发布时间：2023-09-18 17:18:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的思想政治方法论样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高等学校；思政课；教学方法；改革创新
教育在当代中国大学教育中起着意识形态主导地位的作用。目前，高校的理论教育出现被冷落的局面，深入研究，存在着教育体制、教学内容、教学方法及教师自身等多方面的原因，要改变这种现状，只有立足于现实，力求做到在教学内容上与时俱进、教学方法上启迪和培养学生批判性的思维方式、并提高整个理论课教师队伍的综合素质，才能使理论教育焕发出生机与活力。在各高校中，大部份学生尤其是非哲学专业的学生，把主要精力放在学习专业知识上，对于思想政治课，虽然不想学习，但为了学分、为了毕业证，无可奈何地走进课堂。于是逃课的大有人在，心猿意马者亦有之。教师在讲台上讲，学生在下面看英语、做其他学科作业；教师上课振振有词，学生在下面昏昏欲睡。而在许多高校的课程设置中，理论课作为一种必修课程，并未给予更多的关注与重视，校园中学习理论的氛围不浓，学生学习的意识淡薄。因此，高校中的理论教育呈现出一片衰落的景象。这就是现时期中国高校理论课教育的现状。鉴于上述情况，我们认为有必要也有责任从教师的教学方法上、教学内容上等各个方面入手深入研究如何提高可当教学质量。
一、提高认识
我们认为高校理论教育应充分体现时代性，要学生们明确为什么学习？学生学习课程就像是到商店买东西一样，掌握着是否购买和课堂上是否用心听课的自由。对于学习的目的，每本教材对这个问题都有回答，如树立正确的世界观、掌握科学的方法论等，但学生学了之后，并没有什么特别的感受，很多人不知道自己是否树立了正确的世界观，也不知道如何运用方法论，多半是在糊里糊涂情况下学完，那到底我们为什么要学呢？理论是我国意识形态的指导思想，涉及到我们培养未来社会主义接班人是什么样子的，是不是具有辩证思维的头脑。
二、合理运用
运用理论开展对资产阶级教育思想的批判，发挥哲学的批判功能。理论正是为人们提供了一种思考的武器。所以按本性来说，就是一条道路，一条建立在实践基础上的促使人们不断创造、反思和前进的道路。在创造和反思的过程中，形成科学的价值观、世界观、人生观。所以，才把称之为理论化系统化的世界观，即培养人对自然、社会、人自身的正确看法和观点，有了这种正确看法和观点，就有了改造世界、不断创造的思想武器。把宇宙囊括进了自己的视野，有了它的帮助，表面渺小的人类就有了改造自然的伟大力量，因此，是培养创新思维的有力武器。所以，在理论教育中要很好的运用哲学中所蕴含的思维路线和方法去引导学生分析、认识和考察事物，发挥哲学所提供的思维路线和方法功能。
三、方法正确
（一）从教师入手，提高教师的备课艺术
1.课是高校思想政治理论课教学工作的首要环节，
要从辩证思维角度出发，坚持整体与部分的统一。即对于理论课教材中某一章、某一节或者FCENTURY某一个专题，必须做重点处理：以点带面，重点问题讲好了，会带动整个学科的整体教学水平提高。由于思想政治理论课的学时有限，使得必须把那些对学生的创造性思维启发巨大的章节做细致处理，比如：原理中的辩证法思想，是启发学生创新意识的部分，所以，在有限学时情况下，要做重点和专题讲解和讨论。
2.坚持两点论与重点论相统一原则：
紧扣教学目的和教学计划，对知识传授、能力培养方面内容，以及能启发学生的创造性思维能力的部分，需统筹兼顾，全面安排，又突出重点。
3.适应大学生需要的原则：
教学的要点是了解学生。学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师的教学成效是通过学生反映出来的，离开了学生，就谈不上教学。大学生是思想政治理论课教学的受众，因此，对大学生的了解、熟悉程度，决定了授课有的放矢、对症下药，获得良好地教学效果。因此，理论课的教学就要有针对性：比如对于文科学生，由于他们有一定的理论功底，就要求教师的授课内容深一点，专业性更强一点儿；还要根据他们的兴趣展开理论前沿问题解析，以便拓展他们的知识视野，对于一些理科学生来说，由于他们的基础知识相对薄弱，所以就要从基础教学开始，给学生一个逐步提高的过程，才能取得教学成效。
4.灵活处理的原则：
如基本原理课中的辩证思维方法，较为抽象、深奥，理论性强，难度大，学生不易把握，那么教学时间就要充分，学生讨论问题的时间要增加。也可以以哲理故事入手，引发学生兴趣，然后循循善诱，引发理论讲解，效果更好些。
（二）高校思想政治理论课授课艺术
1.教学方法的运用
理论课在课堂教学中主要采取讲授法。教师在课堂教学中，除教师的讲授之外，还应该综合运用多种教学方法。例如，讲授法、互讲法、学生辩论、学生演讲等。有的老师还借助于多媒体配合课堂教学。为了增强教学的实效性，我们正在探索运用专题讲座的形式进行课堂教学。
（1）讲授法
讲授法是基本的讲课方法，主要用于讲解新课中的基本概念和原理。教师在此过程中承担主要角色，有助于学生更好地接受新知识。要使学生掌握理论、知识、技能，学到系统的理论、法律知识、思想道德知识、形势政策知识，受到鲜明、正确、深刻的思想教育，得到全面发展，教师起到不可取代的讲授作用。
（2）互讲法
互讲是师生互讲，它是讨论式教学方法的一种。首先，要有计划和准备：教师之前要做出设计和规划与安排，要求学生准备，时间上要有提前量，提前两周或者三周布置。学生需要有环节：查阅资料、收集资料、对于教学的难点和重点要深入分析，围绕教师布置的内容，尽可能多地收集材料，做到有的放矢；在讨论实施之前，教师还要对教学内容加以整理，就某一问题深入探讨；讨论时，要允许学生自主发言和相互争论，讨论结束，教师要有总结。比如基本原理第三章：辩证发展观，我们就进行课堂讨论，然后学生进行全面总结，实践证明，这种互讲法是能取得良好教学效果的。
（3）多媒体教学法
这种方法主要是课本上没有的内容，教师找寻一些课外资料，以感性形式给学生授课：例如，哲学部分，我们把一些哲学电影的片段放给学生，让学生找出其中的哲学理论依据；我们还把媒体上的某个公开课内容，给学生们看，使学生们开阔眼界，知道别的教师对同一问题的理解，吸引学生们兴趣。
（4）专题教学法
专题教学法主要适用热点、难点以及当前与国家政策相关的的理论的内容，我们设置专题的方法：结合学生特点，少而精的教授给学生经典理论，然后针对与时俱进的理论联系现实国家建设和发展的实际进行专题教学。近年来，我们的许多理论课采用专题教学法，如：讲授中国特色社会主义政治，应设两个专题，其一是大学生怎样正确行使宪法赋予每一个公民的民利；二是怎样正确认识西方国家的“多党制”和“三权分立”制度。通过这两个专题，旨在提高学生的民主与法制意识，让学生们清楚意识到：让学生们了解西方的“多党制”和“三权分立”等民主制虽然形式成熟，有些值得我们借鉴，但是，还要了解这种制度的本质是对无产阶级和广大劳动人民的，不适合中国国情。专题教学法能起到就某一问题深入探讨的作用，有事半功倍的效果。
2.加强实践教学
这是由我们的教育对象的特点决定的。当今的大学生生活的范围主要就是家庭、学校。他们在家被父母宠着，在校接受着书本知识的教育，缺乏对生活的全面了解，缺乏对社会的深刻认识，因而往往容易用理想主义眼光来看待社会和人生；为了让学生们了解真实的社会生活，那么就要注重实践，针对各个不同的学生群体有的放矢地开展实践教学。最后，把环境育人、管理育人和教书育人结合起来。在校园里，处处都可以是思想教育的的课堂，时时都可以通过各种形式，开展思想问题探讨，要充分发挥课堂之外的教育阵地，发挥学生社团的作用。比如学校的党活、团活活动、志愿者活动等等，实行对大学生的思想教育，以对课堂教育形成互动。
参考文献：
[1]黄焕初.高校思想政治理论课实践性教学环节的界定[J].江南大学学报（人文社会科学版），2005，（6）.
[2].案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].法制与社会，2011，（4）.
[3]罗爱武.思想政治理论课案例教学中教师的工作任务[J].传承，2010，（24）.
[4]曹炳志，高丽娴.关于高校思想政治理论课案例教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011，（10）.
【关键词】：研究方法；硕士论文；思想政治教育
研究方法是科学研究的首要问题，贯穿科学研究的全过程。它上与认识论、方法论相连，下与理论性质、研究问题紧密相关，是保证研究成果科学性的前提和保障。一、学位论文与研究方法
（一）研究生学位论文
研究生学位论文是衡量研究生科研能力和培养质量的重要手段。研究生学位申请者根据学位授予要求而撰写的研究论文。它是评判学位申请人学术水平的重要依据和获得学位的必要条件之一。学位论文质量的高低是衡量研究生科研水平高低的一个重要标志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正确地提出问题、解决问题，是研究事实所不可缺少的理论原则、程序、手段、方式和技巧。是保证观察可靠、判断、推理得以正确形成的原则、程序、手段、方式。我国哲学社会科学学者秦宗熙和穆怀中、谢圣明认为社会研究方法的体系由三个不同层次构成，即一般方法、具体研究方法和具体的研究程序和研究技术。
首先，一般方法包括哲学方法论、社会学的学科方法论以及逻辑方法论。其次，具体的研究方法包括文献法、个案法、访问法、问卷法、观察法、实验法、抽样法、社会测量法、典型法等。具体的研究程序和研究技术。最后，研究程序包括四个阶段即选题阶段、计划阶段、实施阶段和总结阶段。一般情况下，学生在论文写作上采取定性和定量研究相结合，采取文献法、历史法、比较法、统计分析法、问卷法、测验法、经验总结法等多种方法相结合使用。
二、思想政治教育硕士学位论文研究方法分析
硕士学位论文是一个硕士研究生写作水平的展现，而方法的运用则体现了作者研究过程中方法原则程序是否科学合理，这也就直接影响论文的质量和水平。通过分析得出思政研究生硕士学位论文以传统的理论思辨研究方法为主，缺乏科学的研究方法意识，缺少相应的实证与量化分析
（一）研究方法自陈状况分析
在抽样的华东师范大学2014、2015年30篇思想政治教育硕士学位论文中分析发现，从整体上而言，有90.1%的学位论文明确交代论文研究方法。能清晰单列“研究方法”部分并作“详细说明”和“简要说明”的学位论文的比例比较大，这说明，思想政治教育学科硕士论文的研究方法意识在已经比较高，研究的科学性从总体而言呈比较好的状态。当然，如果把自陈水平为详细说明和简要说明的论文判为“合格”的话，那么合格的比例仅仅有37%。
（二）研究方法的主要类别及其运用情况
总体分析后发现，理论学科硕士学位论文运用的研究方法主要包括文献研究法、经验总结法、理论思辨法、比较研究法、历史研究法、调查研究法等。在30篇硕士学位论文中，以文献研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法为主要研究方法的硕士论26%，排名第二；比较研究法为主占23%；其余还包括历史研究法、跨学科研究、调查研究等等占有一定比例。此外，100%的硕士论文的是融合两种方法以上的综合方法，融合的方式较为多样。
从以上可以看出，研究方法依然以经验研究和思辨研究等传统研究方法为主。文献研究法、思辨抽象法、历史研究法、比较研究法等传统研究方法备受青睐，其中文献研究法的使用率100%。新的实证研究方法，如调查研究、访谈法等开始进入理论学科领域，使得研究方法更为丰富和多样化。
三、结论
（一）优点。通过分析30篇抽样可以得出思想政治教育专业硕士研究生在学位论文的写作中方法意识逐渐增强，通过本研究的调查分析发现过去单一的研究方法有所下降，对研究具有实际指导价值的学科层面方法论和原则层面方法论急剧增加，这表明高等教育研究的方法论出现了多元化趋向。从某种意义上可以说，研究方法论趋向多元化意味着研究者对研究方法论认识更加深人，这也意味着思想政治教育专业研究方法的多元化。
同时，具体研究方法和研究技术种类多样性，尽管定量与实证研究方法的整体运用中占比例不大，但从调查结果可以说明研究生们已经意识到定量与实证研究方法在研究中的重要性，通过定量与实证研究分析更能确定的各影响因素与结果之间的关系，从而得出科学的结论。研究技术的这一层次是研究方法结构体系中与研究成果联系最为密切的层面。一定的研究方法论和研究方式最终必然要通过具体方法与技术才能展现出来。
（二）存在的不足。通过对样本的分析，可以得出，虽然在毕业论文中很多人都陈述；了研究方法，但是研究方法陈述不够明确，甚至对研究方法本身并不是非常清楚，部分论文对研究方法敷衍了事，有的研究生将实证研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性与定量相结合、规范研究及跨学科研究、多学科研究当作研究方法。事实上，从哲学和科学方法的角度看，实证研究、定性研究、定量研究、定性与定量相结合及跨学科研究、多学科研究都是开展科学研究的一种指导思想，是方法论。如实证研究与之对应的有实验法、调查法等。
定性与思辩研究多，定量与实证研究少。定量研究与实证研究在研究科学性能够起到很重要的作用，从调查结果显示，虽然定量和实证研究有所增加，但从总体上而言，定量和实证研究还是很少。通过案例、实验、非实验、实地研究，用事实情况及真实数据更能有力地证实研究者的观点的文章少。调查数据显示，在研究生学位论文研究方法中以文献法、历史法、比较法这些以叙事性的定性研究为主导，从个人经验出发的感悟性、思辨性研究较多，说明定性研究仍是主要研究方法。虽然随着研究的深入及对研究的科学性的重视，定量与实证的方法逐步受到重视，但比较而言，运用的仍然较少。调查结果显示，在研究生学位论文中最常用的定量与实证的研究方法是调查法，最常用的统计分析方法是描述统计。方差分析、差异检验及显著性分析等定量方法在论文中少有出现。
综合上述分析，在培养学生论文写作方法上，我们应该更加注重方法意识，培养学生方法自觉，注重开设方法论课程的质量，提高研究质量，重视定量与实证研究，优化定性与思辨研究的结构，规范研究方法，树立科学研究意识，促进思想政教育学科理论发展。
参考文献：
[1]孙浩森、潘莉.理论学科研究生学位论文研究方法的实证研究--以合肥工业大学理论学科硕士研究生学位论文为例[J]， 淮阳职业技术学院学报，2013（6）.
[2] 袁方、王汉生.社会研究方法教程[M]，北京：教育科学出版社，2000：214.
关键词：高中思想政治；课堂教学；教学方法；发展方向
前言：
高中思想政治教学对于学生的思想教育能够起到一定的促进作用，同时对于国家经济体制以及社会体制的不断了解可以起到积极的作用，但是高中思想政治教学具有较为枯燥的特性，所以我们在进行教学过程中对于教学方法还应该进行进一步的完善，同时对于教学思想也应该做到进一步的转变。本文就结合相关现状展开相应的研究过程，希望对于我们广大教师能够在今后的教学过程中起到一定的促进作用。
一、当今高中政治课堂教学方法存在的现状
1、教学过程过于简单枯燥。在进行高中思想政治的教学过程中，教学过程较为枯燥并不是在现阶段形成的一种教学现状，这是在思想政治学科形成时就已经存在的问题。在进行高中思想政治教学中，学生自身的学习积极性并不能够得到充分的提高，同时学生对于该学科还存在一定的排斥心理，对于这一点我们还应该加以正确的认识，这就是我们在进行高中思想政治教学中教学方法应用的现状主要表现形式之一。
2、教学手段过于单一。教学手段单一已经成为我们在进行高中思想政治教学过程中普遍存在的现象，有的教学内容在短时间内无法做到新颖，这样就导致了学生自身的学习态度出现一定的问题，教学效率偏低以及教学质量很难得到提高等等。这也是我们在进行传统高中思想政治教学过程中教学方法应用普遍存在的基本现象，我们广大教师在今后的教学工作开展中还应该得到进一步的重视。
二、传统高中政治课堂教学方法应用的不足表现
1、对于学生自身的思维方式不能做到积极的引导。在进行高中思想政治教学过程中，我们通常进行的教学方法还是在于正面的“灌输”与强化，让学生能够在短时间内掌握其理论知识。但是通过教学过程我们可以充分的看到这样的教学效果并不理想，其主要的原因就是在于我们在课堂进行硬性的内容讲诉过多，对于学生的思想没有进行充分的引导所导致的，这也是我们在进行传统高中思想政治教学方法应用不足的主要表现之一。
2、学生自身考虑问题的全面性得不到正确培养。我们在进行对学生的思想政治教学过程中，对于学生自身能力的培养还有很多的不足之处，在进行传统的思想政治课堂教学时学生自身考虑问题的机会较少，从而使学生在一定基础上并不能够用自己的思维方式来进行对知识点的判断，使得学生在进行问题思考的过程中并不能够做到完整和全面，使得这方面能力培养过程较少，进而使学生考虑问题的全面性得不到培养，我们广大教师对于这一点还应该加以充分的重视。
3、学生自主解决问题能力不能够得到及时提高。我们在教学中不难可以看出这样一种教学现象，在进行课堂习题的完成过程中很多学生对于出现的问题还是不断地询问教师，这样就导致了学生对于我们教师的依赖性过强，自主解决问题的能力得不到正确的培养过程，同时学生自身的问题意识的培养也得不到发展。针对于这样的一种现状存在应该起我们广大教师的重视，在今后的解决过程中还应该做到进一步的充分。
4、学生知识点的串联过程得不到正确促进。知识点的串联过程是我们进行高中思想政治教育的关键所在，很多知识点之间存在着一定的必然联系，学生一旦出现知识点的缺漏都会导致自身学习结构缺失，使得知识体系从整体变成了分段。但是我们在进行传统的高中思想政治教学中对于这一方面的培养也没有得到充分的重视，所以学生自身的知识点串联过程经常出现问题，这也是我们在进行高中思想政治教学中存在的主要不足的表现之一。
三、当今教育形式下对于教学方法的发展要求
1、对于“探究式”教学法及“合作教学”法加以充分的重视。我们在对高中思想政治教学进行探究式教学法以及合作教学法的应用过程中，对于学生自身的思维方式能够得到进一步的提高，让学生在一定程度上对“死板”的思想政治教学过程变得更加具有趣味性。比如说我们在进行对《正确消费观念》课程的讲述过程中首先提出一个问题，自身认为什么是正确的消费观念，学生对于这一问题就会进行不断的思考，同时对于自身的观点可以进行积极的交换，这样“探究式”教学以及“合作教学”就能够起到一定的积极作用。
2、对于“课堂辩论赛”的教学方法应积极应用。在对于学生自身问题考虑全面性培养过程中，我个人认为合理并且是党的组织课堂辩论赛是提高这一能力的主要手段之一，同时也可以将其视为一中教学方法，学生通过相互辩论使得学生在考虑问题是能够从主观因素和客观因素出发，使问题考虑得更加全面。比如说我们在进行《价值规律的作用》的教学过程中就展开了一场课堂辩论赛，在正反双方激烈的争辩下使得问题逐渐得到了完善，从而使学生对于这一方法的印象极为深刻，在后期的教学过程中学生也正正的体会到了“举一反三”的作用。
3、课堂问题情境设置过程逐渐完善。我们在进行对高中思想政治的教学中，对于问题情境的设置应该得到充分的重视，让学生能够在学习过程中找出自己存在的疑问，将问题进行充分的思考。但是还需要进行相关的问题情境设置进行充分的引导。比如说在进行对《矛盾》的含义的学习过程中首先我们可以通过进行一个小片段作为有道，让学生自身的感觉出现比较无奈的状态，最后让学生能够提出所看的片段存在的矛盾，为什么会出现这种情况等等，这也是我们今后教学方式的发展方向之一。
4、教学手段及方法做到充分具有针对性。在进行教学方法的发展研究过程中，对于教学方法的充分以及具有一定的针对性是我们提高学生学习效率的关键所在，将不同的教学方法提供给不同的学生对其产生积极的效果，还比如说我们在进行《国家宏观调控政策》的教学过程中对于教学方法而言我们就应该具有一定的针对性，通过提高学生的学习趣味让学生对这一方面内容能够做到真正理解。这是我们在今后教学方法研究以及发展的主要方向所在，希望能够得到大家的重视。
结论：
以上就是对于高中思想政治课堂教学方法的发展方向进行的相关研究与论述过程，对于当今高中思想政治教学中教学方法运用的现状进行具体分析，将传统教学方法存在的不足进行系统论述进而提出今后高中思想政治课堂教学方法的发展方向。在进行研究与论述过程中自身的观点还存在一定的不足还希望得到我们广大教师以及学者们的积极意见与建议。
参考文献：
[1]王彦才；新课程改革：尴尬与应对[J].教育研究与实验；2006（6）
关键词 交往 实践 对话 榜样 角色
中图分类号：G641 文献标识码：A
交往性思想政治教育，是指教育者和受教育者通过平等的对话和交流，相互影响、相互激励、共同成长，不断提高思想政治素质，促进个人全面发展的教育实践活动，是对传统思想政治教育的扬弃与超越，反映了一种新的思想政治教育哲学观。在探索构建交往性思想政治教育的过程中，不同教育方法的选择，对于教育效果和价值会带来不同的效果和影响，因此，必须采取科学、合理、高效的教育方法。
一、实践锻炼法
实践锻炼法是指在思想政治教育的过程中，受教育者在教育者的指导下实施的一系列有目的、有计划、有组织的实践活动。人类的一切活动都是在社会关系中进行的，所以人的各种能力的发挥也必然受到社会关系的制约，“社会关系实际上决定了一个人能够发展的程度，人只有在社会实践中才能使自身的社会关系得到不断的丰富。”因此，思想政治教育只有将理论与实际结合起来，才更具有说服力。
运用实践锻炼法，应遵循以下几点：（1）明确责任，加强领导，制定具体可行的目标。（2）针对不同的对象、不同的性格特征、不同的背景采取灵活多样的教育形式。（3）精心规划、认真组织、严格执行、全面反馈活动的开展情况。（4）严格要求，持之以恒，使受教育者在长期的实践锻炼中逐步形成良好的行为习惯。
二、对话交流法
对话交流法，就是让教育主体在对话交流中展现个体的精神文化世界，在自我发现的过程中建构和拓展其自身意义，使其能够通过对话交流达成彼此的融合，推动彼此的成长。对话交流法，摒弃了“上传下达，你讲我听，居高临下、单向施教”的传统灌输式教育的弊端，营造出一种“交流、对话、民主、平等”的双向互动关系，通过对话交流可以促成思想政治教育主体间的真正理解。
对话交流法主要有以下两种表现方式：（1）显性对话交流法，就是在教育过程中教育者和受教育者都按照自己的观点和意见进行讨论、辩论，最终使教育者说服受教育者，接受教育者的观点。（2）隐性对话交流法，就是教育者和受教育者不需要进行明显的交流和对话，而是通过主体间认可、反对、思考、质疑等一系列情感的自然流露，实现主体间情感的交流、灵魂的碰撞，进而取得思想共识的教育方法。
三、榜样教育法
榜样教育法，是指通过树立先进典型，以先进人物的先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。它把抽象的说理教育变成活生生的典型人物和先进事迹的教育，从而激起人们情感的共鸣，引导人们去效仿和学习。
运用榜样教育法，应注意以下几点：（1）榜样必须是真实的，是经过主观努力奋斗产生的，而不是教育者根据人为的需要塑造出来的，要经得起现实的考验。（2）榜样要有层次性和代表性，要深入实际去调查研究，选择不同方面、不同层次的具有代表性的先进典型。
四、角色体验法
角色体验法，是受教育者通过体验不同角色的责任和要求等，形成对不同角色的深刻理解和全面认识，以此促进良好思想道德意识形成的一种教育方法。角色体验法，强调的是受教育者通过对不同角色的亲身体验，在体验过程中逐步社会化，并形成对各种社会要求、规范、原则的更加深刻和准确的认识，最终调整价值判断的标准。
角色体验法的提出，弥补了受教育者角色体验机会的缺失，拓展了思想政治教育的方法。目前常用的角色体验机制主要有挂职式体验法、参与式体验法、模拟体验法、互换身份体验法等。在思想政治教育过程中，要依据受教育者各自不同的成长环境、生理情况等选择不同的角色体验机制，推动受教育者在体验角色的同时，提高思想政治水平。
五、自我教育法
自我教育法，是受教育者通过自主学习、自我反省、自我改造、自觉反思等途径，不断完善和提高自己的思想道德修养的过程，是个人形成正确的世界观、人生观、价值观的必要手段。正如苏霍姆林斯基所说：“思想上道德信念的形成―是一个积极过程，在这个过程中，受教育者并不是教育的消极对象，而是为在自己灵魂中确立某种东西的积极斗士。”他还说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
自我教育过程中必须重视自我管理，在自我管理的过程中，受教育者通过对外界思想政治教育信息的学习和接受，自己做出判断和选择，自我学习、自我总结、自我内化和吸收，发现问题并解决问题，能够自觉抵制不良信息的干扰，形成自我控制、自我约束、自我调节、自我教育的能力，对实现思想政治教育目标具有十分重要的意义。
（作者：河北省秦皇岛市燕山大学文法学院2011级思想政治教育专业硕士研究生）
参考文献：
[1]岳伟光，张耀灿等.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]金生.理解与教育―走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社. 1997.
[3]苏霍姆林斯基. 帕夫雷什中学[M]，赵玮等，译.北京：教育科学出版社，1983.
关键词：体育；思想政治理论；大课堂
思想政治理论课是各高校一门公共理论必修课，开设该课程不但有利于大学生全面系统学习中国化理论，而且给予大学生思想政治上系统的教育和科学引导，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进德、智、体、美全面发展。但是由于近几年的各高校的扩招，为了解决高校教学设施不足、师生比例失衡等矛盾，思想政治理论课一般都采取大课堂教学模式。这种教学模式实施以来，产生了一系列问题，影响了思想政治理论课教学的实效性。
一、 高校思想政治理论课大课堂教学存在的问题
1.课堂控制难度加大，不利于维持课堂纪律，体育院校大部分学生在初高中阶段就没有养成良好的学习习惯和听课方式，在小课堂里都自由散漫不遵守课堂纪律
在思想政治理论课大课堂教学中，教师一个人，要面对的学生一般情况会多达上百人。面对这种大课堂的教学环境，大部分学生就更加随心所欲了，正常有序的课堂教学就难以为继。同时，思想政治理论课是公共课，不是专业课，学生不重视，课堂纪律实在难以靠同学们的自觉性来维持，教师不得不拿出大部分精力来维持、组织课堂纪律，不但影响教师的上课情绪，也影响了教学效果。
2.难以调动学生积极性，不利于师生互动
在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关键。但是在大课堂教学中，在课堂纪律难以控制的前提下，课堂搞师生互动更有一定的难度。体育院校学生思维比较活跃，喜欢表现自己，但是又不知道如何表现自己，有的同学为了在众多同学面前“一鸣惊人”往往不配合教师，而是搞一些和课堂没有关系的活动。为了实现互动，充分调动学生积极性，教师在教学中搞各种教学活动，但是有的学生根本不配合，不是保持沉默不参与，就是随心所欲，哗众取宠课堂被弄得一塌糊涂。
3.难以因材施教、因人施教，不利于个性发展
体育院校学生生源具有一定的特殊性，有的是高中毕业参加高考的学生，有的高中没毕业，还有很多学生由于从小就接受系统的专业训练，甚至未接受过高中教育，文化知识基础比较薄弱，文化水平参差不齐。但是体育院校思想政治理论课大课堂教学没有考虑这种实际情况，让这些文化有很大差别的学生坐在一个教室学习。一方面不利于学生个性发展，另一方面教师很难做到因材施教、因人施教。
4.难以和学生沟通，不利于师生关系和谐
思想政治理论课作为非专业的公共课，学生不是很重视，其授课教师也不被学生重视。本来教师就处在不被重视的地位，又是大课堂教学，教师没有方便条件和学生进行交流和沟通。在课堂上面对上百的学生，教师一方面要完成教学任务，一面还要维持课堂纪律，教师被弄得筋疲力尽。教师希望通过课堂师生互动教学活动，创造和谐课堂气氛，但是大部分学生这种积极性又很难调动。所以师生之间关系很是生疏。
二、提高高校思想政治理论课大课堂教学实效性的措施
1.坚持“以人为本”加强大课堂教学改革
⑴以学生为主体，进行多种教学活动，充分调动学生积极性。同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，要坚持以人为本。现在的在校大学生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他们的最大特点是自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论摸索新的思路。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效特别是体育院校学生活泼好动，思维活跃，爱表现自己，针对这些特点，进行各种教学活动，例如案例分析法、讨论法、情景再现法、辩论法等。搞这些活动时要把学生放在教学的主置，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。
⑵传统教学手段和多媒体教学相结合。现在各高校大课堂教学一般都利用多媒体授课。多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。恰当地运用现代化教学手段，把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，为学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。但是上课单纯利用多媒体教学也带来一定的负面影响。首先，教师为了方便，直接把重点、难点打印在多媒体课件上，学生上课只是机械的记笔记，使学生不愿主动思考问题，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动。其次，教师的地位被忽略了。在课堂教学中，“屏幕居中居大，教师居偏居无；学生只见屏幕，不见教师；只闻其声，不见其行”学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析。最后，教师的思维也限制在课件内容上，教师过分依赖多媒体，“照本宣科”演变成“照屏宣科”，限制了教师的拓展思维以及讲课的灵活性。
为了解决这个问题，应该把传统教学手段和多媒体教学相结合，教师把知识的重点和难点用粉笔书写在黑板上，能提高学生注意力，一些重要历史事件讲述绘声绘色，加深学生的印象。这样会收到更好的教学效果。
⑶改革考核形式，注重平时考核。大课堂教学方式进行教学的课程要改革其考核方式，不能依靠期末的一张试卷评定学生成绩，应该把试卷成绩和平时考核结合起来，平时考核应包括创新能力的考核（课堂回答问题或作业），社会实践的考核，课堂表现的考核（纪律、出勤等提高学生的人文素质），这部分考核所占分值应该占大部分，这样一方面有利于大课堂教学，另一方面有利于提高学生人文素质。
2.提高教师驾于课堂的能力
⑴科学安排课堂教学环节。首先，认真熟悉教材内容。在熟悉教材的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，扩宽知识面，适当深化教学内容。其次，了解授课对象，教师要和所授课班级的辅导员或班长及时沟通了解学生的知识层次、习惯、特点、爱好，根据学生实际情况，科学设计教学方法、教学手段。再次，合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容，学生特点，科学合理分配课堂时间，包括，教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。
⑵巧利用教育艺术，营造和谐课堂氛围。针对体育院校学生活泼好动的特点，教师要充分利用各种教学艺术，营造和谐的课堂气氛。首先能灵活运用语言艺术。利用风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。形象生动的语言可以把无形的变成有形的，把概括的变成具体的，把枯燥的变成生动的，使比较复杂、抽象的或深奥难懂的道理变得通俗易懂。无声语言，在教学中巧妙运用无声语言，可以收到“此时无声胜有声”之功效。在大课堂教学中，教师更应该利用无声语言。在课堂教学中一定要适时地将目光扫视教室的每一个角落，观察学生的表现。当学生表现出色时，教师要及时地投以赞许的眼光；当学生不专心听课时，教师就要用严厉的目光会意他，让他知道这种行为是不对的，并及时改正，因为这样在课堂上既不影响其它同学听课，又保护了学生的自尊心，比有声语言更具说服力，也让学生乐于接受，融洽了师生关系。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。
3.利用实践教学，升华课堂上的理论知识
“学以致用”，是学习的根本目的，学生只有把学到的理论知识运用到实际的学习和工作中，才能体会到学习的兴趣。思想政治理论课实践教学让学生在开放的现实环境里，寓学、教、生活于一体，让学生在实践活动中学会用理论去分析问题和解决问题， 具体问题具体分析，形成自己独立的见解和批判精神， 充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。思想政治理论课的实践教学主要形式包括：社会调查、社会服务和参观考察活动等，还包括课内实践性教学活动：案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、等等。
参考文献
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关键词：思想政治理论 教学方法 手段 辩证扬弃 实效性
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理论课（以下称该课）实效性的问题，已成为大学生思想政治教育教学中需要亟待解决的问题；而对该课程教学方法与手段之现实的最优化的辩证研究，是解决实效性问题的重要一环。
科学地总结国内对该课题方面的研究，客观地讲，该课的教学方法与手段的国内外研究取得了一定的积极成果，如教学方法与手段现状的研究与改进举措、双边教学方法的研究、“两课”“知、情、意”的实效性的研究、教与学的主体地位的研究、思想政治理论与实践相结合研究、多媒体教学条件的配置与运用等方面的研究。
在上述研究中，指出了该课的教学内容陈旧，教学形式单一，教学方法呆板，教学手段落后。课堂上往往是：老师讲的多，学生听的少；一言堂多，群言堂少；学习书本的多，接触实际少；被动学习者多，主动学习者少；专注听课的少，课上做其余事情的多；更有甚者，老师不愿意讲，学生不愿意听。教学手段上，虽然采用了多媒体教学，但多数教者只是把书本内容简单地搬到电脑、屏幕上，内容不丰富，形式单一，图、像、网络联接等现代传播技术、条件还没有充分的有效利用。该课没能达到科学性、系统性、价值性、审美艺术性、选择性和实践性的辩证统一，没能做到“知”、“情”、“意”三者完美的结合。故此，大学生中相当一部分人存在着对该课学的好坏与自己关系不大的模糊认识，进而产生了厌学情绪、抵触情绪，逃课现象时有发生。
对此现状，国内的专家、学者提出一些较有建设性的观点，如，为改变单一的课堂灌输现象增加专题讲授、实践考察、课堂讨论、演讲辩论、知识竞赛、案例分析等；提出比较方法教学法，使学生融会贯通；提出优化教学手段，提倡运用现代教学手段等。
然而，面对经济全球化，政治多极化，意识形态的多样化，信息传播的广泛性，大量信息传播形式的多样化、方便快捷性，该课的教学方法与手段面临新的困惑，现实的实效性、针对性之出路在何方？
若实现该课的实效性、针对性的教学目的，客观辩证地分析上述研究成果，不难看出：上述研究在教学方法和手段研究与实践方面，缺乏最优化的系统分析，缺乏该课的教学方法与手段的最优化的评估系统及认证体系；缺乏实施认证的目标管理体系；缺乏良好的人文环境；缺乏反馈机制及动态的教学方法与手段最优化组合。教学方法和手段研究与运用是定性的多，而定量的少；随意性多，系统性、计划性、有目的的实施少；不符合教学规律的教学方法和手段多，符合教学规律的教学方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于乐的更少；由于对该课在观念上、管理上不重视，对该课程的内容与教学方法、手段的理论研究深度也不够，系统性不强，实践上又缺乏规范性；同样，缺乏针对不同层次教育对象的教学方法及手段的研究与运用；缺乏对该课程教学方法与手段适用环境的选择；缺乏教学方法与内容结合方式的研究；缺少教学方法与手段的系统有机的转换、更新；缺乏教学方法与手段的技术含量的支撑；更缺乏课堂学习及课下研讨的浓厚求知欲的有效激励机制；缺乏思想政治课新知识新思想的有效的传播量；缺乏大学阶段与中学阶段思想政治理论课在内容与形式、在教学手段与方法等方面的有效研究；故此，该课程以往的教学方法与手段的研究与应用不深入，其教学实践的针对性、实效性不高；教学的实践的实效性有较大的或然性；教学方法与手段的研究与应用在某一高校某一班级，某一阶段可以，但仅具有特殊性意义不具有普遍性的指导意义。
全面客观的辩证地总结高校思想政治理论课教学方法与手段的研究与实践，在辩证扬弃的意义上，针对其存在着诸多不足及缺陷，突出该课程各种教学方法与手段的最优化研究的科学性、系统性、客观性、实践基础性、可操作性；坚持以哲学为指导，运用现代教育学理论、心理学理论、传播学理论、公共关系双向传播与沟通的理论与实务技能，以与时代相吻合的思想政治理论为核心内容，以现实重大理论与实践问题为切入点，密切联系高校大学生的思想、心理实际，从解决大学生当前及长远的关注的问题入手，着眼树立科学的人生观、价值观和世界观这一至关重要的问题为出发点，以此达到“知”、“情”、“意”共鸣。继而，以实效性为目的针对授课对象、授课环境，客观、系统、科学的优化高校思想政治课的教学方法与手段，在实用性、普遍性意义上得以推广，使受教育者由不愿意学，转变为愿意学，再转变为我要学；使受教育者从学习无用，转变为学习有用，再转变为终生受益等等。这是实现该课程实效性的最现实的选择。
辩证研究思想政治理论课教学方法与手段这一问题的全部意义和价值在于，是解决该课程实效性的重要一环，是建设有中国特色的社会主义事业的需要，是培养时代所需的人才的需要，是培养大学生正确人生观、价值观、世界观，有利于青年学生身心健康发展的需要。
二
辩证扬弃高校思想政治理论课教学方法与手段的研究，就是要在克服其不足，保留积极成果的基础上确定其研究的主要内容和重点难点、主要观点、基本思路和方法。
这些内容主要之点是：第一，教学方法与手段最优化的本质规定、原则、特征、切入点、归宿点；第二，以该课程的内容及大学生的心理特点及需求，筛选、确定、排序教学方法及手段；第三，以该课程的教学环境、条件及学生的不同层次、不同年级、不同专业优化教学方法及手段；第四，以该课程的学期的不同阶段（如期初、期中、期末）及不同课程阶段（课前、课中、课后）系统设置教学方法及手段；第五，以该课程的知识性、系统性与多方面、多视角的网络、多媒体等现代传媒相结合来确定、优化教学方法及手段；第六，以该课程的全程教学的战略系统性与各个阶段教学战术的灵活性相结合，优化教学方法及手段；第七，以该课程传统模糊性的教学方法及手段，向科学的量化教学方法及手段过渡；第八，教学方法与手段最优化的现实选择及具体模式：突出教师与学生主体的双向性，通过疑难问题专题式、座谈式、对话式、演讲辩论式、案例式、调研式、论文式、报告式、网络交互式等丰富和优化教学方法及手段。
辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段的研究，不仅是理论意义上的，更重要还是实践意义上的。思想政治理论课教学方法与手段的最现实的应用，主要表现在：第一，形成完整的、科学的教学方法与手段最优化体系方案，方案指导思想是贴近生活，贴近实际，贴近大学生，上升理论，升华理论；各种方法手段交融交互运用，先后重轻有别。第二，建立系统的评估及认证体系，以保证最优化教学方法与手段的有效实施。第三，建立思想政治理论课教学方法与手段实施认证目标管理体系。第四，建立良好的人文环境提供人文实践条件，培养学生良好的人文习惯。
辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段研究的主要观点和创新之处在于：第一，高校的思想政治教育理论课的教学方法与手段的最优化，是富有实效性的各种教学方法与手段的现实、具体的系统的统一；第二，建立该课的教学方法与手段的最优化的系统评估及认证体系；实施认证目标管理体系；建立良好的人文环境；第三，建立反馈机制，实施动态的该课程的教学方法与手段最优化组合；第四，该课程的教学方法与手段的最优化是以哲学指导，以现代心理学、现代公关学、现代传播学、现代管理学等学科相交融，并以此为科学理论依据，对其教学方法与手段的综合性优化；第五，该课程的教学方法与手段最优化是具有共性与个性相统一的教学方法与手段的选择；第六，该课程的教学方法与手段最优化是科学与艺术相结合的、对于受教育者是喜闻乐见的集知识性、理论性、欣赏性于一体的教学方法与手段最优化的选择；第七，掌握和运用方法与手段的人，必备实施最优化教学方法与手段的条件，应是事业型、学究型、宣传型、讲演型、主持型、沟通型、辩说型等几者于一体的通才教师；第八，教学方法与手段的最优化必须是建立在现代科技、传播技术的新生产力基础之上，使之具有科学化、标准化、信息量大，感染力强等特色；第九，教学方法与手段最优化，应以哲学、数学的科学定性、定量为基本思路；第十，创立其有共性、个性相适应的教学方法与手段的最优化组合的各种模式。
辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段研究，其基本思路和方法是：第一，从个性意义的教学方法与手段入手，从教学的实践中概括和推导出具有共性的教学方法与手段；第二，从分散的、不系统的教学方法与手段到系统的形成教学方法与手段规律性的运用；第三，从该课程的内容到形式，结合学生的心理特色，选择最适宜的导入点，如疑难的社会问题、关系到自身发展前途问题、价值取向等问题为切入点，并以此为契机进行教学方法与手段最优化研究与实践。
辩证地扬弃思想政治理论课教学方法和手段研究，其现实性的选择是：第一，依据课堂教学实际，客观、科学的区别分受教育者注意力、兴趣点的不同时段，有针对性地实施其相应的教学方法及手段；第二，建立反馈机制，在一定的时段，对该学习方法的运用情况进行抽查，评估其效果，以不断地加以修正，进而采用更为现实可行的、更有效的教学方法与手段。
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关键词： 高职； 思想政治； 评价方法； 学习模式
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0147-01
一、改革高职思想政治理论课学习评价方法势在必行
高职思想政治理论课是对高职学生进行理论和思想政治教育的主阵地、主渠道，在思想政治理论课的学习中，能否使高职生在学习中达到“学、知、行”统一；能否使高职生将思想和中国特色社会主义理论体系作为自己的指导思想，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，在很大程度上取决于学生学习思想政治理论课的学习效果和学习质量。而学习评价则是检验学生学习效果最有效的、最重要的途径之一。在传统的学习评价模式中，老师对学生的考查往往集中在学期末，通过一张薄薄的试卷进行，题型多为选择、判断、问答等，范围狭窄，试卷答案标准统一。这就造成学生只重视对书本理论知识掌握，忽略了与社会实践相结合；老师只注重考卷成绩，轻忽了对学生能力、综合素质的检验。这种评价方法，既不符合思想政治教育的教学规律，又不能适应社会发展的需要，更不能全面准确地反映高职学生的思想政治状况。因此，对高职思想政治理论课学习评价方法进行改革势在必行。本文将从高职思想政治理论课的特点和高职学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴趣爱好等方面出发，结合我校的教学改革实践，对高职学生思想政治理论课学习评价方法的改革进行一些初步的探讨。使学生在学习职思想政治理论课过程中达到真正的“学、知、行”的统一。
二、确定学习目标为思想政治理论课学习评价方法的改革提供了依据
没有目标，就像航行没有了方向，课程学习也是如此。三年制高职思想政治理论课的学习是两门主干课（《思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德修养与法律基础》）和一门必修课（“形势与政策”），学制两年半。思想政治理论课不同于其他课程，教材为、教育部指定教材，教材和教学大纲都由、教育部集中各方面的专家精心编写而成，它较高水平地体现了学科发展动态和教学基本要求，但不足之处是未必能全面照顾到不同专业、不同层次学生的特殊性。虽然学校没有自由选择教材和大纲的余地，但在教学过程中，教师可以根据教材的逻辑性、时代的发展性、学生的特殊性，通过对教材一些具体内容来重新设定学习内容、学习目标、学习顺序等，指导学生学习，来实现思想政治理论教育的针对性和实效性。因此，教师在新课开设之前，要认真研究教材和大纲，并根据社会发展现实和大学生思想特点，具体规划学生学习内容。具体说来，在涵盖教材、大纲的基础上，根据社会现状、学生特殊性、专业特色，按照“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式来确定学习目标，选择学习内容，使课程更具有灵活性和适应性。
这里以《思想道德修养与法律基础》为例，按照六位一体学习模式，我们把课程学习目标确定为素质、能力、知识三大学习目标。为了实现学习目标，我们设置了相应的能力训练项目（包括贯穿全教材的综合训练项目和各章节的单向训练项目）。如下所示：
1．综合训练项目（贯穿训练项目）：
项目（1）践行社会主义核心价值体系。
项目（2）课前10分钟时事点评。
2．单项训练项目
共分为八个单项训练项目，分别为：科学规划人生、心理调适、爱国主义教育、家庭美德教育、择业与创业教育、社会公德教育、法制教育和良好行为习惯养成。八个单项训练项目都分别设立了“拟实现的素质目标”、“拟实现的能力目标”、“相关支撑知识”、“训练方式”和“结果展示”内容。以爱国主义教育为例，拟实现的素质目标为“树立主义的人生观、价值观”；拟实现的能力目标为“做一个忠诚的爱国者”；相关支撑知识为“爱国主义的科学内涵及要求”；训练方式则为“参观爱国主义教育基地―湘南烈士纪念塔”；结果展示就是学生撰写的爱国主义参观心得体会。
从上述设计中可以看出，学生在学习思想政治理论课中知道自己为什么要学（素质目标），怎么学（能力目标），学什么（知识目标），学习目标非常明确。学习目标的确定既严格遵循教材、教学大纲，又生动创设自己特色，尤其能力训练项目的设定让学生在学中做，在做中不断提升了自身的思想道德和政治理论水平，真正实现了“学、知、行”的统一。因此，明确的学习目标为学生学习思想政治理论课提供了考核评价的依据。
三、建立思想政治理论课学习全面评价模式，是提高学生学习思想政治理论课学习效果有效途径
要全面、客观、科学的考核学生思想政治理论课学习，不能不说这是一个复杂而系统的工程。要提高思想学生学习思想政治理论课的实效性，必须对传统的学习评价方式进行改革，建立起一套形式多样的大学生思想政治理论课学习考核评价体系。在这一评价体系中，根据学习目标来确定学习评价内容和评价方法。高职思想政治理论课的学习目标包括“能力、素质、知识”三大目标，同时，为了实现学习目标还设置了相应的能力训练项目，因此，思想政治理论课学习的评价首先要重视对学生实践能力、行为能力和日常行为的考察，其次，也不能忽视学生对知识、理论、政策的理解和掌握，总之，考核要体现思想政治理论课对学生的全面要求。
同样以《思想道德修养与法律基础》为例，根据上述表格内容，具体来说思想道德修养课学习评价目标应包括素质、能力、知识三大目标，内容包括思想、道德和法律三大部分。在学习评价过程中，可以采取平时评价与期评评价、学生评价与教师评价、学生自评与学生互评、能力评价与知识评价相结合的形式。具体评价可采用100分制，针对教材内容及学习目标，可以这样分配：人生规划书（5分）、心理健康的测试与调试（5分）、爱国主义教育基地参观心得体会（5分）、为父母做一件实事（5分）、择业与创业主题讨论会发言（5分）、做一次义工（5分）、时事点评（5分）、平时作业与考勤（5分）、日常行为养成的学生自评10分、学生互评15分、期末学习测评35分，总计100分。这样既有具体学习评价目标，又有量化标准。这种学习评价是将学生的思想道德修养的行为作为评价重点，同时也没有忽视坚持对学生在政治、思想、道德、法律等方面所掌握的理论知识进行评价。这种评价避免了过去传统只停留在对课本知识、课堂上老师所讲理论方面的评价上，没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动，不注重学生日常道德行为评价，导致知与行相脱节的弊端。这种学习评价方式体现了“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式，为学生学习思想政治理论课效果的提高提供广阔空间，保证了学生学习思想政治理论课学习目标的实现。
参考文献：
【关键词】大思政；思政教育；育人模式
一、中学思想政治教育的目标
在以往的中学思想政治教育之下，学生通常是被动地被灌输思想，缺少主动性。结合课堂教育、校内训练和社会实践，全面完善中学生受教育和实践的程度和平台，激发他们的创新性、自发性，促使教师和学生的交流协作，使中学生实现自身价值，去达成教育的目标。这样的方式能更有效地展现学生的主体精神，使学生自发地把社会资源转化为自身发展的需要，进而获取内心的满足和提升。
（一）教育中学生回归生活实践
日常生活是思想政治教育目标的实践场所。生活实践的回归就是使中学生依据自身发展的需求，回归到校园学习生活、物质生活、文化生活、符合社会发展和其他生活内容。在实践里，通过高质量的课程构建入手，促进中学生形成优良的学习习惯。在高质量的课堂构建里，需要教师和学生一同努力，鼓励学生走进课堂，不迟到早退，使学生形成优良的学习方式。
（二）教育中学生回归价值理性
在市场经济的影响之下，许多学生的思想理念模糊，价值观念歪曲，针对这样的问题，创新中学思想政治教育教学方法是教育的渠道，它可以提升中学生的自身素质，使中学生回归价值理性。
二、中学思想政治教育中出现的问题
思政教育是培育人才的社会活动，中学生受思政教育的动机就是期望在教育里吸收养分，不断提升自己的各方面素质，使自己成为有道德、有素质的现代化青年。但是，从当前的中学思政教育状况来看，对于学生思政教育的质量和效果却并没有如大家所希望的那样，具体展现在如下三个方面：
（1）传统的中学思政教育工作较为单一，思政课程缺少创新性，这样就减弱了思政教育的趣味性和说服性，不能够满足现代中学生的成长发展需求。（2）中学思政教育多以教师为核心，重视课堂教学，并未把学生作为思政教育的主导，因此，就会忽视中学生现在甚至未来的发展需要。（3）如今的学生思想政治教育还没有有效的奖惩制度，对于中学生的思政教育质量和结果缺少有效的分析，使学生在生活和学习中碰到情感和道德困惑时无所适从。
三、中学思想政治教育教学方法的创新途径
实践教学是各中学培育人才的一个主要方面，是使学生自我教育、学校教育和社会教育融为一体的教育模式。它不仅能给学生提供充足的思想政治资源，优良的思想政治环境，还可以拓宽思想政治教育的范围。
（一）理论和实践相结合，整合思政教育资源
中学思想政治教育资源充足并且多元，除了思想政治理论课程之外，还有海量的时间教育资源。比如学生的生活思政教育类的各项活动、社会体验以及素质教育等活动。在许多中学这部分实践教学资源是分开运作的，还没有被整合，使实践教育形成浪费和重复的局面。打破中学生思想政治教育实践和思想政治理论课呼应的陈旧方式，把中学的“思想政治理论教学”“学生思政教育”和“学生成才规划”三方面互相结合，探究了提升学生中学思想政治教育的新渠道，使中学思想政治实践育人展现出新的精神面貌。
（二）提供优良环境，优化思政教育环境
思想政治理论教学和实践教学的环境指的是能够影响教学效率和质量的各方面因素，是依照中学生身心成长发展和思想政治理论教学以及实践教学目标的需求而结合起来的教育环境。、中学思想政治教育的环境的组成不仅包含校园环境，并且还有社会环境，并且将两种环境有机结合，形成思政教育实践教学的环境体系。此环境体系由各方面因素组成，即校园环境包含体制环境、心理环境和行为环境等；社会环境包含家庭环境、校园周边环境以及政治环境等。上述因素互相交融渗透、构成一个生动且复杂的体系，以此达成优化中学思想政治教育环境的目标。
（三）发挥主导作用，完善思政教育方式
学生的健康成长，不仅要受到学校的教育，也要受到一系列的校外教育。中学思政教学模式就是融合社会和学校、课堂知识和社会实践的教学模式。
由中学生的发展入手，结合校园实践和社会实践，在现实操作的时候以校内教育为主，社会教育为辅，使学生打破学校的空间限制，在社会这个大平台上，认知世界和改造世界，展开品德、人格和技能教育，使他们不仅可以接收来自社会的第一手资源，并且能够把社会的发展情况和社会对人才的需要等状况不断反馈给学校，以此促进校内教育的革新，合理地整合校园内外的教学资源，从而完善中学思想政治教育教学方法的创新途径。
（四）充实实践经验，延伸思政教育范围
中学思想政治教育教学方法蕴涵了充足的思政教学资源，能够为中学生思政教学工作拓展出新的渠道，延伸思政教育范围。中学思政教学教育模式把中学生发展作为核心，在全面发挥学生主导性作用的根本上，极力整合校内和校外的思政教育资源，展现社会和企业一同参与的教学影响，不仅延伸了思政教学的范围，还使教育者的教育内容和教育方式朝着多元化发展。因此，创新中学思想政治教育教学方法必定会给中学生的思政教育提供更广阔的发展平台。
四、结语
探究中学思想政治教育教学方法的创新问题不但影响着社会主义道德体制，也影响着社会主义和谐社会的建设，更加影响着国家的繁荣富强。针对现在经济全球化和社会现代化过程所遇到的挑战，世界各国都更加重视人的思想道德建设，国际教育展现了以人为本的显著趋势。各中学只有不断 推陈出新探究出新的思想政治教育教学方法，才能使中学思政教育永远充满生命力，最终使中学生全面健康的成长成才。 、
作者简介：闫佳（1988-），女，民族：蒙古族，籍贯（省、市）：内蒙古呼和浩特市，学历：硕士研究生，单位：内蒙古呼和浩特市内蒙古师范大学法政学院。
参考文献：
