发布时间：2023-09-18 17:18:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中地理教学实施策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【摘 要】新课程提出教师转变教学理念，倡导学生主动探究式教学、培养学生创新和实践的能力，促进学生的全面发展。课堂教学是课程改革的核心，高效课堂的实施是有效途径。本文阐述地理高效课堂的含义，高效课堂的提出，浅谈地理高效课堂实施的几点策略。
关键词 中学地理；高效课堂；实施策略
所谓“高效课堂”，是指在单位时间内，最大程度地提高课堂效率，最大量地有效完成教学任务，最终达到最佳的教学效果。高效课堂符合时代的发展和学生自身发展的要求，它不是死板教条的课堂，是师生交流、探究活动开放的课堂，课堂气氛活跃，学生自主学习的过程，有利于培养学生实践能力。以有效教学为基础，高效率、好效果完成三维目标。
高中地理新课程标准明确指出：“学习对生活有用的地理”。地理课程内容与我们的生活环境密切相关，让学生在实践中学习，学习对学生终身发展有用的地理，增强学生的生存能力。把地理知识与实践生活联系起来，用所学的知识解释生活现象，激发学生的学习兴趣。另外，现代地理教学中，不仅要完成知识的讲解，更应该注重能力的培养，这样使得当代地理教师的责任更加艰巨，需要我们在有限的时间完成三维目标的培养。教师要运用自身的专业知识与技能，合理的选择教学方法和策略，使地理课堂教学效率更高。在新课程的指导下，实现高效课堂是我们每一位教师义不容辞的责任。浅谈高中地理高效课堂教学实施的几点策略。
一、转变教育理念，转变角色
传统教育是以教师为主体，教师讲学生听的教学方式，不能充分培养学生发现、分析、解决问题能力，打消学生的积极性。现今的教育目标注重学生自主探究和创新实践能力的培养，倡导学生自主学习。因此地理教学中要根据教学目标，学生的不同层次，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，学生自主学习，师生交流，讨论研究得出结论。教师要由传统教育中的课堂主导者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准还侧重情感态度与价值观培养，现代地理教师在传授知识的同时还要让学生树立正确的价值观和人生观，对地理学习充满兴趣，不断地鼓励学生积极动脑，主动发言，使学生成为课堂的真正主人，使课堂教学效果更好，进而推进高效课堂的建设。
二、倡导自主合作探究
高中地理教学和学习，现今仍有大部分以“填鸭式”“满堂灌”的教学方式为主，课堂效率不高，效果不好，抑制学生的个性发展。新课程注重培养学生的创新思维和实践能力。地理学科内容繁多，有些知识点比较抽象，难于理解。在教学中，地理教师倡导自主探究式学习，以小组讨论的形式，师生互动，生生互动为主，更大程度发挥学生学习的积极性和主动性，使他们真正理解和吸收所学的知识，有较好的教学效果。在自主学习的过程中，教师应创设问题情境，激发学生学习动机，有效组织课堂教学，及时对学习过程做出客观评价，适当对知识进行应用和拓展，最后布置课后作业，对新知识进行巩固，实现高效课堂。
三、采用多媒体教学手段
地理是一门综合性很强的学科，涵盖的内容很广，包括自然现象，区域的经济和人文的发展变化状况等内容，知识结构复杂，内容繁琐，需要学生有一个完整的知识体系和空间思维能力。简单的靠教师的语言、粉笔、教具根本不能满足高中地理教学，而且效率低，还浪费时间。多媒体技术在教学中优点突出，很受各科教师的欢迎。当今的信息时代，教师要适应时代的步伐，必须积极学习和运用多媒体展开教学，由于初中升高中的学生还不具备完整的知识结构，所以对于一些抽象的、繁杂的知识，学生无法感知，不能理解。这就要求教师熟练运用多媒体技术教学，以图片、视频、动画、声音等形式展示给学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生根据内容自己解决问题，培养学生的读图、阅读、空间思维能力。同时，多媒体可以使抽象问题形象化，模拟运动问题，图像直观化等优化课堂效果，加强师生交流，打造高效课堂。
四、提高教师的自身素质
新课程改革在全国上下推行，这次教育的改革，不仅仅是换了一套教材，而是对教育观、学习观、授课观、评价观等做了全方位的变化，这就要求教师不仅有扎实的专业知识、幽默的语言、版图版画能力、创新实践能力、教育研究能力等，还要有组织教学的能力，教学过程中课堂是“开放”“创新”的还是“封闭”“保守”的，取决于教师的教学理念和方法。教师要不断的充实自我，提高自己的教学水平,以全面适应教育改革的教学模式。教师自身素质的提高主要有两种途径：理论学习和实践锻炼，二者有机的结合才能使教师的素质真正的提高。以胜任新时代的优秀教师，更好地开展高效教学和高效课堂。
高效课堂符合新课程改革的教育理念，也为我国高中地理教育事业的发展提供了有效的保障，但是同时也给一直受传统教育理念影响的地理教育工作者们带来了更多的困难和挑战，这就需要我们不断的更新教育理念，不断的反思教学实践，以制订出更适合学生学习，并能够被学生接受的教学模式。因此，无论是老师还是学生都要增强高效课堂和高效学习的意识，努力开展多种多样的教学活动，加强师生之间的交流，加强自主合作探究能力的培养，加快高效课堂的构建，积极促进地理教学的改革。
参考文献
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：36-37
[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.3
[3]曾永翠.构建高中地理高效课堂途径探讨[J].中国科技创新导刊，2013（12）
关键词：高中地理；课堂教学；实施策略
随着社会的不断发展，教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求，《普通高中地理课程标准》的出台对教育改革有着重要影响，那么高中地理教师应该如何在新课标下实施高中地理教学策略呢？这是本文将主要探讨的问题。
一、改变传统应试教育的教学理念，实施师生平等协作的课堂教学策略
在新课程标准下，教师要转变以自我为中心的授课理念，充分认识到高中地理课堂应该形成以学生为主，教师起主要引导作用的教学策略。以学生为主的高中地理教学，可以使得学生充分与教师互动，转变教师只是传授知识的课堂教学，引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识。素质教育是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，在教学过程中更要注重学生的心理是否健康，改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书现象。学生可以有充分的自由支配自身学习的时间，在课堂中要注意与实际相结合，使学生真正学以致用。因此在新课标下，教师转变教学理念对于高中地理课堂教学效果有重要作用。
二、教师科学备课，营造以学生为主体的课堂氛围
教师备课不仅是简单地对地理课本教学的规划，而是要更多地在学生以及教学方法中进行科学备课。每一位高中地理教师对地理知识肯定是充分了解以及掌握的，这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面，更多地关注教学过程而不是学生以及教学方法，使得地理课堂教学效果不佳。随着社会的不断发展，学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革。教师必须充分理解学生，无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好上，都要因材施教，不断探究适合学生进步的学习方法，在新课标下收到更好的教学效果。
1.充分了解学生
教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的，高中学生的大部分时间都在学校度过，都在与教师和同学打交道，高中地理教师务必根据学生现有的生活环境、心理状态以及接触到的地理知识备课，实施新的教学方法，根据学生对于地理知识的了解程度备课，才能使得教师在课堂教学中游刃有余。
2.课堂教学方法的深入探究
兴趣是学生学习课程的最大动因，但是中学阶段学生对于地理课认识还处在应试教育考试能过就行的阶段，形成这种现象的重要原因，一方面是因为学生觉得课本中的地理知识不够有深度，学生通过课外学习就能知道，课堂教学没有吸引力；另一方面是因为高中地理知识大部分的内容比较抽象、空洞，使得学生不容易理解。两方面的原因都使学生对地理课堂兴趣寡然。中学生有着极强的逆反心理和挑战欲，教师务必抓住学生这样的性格特征，将其融入地理课堂教学中，吸引学生眼球，激发他们的挑战欲，不断挑战教师提出的各类疑难问题，激发学生学习地理知识的积极性，使得课堂教学效果明显。
3.结合现代科技教学，使课堂知识融入学生生活
利用现代科学技术，如多媒体教学，可以将枯燥的课本知识图文并茂地呈现在学生眼前，不仅有利于学生对于课堂知识的记忆，还能使课堂氛围更加生动活泼。此外，将计算机运用到高中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求，通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前。例如，地壳的运动可以通过计算机进行模拟，使得学生的学习兴趣极大提高，从而提高课堂教学效果。
三、课堂教学中充分发挥学生的创造能力以及想象能力
学生的创造能力以及想象能力是素质教育实施过程中的主要目的。问题是培养思维的源泉，设置问题的教学策略可以从背景、发现问题、解决问题等几个方面进行。设置问题教学方式，主要目的是为了激发学生主动学习的潜力，使得学生真正参与到课堂中，并且能切身体验到地理知识带来的学习乐趣。例如，在学气运动的相关知识时，学生总是不能得心应手，教师讲解得很明白，但是课后便全然不知课本所云，此时就需要教师改变教学方法，通过问题设置的方法来一步一步引导学生充分了解、掌握大气运动的相关知识，教师可以结合简单的教学实验提问：为什么在水即将要沸腾但还未沸腾的时候将火关掉，水仍然可以沸腾？给学生时间进行思考，最后通过引导的方式告知学生原因。
教书育人是教师的基本任务之一，但是现代的教学理念，要求教师注重学生知识培养的同时，更加注重学生能力的培养。教育需要创新，教师同样需要，教师必须不断追随改革步伐，在储备自身知识的同时，还需要在思想、观念上有所转变，积极学习新鲜知识，为中国的教育改革做出贡献。
参考文献：
关键词： 自主学习； 合作学习； 探究学习； 教学策略
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01
地理课程标准提出：“学习生活中的地理，有用的地理”。这个“有用”我认为不仅指有用的地理知识，还应指有用的地理思维、地理学习方式。随着课程改革的不断深入，教师的教学理念在不断转变，学生的学习主动性愈来愈突出，这些都有力的促使学生的学习方式由单一的“填鸭式”向多元化的新型学习方式转化。教师的教学效果和学生的综合素养都有了显著提高，这些都得益于新型学习方式的使用。这些新型学习方式有自主学习，合作学习，探究学习等。下面就对这些新型学习方式进行阐述。
一、自主学习
自主学习是与传统教师讲解、学生听、记的学习方式相对应的一种新型学习方式。自主学习又不同于自学，自学是自己独立自主的去学，为个人行为。自主学习是在教师的指导下，学生作为学习的主体、通过学生能动的、创造性的活动，以及学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方面来实现学习目标，实现学生自主发展。自主学习从根本上确立了学生学习的主动性，强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生创造性地学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
如在湘教版高中地理必修1中《地壳物质组成和循环》一节中，关于地壳物质内容的学习中，当教师出示一些具体的岩石标本后，用多媒体展现各种岩石，然后提出“地球上的岩石是不变的吗？”“有没有岩石的‘生’与‘死’呢？”这会使学生对抽象的岩石转换产生自己的学习兴趣，学生会思考岩浆形成岩浆岩。继而会继续想到在外力作用下，会形成新的沉积岩。展示大理岩的图片，提出大理岩是由石灰岩形成的，两者的物理性质差异大的原因是什么？学生会思考在高温（接近岩浆）高压（有地壳的压力）下产生变质作用。那么岩石又是怎样“死”的呢？学生思考在高温下又形成岩浆。从而学生真正学习到三种岩石转化即地壳物质循环，并让学生动手绘制各种岩石形成及转化示意图，对知识进行巩固记忆。
由此可见，只有教师对学生自主学习进行精心设计，引导学生从多个层面，多个角度利于基本知识，深入分析问题的因果关系，才能真正实现学生的自主学习。对高中地理学生自主学习能力培养应从三个方面入手：①激发学生学习地理课的兴趣，激发学生自主学习的动机；②动手画图，培养学生的地理思维能力；③剖析地理原理，指导自主学习方法，学会提炼地理规律；④对地理知识进行整合，构建学生自己的认识结构。
二、合作学习
合作学习起源于美国，在九十年代传入我国，随着新课程改革的不断深入，合作学习的方法已经频繁地应用于地理课堂学习中。合作学习有多种定义，美国的斯莱文认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们以及他人的学习。”王坦老师认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
如将“影响工业布局的因素”作为合作学习的研究课题，通过小组合作将学习展开，目的是让每一个学生都能理解影响工业布局的因素，掌握分析工业布局的因素的方法。课前将学生已分成8个小组每组5-6人，并选出一名组长。课堂设置情境问题：①请你说出你知道的工业部门？（学生答案：刚铁工业、化学工业、服装加工业、家具工业、电力工业、啤酒厂、计算机制造业……）。②将工业部门在黑板上罗列，让每组选一至两个工业部门，各组不能重复。以组为单位来分析该部门的布局位置？原因（即主要影响因素）是什么？各组学生利用各种资料、材料，联系实际生活展开分析活动，并由本组一名同学专门进行登记，然后将结果与问题在小组内展示，小组内部展开积极研讨，学习气氛活跃，最后各组展示汇报分析结果，全班对每组的分析工作进行打分点评，对获得前三名组进行表扬。最后，全班同学统一认识，绘出影响工业布局因素的表格图。
合作性学习的教学形式为：课前分好小组，确定好组长；教师要布置小组学习的内容；小组学习与展示汇报；教师以小组为单位的学习进行评价。合作性学是小组合作学习内容的确定。这些内容从总体上看比较适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，具体为：①需要小组进行分析和探究讨论的学习内容；②对某些地理原理及地理现象认知存在不同意见的；③学生个体难以确定有效解决措施或给出准确答案的地理问题。学生的小组合作性学习的关键为教学情境问题的设置。设置情境问题要把握这几个原则：①设置的问题与学习目标、学生的认知水平一致；②问题设置要简洁，一个问题不宜过大，大的问题必须细化，以系列问题的形式呈现；③情境问题的设置不宜过于简单，这样不利于激发学生的求知欲，不利于学习动机的形成；④问题要有层递性，关联性能将学生活动引向深入；⑤情境问题具有一定开放性，能留给学生争论和探索的空间。最后注意完善教学评价机制，避免小组讨论成为个人的能力展示舞台。
三、探究式学习
探究性学习有两层含义：一是学生必须积极主动地参与认识的全过程；二是学生认知活动应有探索性。探索的方法要注重过程而不仅仅是结论。地理科目既含有自然科学又含有人文知识。地理课程标准中提到：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”这就为探究性学习指明了方向。该方法既能培养学生的创新意识和实践能力，也可以起到培养学生发散思维的作用。
如进行黄土高原水土流失问题教学时，探究学习过程设计：①展示课件，让学生了解我国陕北黄土高原千沟万壑的地貌状况，然后提出问题：黄土高原是怎样形成的？高原地貌应该是什么样子？为什么会形成现在这样的地貌？②开始做实验探究，课前找一些土，然后堆放成高原模型，给上面覆盖上草皮（或枯草树叶），学生用花伞给上面洒水，观察现象；③下来去掉上面覆盖的草皮，继续洒水，并观察现象；④学生自我得出结论及解释原因。这样学生探究式学习是在教师不断地提出问题，学生不断的思考探索问题，使学生的学习过程变为探索，解决问题的过程。
所以在课堂教学中，少直接告诉学生一些已知结论的验证性学习，而多一些结论形成的探索过程。探究性学习应从以下几方面着手：1.教师在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。2.教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性。设计的问题应具有：①问题应该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。②问题难易适度，既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。③在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。3.活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。4.作业布置要有开放性，并能激励学生开展探究性学习。5.面向全体学生，关照多样化的学生个性，实行分层探究。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，教师应激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，不断创设教学情境，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。学生在教师科学的学习方法的指引下，大胆应用实践，高中地理的学习将会独具魅力，焕发异彩！
参考文献：
[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].山东：学苑出版社.
[2]中学地理教学参考[J].2108第1-2期
关键词：高中地理；课堂教学；教学艺术；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-164-01
现代教学要求不断提高课堂教学的有效性，因此教师在实际的教学中肩负着更大的责任，同时也面临着更大的挑战。为了使教师更好的迎接现代教学面临的挑战，必须重点提升教师的教学艺术性。师者，传道授业解惑也。教师在教学过程中发挥着重要作用，因此教师的教学水平会直接影响到课堂的教学质量。提高教师教学的艺术性是现代教学的重要课题，本文就提高高中地理教师的教学艺术性展开论述，希望对教师教学水平的提升有一定的帮助。
一、提高高中地理教师课堂教学艺术性的重要性
在现代教学中，提高教师课堂教学的艺术性具有重要意义，我们从提高课堂教学艺术性对教师教学的影响，对学生学习的影响，及对提高课堂教学有效性的意义三个方面加以分析。
1、使教师的教学更加顺利开展。一个具有较强教学艺术性的教师，在实际的教学中能够为学生的学习营造一种良好的学习环境。尤其是作为一名高中教师，较强的教学艺术性不仅能够使学生更好的接受知识，还能使学生有轻松的课堂体验。教师较强的课堂教学艺术性，能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使整个课堂教学大放光彩；教师较强的教学艺术还能够使教师对学生产生强大的向心力，使学生信服教师，进而教师在学生中树立威信，学生也能够在教师的带领下更好的进行学科学习。例如在实际的教学中我们不难发现，具有较强教学艺术的教师往往更加受到学生的爱戴，并能收到更好的教学效果。
2、使学生更好的接受知识。教师教学艺术性的提升，有助于知识点更好的从教师向学生传递。地理虽然与我们的日常生活联系十分密切，然而进入高中阶段随着学生学习的知识点难度与复杂度的不断增加，学生在学习的过程中也出现了各种各样的困难。教师教学艺术性的不断提升，使得教师可以以学生喜闻乐见的方式对学生进行知识点的讲解，降低学生的学习难度，使学生在既定的时间掌握更多的地理知识。
3、对提高课堂教学质量有很大的帮助。现代教学要求提高课堂教学质量，在实际的教学中能够提高课堂教学质量的方法有很多种，其中提高教师教学的艺术性就是提高课堂教学有效性的一个重要途径。例如教师在对学生讲解世界地图知识的过程中，如果让学生对地图进行死记硬背，那么学生会由于在高中阶段要掌握大量的地图而感到沉重的负担。而如果教师引导学生将世界地图分割成不同的板块，同时将地图知识的学习与当地人文、自然等知识的学习结合起来，不仅会使学生感觉到学习的乐趣，而且能有效提升课堂教学的有效性。
二、提高高中地理教师课堂教学艺术性的策略
通过上文的论述我们不难看出，提高高中地理教师教学的艺术性具有重要意义，然而提升教师的教学艺术性并非一件简单的事情，只有通过有效的方法才能使教师的教学艺术性得到有效提升。
1、积极学习新课改过程中提出的教学方法。在提升教师的教学艺术性的过程中，教师积极学习有效的教学方法十分必要，因为并不是每一个教师与生俱来就掌握了较强的教学艺术。新课改过程中提出了很多有助于提高教师教学艺术性的方法，尤其对于地理这门与实际生活联系十分密切的学科而言，教师在教学的过程中更应该讲究方法。新课改要求教师将教学与实际生活联系起来等，都是提升教师教学艺术性的有效途径。当然为了有效提升教师教学的艺术性，教师在学习新的教学方法的过程中，不能简单的学习理论知识，还要将学习的理论知识与实际的教学活动结合起来，这样才能使教师的教学更加具有艺术性。
2、及时进行教学反思是提高教师教学艺术性的有效途径。教师教学艺术性的提升过程是一个很微妙的过程，而在这一过程中教师对课堂教学进行反思十分关键。本人作为一名高中地理教师，在实际的教学中也试图通过提高自身教学的艺术性达到提高课堂教学有效性的目的，为了提升教学艺术，本人认为教师应该从以下几个方面进行反思。
（1）反思学生。学生作为教师的教学对象，直接影响到教师的教学效果，因此教师要学会反思学生。艺术性的教学是指教师的教学能够更好的激发学生的学习激情，教师要反思学生需要教师如何开展教学活动，教师的教学活动怎样才能与学生的实际情况更加接轨，这样才能收到更好的教学效果。
（2）反思个人。教师不仅要反思学生，还要对个人的教学进行反思，归纳总结出在实际的教学中，哪些教学行为对课堂教学产生良好的教学效果，哪些教学活动与课堂教学不适合，进而使教师能够对个人的教学行为进行及时的调整。
3、努力提升个人的专业水平。在提升教师的教学艺术性的过程中，容易被忽视的一个重要环节就是教师学科专业水平的提升。本人认为作为一名高中地理教师，首要的任务就是对学生进行学科教学，教师如果对学科专业技能把握的不到位，在实际的教学过程中就不会出现居高临下的感觉，自然难以更好的对学生进行指导。相反如果教师对学科知识掌握的非常熟练，那么不仅能够准确地对学生进行知识点的讲解，同时还能够使复杂的知识点更加有条理的呈现在学生面前，降低学生的学习压力，使学生更好的掌握知识点。
关键词：高中地理教学；情境教学；人才培养；探究式学习；教学策略
新时期高中地理教学由于面临高考与升学的直接压力，因而地位十分显著，受到广大师生的普遍重视。在高中地理教学中，教学方法与策略的选择往往直接影响教学的质量。所以，对新形势下高中地理教学的策略和方法进行系统的分析、研究，并不断创新教学模式与思路，这是推动高中地理教学不断发展的必由之路。尤其在地理课程改革的大背景下，研讨高中地理教学的创新性策略，其现实意义尤为明显。
一、开展地理情境教学，塑造和谐、积极的课堂气氛
在高中地理教学中，情境教学是促进教学发展的有效策略，但是受困于教学手段创新能力的匮乏，很多学校的高中地理教学对情境教学的使用往往陷入到“一知半解”的局面，没有真正发挥着情境教学的威力。因此，尝试采用最为基础的情境教学方法来引导高中地理教学，调节和塑造课堂的气氛，尤为重要。例如，地理问题情境的设置和运用可以作为典范。所谓的问题情境，其实就是指在高中地理教学过程中，由教师预先设置若干教学相关问题并在教学中自主提出的过程。问题的解决方法多样，重点在于调节教学的气氛，塑造活泼、轻松和愉悦的教学氛围，让全体学生都感受到地理学习的乐趣。
因此，从显性意义分析，类似的问题情境的设置和“抛出”能够在高中地理教学的“湖面”激起一阵涟漪，并产生剧烈的回响，这个回响就是教学气氛和课堂氛围的形成，是学生积极性的提高。此外，要采用小组合作教学配合情境的方法，来提高学生们的团队协作意识和能力。将学生的小组配合与情境教学结合起来，既可以提高情境问题解决的思维宽泛性，又可以帮助学生建立彼此的默契，塑造和谐、融洽的课堂气氛，可谓是“一举两得”。总之，结合情境创设的实际状况，要求学生们三五一组形成小集体、小团队，提升协作和实践的积极性，这是新时期高中地理教学中气氛调节的绝佳策略，值得进一步进行理论研究和实践推广。
二、使用多媒体等技术手段，不断提升地理教学的“技术
含量”
多媒体技术是融合了现代信息技术、计算机技术和网络技术的综合教学媒体手段，对提升教学的有效性和针对性有极大的帮助。在高中地理的日常教学中，适当运用多媒体技术辅助教学，可以很好地改善教学的内部环境，提高教学的质量和效率。更为重要的是，多媒体技术的巨大优势可以成为教学之外的无形力量，吸引学生们的眼球，激发他们对地理课的学习兴趣。多媒体技术可以同时融汇声音、图像、图片、视频、文字等多种元素，可以组合成完善的地理教学素材和成品，为地理教学的内容丰富和形式增加提供辅助，可以大大节省地理教师的教学时间和精力。
更为显著的是，多媒体技术具备的生动形象、通俗易懂、内容丰富、画面感强等特点，恰恰是广大高中生所喜爱的。比如，制作一部内容翔实、外观精美的ppt课件，在教学过程中放映出来，就可以起到很好的效果，可以让学生们彻底“沉迷其中”，起到培养学生地理学习兴趣的最终目的。因此，把握好多媒体技术的应用尺度，最终可以使之成为教学的重要工具，使之为高中地理教学的层次提升做出贡献。对于高中生来说，他们天生就喜爱多媒体、计算机之类的东西，这些媒介和工具可以引领着他们走进学习的更大世界里，成为他们的兴趣点所在。
三、进行教学方式多元化组合，积极倡导学生开展探究式学习
高中地理课程改革显著特征之一是改变学习方式，因此，高中地理教师要对教学方式进行多元化组合，提升教学方式与模式的科学化水平。具体来说，教师要通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。课堂教学中，多激励、活跃氛围，多用图、建立联系，多引导、促进探究，多设疑、创设情境，多归纳、显示规律，多训练、辅导方法，通过多种教学方式的选择应用，提高地理课堂教学质量。心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。为此，教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。
此外，引导学生们积极开展探究式学习，也是高中地理教学的优质策略。要知道，探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。
综上所述，新形势下的高中地理教学必须严格遵循教学大纲及课程改革的要求，千方百计推动教学方式与策略的创新，运用创新性的教学策略提升地理教学的活力，推动教学的不断发展，促进优秀人才的培养。
参考文献：
[1]韩方志.论如何提升高中地理案例教学的质量和效率[J].现
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[2]罗剑平.新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J].当代教
育论坛，2009（1）.
[3]孔祥卓，韩宗英.高中地理教学中培养学生创新能力策略初探
高中地理课程改革教学方法与以往的几次国家颁发的课程改革相比之下，这次课程改革发生了质的变化。过去，教学方法是固定的模式，比如，相同的内容、相同的考试、相同的教材和参考书籍，还有统一的标准。全国高中地理课堂大体一致，相差无几，这就导致了教学结果的机械化，大部分的教师也大多依赖于书本，缺少了独立教学和创造性教学，教师在教学方面的水平发挥也受到了影响，那么，从学生的角度来说呢，也忽略了学生的自与需求。而这次改革的最大特点就是课程的体系方面有了很大的调整，而且教育的思想也发生了巨大的变化：即最大的变化就是教师的教学方式与学生的学习方式有了前所未有的变化，同时也真正的体现了素质教育。因此，这次改革对教师来说是一种难得的机遇，也是一种新型的挑战。教师也会在教学的过程当中逐渐引导学生在学习的过程中建立起自己的一套知识体系。
一、引导和培养学生产生学习的动力和创新意识
学生是教师在课堂教学中的主体，即以学生为本，使学生充分发挥学习潜能，如何使学生充分的调动学习的积极性，提高学生在自主学习中的自信心呢？这就需要教师鼓励学生在学习中要独立思考，敢于提出问题。教师所要扮演的角色就是在学生提出各种问题的情况下，能以一个权威的学者的姿态帮助学生，从而充分适当的来引导学生，一起探索问题，这样学生的积极性才能被有效的调动起来，有效的激发学生具有创造性的思维。通过师生间的有效互动，学生在地理学科的学习当中也有了较大的兴趣爱好，并且在心理上，也把老师当成了朋友，并且学生也会喜欢和老师共同探讨问题。这样，课堂也会有了高效率的管理。比如，在讲“河流地貌的发育”时，教师可以首先提供一些学生感兴趣的图片或材料，让学生奋自主奋勇的分析河流地貌的形成，教师在进一步的引导学生逐渐的走向归纳与总结，最后可以提出一个问题，让学生讲自己总结的所有知识点应用进去，实现知识的重复应用。还可以根据相关的课程，带领学生外出到实地进行观察，更加进一步的提高学生的学习兴趣和观察能力。
二、构建高效率的课堂教学方法
1.改变观念
这是新课改的要求下的实现高效率课堂教学方法的基本条件。首先，作为教师必须要摆脱传统的教学理念，采用适应新课改的条件下的教育理念，用新的教学方式与方法来武装自己的头脑与思想，从实际出发，在以当下高中地理教学和以学生的学习能力的培养为出发点，运用现代化的教学方式，改变旧式的灌输思想、避免学生的死记与硬背。在教学过程中，重视现在的课本教学、忽略了课外的实践活动，扔掉封闭式的教学方式，转型面向把学生作为开放性教学的主体，培养全方面的人才。从而改变教学当中的评价标准，真正的做到适合现代社会的素质教育。
2.师生关系和谐
师生关系的和谐是建立高效课堂的重要条件之一，和谐的师生关系会使课堂氛围格外融洽，师生之间容易接触与交流，同时也多一份亲切感少一点陌生。所以建立和谐的师生关系是高效率课堂的必要条件，处在这样的一个氛围当中，教师教学要降低姿态，把学生看成朋友一样给予关怀与帮助，反之要少一些言辞激烈的责怪与批评，让学生从内心里能够感受到老师温暖的爱无时无刻的在环绕着他们，老师那一丝丝的温情会使学生们感受到老师时时刻刻与他们同在，那么学生学习的动力与信心也会得到鼓励。在学习中，不管遇到任何困难也会迎难而上，各种问题也会迎刃而解，在这样的氛围中课堂学习也就更加积极主动。
3.培养与激发学生的地理学习兴趣
由于种种原因，学生觉得地理难学，在这种情况下，如果教师能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以兴趣激起疑惑，以兴趣引起思考，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂氛围中，学生将不会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度将会大大提高。首先教师应该在教学的过程中展现地理教师的个人魅力，往往学生愿意花时间、精力在某一门课程上，更多的原因在于，学生喜欢该科任教师。其次设计课程的引言，适当的制造悬念，引发学生的好奇心。同时也要精心选择丰富多彩的地理知识，增强课程教学的知识性和趣味性。最后，化难为易，让学生得到学习的快乐，联系实际生活，让学生学习“有用”的地理。比如，在学习“大气环境”部分时，结合2012年冬季北京等多地的雾霾天气，分析其形成原因和危害。当然，在教学中，教师也要鼓励学生互相交流积极有效的探索问题，让每个学生都能感受到地理的乐趣。
4.针对不同层次的学生要有不同的教学方式
在教学过程中，学生的整体水平都会有差异，老师应该在教学的过程中因材施教，针对在学生在对知识的接受能力与理解能力上的差异进行分析，要运用不同的教学方法针对不同成绩的学生，即使学生的学习能力不同，也要使每位学生的学习能力、接受能力与理解能力在一定程度上都能得到提高，使学生的整体水平得到提升与进步。这就要看一个老师的教学能力有多强，教师在课堂教学当中，可以将不同水平的学生分门别类地对某个问题进行讨论，然后让学生自己对地理问题的讨论进行阐述，老师对于学生的不足之处予以指导与总结，这样就会加深学生的认知印象与理解能力，这样的教学方式会使课堂的教学效率得到大大的提升。
总而言之，高中地理教学的改革对整体的教学体系来说是循序渐进的一个过程，对于教师与学生来说是要潜移默化的深入进行，每一位教师只要都以认真、负责的心态投入到工作中，着实从学生的角度出发，以培养优秀的学生为目的，在教学中也要不断的总结与探索，就一定能将新课改完美的贯穿于始终。
三、准确恰当地引导评价，积极地总结成果
在教学的过程中，教师要以学生为本，学生才是课程改革的主要承担者，当然更加少不了教师的辅助，对于在学习中学生遇到的任何困难与障碍老师都要立刻予以关注与指导：首先教师要对学生各方面的问题进行系统的点评与指导，教师对于学生的尊重与爱戴在学生的学习中是非常重要的，因此，学生才会积极地提出问题，努力学习，好的习惯就在无形当中慢慢形成。其次，对于学生的探讨结果要格外关注，即使纠正学生的错误，把学生的错误理念拉回正确的轨道上。教师也要给学生创新，与想象的空间，让学生更好的发挥自己。
四、结语
总之，作为一名培养人才的优秀教师，首先要完善自己的能力，要不断的接受新思想，汲取新信息，同时探索新方法，从而正确的引导学生，开阔他们的视野，鼓励、指导、激励学生努力学习，正确的对待生活。
参考文献：
[1]郑嘉.如何构建初中数学高效课堂[J].教育科学，2013，（3）.
一、高中地理课程的特征和课堂教学困境分析
1.高中地理课程的特征分析
高中地理的课程教学对与实际的结合比较重视，对学生在事实梳理分析基础上，并逐步地对地理原理的运用得以掌握也比较重视。实践性能力的培养是新课程实施下，高中地理课程的一个重要特征。在高中地理课程内容的设计上，主要是以可持续发展作为重要的思想，然后将当前的一些社会发展问题以及人类面临的一些严峻问题作为重要的学习内容。新课程改革对高中地理课程的知识难度有了相应降低，在一些探索性的内容上有了增加，这些探究的内容基本是和实际有着紧密联系的，对学生探究能力的培养目标比较突出。
2.高中地理课程课堂教学困境分析
高中地理课堂教学中还面临一些问题有待解决，主要体现在地理老师在课程资源的开发过程中还有待加强，对课程资源意识要能得到进一步强化。受应试教育的影响，在实际教学过程中的指令课程计划比较突出，这就和当前的新课程标准要求不能得到紧密结合。高中地理教师的专业培训方面也没有达到标准，缺乏对课程资源的识别以及开发能力是一个普遍现象，这对课堂的有效开展就形成了很大的阻碍。
高中地理课程教学中对教学方法的应用不科学，这对课堂有效教学目标的实现有着很大的影响。受传统教学思想的影响，一些高中地理教师还是采用以往的教学方式，对学生的主体性没有加以充分重视。灌输式的教学方法对学生的课堂主动性作用的发挥很不利，这一问题在当前的高中地理教学中还有广泛存在。如果不能从思想观念上进行转变，高中地理课堂的有效教学目标就很难得以实现。
二、高中地理课堂有效教学策略探究
加强高中地理课堂有效教学策略的实施要从多方面进行考虑，首先要对学生的学习情况有一定的了解，这是有效教学策略实施的基础。只有在了解学生学习情况的基础上才能做到有的放矢，通过针对性的措施加以实施应用，这样才能使课堂的有效教学目标得以实现。还要全面解读课标，实施有效教学设计，从具体措施实施上就要先进行教学目标的确定，制定出因人而异的教学目标，让每个学生都能够使自己的学习能力得到发挥。然后对学生学习重点加以确定，教学方法的应用过程中要能灵活多样。
要对地理教学的策略加以转变，将地理课堂的良好氛围进行营造。对高中地理教材中的活动内容要进行合理化的利用，将地理课程的活动教学有效开展。对地理课程要能创设教学情境，对学生的学习兴趣进行激发，这也是学生知识建构的需要。通过问题情境对学生的客观以及抽象知识能同化到学生认知结构当中，能有效引发学生的认知冲突，以及激发学生的认知内驱力。在导入情境的时候，要和实际生活相联系，让学生能产生共鸣，通过图片以及视频等多种方式应用下，吸引学生的注意力，让学生的积极主动性得到充分发挥。
在当前信息化发展背景下，对教师的网络化课程资源开发能力进行积极培养。高中地理课程中通过网络资源的利用，就能使教学效率得到有效提升，对于一些比较抽象的内容，老师可直接通过网络化进行展示，学生通过网络化的地理资源的观看就能直观地了解到所需要的知识。在教学的方法上老师也要创新运用，将学生的自主学习和探究学习以及合作学习能方式进行充分利用，这也是新课程标准中素质教育的要求，让地理课堂丰富化地呈现。
【摘 要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。
关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维
创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。
一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义
地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。
再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。
二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略
要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。
2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索
要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。
2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力
地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。
2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力
教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。
综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。
参考文献
[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期
[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期
[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期
[4]赵翠芬.浅谈初高中地理教学的衔接[J].新课程(教研版)，2009年01期
