发布时间：2023-09-18 17:19:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的孩子心理健康的标准样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】农村；小学；留守儿童；心理问题
一、什么是农村留守儿童心理健康问题
农村留守儿童常见心理问题是指农村小学留守儿童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理状态及心理障碍问题。小学留守儿童心理问题是他们在身心成长和发展过程中出F的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。在理解心理健康的概念时，要注意两点：第一，一个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理不是一回事。前者侧重描述一个人的整体状态，是侧重人，后者侧重描述一个人就某事而言的情况，是侧重事。偶尔出现一些不健康的心理，并不意味着心理不健康。第二，心理健康状态不是静止的、固定的，而是动态的、变化的。此外，心理健康状态从健康到不健康是一种连续的状态。许多情况下，异常与正常之间并没有明确的界限。因此，心理健康的状态与其说是正确与异常这种类型上的差异，不如说是程度上的差异。
我国学者倾向于心理健康的生存标准，而西方学者在重视生存标准的同时，还倡导发展标准。这两种标准，在我们确定学生心理健康的标准时都有重大的参考价值。尤其是发展标准的引入，对学校心理辅导工作具有现实意义。学生心理健康的基本标准应该包括如下几个方面：
1.智力正常。智力是学生进行正常生活最基本的心理条件。一个弱智学生是无从谈心理健康的。
2.能够正确表达自己的情绪。情绪在心理健康中起着重要作用。心理健康的人能经常保持积极情绪，对生活中所遭受的冲突和挫折具有必要的忍耐力，对不良情绪能适度宣泄。
3.能够悦纳自我。心理健康的人具有积极的自我形象，能现实地评价自己的长处与短处，不会过分掩饰自己，不会刻意取悦于人，能够实事求是地看待别人的评价与议论。
4.良好的人际关系。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。
5.有较强的自制力。自制力是人能动性的体现。心理健康的人学习工作目标明确，自觉性高，能主动克服困难，有毅力。
6.保持人格的完整与健康。心理健康的最终目标是使人保持人格的完整性，培养健全人格。
7.能动地适应现实环境。不能有效处理与周围现实环境的关系是导致心理障碍的重要原因。
二、农村小学留守儿童心理健康现状
农村小学生留守儿童常见的心理问题主要集在四个方面：1.学校教育与生活问题。学习缺乏计划性，学习习惯不良，学习焦虑，厌恶学习，逃学、旷课。2.人格问题。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情绪不稳定。3.家庭问题。留守学生父母角色暂时缺失的影响，破碎家庭。4.社会与道德问题。说谎，不礼貌，小偷小摸，打架，欺负弱者。
他们大都有冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对心理等共性问题，这些都是不正确心理观，是由自身的素质、环境、教育、家庭影响等诸多因素造成。同时，留守儿童还伴有一些功能性心理疾病，表现为身体某个部位不自觉发生不适，如：肚痛、发烧、胃病、肠胃疾病、冷汗、痉挛等，医院检查诊断不出问题，实际存在心理疾患。
三、农村小学留守儿童常见心理问题
根据我国学者提出的理论和自身研究总结出小学六种常见的心理问题：
（一）学习方面厌学与逃学问题。据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%-----10%。这些厌学的小学生主要是因为对学习缺乏兴趣，从而成为老师、同学及家长眼中的差生，加上成绩不好，对学习慢慢失去了尚有的一点儿兴趣，成为了厌学。这时的小学生，上课注意力不集中做作业依赖家长或不做作业，在上课时间玩东西、看书、东张西望，渐渐地，他们干脆从厌学转变为逃学。当然，厌学的心理也会发生在优等生身上。这些优等生，由于心理承受力小，一旦别人超过了自己或自己目标未达到，就会产生厌学心理。
（二）人际交往方面对他人冷漠敌视。大多数学生都是独生子女，而家人又忙，对孩子自然出缺乏交流。孩子也不会寻找方法，慢慢地，接触的人越来越少，交往能力也开始下降，不管面对什么以沉默来对待。加上家里的大人对孩子百依百顺，让孩子养成了“以自我为中心”的观念，就算与别人交往，也是唯我独尊，不会谅解别人。缺少正常的人际交往，内心苦闷而无法宣泄。常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
（三）对周边环境适应问题、对人多疑恐惧。当自己来到一个完全陌生的环境时，有些人能尽快的适应这里的环境，而有些人却一直对这个陌生环境保持距离，不愿去适应。在困难面前，也是知难而退，就造成了小学生的不能学会正常交往。
（四）意志障碍。意志力薄弱，不论说话、做事都经不起外界的打击。中国家长从小就对孩子付出太多的爱，让呵护变为溺爱。他们在学习、活动各方面一遇到暴风雨，就采用逃避的方式，当他们习惯了这种逃避方式后，就会将他们本来就很薄弱的意志力变得更薄弱。
（五）依赖心理。有依赖心理的小学生，主要表现在对环境、家人的依赖。他们从小到大都是在身边的人关怀及呵护下长大的，不会做任何事或是做事不熟悉。这些有依赖心理的人，当被家人或他人说几句后，就会感觉没人再爱他，他失去了所有爱。
（六）逆反心理严重。不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己，常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
四、农村小学留守儿童产生心理问题原因
（一）社会层面
社会环境重视度不高，整个社会文化氛围上，心理学健康教育知识未全面普及，农村教师、家长重视程度不高。
（二）家长层面
1.寄予孩子很高的期望。部分家长因为自身经历的原因，对下一代寄予过高的要求与期望，不断地施压。在这种情况下，孩子会迎合家长、迎合老师，但往往忽略了孩子本身的需求。这样“优秀”的孩子，是一枚炸弹！随时会被引爆，不是炸伤别人，就是炸坏自己！
2.期望值过低。有些家长认为孩子已经送到学校，教育孩子就是老师的事情了，对学生放任自流，经常以忙为借口，忽略孩子的学习，久而久之，学生自我放弃现象严重。
3.教育方式冷漠。当学生出现问题时，大部分家长采用的是打骂的方式，而不会采用沟通、理解的方式。
4.^分的溺爱与保护。有些家长对孩子只求物质上的满足，而在精神和道德上管束较少。同时，不明是非，对老师合理正确的教育方式存在不满，认为自己的孩子最好，最优秀，不可能犯错。不允许老师教育，与老师发生口角等，这也严重扭曲了学生的价值观，进而产生不尊重老师，野蛮等行为。
5.家长缺乏正确合理的教育方法。有家长意识到孩子的心理问题重于身体与学习的问题，但在教育时没有掌握科学合理的方法，没有足够的理论基础。
（三）客观环境层面
1.家庭环境对农村小学生的心理影响。许多有心理问题的留守儿童，其家庭主要有“单亲家庭”“父母离异”“父母遗弃”“家庭暴力”等问题，这种家庭环境都给孩子带来了很大的伤害。
2.学校教育对农村小学生的心理影响。在农村地区，心理教育的实施受师资条件的限制，普及不够，方法简单，心理教育意识淡泊，教育结构不合理表现出教学内容过难，导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习。加之目前农村小学片面追求平均分、优秀率、及格率，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施，给学生的心理造成很大压力。
3.发达和完善的大众传媒对农村小学生的心理影响。大众传播媒介的日益发达和完善，电影、电视、网络等，无时不把相互矛盾甚至相互冲突的价值观念，生活方式传输给农村孩子，这就使学校的教育和引导增加了许多困难。
（四）教师层面。学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。
（五）学生层面。小学生自身条件和情感类型的差异。有个别学生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情绪问题，遇到为题不会合理的寻找解决办法，往往行为非常极端。
五、小学生心理健康教育的常用措施
（一）大力加强农村小学心理健康教育的师资培训，最大程度地动员广大教师参与。创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康教育的操作技术和方法，敢于实践、探索和总结，真正做到关心、爱护学生。
（二）发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，建立心理健康教育的全员意识。教师应与学生多谈心，做他们的知心朋友，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。
（三）根据农村小学生的认知、意志，情感和个性特点，加强学校常规教育，进行正面引导。学校心理健康教育是预防性和发展性的教育，重点摆在心理行为的训练上，不要过多传授心理知识，切忌把学校心理健康教育德育化、神秘化。对有心理障碍的学生，通过矫正训练，增强其适应能力和抗挫能力。
（四）开展团体心理健康辅导课，解决学生心理问题。
首先是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己，为此，我们小学开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材。个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。为此，我校开设了“知心屋”心理辅导室，邀请心理辅导老师，每周一.二.四.五定期为学生进行心理咨询。这样的咨询针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不变讲的心里话，弥补了团体辅导课的不足，使心理健康教育更深化了。在此基础上，我们挑选了一些学生，给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”，记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及原因等，在教育后进行跟踪记录，并为他们保密。
（五）针对学生的实际状况，制订切实可行的学习目标。
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都认为自己的孩子是最棒的，这种心情可以理解，但是在学习能力上存在个别差异，这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。
（六）培养挫折的承受能力。人的一生不可能一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。因此，我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境，而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。教师、家长从自己做起，摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。
（七）增强孩子的责任感。作为孩子人生的导师，我们要学会转变观念，应大胆地放手让孩子去尝试，让孩子承担应有的责任，而不应包办代替，失败不可怕，摔跤也无所谓，没有挫折怎么知道疼，又怎么会成长呢？只有让孩子经历更多，参与生活，具备一些生活技能，将来他们才能更好地适应社会。
改善儿童心理健康状况，提高其心理健康水平是全社会共同的责任。努力改善社会大环境改善社会的大环境，首先必须净化社会风气。社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试，应该说正是在开展心理健康教育的过程中，我既发展了自身，也使我近距离的了解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的过程中，我更加深刻地认识到，作为教师不仅要注重学生的学习成绩，而且还要重视学生的素质教育，而心理素质也是素质教育的重要内容之一。
1.《学校心理健康教育》丛立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 创设符合学生心理健康发展要求的环境 75----78页
2.《怎样教育好孩子》王志国 延边大学出版社 2007年3月 第106-----110页
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词：健康 全面 身心并重
概述
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
面对新形势新要求，党的十指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，德育为先，育人为本，把学生的心理健康教育融入职业教育全过程。
一、中职学生心理健康的现状
纵观中外各类职业学校，中职学学生心理健康问题普遍存在，这类学生人数达15%以上。人数是越来越多，主要原因是：近年来，缺乏有力的关注和有效的对策，同时我们德育效能很差，跟不上学生的身心发展的速度。总之一句话“当前中职学生心理健康状况非常令人担心”。
我们常常听到某学校有孩子“离家出走”。专家调查：平均两个班最少有一个孩子，有这样的打算，也就是说一个学校至少有几十个学生有这种心理问题。
前几年曾经出现过某中学优秀学生铁锤杀母事件，这是突发的一件事吗？像他这样的心理不成熟，有暴力倾向的学生很多。只是条件不具备，时机不成熟，还没暴发出来！
当然，不仅是上面的心理问题，还有的学生太焦虑、太孤癖、太任性、太自卑、非常嫉妒等等，这些心理问题每个班里都能找到例子，只是程度有轻有重。
这就是我们当今中职学生心理健康的现状！
那么到底什么是心理健康呢？
二、心理健康概念
在第三届国际心理卫生大会上，心理健康是这样被定义： “在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。这句话换一个说法，意思就是：“如果你这个人与其他人相比较，发现符合你们这个年龄段大多数人的心理发展特点，那么你的心理是健康的，反之就是不健康。”
例如：到了十一、二岁的孩子至少会交些好朋友，如果一个朋友都没有。那这个学生心理一定有问题！
那么，怎样去判断一个学生的心理是否健康呢？
由上面我们知道：一个学生心理是否健康应该这样评判：“如果这个学生与其它学生比较，发现符合这个年龄段大多数学生的心理发展特点，那么该学生的心理是健康的，反之就是不健康。”
有人会问：中职这个年龄段大多数学生的心理发展具体特点是怎样的呢？我从中职生的学习、人际关系、自我认识、社会适应四方面进行剖析，就能知道中职生心理健康的一班标准。
三、中职学生心理健康的一般标准
第一方面是学习：
1、智力正常：一般地，心理健康的学生智商至少应该在80以上，不然，就是弱智，他就不能顺利完成学业。这样的学生不能算是心理健康的学生。
2、能自我满足：这里所说的满足感，实际上就是一种学习上成就感。每个学生都有一定程度的成就动机。有些学生，对自己的要求过高，一心想成为全班第一、二名，结果总是对自己不满意；而有些学生却不想有所作为。认为反正自己不行，对自己丧失了信心，甘于落后。这种过于强烈和过于滞淡的学生不能算是心理健康的学生。因为大部分心理健康的学生都是能“保持在适中的水平上体验学习的成就感”能在学习中获得自我满足感，从而不断增强自信心。
例如：有一学生考了65分，非常高兴，因为他本来就只能考60分，65分对他来说已经能在学习上获得自我满足感。这就是一个心理健康的学生。如果一个学生本来成绩是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不当一回事，甘于落后的话，这就不是一个心理健康的学生。
3、能排除学习中不必要的忧虑：有些学生考试不理想会产生悲伤情绪，考试前会出现焦虑。问题在于，心理不健康的学生一直不能摆脱这些不良情绪的阴影，结果焦虑过度，由其是低年级的学生，甚至害怕去学校，对学习产生逃避。心理正常的学生在学习中也有烦恼，会采取积极的方法，会摆脱这一消极情绪。
第二方面是人际关系：
心理健康的学生既有好朋友，又乐于与人交往。能与父母形成亲子关系，与老师形成良好的师生关系，与同学形成较好的同伴关系。
我们常发现班级中有的学生乐于与人往，但总是交不到一个朋友，没人理他。这不能算是心理健康的学生。有些同学却喜欢独来独往，把自己封闭起来，这些都是人际关系不健康的表现，也不能算是心理健康的学生。
第三方面是自我认识：
心理健康的学生，不但能了解自己，而且能接受自己，接纳自己的不足和缺点，并努力谋求自己的最佳发展。甚至有些学生对自己无法弥补的缺陷，也能安然处之，有时还会自我安慰。有些学生，一次考试考砸了或做了错事之后，总是极力地找各种借口或对同学和家长隐藏。还有些学生就是不承认自己某些方面的缺点。这些都不算心理健康的学生。
第四方面是社会适应力。
人是生活在现实环境中的，社会适应能力对个人的生活和学习有重要意义。所以心理健康的学生都能了解现实，正视现实。社会生活也能符合大部分学生的准则。生活和社会适应不良的学生容易产生出各种心理行为问题。
例如：有些高年段学生沉迷电脑游戏，沉迷虚拟世界里，对学习不感兴趣。这些都不能算是心理健康的学生。
以上四点，是我们评判中职学生心理健康的一般标准，如果我们知道学生有心理问题，如何处理呢？这里有必要说一说心理健康水平的四个等级。
四、心理健康水平四个等级
按一定的条件，人可以分成三六九等。同时按心理健康水平，人可以分成四个等级。
一是完全健康型。心理非常正常完全符合这个年龄段大多数人的心理发展特点这种人占多数，不用服务。
二是一般问题型。前面提到不能排除学习上忧虑、交不到朋友，自我封闭，焦虑、孤癖、任性、自卑、嫉妒等等都属于这一类。大部分学生心理问题都属这一类，这一类学生有少许心理冲突与障碍。要送交心理辅导员，进行心理健康辅导！
三是人格异常型如想自杀、想杀人、有强迫症等。这一类人有严重的心理冲突与障碍，一定要送交心理医生或心理咨询师，这属于临床心理学的范围。以心理辅导员能力不足以处置这类心理问题。
[关键词]幼儿心理素质 健康心理 教育艺术
1.心理健康的人才是完整的人
健康的心理是幼儿人生坚实的基础。让幼儿拥有健康的心理，是幼儿教育永恒的主题。心理健康的幼儿情绪愉悦稳定、生活态度积极、善于交往、能自我调节和控制。现代心理学表明：人的健康如果不包括心理健康，显然是不完全的。然而.从目前幼儿教育的现状看，心理健康问题尚未得到足够的重视。幼儿处在心理成长的关键期，发展潜力巨大，可塑性极强，对他们的教育培养绝非仅“身体健康”那么简单。基于这一认识.国际教科义组织和国际心理学会专门制定了《儿童权利公约》和《儿童心理权益宣言》等公约，把维护儿童的心理健康提到了一个前所未有的高度。
2.幼儿心理健康的标准
根据多年的幼儿教育实践，笔者认为幼儿心理健康至少要包括以下几个方面：（1）对生活充满热情，关心周边的世界，有良好的观察、分析、想象和概括能力。（2）能与他人正常交往，了解彼此的权力义务，客观地了解并真诚地对待他人，能较准确地表达自己的想法和感受。（3）参加集体活动大方活泼、敢于表现自己。（4）能正确面对困难的挫折，做事有信心和耐心，遇到困难能主动设法解决，有一定的生活自理能力，生活习惯良好。（5）脾气随和、接受大人劝导而不任性。
3.爱是幼儿心理健康的基础
幼儿对爱的感知是十分敏感的。记得笔者刚刚来到中班，一个小女生让我好心疼。她一大讲不到几句话，每天早晨静静地来到老师面前细声细气地说“早上好”，下午离园也以同样的音量向老师说声“再见”，每次的集中活动，小朋友很快地把椅子搬到前面准备上课，可是她却搬着椅子站在小朋友的边上不知所措，由于她不肯轻易地讲话，小朋友也不爱和她玩。于是我想办法消除孩子的胆怯，寻找让她说话的机会，如上课提问并鼓励她回答，早晨帮助老师点名，让她担任值只班长和幼儿园广播员，与同伴轮流播报天气情况等。现在她已不再那么羞怯，终于能勇敢地面对大家，说出自己的想法，大胆地展示自己的优点，在“六一”儿童节上被评为班级“好孩子”。
我们的爱可以使幼儿在爱的满足中学会爱别人，并享受到爱的快乐。在教学中，我们如果注重教育孩子要善待他人与事物，往往能收到良好的效果。我经常要求家长带着孩子远离城市的喧嚣，到郊外去感受大自然的美好与和谐。
我们经常也鼓励大家养一些小动物和植物，让他们仔细观察生命的衍变过程，知晓生命的脆弱与不易。班上有一个孩子对蜗牛十分着迷，经常抓几只带来，但由蜗牛壳薄往往弄死了。我便告诉他，蜗牛也有爸爸妈妈，你把蜗牛抓来了，它的爸爸妈妈一定很着急。孩子闻言，就立即将蜗牛全部放回草丛。后来，他经过草坪见到有蜗牛在烈日下曝晒，就会赶紧把它们送到阴凉的地方。这件事虽小，但给我的启发却很大，因为正是通过这样的小事，在孩子幼小的心灵上播下了爱的种子。这个爱蜗牛的小男孩后来开始学钢琴，但手指姿势一直不正确，不能团成窝状，我就对他说，你的双手就像两座小白兔的房子，如果手塌了，小白兔就被压死了。孩子听了，同情心顿起，从此手姿颇有改进。但我想如果没有经历过“蜗牛之爱”，是不可能有这样效果的。
此外，我们还注意通过设定一定的情境，对孩子进行爱的情感熏陶。有的家长去义务献血，我就提醒他们带上孩子，让他们目睹全过程，并讲解人与人要相互帮助的道理，让他也分享无私奉献的快乐和意义。
我们班的“周末亲子小组”活动开展的比较好，他们带着孩子走进了各个公园、农场，走进大自然，体验着摘桔子、拔萝卜、摘豌豆、挖笋、喂兔子和喂羊的乐趣，增长了很多的知识。在超大农场，孩子不仅亲手摘下了小黄瓜，还认识了种子，农家的蓑衣，大蒸笼大鼎及石磨，还亲手喂羊，亲手磨起豆浆……让他们体验到劳动的快乐，也使家长们感悟颇深。
4.“心中有他人”，是孩子走向社会的桥梁
能否无障碍地融入社会是孩子心理健康的重要标准。“要教育孩子学会做人，这是素质教育的首要任务。”根据目前少儿在家庭中的现状，如何使他们“心中有他人”，应当成为塑造幼儿健康心理的重要组成部分。有一年期中，梦泽小朋友因中耳炎开刀住院，我问大家想不想去看望他？小朋友说：“想。”可是医院不允许这么多小朋友进去，怎么办呢？最后我让每个小朋友折一个纸作品，由老师带去探视。当梦泽和父母看到这些爱心的折纸作品，非常感动，出院后他妈妈买了很多的图书送来，感谢大家的爱心。针对从小受宠爱多，易把家人的爱视为理所当然，一切“以我为中心”的情况，要求家长必须树立正确的家庭观念，要在生活中给孩子当好表率，孝敬长辈，与邻里和睦相处，凡事先考虑别人，让孩子从大人无声的行动中受到潜移默化的教育。
5.挫折教育是塑造健康心理的良药
一、全面渗透多渠道全方位推进策略
为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。教师在平时教学中，在高中里，要开展好心理健康教育，必须要有专业教师的引领。如果仅靠班主任与德育工作者来开展往往是不足的，因对相关知识与理论的缺乏，在开展工作过程中会存在许多缺陷，有时引导不好，可能会促使学生问题更加严重。在山区高中，虽然高考科目任课教师处于紧缺状态，但充分认识到学生心理健康教育的重要性。学校努力创造条件，设立了心理咨询室，聘请心理教师，这为学校心理健康教育工作开展提供了保障。同时学校将心理课纳入学校的教学工作计划中。心理教师根据不同年级学生身心发展特点，设计不同的主题或讲座。
二、创设良好的心理发展环境
这点非常重要，我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育。那样就顾此失彼，得不偿失。我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极，顺畅等等上面，营造好孩子们的良好的心理健康成长环境。为孩子们建设好和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖，上进的学习环境之中。尽量避免出现对于孩子们成长不利因素的出现，我们应该加大教师队伍培训力度，坚持“请进来，走出去”的理念，提高教师心理健康水平。
学生在成长中会遇到各种心理问题，光靠专职心理教师或班主任辅导是远远不够的，需要全体教师的参与。教师是开展心理健康教育的主要力量，尤其是班主任自身心理素质对学生的心理健康教育具有直接而重要的影响。因此，要做好学校心理健康教育工作，需加强心理教师、各科任教师与班主任的培训工作。为使工作有效开展，学校应校对政教处、班主任和中青年教师进行心理健康教育的培训，帮助广大教师掌握现代教育方法，提高工作技能。我们既注重校本培训也注重校外培训，不定期邀请区内外专家对全体教师进行心理健康教育知识讲座。同时积极安排他们参加不同级别的专业培训和学术会议，到兄弟学校参观学习经验。在培训中老师们了解和掌握了什么是心理健康与心理健康的标准、心理健康的等级如何划分，遇到不同类型学生怎样去辅导，在课堂中如何将心理健康教育渗透到本学科中等方面的知识。在多次的培训中，老师们就好掌握了如何面对生活和工作中出现的心理问题，学会了如何维护心理健康的方法，并从中认识到作为一名教师，健康不仅是自己的，更是学生的，因为只有老师有健康的身体，健康的心理，才有平和的心态对待自己的工作，才有愉快的心情对待自己的学生，才能冷静地解决发生在学生身上的问题。
三、充分尊重每一个学生，让各种各样的发动机都良好运转
人的个性心理特征各有所长，外向内向，好动好静，都没什么不好。因此，我们不需要强求一个文静的孩子变得活泼好动。也不需要奢望一个活泼好动的孩子变得文静乖巧。对于高中生来说父母的理解、尊重是他们最渴望的，他们渴望父母能理解他们的思想和感情，尊重他们的人格，然而很多家长往往难以理解和接受高中生已具有的强烈的成人感，以及他们要求独立，要求受尊重的需要，从而在家庭教育方式上陷入了误区，这在很大程度上影响着他们健康心理的形成。在我校，留守学生站了很大的比例，家里能送子女接受高中教育并非易事，他们为了孩子都外出打工，因而绝大多数家长对子女期望值过高，急望孩子高考升学，告别“农门”，因此只注重尽力给孩子提供舒适的物质条件，只关心学习成绩，却忽略了孩子的内心感受，有的甚至将自己的意愿强加给孩子，给子女带来巨大的心理压力；有的家长对子女不信任，常无端猜疑指责；有的家长实行棍棒教育等，再加上两代人在行为方式，生活态度，价值观念等方面的差异，很多高中生封闭自己的内心世界，不愿与父母交流，双方彼此不了解，造成了关系紧张，隔阂拉大，从而导致学生对父母一系列说教产生抵触的心理。针对这种情况，学校就要注重家长培训，利用每学期家长会对家长进行相关的“家庭教育中的心理健康教育”知识讲座，引导家长如何为孩子创设宽松、健康的成长环境，让父母了解学生身心发展特点等。通过这些知识的培训，家长能了解和掌握相关心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造良好的家庭教育环境。
随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对劳动者素质的要求，也在不断的提高，不仅要求人们有着健康的身体，更要有良好的心理素质，健康的心理。
一、农村中小学生心理健康方面存在的问题
随着社会的发展变化，农村中小学生生活的社会环境也在发生着变化，电视、网络、电子游戏等也在慢慢地影响着他们的生活。家庭方面：随着农村外出务工人员的增多，很多农村孩子成了“留守儿童”。学校教育的方式也在发生变化，这些都给农村中小学生的心理产生了较大的影响，一些小学生产生了心理障碍或心理方面的问题。从我校的情况来看，现在农村中小学生在心理方面存在的问题，主要有以下几个方面：
首先，对心理健康教育的重视程度不够。目前，许多农村学校对心理健康教育没有引起高度重视。在教师的观念中，心理健康教育只是一门可有可无的课程，它与自己的教育教学无关，可做可不做。甚至有很多老师认为对心理健康的学生没有必要搞心理辅导。学校也没有把心理健康教育提到议事日程，落到实处。即使有的学校开了心理健康教育这门课程，它也只能解决少部分学生身上发生的心理问题，如要解决所有孩子的心理问题，精力也有限。
其次，心理健康教育教师专业化水平不高。许多农村学校教师包括心理辅导教师，缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。在实际的心理辅导过程中不能正确运用心理健康教育的方法去引导孩子，而是采取品德教育的方式，以批评教育、惩罚教育为主，这样不仅伤害了学生的身心健康，而且有可能导致学生又出现一系列的心理问题。还有些教师由于缺乏心理健康教育的理论知识和技能，不能及时发现和正确判断学生的心理，简单地把学生的心理问题归因于品行问题，采取不恰当的教育措施，从而影响了学生心理的健康发展。甚至有部分教师不能调节好自己的心态，其本身都存在着心理健康问题，更别说教育学生，这样的教师往往也会给学生的成长带来不利影响。
再者，学生的心理问题日益增多。农村中小学生正处在长知识、长身体的关键时期。面临着理想与现实、独立与依赖、成就动机与耐挫力、渴望交往与心理闭锁的矛盾。他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学校，也来自家庭和社会，对这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应，再加上长期以来受应试教育的影响，学校忽视学生的心理健康教育。导致了一部分学生产生了严重的心理问题。
此外，还有家庭方面的原因，农村家长对孩子的教育缺乏科学的教育方式和教育知识，忽视了孩子的心理健康教育，忽视了“留守儿童”精神上对父爱、母爱的需求。
二、如何实施好农村中小学生的心理健康教育
1.关注“留守儿童”
长期的留守，得不到父爱、母爱，对孩子的成长产生了极为不利的影响。在农村看到小孩子由祖辈带、儿童满地爬、接受不到应有的教育、孩子心理健康没有人关怀等种种现象，让我们感受到了这些留守孩子对父母呵护的心理需求。这也需要社会各界对“留守儿童”给予广泛关注，除了从物质上对他们帮助，精神上还应给他们更多关爱，建议平时应与留守儿童多沟通，多一些精神上的鼓励，心理上的开导。
2、整合资源，积极开辟未成年人心灵沟通的多种渠道
充分发挥心理学专业师资的优势和心理协会的作用，建立心理咨询专家库，组建心理咨询服务志愿者队伍，成立 “未成年人心理咨询网站系统”、“未成年人心理咨询热线”，由心理专家和心理服务志愿者为未成年人提供专业免费的心理咨询服务，定期组织心理专家到中小学校举办心理讲座，开展公益的心理健康咨询活动。
3、加大投入，建立健全中小学心理健康教育机制。
要优先解决学校心理健康教育的师资问题。建议有关部门核定并增加各中、小学心理健康教育教师的专项编制。完全中学和中等职校应增加心理健康教育教师的专项编制，初级中学和小学也应增加心理健康教育教师的专项编制。同时教育主管部门、人事部门应给予设置中小学心理健康专业职称评定机机制，制定中小学校心理健康教育工作考核评价标准和教师职称评定的依据。
4、加强中小学心理健康教育的师资队伍建设。
重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到学生的心理健康。有调查表明，学生80%的不良情绪来自于身边的长者，当然也包括教师。因此，要加强心理健康教育教师和任课老师的专业培训。使教师掌握心理健康教育所需的知识和能力，把师源性的心理与行为问题减到最低程度，使教师在工作、生活中应以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生健康成长。
5、家校互动，不断提高家教水平
进一步完善现有家长学校（委员会）的管理机制，使家长学校（委员会）规范化、经常化、制度化，发挥其应有的作用。把中小学生的心理健康作为家长学校教学的重要内容，组织学生家长进行较为系统的心理健康知识和家教方法的学习，引导家长改变传统思想观念，重视子女心理问题，加强与子女交流沟通，努力形成家、构心理健康教育的合力，促进未成年人的身心健康。
关键词：学生 心理健康 德育教育
教育的一个重要目标是培养全面发展的人,而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。中学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑,尤其在竞争激烈的今天,健康的心理和良好的应变能力显得更为重要。然而,长期以来,我们关心学生成长的热点大都集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等表面问题上,真正忽略了与每个学生发展息息相关的心理健康教育问题。在应试教育的模式下,重知识教育,轻能力培养,心理健康教育被长期忽视,严重地阻碍了素质教育的实施。而素质教育目标的实现在很大程度上又取决于心理健康教育的成败。因此,每一个教育工作者都应该关注学生的心理健康。
一、我国青少年存在心理问题的表现
1.有心理问题的人群在扩大。
2.青少年包括不少家长对心理健康问题有回避的心态,往往把心理偏差同精神疾病联系起来,有问题不看心理医生,导致青少年心理问题加剧。
3.学校、教师,缺乏心理健康意识。在我国一些地方,心理健康教育尚处在萌芽阶段。即使学校开设有心理教育课程,迫于形势,也只是装点一下门面,应付一下检查。还是以学习考试科目为主。与此同时,家庭问题的复杂化,现代观念更新的加快,致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的迅猛。
二、加强青少年心理健康教育的对策
1.加强学校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,学校领导和教师要高度重视,把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机结合的教育。专门渠道就是要开展心理教育专业课,实施心理辅导、开展心理咨询;非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。此外,还要构建一个学校、家庭、社会教育相结合的教育网络,多角度共同实施心理健康教育。
其次,青少年学生应了解心理健康的标准,学习一些心理教育知识,调整学习方法,会正确评价自己,调整心态,提高自我教育的能力;树立正确的人生观、价值观,始终保持积极向上的情绪。
目前学校教育已成为学生心理健康教育的主战场。师生之间的互动与心理折射,对学生健康心理和健全人格的形成与发展,有着十分重要的作用,要求老师以“心理健康辅导员”的身份深入学生的内心进行教育。教师首先要净化自己的心灵。我们比学生的人生经验要丰富,我们可以通过冷静的思考发现自己的不足,有通过意志的磨砺改善自我的能力。所以作为教师要积极调整自我心态,创造张弛有度、乐观和谐的“体内环境”,无私地对学生倾洒爱的雨露,学生只有感受到老师的“真爱”,才会更积极地投入到学习生活之中。教师要以亲切的面孔,用平等、和谐的口吻与学生交往,缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己的情感,产生强烈的向上意识,逐渐形成良好的心理品质。心理和生理一样,必须通过一定的锻炼来促进其健康。学校可以目的有计划地开展一些“心理操练”,“生活自立能力比赛”等趣味活动来培养孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不忧”以自然地心态应对竞争,参与生活。
2.加强家庭教育,家长注意引导孩子身心全面发展
随着独生子女的增多和生活水平的提高,许多孩子生活在衣来伸手、饭来张口的环境中。当他们真正面对学习、生活、交往中的一些困难或压力时,往往不知所措。他们什么事都依赖父母或老师,缺乏独立意识,缺乏战胜困难的信心和勇气,这正是目前提到的各种问题的根源所在。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育,每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作为家长,应从以下几个方面加强心理健康教育:
(1)以身作则,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜样的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜样。父母与孩子朝夕相处,他们的一举一动、一言一行无不对孩子产生潜移默化的影响。
(2)转变只重智育,忽视思想品德和个性心理品质培养的思想观念。学习只是一个方面,从长远来看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重视对孩子精神生活的引导。父母为孩子创造更好的物质学习条件是忙了一些,但一定要抽出时间来陪陪孩子。耐心地倾听孩子诉说,帮助孩子分析原因,试着化解内心的压力。父母要培养孩子形成遇忙不乱、遇惊不颤、宠辱不惊的良好心理品质,注意锻炼孩子的吃苦耐劳精神,特别是要培养孩子的兴趣和爱好,全面提高孩子的综合能力。
(4)尊重孩子,严爱相济。就是在家庭中父母要把对孩子的关心爱护与严格要求紧密地结合起来,处理好情感与理智的关系。父母爱自己的孩子乃人之天性,但是过分的宠爱、溺爱对儿童的发展有百害而无一利,也不是对孩子真正的爱,爱孩子就应该严格要求孩子,培养他们勇于承担责任的品格,锻炼他们的坚强意志,塑造他们的心胸与气魄。家长应该从感情上,心理上尊重孩子,不能把他们当作私有“财产”,和孩子多进行思想交流,学会赏识孩子,运用各种手段激励孩子,使他们拥有爱心、拥有自信,明确自己的责任。
(5)家长要经常和学校保持联系。 家长要克服单纯依赖学校教育的思想,而且要积极参加学校组织的教育活动。对孩子进行的教育内容要与学校一致。对孩子进行正确的人生观、价值观的教育。
3.营造健康的社会环境,培养学生健全的人格
青少年的心理健康教育应该是全方位的。既离不开学校、家庭的教育,也离不开社会环境的熏陶。三者构成教育的统一整体。所以,三种形态的教育对儿童的健康成长来说缺一不可。环境育人,不良的社会环境也会直接影响青少年的心理健康。我们的社会必须加强管理,减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透,形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。
参考文献：
关键词：小学生；心理健康；父母文化；学习成绩
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0063-04
小学生作为一个身心正处于快速发展阶段的群体，其心理健康问题一直是心理学家关注的焦点。然而，大量研究表明，当前我国小学生心理健康状况令人担忧，尤其是小学4～6年级学生，是少年儿童身心发展的关键期，心理健康方面的问题也日益凸显。本研究以小学四年级学生为研究对象，旨在了解小学四年级学生的心理健康状况的总体特征，并进一步探讨小学四年级学生心理健康状况在父母文化程度及学习成绩的不同水平上的差异，从而为教育行政部门和学校的教育工作提供心理学依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象。
本研究以随机抽样法抽取遵义市3所小学的四年级学生作为调查对象，共发放调查问卷660份，剔除错答和漏答问卷，收回有效问卷639份，问卷的有效率为95%。调查对象中男生332名，女生307名；父亲文化程度为小学及以下的49名，初中的为210名，高中的为206名，大专及以上的174名；母亲文化程度为小学及以下的85名，初中的为228名，高中的为184名，大专及以上的142名；学生学习成绩好的为37名，较好的为160名，一般的为309名，差的为133名。
2.研究方法。
（1）研究工具。本研究采用《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为研究工具。MHRSP共有八个分量表，每10个项目组成一个分量表。这8个分量表分别是：学习障碍（f1）、情绪障碍（f2）、性格缺陷（f3）、社会适应障碍（f4）、品德缺陷（f5）、不良习惯（f6）、行为障碍（f7）、特种障碍（f8）。
MHRSP分家长评定和班主任评定两种形式，本研究采用的是家长评定的形式。采取三级记分制：选择“没有”计0分；选择“偶尔”计1分；选择“经常”计2分。各因子得分 为异常，需要接受心理辅导， 为可能异常，需要引起关注， 为正常。
（2）数据处理。
本研究所得数据采用SPSS20.0软件进行统计分析。
二、结果与分析
1.遵义市小学四年级学生心理健康状况的总体特征及性别差异。
为了了解遵义市小学四年级学生心理健康状况，分别求得不同性别的学生在各个因子上的平均分和标准差，并做性别差异检验，结果见表1。
由表1可知，遵义市小学四年级学生心理健康水平在每个因子上有所不同：①总体上看，不论是男生还是女生，在学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍这五个因子上的得分均高于正常水平。②不良习惯因子得分没有显著的性别差异，其他因子上，女生的得分均显著低于男生，表明女生的心理健康水平显著高于男生。
2.父母不同文化程度的小学四年级学生心理健康状况特点及差异。
为了比较父母不同文化程度的小学四年级学生心理健康状况的差异，对父母不同文化程度的学生心理健康状况作方差分析，结果如表2。
由表2可知：①总体上看，学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍这5个因子的得分，在父亲和母亲不同文化程度上都有显著差异。②进一步事后检验表明，父母文化程度为小学及以下的学生，各因子得分较高。随着父母文化程度的提高，学生在各因子上的得分逐渐降低，表明父母文化程度越高，学生心理健康水平越高。③由事后检验可知，父亲不同文化程度对学生心理健康的影响大于母亲。
3.不同学习成绩的小学四年级学生心理健康状况特点及差异。
为了比较不同学习成绩的小学四年级学生心理健康状况的差异，对不同学习成绩的学生心理健康状况作方差分析，结果如表3。
由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同学习成绩上均有显著差异。②进一步事后检验表明，学习成绩好的学生各因子得分较低。随着学习成绩的降低，学生在各因子上的得分逐渐升高，表明学习成绩越好，学生心理健康水平越高。
三、分析与讨论
1.遵义市小学四年级学生心理健康状况的总体特征及性别差异分析。
研究发现，小学四年级学生的情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍均处于“可能异常，需要关注”的水平。这可能是因为现在社会盛行拜金主义，社会风气较差，父母关系不和谐，孩子生活的环境充满争吵、愤怒和各种不公，极易对孩子性格的形成造成不良影响，形成性格缺陷。同时，由于现代社会对高学历的要求，导致升学压力和考试压力的增加，这种压力蔓延到小学，家长和老师对孩子有高标准的要求，成为小学高年级学生的最大压力源，从而产生孤独、失望、愤怒、焦虑等不良情绪和不良行为。现在的孩子，更多的时间消耗在电脑、电视、手机等工具上，而不是出去广泛的交朋友。而且多数家庭只有一个孩子，自我中心主义非常严重。这样的孩子在学校不会很好的处理同伴关系、师生关系，因此极易产生社会适应障碍。研究还发现小学四年级学生的学习障碍因子得分也偏高，这可能与当地的教育条件、师资力量和经济基础有关。遵义市属于经济基础相对比较薄弱的地方，因此教育方面的投资相对薄弱，而且父母本身文化程度较低，无力指导孩子的学习，久而久之，孩子在学习上也不太重视，造成不同程度的学习障碍。
研究发现，在不良习惯因子得分上，学生的性别没有显著差异，而且得分处于正常水平。这可能是因为小学四年级学生还处于行为习惯、价值观的形成期，学生可能只是偶尔会出现一些不良行为，还没有形成明显的不良习惯。在其他因子上，女生的得分均显著低于男生，说明男生的心理问题较为突出。原因可能是在小学阶段，女生相对成熟更早一些，比较听话和乖巧。而男生更加调皮、好动，自制性较差，有时会伴有不良行为，社会适应性也不如女生好，因此经常遭到家长和老师的批评。而小学四年级的学生自我意识逐渐发展，对于他人的否定比较敏感，因此容易产生相应的心理障碍，这一点基本符合心理学的一般规律。因此，对小学高年级的男生，要有更多的耐性和爱心，以更多欣赏的眼光来看待，提升他们的心理健康水平。
2.父母不同文化程度的小学四年级学生心理健康状况特点及差异分析。
研究发现，父母文化程度越高，学生心理健康水平越高，这可能是因为父母文化水平越高，知识水平越高，懂得更多的教育孩子的规律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的规律，越善于用积极、科学的方法教育孩子，从而有助于培养孩子健康的心理素质。
研究还发现，父亲文化程度对孩子的影响要大于母亲的影响，这可能是因为在孩子的教育和心理影响上，母亲倾向于情感性的教育，而父亲则更多是智力及应对外在的生活压力。父亲文化程度高能在社会中获得更好工作机会和成功，也能作为孩子认同的“男子汉”形象，同时因较好的收入和生活条件而获得更多的心理安全感，从而心理健康水平更高。
3.不同学习成绩的小学四年级学生心理健康特点及差异分析。
研究发现，在所有因子上，学习成绩越好，学生的心理健康水平越高，这一点符合我们的预期。第一，现在社会，学习成绩是评判孩子的重要标准，因此如果学习成绩好，更容易获得父母和老师的喜爱，孩子就会得到更多的表扬和肯定，有利于学生形成良好的心理素质；第二，学生学习成绩好，会获得更多的成就感和自我价值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能积极的面对，不易形成心理障碍；第三，学习成绩好，孩子就会从学习中获得更多的乐趣，觉得学习是有意思的，从而激发孩子学习的内部动机，不会把学习看成是压力和被迫的行为。综合以上几点，可以看出，学生学习成绩越好，越不容易产生各种心理障碍。
四、建议
1.教育部门要重视小学生的心理健康教育工作。
调查发现，遵义市未成年人心理健康教育目前正处于起步阶段，很多学校尚未配备专职的心理学教师，未成年人的心理咨询工作也需要进一步加强。因此，教育行政部门有必要对全市中小学的心理健康教育工作加强宏观管理与科学指导，有计划，有步骤地推动这项工作进一步健康发展，并给予必要的政策、经济支持，这是保证小学心理健康教育有效开展的关键。
2.学校和家庭要为小学生营造良好的成长环境。
良好的心理素质是多种因素共同作用的结果。良好的社会环境，优质的学校教育，和谐的家庭氛围是孩子健康成长的重要保障。调查显示，父母文化程度、学习成绩对小学生的心理健康水平有重大影响。因此，学校应该与家长加强沟通与联系，为小学生的健康成长营造良好的成长环境，提高学习困难学生的学习成绩，进而提升其心理健康水平。
3.发挥父亲的优势，重视父亲对子女的影响。
研究发现父亲的文化程度对孩子的心理健康影响较大，这提醒我们对于传统的“母亲担负更多抚养和教育孩子任务”的教育观念要提出质疑。父亲平时应该学习更多的教育规律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加强自身的知识水平，更多地参与对孩子的管理与教育，促进孩子心理健康水平的提高。
参考文献：
[1]徐哲宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研，2006，（7）.
