造高效的化学课堂，是新课改赋予教师新的任务，也是化学教师基本功的具体体现。因此，如何打造高效化学课堂是化学教师不得不思考的问题。下面，笔者结合教学实践，就提高初中化学教学效率的策略，谈谈自己的体会和看法。
一、合理制订教学目标，细化每节课的学习目标
初中化学内容多，知识点零散，教学课时不足。又“3+x”高考模式的转变，化学分值的减少，致使部分学生和家长对化学学科的重视程度减小。针对这种现状，化学教师要分析、研究自己的学生和教学内容的特点，据此制订教学目标，并细化每节课的学习目标，为打造高效化学课堂奠定基础。
例如，第四单元课题4“化学式和化合价”，这节课教学内容难度大，并对后面化学知识的学习起着很关键的作用。同时又涉及到相关的数学基础知识，再加上部分学生对元素符号记忆不清，学生学习起来有很大的难度。针对这种情况，我没有按照教材规定的3课时进行教学，而是将本课题教学课时调整到5-6课时，并细化每节课的教学目标和学习目标。具体为：第一课时：理解化学式，掌握化学式的写法和读法，明确与化学式中有关数字的含义。第二课时：了解化合价的含义，掌握并记忆常见元素及原子团的化合价。第三课时：掌握元素符号周围数字的意义，能将化合价与化学式结合起来综合应用。第四课时：理解相对分子质量的概念，并掌握有关化学式的三种基本计算。第五课时：拓展补充化合价和化学式的计算类型和培养提高学生的计算能力。第六课时：归纳总结本课题的知识脉络并进行知识检测。
二、合理分配学生自学的时间，培养学生的自学能力
传统教学中多以课堂讲授为主，往往是教师苦教，学生苦学。特别是老教师常担心课堂上自己讲授太少，学生听不懂，不会做题，从而影响学习成绩。长此以往，学生的“惰性”就会越来越强，凡事都依赖教师，创新、自主都成为空谈。为了改变这种现状，教师必须改革传统教学模式，在课堂教学中以“精讲多练”为原则，突出教学重点和难点，充分发挥学生的主体作用。对学生已经掌握的的知识和难度不大的教学内容，采用少讲或不讲的策略，鼓励学生自学，充分培养学生的自学能力。
例如，初中化学第三单元课题4“爱护水资源”、第七单元课题3“使用燃料对环境的影响”和第十二单元“化学与生活”等相关教学内容时，都可采用以下五个环节进行教学探讨。具体为：第一环节：学生“自主阅读、学习、质疑、找问题”，大约6分钟。第二环节：“学习小组合作讨论、答疑解惑”，大约12分钟。第三环节：“各学习小组代表PK学习效果”，大约8分钟。第四环节：“教师点评并反馈出现的问题，拓宽知识面”，大约6分钟。第五环节：“课堂训练、反馈教学效果、查漏补缺”，大约13分钟。经过几个学期的大胆尝试，我发现绝大多数学生的自学能力得到了提高，特别是基础薄弱的“学困生”都能积极参与教学活动。
教育游戏是在新课改的基础之上而兴起的一种教学方式，并且是当前教学中的重要形式。采用教育游戏的教学方式能够将知识与游戏进行有效的融合，提高学生的学习兴趣和学习效率。本文简要地介绍了基于Flash而开展的教学游戏在初中化学中的运用。
关键词：
Flash；初中化学；教学游戏
引言
随着信息技术的发展，多媒体教学所具有的优越性逐渐凸显出来。为了提高教学效果和教学方式，利用多媒体开展游戏教学成为教学的有效方式，在教学的过程中，教师从教学内容出发选择合适的教学游戏，优化教学内容，极大地提高了学生知识掌握的速度，提高学生的学习能力。
一、基于Flash的初中化学教育游戏的设计理念
（一）分析学生的需求
在初中阶段，学生初步接受化学知识，必须学习化学的基本知识点，例如元素符号、化学式。这些内容虽然比较简单，但对于并不了解化学知识的初学者来说，区分各个元素和化学方程式，并了解其间的关系比较困难，但作为化学的基础这些内容必须牢牢掌握，所以要通过游戏的方式让学生对基础知识有着深刻的记忆［1］。例如采用“森林探险”的游戏让学生学习“元素化合价”，让学生在游戏中记住元素知识，提高学生对化学知识的兴趣，进而利于后期化学教学工作的开展。
（二）教学游戏与教学内容相匹配
现阶段在化学教学中所引入的Flash教学游戏主要有两种，一种是探究型的游戏，另一种是强化型的游戏，两种游戏的侧重点有所不同，所以教师要根据教学内容来选择合适的教学游戏［2］。知识强化型的游戏主要是与教材的基础知识相联系，通过反复操作游戏的方式来掌握基础知识，但此种游戏的最大缺点就是较为单一，对学生的挑战性较小。探究型游戏需要根据教学内容设置教学情境，学生在合适的场景中扮演不同的游戏角色，进而完成教师所指定的任务。两种游戏的使用，都是为了让学生在轻松愉悦的游戏氛围中学习化学知识。
（三）游戏的设计
随着技术的发展，教学游戏的形式多种多样，在对化学游戏进行开发的过程中，主要以“森林探险”和“打地鼠”两种游戏为主。“森林探险”游戏在设定的过程中，主要分为游戏运行、游戏帮助和主菜单三个界面，点击“开始”进入到本节课所设定的游戏内容中，一旦遇到无法操作或者是不了解操作方式的时候，学生可以点击“帮助”，在“帮助”菜单下获得游戏进行的方式［3］。在学习元素化合价的过程中，主要采用的是“森林探险”的教学游戏。游戏中设定记分、计时、总分数、倒计时等多个选项。在本项游戏中，将学生需要判断的元素设定为红色，将化合价标在小松鼠的头上，例如一氧化碳中碳元素的化合价为＋2，所以学生要选择带有＋2的小松鼠。在每关设定6道题目，每题5分，学生只有达到20分以上才能进入到下一关，答题结束之后进入到主界面，交由下一个同学闯关。并且为了体现游戏的娱乐性，在打击小松鼠的头部之后，正确和错误小松鼠会出现不同的表情和话语，配上不同的背景音乐。在连续答对3道题目之后，系统中自动发出“你太棒了”“你真了不起”等鼓励性的话语，在学生打错的时候要设定一个会头晕眼花或者是摇头的小松鼠，语音提示为“继续”“加油”等话语，鼓励学生继续进行下面的游戏内容。通过“森林探险”游戏的开展，将鼠标当做小锤子来敲打小松鼠，在游戏中让学生掌握元素化合价，并且津津乐道游戏中的内容。
（四）善于进行课后总结
在游戏课程设计结束之后要善于对游戏内容进行总结。教师在学习元素化合价的过程中可以采用“森林探险”，通过闯关游戏的设定来激发学生对基础化学知识的学习兴趣，并且提高学生掌握化学知识的能力。通过在实践的教学过程中发现该项游戏比较简单，很难满足学生的拓展需求，所以在接下来的化学游戏设定要提高游戏的难度，满足不同层次学生的需求，进而提高学生学习化学的兴趣和能力。
二、基于Flash的初中化学教育游戏的实现
“森林探险”游戏是根据教学内容而设定的闯关游戏，在闯关的过程中不仅设定题目数量和得分情况，还要设定闯关时间，并且根据学生答对题和答错题的情况而设置不同的音效，通过音效来渲染课堂氛围。通过教育游戏的引入，提高了学生的学习兴趣，在元素化合价的学习过程中采用“森林探险”的游戏，但此种游戏不能够长时间使用，教师要充分利用Flas功能，在实验课程的时候通过图画来表示各种内容，进而提高学生对知识的掌握和理解。例如在浓硫酸稀释的过程中，无法采用“森林探险”的游戏，但教师可以用动画来展示浓硫酸稀释的过程，正确的操作方式得到的成果，错误的操作方式所引发的后果，让学生通过动画的形式一目了然与课程教学的具体内容。通过采用多种教学游戏，全面提升化学的教学效果，进而提升学生学习化学的兴趣，提升学生的学习成绩。
结论：
“森林探险”游戏是基于Flash的基础之上而设定的化学游戏，此游戏的内容简洁、操作简单，不仅具有较强的娱乐性，同时知识性更强，所以要将游戏教学引入到化学教学的过程中。教师根据不同的教学内容应用不同的教学游戏，通过游戏的描述和讲解以及加入到游戏应用的环节中，全面提高学生应用游戏来学习化学知识的能力，让化学课堂更加丰富多彩。
作者：郭莉华 单位：渭源县三河回民学校
参考文献：
［1］林关成．基于Flash的儿童英语教育游戏设计与实现［J］．电子技术与软件工程，2016，（3）：83－84．
初中化学信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展中国知网论文、初高中化学的衔接知识及化学知识在生产和生活中的应用问题. 对于初中化学，九年级学生刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分; 另一方面学生的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点，授渔于授鱼中，使得学生遇到此类问题能够游刃有余.
下面结合实例，谈谈解信息给予题的思维技巧.
例1 分析反应: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是 . 用相似的思维方法类推到反应: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判断: Br2、I2、Cl2三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是 . 已知 X、Y、Z 为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 则 X、Y、Z 三种非 金 属 元 素 的 化 学 活 动 性 由 强 到 弱 的 顺 序为 .
分析:根据题给信息总结规律，它能检查学生对知识的掌握程度和运用能力，也能反映学生对信息的提取、加工处理以及知识的迁移能力.解题的关键: ( 1) 金属活动性顺序及其应用;( 2) 将金属活动性规律迁移到非金属活动性规律.例2 原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系. 在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就会有元素化合价降低. 某校化学兴趣小组的同学探究钾元素( 原子序数为19) 的单质与水反应时的生成物. 甲同学猜想生成物为 KOH 和 H2; 乙同学猜想生成物为 KOH 和 O2，你认为 同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因: .分析:根据题中信息，K 变成了 KOH，K 元素的化合价由0 价升高到 +1 价，那么必然有另一种元素的化合价降低，若产生氧气，则 O 元素的化合价由 -2 价变成0 价，也升高，所以不可能. 利用这一信息，不难发现乙同学的猜想是不合理的. 解题的关键: ( 1) 抓住关键句在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合价.例3 南京著名的风景点珍珠泉，水底有大量的气泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某学生推测这种气体可能是沼气，查资料得知，沼气中含 60 ～70% 的 CH4，还含有 CO2、N2和 CO 等.
他想用实验检验珍珠泉冒出气体的组成，设计了如图甲中国期刊的取气方法: 将空的雪碧汽水塑料瓶装满水，倒放在泉水中，瓶口对准水底胃出的气泡进行收集.1) 这种集气方法叫 ，针对瓶口太小不便收集的缺点，在不换瓶的情况下，你的改进方法是 .( 2) 如图乙，若用水将瓶中的气体排出，水龙头应接导管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假设将这种未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊，剩余气体通过浓硫酸( 以上两步，能被吸收的气体均被完全吸收) ，再通入纯氧气中点燃，将燃烧后生成的气体依次通过无水硫酸铜、澄清石灰水，观察到无水硫酸铜变蓝，石灰水变浑浊.由以上实验现象分析此未知气体的组成，一定有的是( 填化学式) ，不能确定的是 ( 填化学式) .分析:根据题中所给的信息，将未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊说明未知气体中含有二氧化碳，将燃烧后的气体通过无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，发现无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，可以判断二氧化碳和水的存在，从而进一步推断可燃性气体中含有 CH4，所以解这类信息题可直接运用信息进行联想，就可找到解决问题的突破口. 解题关键: ( 1) 气体的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的检验方法.
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1 坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1 教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备 转贴于
2.3 确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。
要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
参考文献
［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105
【关键词】初高中衔接；化学教学；方法；对策
【中图分类号】G456 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）11-0063-01
高一新生从初中升入高中，学科的基本概念、基本理论及知识容量、内容体系各方面都存在一个从量到质的飞跃，产生了化学学习上的不适应，由此带来了初高中化学教学衔接问题。
一、初高中教材的对比分析
初中化学课程是糅合在自然科学内容中，教学对初中化学知识主要是常识性介绍，并将化学知识与生活实际社会相联系，图文并茂，可看性强，并设立了很多探究性内容，在某个知识点的理解上更易被学生接受。但由于初中化学内容的局限性，使化学知识无法形成一个比较完整的知识体系，对每一部分知识只介绍其中一个点或很少一部分，知识间联系少。而这部分内容在高中化学教材中一开始就直接提到要直接应用的知识。高中教材站在了高起点，而初中教材没有为这个高起点搭起必要的基础。我校使用的苏教版高中化学必修（1），一册内容就集中了大量的元素化合物知识。对这一部分知识的理解，课本设计大量的探究性实验去认识掌握物质的性质，培养学生的探究精神，促使学生碰到问题主动思考、勤于思考、善于思考，这都是科学的方法。在新生还不具备化学思维去看清问题的时候，高密度、大容量的知识会使教学中对学生能力的培养显得力不从心。甚至在高一阶段为赶教学进度，学生根本没有实验的时间，也就没有机会体会到化学实验探究带来的成功感。相反由于所学知识内容太多、容量太大，学生跟不上教学进度不能有效提高学习成绩而失去了学习化学兴趣，这真是适得其反了。
二、初高中化学教学衔接中出现的问题
1、高一新生化学认知问题按照教学安排，开学后我们先对新生进行化学摸底测验，通过对学生答卷情况分析，主要暴露出以下几方面问题：第一，化学用语不规范。具体有不清楚一些离子所带正负电荷数，一些元素所呈现化合价不甚明了，进而体现在不能用正负化合价代数和为零原则正确书写分子式。比如氯化银的化学式写成AgCI2；“氨”和“铵”区分不清等。第二，写化学方程式感到困难。有的没有配平方程式，不注明沉淀、气体符号，反应条件不清等是较为普遍现象，而且不能根据一些物质间的变化规律，从已知的反应物出发，写出生成物，也不会运用已学过的反应规律去判断一些物质间是否能反应。
这方面典型的错误有：Fe与HC1溶液反应结果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化学计算是最大难题。大部分学生面对化学计算题觉得无从下手，不会运用化学知识去分析问题、思考问题，不能把题干中已知条件和数据建立起正确的定量关系或比例关系，计算题的解题过程没有计算格式和步骤。
2、高一新生的学习方法问题在初中课堂教学中，因为所学内容简单，所教内容又少，课堂上对所教内容的反复次数多，留有足够的时间让学生去理解，去练习，再通过教师对知识的归纳，学生很容易掌握化学知识，学生在学习主动性上的欠缺和思维上的惰性、依赖性，不会对学习造成多大障碍。而进入高中课堂，所学知识内容一下子增多又密集，知识容量增大，教学安排又很紧凑，上课时学生稍有走神就会遗漏相关重要内容，且新生大多不习惯记课堂笔记，即使对教材中一些内容所作的拓展和补充，他们也只是听听过，不做必要的摘记或注脚，这样在课后对本堂课所教内容就有大量遗忘了。而现行的新教材文字又极其精练，学生极不可能通过课余自己看书达到弥补课堂听课和笔记的损失，这样一段时间下来，很多学生觉得没学到什么知识，产生消极情绪。
三、初高中化学衔接教学的对策
1、“循序渐进”，安排衔接教学教学中要有计划的补足初中教学中没有安排，而在高中化学中常需要应用的知识点和一些基本化学理论。主要包括这样几方面内容：一是化学用语部分，要强调规范化，特别对一些常见元素化合价要交代清楚，以达到能正确书写分子式。二是整理归纳各类物质的基本性质，梳理各类物质问的转化关系，能根据一些反应规律，书写各类物质相互间基本反应的化学方程式，并进行适量的练习训练。三是在新生别薄弱的化学计算问题上，如溶解度与溶液百分比浓度的计算，运用化学方程式的计算，过量问题计算，以及在具体计算时差量法、平均式量法等这部分初中化学没有涉及到的基本计算方法的运用。当然计算能力的提高并非短时间能达到，需要在平时教学中时时渗透，重点抓三方面问题：第一，解决计算问题的基本思路：第二，解题的规范化；第三，计算方法的准确应用。主要落实在物质的量计算，离子反应、氧化还原反应的计算，多步反应中找关系的计算，有关过量问题的计算等。通过时时渗透，长期练习，以提高基本计算能力。
2、培养新生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法可以在入学第一课讲解初高中化学内容的区别阐明学习方法的差异，如知识总量增加，学科逻辑性增强，对学生的推理能力、表达能力、计算能力、记忆力及信息迁移能力要求大大提高，因此要指导学生建立学习常规，如：课前预习，上课专注听讲，做课堂笔记，课后及时做学习小结，独立完成作业，筛选习题中出错率比较高的题目或试卷中经典试题抄写在练习本上以建立错题本等。
关键词：初中；化学；游戏化；教学
在初中化学教学中，常常会因为化学知识过于抽象，导致学生失去化学学习兴趣，难以掌握化学知识，面对这样的情况，就需要教师懂得让学生在“玩”中学习化学，体会化学的点点滴滴。
一、游戏的“趣”――用化学魔术游戏引入新课
在课堂教学中，新课的引入无疑是最重要的环节，它主要是为了让学生明白学习的问题所在，激发学生对知识的兴趣。在新课教学中引入化学魔术游戏，就会让学生感受到有趣、新奇，从而达到吸引学生投入到学习中的目的，并且“魔术”还可以制造悬念，紧紧扣住学生的心弦，让学生处于一种期待、猜想的学习之下。
例如：在燃烧与灭火等有关的教学中，就可以利用“烧不坏的纸船”这个魔术，就算是在小船当中添加适当的水，再使用酒精灯直接加热，纸船依然不会被烧毁。用这样的化学魔术，学生不仅体会到化学的神秘，同时还会感受到惊奇，希望可以进一步了解原理所在。这样利用游戏的“趣”，就可以让学生产生强大的学习动机，也希望自己参与到游戏中来，让自己来展现“魔术”。
二、游戏的“味”――利用竞赛游戏进行综合训练
竞赛教学法一直以来都是教师常使用的方法之一。对于初中学生而言，也容易激发他们不服输的心理，让他们更有斗志参与到学习中去，以此来提升学习效率。一般来说，选择学生喜欢的比赛类型，无论是书面知识，还是实际的化学动手操作，都是一种很好的促进方式。在实践环节，就可以将竞赛类游戏与相对应的知识点融合在一起，以此来巩固学生知识技能的掌握，也可以将竞赛放置在期中或者是期末的时间段之上，这样可以帮助学生强化知识技能。
比如：在化学式与化合价知识点的竞赛游戏设计中，在对这一个知识点学习之后，将全班分成为若干个小组，分成三个环节来进行比赛，看看哪一个小组最有效率。事先，可以准备好中文成语，让学生通过化学的谐音来进行填空。像“雪中送____”“黄___万两”（其所对应的是“碳”和、“金”等元素）；对于化学式的意义和写法，也可以利用生活中最常见的水来解释，并且让每一组派代表来尽可能写出多的化学式；通过快速抢答、连连看等游戏方式和，也可以让学生对一价氧氯钾钠银等化合价口诀进行解释。
三、游戏的“滋味”――用化学接龙游戏复习知识
初中化学的一个显著特点：需要记忆的知识很多，学生对学习过的知识很容易忘记，使得化学成绩一直都不够理想。在艾宾浩斯的遗忘曲线当中可以了解到：过一天复习一遍知识，可以记忆原本知识中70%的内容；过三天复习一遍知识，可以记忆原本知识中60%的内容；过七天复习一遍知识，可以记忆原本知识中50%的内容，通过反反复复地接触与记忆，才有利于知识的强化记忆。
比如：在接龙游戏当中，就可以进行化学式写法的联系。在游戏中要求：将以下物质的化学式写出来，每一个小组从第一名学生开始循环，每一次每一个学生学两个，2分钟内，对每一个小组书写正确的个数加以统计。这样，不仅学生可以参加到游戏当中，也可以刺激学生对于化学式的学习兴趣，从而为之后学习化学方程式打下基础。
四、在文化娱乐中体会化学教学的“有滋有味”
生活中，处处是文化娱乐，我们也不可能离开文化娱乐。而我们生活中的相声、双簧、小品等等文化娱乐节目都是同课堂教学相似的。凡是喜闻乐见的形式，从事教学与学习活动的，我们都可以称之为“玩”，也就是所谓的游戏化学习形式。所以，在游戏化的教学中，曲艺形式的化学教学表现也是研究的方向之一。
比如：在我们所熟悉的联欢晚会、文艺汇演以及课外活动中的相声、双簧、小品等形式，大多数都是以讽刺为主，这时，我们就可以选择化学教学当中常见的环境污染、学习误区以及社会中食品安全卫生等现象；当然，也可以歌颂科学飞速发展下化学的成果。在相声创作中，可以选择元素周期表、稀有元素读音，可口可乐与黑醋的比较等笑料，结合到相声的创作形式，不仅可以赢得学生的欢声笑语，同时，也让学生了解到生活化学、实验安全等知识。这样的化学教学才算是“有滋有味”。
五、结语
无论是何种年龄段的学生，都喜欢游戏这一种教学方式，虽然我国的游戏化教学还没有形成完整的理论教学体系，但是在初中化学的教学阶段使用游戏化教学，再配合上教师自己的理解，相信也会取得良好的效果。让现今状态下的初中化学教学焕然一新，这是每一位教师，每一位同学都希望，并且也乐意看到的一种教学模式，也是促进教学效率提升的最佳手段之一。
参考文献
1.王广福.初中化学课堂教学有效性策略研究［J］.数理化学习（初中版），2012（07）：58~59.
