发布时间：2023-09-19 16:20:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育学基本理论知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】科技英语翻译 图示理论 教学策略
近年来，我国对外经济的繁荣兴盛致使社会需求大量的翻译人才；越来越多的高等院校设置起了翻译专业，其培养层次从大学专科到硕博士研究生级别不等。基于市场大环境的要求，应用类文本的翻译能力是翻译专业人才培养环节中必不可少的一环。英语语言类的翻译专业的课程体系中，《科技英语翻译》或《科技翻译》等课程正是基于此培养目的而设置的。
此类课程涉及各种自然科学和技术类专业文本的英汉互译练习，而语言专业类的本科学生大多缺乏这类理工知识，课程教学中，笔者发现，若直接让学生阅读练习文本，他们常常会难以理解文本大意，以至于翻译练习时即使查阅了工具书也无法选择恰当的词义，只能依靠教师讲解才能克服阅读障碍完成练习；这导致学生长期处于一种“恍惚”的、被动接受的状态，学生此时并不是学习的主体，缺乏自主激活学习动机的诱因，整个课堂也就达不到理想的教学效果。
因此，帮助学生自主克服阅读障碍是突破《科技英语翻译》课堂被动教学模式的关键，也是课堂教学设计的重难点之一，近年来在英语阅读理解教学中被大量运用的图示理论对此具有一定的指导意义。
一、图示及图示理论
图示（schema）一词最早由德国哲学家康德（1781）提出，经英国心理学家Barlett发展成为“图示理论” ，后成为心理学及认知语言学等学科领域的重要概念，其定义在各领域及各学者间各有不同，一般指人脑对“已知知识进行归类并将其构建成网络的行为”或 “组织和理解未知信息的系统” ；认知语言学认为，图示是人类进行认知活动的基础；图示是“被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程”。人类的信息输入过程首先就需要理解未知信息，而对新输入信息的理解则必须基于人脑中已有的知识网络，即图示，将预输入信息与图示相联系，激活图示，才能完成信息输入的一系列过程[ibid.]。《科技英语翻译》课程教学中，许多学生最大的困难便是无法将文本中的预输入信息与自身已有图示相联系，也就无法激活已有图示，从而无法理解预输入信息，造成阅读障碍，无法开展翻译活动。那么帮助学生激活图示就成了科技英语文本翻译教学中的关键环节。
二、图示在科技英语文本理解的作用
依据不同的学科领域和研究者自身观点，图示从不同的角度可有不同的分类，从语篇理解角度来讲，一般分为语言图示（语言知识）、内容图示（文章内容背景）和形式图示（语篇结构）三类；从翻译实践的角度来说，翻译过程是译者利用已有背景知识和语法词汇等知识获得文本大意，再选取恰当的双语转换方法和技巧行成译文的过程，所涉及到的图示主要为知识图示和语言图示，笔者将前者理解为译者理解文本信息所需的背景知识，例如，“It died suddenly，in a terrible rain of fire and ash. The tragedy struck on the 24th of August，A.D.79. Mount Vesuvius，which had slept quietly for centuries，erupted with savage violence.” 这段练习，从内容看应是某科普文章的截取部分，因为脱离语境，缺少必要的上下文信息，句首引导词“it”指代的事物需要学生据有一定的背景知识才能理解到是指历史上著名的因火山爆发而毁灭的庞贝古城；了解此历史的学生理解起句义来会事半功倍，并且会将“it”转换为它所指代的具体事物，从而向读者传达出语句隐含的准确的外延信息；而缺乏此知识的学生多半会将“it”直译为“它”，无法向目的语读者传达出精准的信息。对于后者，笔者认为就科技英语翻译而言，除了指必要的语法规则、词汇知识和双语转换策略知识之外，还包括了对科技文体特有语言风格的把握能力，因为“科技语篇代表一种将现实概念化的方式，一种为保持其科技属性而必须独立于不同语言、不同文化之外的交流方式”。如，学生看到“The bottom layers are rich in nickel，a strong and tough material.” 这句话时，虽然能懂得大意，但翻译“strong and tough material” 时必须先要清楚，汉语科技文献用语习惯一般是要在表示材料性能的形容词前加上表示性质的名词，才能给出“强度高、韧性好”这种较为规范的译文。
三、基于图示理论的科技英语翻译教学建议
既然图示对于提高学生文本输入与输出能力的作用如此关键，那么课堂教学设计中就应当恰当运用它来帮助学生。本文将从知识图示和语言图示两个方面来探讨相应的教学策略。
1.知识图示。前面提到，知识图示主要指译者理解文本信息所需的背景知识，其主要作用是帮助学生克服文本输入过程中的理解障碍。翻译本科专业的学生并不一定具备自然科学和技术制造等理工类常识，更谈不上理解精深的知识了，而这些领域恰恰是科技文本常会涉及到的，是课堂教学中无法回避的难题。那么教师在处理这一教学难点时，一是要注意根据学生的已有知识水平和人才培养的方向来分解难度，二是要让学生在接触练习文本前先建立相关知识图示。
首先教师应明确，翻译本科专业培养的应是适应社会日常对外活动需求的人才，而不是某一专业领域的译者，毕竟这些译者通常来说应由有较高外语水平的专业人员担当，《科技英语翻译》这门课程的目的不是要让学生懂得更多艰深的科技知识，而是教会他们处理科技英语文本的规律、技巧以及有助于自身专业能力发展的学习方法。所以教师首先应尽量避直接选择有较高专业等级的文本，如科技专著、医学论文等，而应先让学生接触普通科技文体，如产品说明书、科普类文章等较为容易理解的文体，再循序渐进加大难度；这样既可以不打击学生的学习热情，又能促进学生提高对这门课程的学习兴趣。
接下来，教师应帮助学生建立相关知识图示，使学生在处理较困难文本时可自行解决问题。例如，教师在让学生接触医学类文本时，可先给出下面这段话供学生翻译练习：
For most kids，Morse’s Disease isn’t bad. You get a pimply skin which itches. During the next couple of days you may feel almost too weak to cross the room. Then it’s over. But some kids aren’t that lucky. Morse’s Disease sometimes leaves behind a slow poison in the body which...（对大多数儿童患者来说，莫尔斯式症的病情并不严重，只是皮肤发痒、出疹。几天以后，患者感到十分疲惫，连在房间走动都感到体力不支。过后症状随即消失。但有些孩子情况不一样，莫尔斯式症有时会在他们体内留下一种慢性毒素……）
这是一段明了易懂的科普介绍，难度较低，学生读后可对“Morse’s Disease”有一个大致的了解，脑海中对这一概念建立起了一个简单的图示，知道它是一种看似寻常、但对特定患者具有严重危害的疾病，并能较好地完成翻译练习。此时教师可加大难度，出示一段更为正式的练习：
Despite a common belief that Morse’s Disease is a minor childhood ailment，medical research has uncovered the serious damage which often sneaks up on the victim after the mild primary symptoms have vanished. Weakened vision，slowed-up reflexes，and even brain damage may occur，but slowly that heretofore they have been ascribed to other causes.（尽管人们普遍认为莫尔斯式症是一种轻微的儿童疾病，但是医学研究揭示了这种疾病的严重危害，这种疾病是在较轻微的初期症状消失以后潜入患者体内的。此时，患者的视力减弱，反应迟钝，甚至出现大脑损伤。但这类症状常因出现缓慢而被误诊为其他疾病）[ibid.]
这段练习传达的内容进一步解释了“Morse’s Disease”的具体危害，是一个新的信息，但是可以与学生先前建立起的图示融合，形成一个初步的知识网络。最后，教师可将“Morese’s Disease is one of a small number of know di-viral diseases in which the primary and secondary stages are caused by two different viruses...”[ibid.]这样更为专业的文本作为课后的拓展练习布置给学生，学生因为前两段练习的铺垫，初步具备了独立解决难题的能力，他们可通过查阅资料读懂文本，明白“Morse’s Disease”的致病原理，使脑海中新形成的图示更为完善，并可在查阅资料的过程中熟悉到此类文体在汉语中对应的写作规范，使自己今后的译文能更为贴合原文风格。
2.语言图示。语言图示主要涉及的是基础的词汇、语法知识、翻译技巧和对文体风格的熟悉程度。对学生而言词汇通常是最大的困难。科技英语翻译理解环节的一大难题就是文本可能涉及到大量艰涩且不常用的词汇，这些通常是某一科学研究领域的术语，只有专业学者才需要接触并熟悉，甚至有些词汇在常规类的工具书中无法被查阅到。而学生一旦遇到此类文本，就会感到茫然无措。其实这类词多半由来自于希腊语或拉丁语的前缀、后缀和词根组合而成，其构词方法及常用词缀实有迹可循的。如 therm-（热的、热力学的）、chron- （时间）、quasi-（类似）、pseudo- （假的、伪的）等前缀，Coma（肿瘤）、Cectomy（切除术）等后缀。教师应注意有意引导学生积累此类知识，构建相应图示，使学生面临未知信息时能成功激活脑海中的知识网络，成功获取信息含义。其次，虽然学生的母语都是汉语，但他们的语言图示中通常还缺少汉语的某些语言规则。如汉语中表达“减少”概念时通常不与倍数搭配，而采用分数，英语则无此要求；例如 “Single-mode operation could be achieved by reducing the length of the laser tube by 5.5 times.”这句话通常应译为“把激光管的长度缩短9/11，就可以进行单模工作。”，而学生已有图示中若无此知识，则会把其中的 “reducing the length ... by 5.5 times.”译成“把……的长度缩短4.5倍”这种不规范的汉语。所以教师在教学时还应填补学生翻译时涉及到的汉语知识涉的空缺部分。
图示在人认知过程中的关键性毋庸置疑；而关于《科技英语翻译》这门课程，教师在关注学生译文产出质量的同时，也需要同样关注学生的文本信息输入过程，运用科学规律帮助学生完善认知过程，提高学生的专业素养和服务于社会经济的能力。
参考文献：
[1]Barlett.F.C.Remembering A Study in Experimental and Social Psychology.London：Cambridge University Press，1932.
[2]Schema：http：///wiki/Schema.
[3]周相利.D示理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学. 2002（10）.
[4]周红民.翻译图示解析[J].上海科技翻译.2003（3）.
教育技术学专业课程有什么 1、通识教育课程
通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
2、专业基础课程
专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。
3、专业方向课程
各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。
教育技术学专业就业前景 随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育对多媒体教学提出了要求，教学过程追求感染力和灵活性，追求在视觉和听觉中获取知识。随着各地都在扩大高中招生规模，争创现代化教学设施，纷纷设立语音室、计算机室、电教室、多媒体教室等，而现有在职的老教师对这些新技术都很陌生，各类中小学对教育技术人才的需求量也相应增加。教育技术学成为教育学科的后起之秀，就业趋势逐年看好。
不过专业能力不好的毕业生进学校的工作内容主要就是教学和管理机房。由于该专业实践动手能力较强，科技含量比较高，很多毕业生不愿意当教师的可以改行去电台、电视台、计算机软硬件公司等。毕业生可选择的行业幅面宽，就业单位除了考察专业基础知识外还会重点考察计算机水平，特别是实际操作水平，所以，那些图像处理技术过硬、计算机软件技术过硬的有真本事的毕业生，获得高薪也并不难。
拓展阅读：教育技术学专业培养要求
本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。
1、理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识等。
2、技术基础知识：包括试听媒体技术、计算机和多媒体技术、通信和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。
3、基本理论知识：包括视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。
4、专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、数字影视技术、音乐和美术的基础知识等。
关键词：植物学；教学；课程；理论；实验
植物学课主要内容包括，植物界各大类群的特点及代表植物，植物界的演化规律，种子植物的形态结构和分类等。是中职教育专业一门十分重要的专业基础课。植物学是一门内容广博的学科，中职教育学校都非常重视植物学教学工作。目前中职教育学校植物学课程还普遍存在一些问题，本文对植物学课程存在的问题提出了改进措施。
一、中职教育学校植物学课程普遍存在的问题
1.对植物学课程重视不足
中职教育学校开设了植物学课，但是理论教学、实验教学、野外实习安排的课时和授课时间，都存在内容多、课时少的情况，分配上常常出现不尽合理的问题。更重视理论教学，实验教学、野外实习安排的时间不够，没有作为重点课程来培养，学生学习起来没有兴趣。
2.植物学课程教学内容不丰富 ，课堂缺乏活力
植物学教学中基本知识及概念在课程中占的比重较大，虽然普通的多媒体课件比传统的教学有所改善，都是还是不能达到良好的教学效果。目前，中职教育学校在植物学教学中基本知识及概念，授课教师在教学过程中，没有调动学生的积极性，按部就班的宣讲，课堂上气氛不活跃，学生参与度低，让学生丧失学习的兴趣，植物学课理论教学没有达到教学目的，出现理论教学与实践脱节的现象。
3.讲授植物学课的老师整体专业水平不高
植物学课程涉及到植物生理学，植物分类学，形态解剖、植物学工程、遗传、免疫方面的内容等。植物学是一门实践性很强的学科，要求教师要具有丰富的理论知识和实践经验动手能力。从目前中职教育学校的教学情况来看，教师的理论知识并不缺乏，但动手能力不强，是薄弱环节，在日常的教学中重讲轻动手的现象还比较普遍，难提高植物学教学质量。
二、解决中职教育学校植物学教学中存在问题的对策
1.理论联系实际
植物学是一门实践性很强的学科。在植物学教学改革中，要重视理论联系实践，要重视从课堂理论、实验实习和课余兴趣入手， 把课堂教学和实践性的教学有机地结合起来，注重培养学生获取知识的过程。这就需要教师认真备课，选好直观的教具，把课程设计好，采取理论课与实验课同步进行的教学模式。设计好课外实践需要的材料、时间和观察实地等，帮助学生理解、验证、巩固和提高所学的植物知识。理论与实践相结合，以理论去指导实践。
2.更新教学手段和方法，激发学生兴趣
植物学是一门描述性很强的基础学科，植物学研究的对象种类繁多，而且形态结构和生态具有高度的复杂性。历年来，植物学教学内容教材单一，教学手段落后。植物学的知识更新缓慢， 教师们靠“板书+挂图”的教学手段来教学。针对植物学教学时间长、概念繁多、内容复杂、学生缺乏兴趣的现状，要重视从调整教学内容、丰富教学手段，不断探索。更新实验的设计理念、实验方法、实验手段、实验内容、 实验设备等。
3.培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题的能力
植物学是一门实践性很强的学科，教学内容涉及到从宏观到微观的多个方面，要达到良好的教学效果，使学生更好地认识和了解植物生命现象和生命活动的基本规律。要通过教学使学生系统掌握植物学的基本知识、基本原理和基本的实验技能。在教学过程中要充分的应用现代化的教学方法和教学手段，利用多媒体教学设备，通过录像、投影、幻灯片等方式教学。培养学生的创新精神和独立观察、分析和解决实际问题的能力。
4.合理设置课程
植物学教学完整的课程设置，可以使学生了解到整个植物界的概况，植物主要类群的基本特征、常见种类、系统演化等，为植物生理学、植物遗传学、植物生态学等打好基础。植物学教学要有创新教育思想，要运用好“理论―实践―运用―创新”的现代教学模式。课程内容的系统性要强，配套教材要新颖。通过设计合理的课程，通过课堂讲授和实践教学环节，使学生掌握其基本理论知识和基本的技能。让学生提高分析、解决问题的能力和实际动手操作能力，同时培养学生严谨的科学态度和科学的思维方法。中职教育学校植物学教学课程设置可以分为理论课、实验课、野外实习三部分。教学采取理论课和实验课相分离的方法，第一学期开设理论课，总学时为72学时，以教师讲授为主，运用现代技术教学，采用多媒体、网络的教学方式，让学生和教师进行交流。实验课在第二学期开设，实验教学总学时为54学时，采用采集和观察、学生自行设计实验等方式，开展实验课，通过实验课让学生掌握显微镜使用技能，对各科代表植物的植株外形，花、果形态等进行详细观察、记述，对常见树木和田园杂草进行观察、鉴定、采集和制作标本，进一步学习练习使用理论课程学习到的植物检索表、植物志等工具书鉴定植物，通过加强实践环节培养学生的动手能力和独立工作能力。
三、结语
植物学课程是中职教育学校农学类和生物学类各本科专业（农学、植保、园艺、生物科学、生物技术等）的骨干基础课程，通过植物学课程的学习，使学生全面掌握植物学的相关知识，为后续的专业课打好基础，对农学类和生物学类专门人才的培养起着极其重要的作用，为学生今后从事农业生产和科学研究提供必要的植物学基本理论、基本知识和实验技能。通过学习植物学能帮助学生提高学生的素质服务意识，树立环境意识和自然界可持续发展思想，为合理开发利用和保护植物资源打下必要的基础。
参考文献：
[1] 孙龙飞，高职《植物学》实验教学中存在的问题及其对策. 《教育：文摘版》，2016（20）.
[2] 周吉林，有关高职植物学实验教学改革的探讨.《科技致富向导》， 2012 .
一、高等师范特殊教育专业学生职业技能的内涵
职业技能，指学生将来就业所需要的技术和能力[1]。具备良好的职业技能是就业的根本，调动学生学习职业技能的积极性尤为重要。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教学方法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育，其目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展潜能、增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才[2]。根据特殊教育的目标，高等师范特殊教育专业应培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。因此，特殊教育专业学生需要学习特殊儿童心理和教育方面的基本理论和知识，受到从事特殊儿童教学和研究的基本训练，具有进行实际教学及理论研究的基本能力。基于上述认识，高等师范特殊教育专业学生职业技能的内涵是指为了从事特殊教育教学、理论研究、管理等工作，所需要的特殊教育专业技术和能力，需要掌握的具体职业技能有：特殊教育学科的基本理论和基本知识;评估各类特殊儿童的基本方法;进行特殊教育教学、科研或管理的基本能力;熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规及发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
二、高等师范特殊教育专业学生职业技能培养的内容
(一)专业的知识结构和知识技能
知识技能是专业工作者必须具备的基本条件之一，《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出的“培养师范生指导残疾学生随班就读的教学能力”对特殊教育教师提出挑战，要求其要有专业的知识结构和知识技能才能胜任特殊儿童的教学工作。为了顺应当前融合教育发展趋势，高等师范特殊教育专业应重点培养面向特殊教育实践需求，拥有现代特殊教育理念，既懂理论又有实践操作技能，并具有创新精神的“应用技术型”特殊教育专业人才。特殊教育专业学生除了应掌握特殊儿童的心理、教育和康复等方面的基本理论和基本知识外，还应精通某一特殊专业方向的教育教学及康复训练技能，如手语与盲文沟通、言语与说话训练、辅具的使用与维护、行为改变技术等。
(二)诊断、评估，制定个别化教育计划的技能
诊断、评估，制定个别化教育计划是特殊教育专业学生必须具备的一项职业技能。特殊儿童的诊断和评估是运用一定的技术和方法对疑似特殊儿童进行各种必要的检查和测验并作出结论的过程，采用医学、社会学、心理学以及教育学等方面的检测方法，对儿童偏离常态的方面、性质、程度及其发展的可能性作出判定，诊断和评估的结果将应用于后续的教学、科研和管理的过程。对特殊教育教师来讲，为特殊儿童拟订个别化教育计划是诊断和评估结果应用最重要的方面。高等师范特殊教育专业的教师要让学生熟悉和掌握各类诊断和评估的途径和方法，如观察、访谈、行为评定、测量工具的使用等，学习如何利用已获得的有关特殊儿童身心发展的数据和资料，在此基础上确定儿童的特殊教育目标，制定出符合儿童身心发展水平和教育需要的个别化教育计划。
(三)选择、编制教材的技能
由于特殊儿童的个体间差异较大，一般来讲，特殊教育学校没有固定教材，需要教师根据国家颁布的课程标准，以及每个学生的评估结果、身心特点，围绕特殊儿童的生活经验、实际生活环境和需要自行选择和设计教材。教材的选择和编制是特殊教育专业学生必不可少的一项职业技能，选择和编制合适的教材关系到教育目标的达成，也关系到后续教育训练计划的制定，教材的选择和编制要从特殊儿童发展的实际可能性出发，与特殊儿童现有的发展水平相适应，使特殊教育的功效得到最大限度的发挥。
(四)组织、实施教育训练的技能
熟练地组织与实施特殊儿童的教育训练是高等师范特殊教育专业学生应重点掌握的技能。由于障碍类别和程度、发展过程以及环境等因素的不同，特殊儿童的身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性，相对滞后于普通儿童，类化能力较差，其教育训练需要反复进行。特殊教育专业学生在校期间就要练就扎实的教育训练技能，运用特殊教育的理论知识，根据特殊儿童内在的能力设计教育训练计划，以保证他们得到最适当的发展。
三、高等师范特殊教育专业学生职业技能培养的策略
(一)构建以职业技能培养为核心的特殊教育课程体系
合理、科学的课程设置是提高特殊教育专业学生职业技能水平的根本保障。以职业技能培养为核心的特殊教育课程体系应分为专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和专业实践课程四个模块：专业基础课程是指教育学、心理学、现代教育技术等教育心理理论知识和技能;专业核心课程是指特殊教育专业基础理论与技能，包括各类特殊儿童的教育学和心理学、个别化教育计划、特殊教育教学活动设计、各科教学法、盲文、手语、行为改变技术、康复等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教学设计能力和职业技能;专业方向课程主要是针对特殊教育学校的需求开设的课程，如自闭症儿童的教育康复、脑瘫儿童的教育康复、情绪行为障碍儿童的教育康复等课程[4];专业实践课程主要是对所学理论知识和职业技能的演练，包括实习、实训、见习、寒暑假社会实践等。四个专业课程模块均指向特殊教育专业学生职业技能培养的要求，不仅强调了特殊教育专业学生要注重特殊教育理论素养的养成，而且强调了特殊教育专业学生要具备教育行动的能力。
(二)职业技能培养与课堂教学改革相结合
提高学生的职业技能，要与特殊教育专业的课堂教学改革相结合，不仅要求相应学科的教师调整和增加与特殊教育职业技能训练相关的课堂教学的内容，改革课堂教学的方式方法，还要把职业技能的培养目标和内容有意识地渗透到课堂教学之中，为学生创造职业技能训练的机会和条件。可以采用以下教学方法：一是讨论法，教师设置特殊教育热点问题，调动学生参加讨论，培养学生思考问题的习惯;二是参与教学，让学生参与到教学中来，体验未来教师岗位的角色行为，也能检验学生知识的理解与应用情况;三是读书法，教师提供特教方面的阅读材料，学生在课堂上进行文献导读，培养学生自我教育能力;四是参观法，让学生深入特殊教育学校或机构等教育一线，通过义工服务方式直接接触特殊儿童，增加认识特殊儿童的体验;五是案例教学法，选取来自特殊教育的典型案例进行教学，让抽象、枯燥的理论变得形象生动;六是实习法，让学生通过3～6个月的长时间实习，参与对特殊儿童进行的直接教学活动，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
(三)加强学校与实践基地合作
特殊教育专业与校外实践基地要建立长期稳定的合作关系，特殊教育学校和组织机构的教育实际情境、教学资源等均可作为课程教学资源加以利用，并方便学生进行志工服务，学生通过直接观察，积累特殊儿童具体的行为表现，能够丰富感性经验，通过对教学过程的观摩，了解特殊教育学校教师如何进行教学，从中可以汲取切实可行的教学经验[5]。深入特殊教育学校、特殊教育机构、康复训练机构进行专业见习与实习是培养特殊教育专业学生职业技能的重要环节，也是提高学生业务能力的主要途径之一[6]。
(四)建立科学有效的职业技能评价体系
关键词：现代职业教育；理论体系；认识论；本体论；方法论
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金项目：国家社科基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（项目编号：BJA130096；主持人：周明星）。
作者简介：刘晓（1982-），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事职业教育基本理论研究；周明星，湖南农业大学职业技术教育学院教授，博士生导师，主要从事职业教育基本理论研究。
从科学研究来讲，得到一个公认的、权威的理论体系是一个学科走向成熟的重要标志。近年来，随着对职业教育实践的重视和职业教育理论成果的兴旺，构建具有中国特色的现代职业教育理论体系成为理论界普遍关注的焦点问题。但是，由于对理论建构认识论方面的局限，我国现代职业教育理论仍然比较混乱，体系构建还未成熟。这就迫切需要回到原点，从哲学角度出发对职业教育理论体系构建进行认识论、本体论和方法论的理性思考。
一、现代职业教育理论体系构建之认识论
认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础、过程和规律等问题的哲学学说，它是职业教育理论研究和体系构建的起点和基石。因此，构建现代职业教育理论体系，首先应当从认识论角度重新审视。
（一）“学科论”逻辑下的理论体系
华勒斯坦认为，“称一门学科为学科，即有严格和具有认受性的蕴意”[1]。长期以来，在我国无论是自然科学领域还是人文社科领域，其理论工作者具有普遍的“学科中心”情结，具体表现在研究者都喜好建构“学科理论体系”，也一直将“学科存在的合法性”作为自己从事某一领域研究的理论存在的重要标志，在学科创设之初对理论的关照也往往是“学科论”的研究。持这一逻辑观点的学者们认为，一个学科的标志，“顾名思义，就是一个对象领域、一种由规则和定义、技术和仪器所构成的活动”[2]。在此影响下，1980年我国成立职业教育学科规划组，开始将职业教育作为一个独立的学科。经过30多年的发展，我国职业教育学科建设在学科体系、学科梯队、学科成果、学科平台及学科反思方面取得了令人瞩目的成就[3]。同时，在构建学科理论体系过程中也产生了一系列问题：一是囿于“学科中心”视角，陷入“营造体系”的困境，产生了一系列有悖于职业教育基本规律的概念和观点，导致理论界对于许多职业教育的基本理论或范畴无法达成共识，进而影响到职业教育理论体系的科学建构；二是囿于对基本理论问题的追问，忽视了对现实问题的关照，使得尽管大量的理论工作者致力于职业教育相关理论的探索，却仍无法跟上丰富多彩的职业教育实践；三是职业教育“理论丛林”的出现，造就了职业教育理论的虚假繁荣，各种理论、著述纷至沓来，通过林林总总的理论学派和学者，我们看到了各种理论枝节交错、簇叶蔓生，在表面的理论繁荣背后却带来了巨大的分歧和明显的混乱。
（二）“领域论”逻辑下的理论体系
基于“领域”逻辑对职业教育进行研究，在国外已经司空见惯，这有助于将具有不同知识结构和学术背景的人集合在一起进行研究，研究的理论范畴也并非停留在对职业教育现象及其成因的描述与分析，也包括政府、社会组织以及个人对职业教育问题的各种反应。以美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的“劳工与就业研究所”为例，这里汇集了德国、墨西哥、丹麦等国家的访问学者，其学科背景更是五花八门，涉及法律、社会学、语言学、劳动经济学、城市规划学、政治学等。虽然各国访问学者的学科背景不尽相同，但却围绕着同一主题展开了不同层面的探讨。有的从法学角度探讨劳工合同、有的从社会学角度探讨工作场所中的障碍、有的从语言学角度探讨移民在当地社区的融入、有的从劳动经济学角度探讨产业升级与迁移劳动力的关系、有的从城市规划学的角度探讨劳动力迁移与区域经济开发、有的从政治学角度探讨移民对国际工会联盟的影响等等。如此一来，我们很难再以某一学科去界定各自的研究领域，他们的研究领域千差万别却又是如此相关，可以说是围绕“劳工”这一主题辐射到了各个学科领域。这一认识很具启发性，在今天看来，越是为我们所关注的重大问题，越应进行综合性地研究；固守在一个学科内并试图将某一重大问题视为“自留地”的看法，显然不合时宜。
回到国内，职业教育学作为一个独立学科，区分于其他学科的根据在于其独立的研究对象，即职业教育现象及其规律。职业教育学所可能独享的研究内容实际上只有学与教的理论，但所运用的解释方法却并非教育学所独占，在很多情况下教育学研究者对解释方法的探求上也在向其他学科汲取营养。例如校企合作问题，这似乎是职业教育领域最常见的一个话题，却讨论二十余载仍成为至今都无解的难题，其中一个原因就是研究者们都囿于职业教育的视野和话语体系，未能将视野打开。对此，倘若从一个“领域”的视角，法学可以研究校企合作的协议和相关权益保障问题，经济学可以研究校企合作的成本收益问题，而专门研究劳动工伤保险的专家则可以从学生顶岗实习的劳动权益保障出发，进而全面地认识和把握校企合作问题。在当下，仍强调以研究对象及方法作为划分学科的唯一根据，将“学科论”作为职业教育学术研究的基本前提，恐怕不能适应人才市场的需要，也无法为职业教育研究拆除人为的藩篱、疏通前进的道路[4]。
二、现代职业教育理论体系构建之本体论
本体代表了事物最为内在的方面和最根本的价值向度，表示事物质的规定性和本源，是决定事物何以存在的基本依据。现代职业教育理论体系的构建亦需要做形而上学的探究并对职业教育的属性进行深刻反思。从这一逻辑出发，笔者认为基于“领域”的职业教育，是一个复杂的、开放的、多层结构的有机系统，“跨界性”是贯穿研究职业教育相关问题的主线与逻辑起点[5]。鉴于职业教育的边界组织有着不同的结构，呈现出不同的类型，本文尝试从学理边界、物理边界和事理边界等视角审视职业教育的“跨界”属性。
（一）知识与技能――职业教育的学理边界
现代职业教育学理亦即关于职业教育知识和技能的原理或法则。知识是人类获得关于真理和原理认知的总和，是人们经验的点滴集聚与泛化。而技能是指通过一定练习而获得的、能够完成某种任务的动作方式或心智活动方式，具有比较明确和具体的指向性。根据布鲁姆教育目标分类系统，知识和技能分别属于不同的维度，具有鲜明的界限特征。因此，职业教育的知识与技能边界，是指职业教育与普通教育等其他类型的教育所传输的知识具有本质上的区别。它既包含了一般意义上的显性知识，还涵盖了大量与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起的具有浓厚个人色彩的缄默知识，并且后者在职业教育中占了相当大的比重，对职业教育培养人的质量起着至关重要的作用。如职业教育中建立的“师徒学艺制”，通过对外在经验等显性知识融合的方式，旨在实现隐性知识在不同个体之间的内化与转移。因此，从微观层面说，职业教育理论跨越了知识与技能之界，是知识与技能的整合。
（二）学习与工作――职业教育的物理边界
工作和学习在目标、职责、时间和范围等方面存在明确的时间和范围边界。从狭义的角度来分析，职业教育的目的是培养完满的职业人，主要职责是学习理论知识，获得操作技能，培养职业素养与情操。而工作则是对所培养职业人的一种考验和“质检”，主要职责是负责产品生产、质量安全、岗位责任等。工作和学习在目标、职责等方面存在着明显的边界。如果不能清晰地界定两者的边界以及学会跨越彼此之间的界限，很容易使职业教育陷入学习和工作断层的境况，所培养的人才无法满足实际工作所需，也无法实现教育和职业之间的跨越。物理边界最明显的表征就是两者在空间上的不同分布。从场所来看，职业教育跨越了学习与工作之界，具体表现在学校和企业方面。尽管物理边界的划分，有利于二者明确各自的角色、职责、功能的发挥，但是却与职业教育的发展规律与发展趋势背道而驰。即使现实中我们无法消除两者在空间上的距离感，但我们却可以从共同的利益需求出发，尽量地拉近与缩短两者的距离感。例如厂中校、校中厂、职教园区、集团化办学等形式，就是跨越职业教育物理边界一种有效尝试，成功解决了职业学校学生培养能力、培养质量的问题。
（三）教育与职业――职业教育的事理边界
教育与职业有着各自的事理即规律。狭义上的教育，主要是指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶层所需要的人的活动[6]。职业是指人们在社会活动中具体从事的、并以此谋生的一种手段和方式。然而，职业教育并不单单是教育与职业的简单叠加，它泛指一切增进人们知识和技能、培养人们职业道德与素养的教育活动，目的在于使所培养的人在能够满足社会和时代不停进步需要的同时并获得立足谋生的技能。作为一种培养人的特殊的社会活动，从一定程度上可以认为职业是教育的一种特殊形式的延续，最终指向都是为了知识与技能的获得。但是二者属于不同的界域，在不同的阶段其主要目的、主要内容、主要方式皆存在着天差地别。毋庸置疑，事理边界不同于物理边界，它虽没有具体界限表征，却是区分不同组织的主要标志，是介于“同”与“异”之间无形的动态的界限。
三、现代职业教育理论体系构建之方法论
任何一门科学的方法论，在影响该门科学发展的诸因素中占有特殊的地位。方法论的水平和状况，不仅是科学成熟性的指标，而且是科学发展的根本前提[7]。笔者认为，科学的研究方法论是确定职业教育理论体系的逻辑起点，它涉及到研究者的基本立场、研究角度和相应的一整套概念和假定，是研究者借以观察和研究世界的视野和参照框架，是观察世界的思想之窗[8]。
（一）“经典型”理论体系构建范式之省思
经典学科理论体系的构建，其出发点主要遵循“学科”构建的逻辑，即首先要确定一门学科的逻辑起点，然后从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统[9]。当这种理论体系的构建形成一种范式时，在学科规训下，很可能会流于空泛，陷入纯粹思辨，逐渐趋向“为理论而理论”、把理论体系建设当作学科建设的全部，就会导致研究严重脱离实际，从而忽略理论体系之外的世界，也忘记了构建学科理论体系所要达成的最终目的――指导和解决现实问题。久而久之，这种“坐而论道”便成为阻碍学科本身不断发展和创新的消极力量。
我国高等教育著名学者潘懋元先生在谈及高等教育的理论体系构建时曾明确反对纯粹的理性思考与逻辑推理，反对理论脱离实际、内容贫乏、理论空泛和纯理论研究的教条主义，要求在实践中发展有中国特色的、反映中国国情的高等教育理论[10]。这就引出了我们构建职业教育理论体系的第二条思路，即先确定学科的基本问题或学科范畴，基于多学科视野下的“问题型”理论体系构建思路。解决复杂的现实问题是这条理论体系构建思路的灵魂和生命力之所在，综合多学科的视野对职业教育的现实问题进行审视，其贡献在于增强学科知识的解题性。职业教育实践中很多复杂的问题本质上是开放的、含混的、不稳定的，这些问题不能用传统上划分基本现象的方法来界定和处理，只有跨越学科界限，借助多学科视角研究才能满足职业教育复杂问题解决的实际需求。在哈贝马斯看来，任何理论本身都内隐着人类的实用旨趣。职业教育学也不例外，对具体问题的研究才是理论体系构建的源泉。这些问题既可以是职业教育改革和实践中的现实问题，也可以是学科建设的理论问题；既可以是宏观问题，也可以是微观问题。不管怎样，其研究旨趣在于通过激进、深化和拓展对实践问题的认识来为构建职业教育理论体系的大厦服务。因此，职业教育理论体系一定是多学科方法聚焦于职业教育的实践问题，然后在此基础上进行理论抽象和概括而形成和发展起来的。
（二）“跨界型”理论体系构建范式之理路
当前，在我国职业教育领域中各研究者已经开始尝试从“跨界”这一新的视角，来解决以往职业教育发展中没有解除的障碍，推动职业教育研究沿着新的方向进展。首先，定界的研究现状无法满足“跨界”的职业教育实践之需。由于学科发展的渐进性与人们认识的局限性，职业教育的“跨界”属性长期处于被遮蔽的状态，许多研究成果都是从“定界”的视角来研究职业教育的现实问题，所得出的也大多只能是适应职业教育局部发展的规律，忽视了职业教育之外的“定界”。在研究中，如果主观忽视其他“隐形的界”或者更为广范围的“界”，就难以为职业教育的发展提供更广阔的发挥空间，也无法为职业教育解决实践问题提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是职业教育理论创新的重要源泉。英国著名社会学家吉本斯从学术研究与现实社会之关系的角度提出了两种知识的生产方式：一是启蒙以来的知识生产模式，二是现代型知识生产模式，并且他认为知识生产方式正从模式一向模式二逐渐转变的进程中，具有跨学科、异质性和多样性的特质[11]。这和职业教育理论创新“跨界”的要求不谋而合。
职业教育的理论或现实问题具有多学科和多维度性，从中抽出的基本概念和基本理论，很难找到所谓的逻辑起点和终点。多学科间的交流、交叉和知识、方法的“贸易”使得职业教育学的研究对象并不是专属于自己的纯粹对象，学科之间在对象上并不存在完全分隔的鸿沟，有的只是兴趣领域或视角的不同，能够弥补学科知识体系的罅隙，从而拓展原有学科的知识体系[12]。即，职业教育的理论体系没有明确的分界线，而是与其他学科边界互涉的开放系统。因而，将职业教育作为一个领域，探讨职业教育与社会系统环境，特别是与经济环境发生联系时产生的现象问题和理论问题，合理重建该学科研究传统所积累的庞大理论知识，以“跨界”视角审视职业教育的概念、范畴、逻辑体系，并综合运用系统化的方法把已经获得的各种理论知识――现象、概念和原理构成一个科学的理论系统，是现代职业教育理论体系构建的应有之义。
最后，职业教育作为一个“领域”而非“学科”的理论体系构建逻辑，似乎给人一种在众多学科加入的情况下，职业教育学作为一个专门学科的问题就自动消失了，其学科属性被淡化了。事实上，这是一种似是而非的现象，因为随着众多学科的加入，职业教育学的问题不是简化了，而是更加复杂了，因为职业教育学要处理各学科之间的相互关系问题。要综合出一门总体的学问来，这种综合对各学科而言更具有方法论的意义。
参考文献
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一、重视专业技能操纵课的开设
旅游企业是实践性很强的行业，它要求从业工作人员既需要有一定的基本理论知识，又需要有实际操纵技能和落实科学现代化方面的管理的能力。学校在课程设置时，应以总结职业能力为本位，突出职业特征，合理配置公共基础课、专业基本理论课、专业技能课。这里公共基础课包括语文、数学等普通基础教育的人文类课程，专业基本理论课程（专修和辅修课程）包括专业基本理论和为专业基本理论学习奠定基础的相关基本理论课程，如《饭店有关服务与方面的管理》、《旅行社有关服务与方面的管理》等，专业技能训练课程（专修和辅修技能）包括校内技能基础素质训练和在生产一线顶岗实训课程，如模拟导游、餐饮有关服务实训、客房有关服务实训等有关专业技能等级考证。比如我们学校进行旅游方面的管理专业课程设置时，将公共基础课、专业基本理论课、专业技能课的设置比例为1：1：1.5，从实际上避免学生在校学习时基本理论脱离实际、动手能力差的情形，使学生具备扎实的职业技能。
二、努力提高专业老师自已本身各方面素质
职业技能实践教学离不开专业老师本人扎实过硬的职业技能水平。所以，作为一名旅游专业老师，不但需要有丰富总结的专业知识，并且需要有职业实践经历，具有专业实践能力，使本身成为德才兼备的“双师型”老师。因此，本文认为旅游专业老师不该封闭在学校的教室、办公室内，而应走出校园，进入到旅行社、星级饭店等有关的旅游企业，从基层一线员工到中层方面的管理岗位轮岗实习学习，让本身获得行业一线工作和方面的管理的工作经验，使课堂教学主要内容更具有对准性。除此之外，旅游专业老师还应积极参加各类专业技能等级培训，提高本身专业技能。专业老师具有熟练的技能，可以对学生起到十分好的带头作用。
三、注重技能操纵课的教学方式
教学整个过程中，正确合理的教学方式对学生技能的掌握将起到收效较大的效果。教学中，本文认为咱们应本着“以学生为中心，以技能为本位，以行业需求为导向”的原则。教学中，可将现今世界各国职业教育界与劳动界专家所推崇的现代行为导向教学方式科####用于旅游专业实训技能教学，采纳应用角色扮演法，实证教学法、项目教学法等，让学生在现实中，理解和把握技能要求。比如饭店专业的《中餐有关服务》课程教学，先将整本教材内容分为十个项目，每个项目由若干任务组成，在每个任务中设计情境导入、基本技法、强化训练、效果评估、知识链接、个人感悟等，教学主要内容以实践为主线，老师指导学生做，做过了学生才不会忘记。平时，旅游专业老师落实技能教学整个过程中还应注意以下两点：
（一）对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育。日常教学中，咱们常常发现有部分学生动手能力强，速度快，记忆力好。性格上，有部分学生活泼开朗，有部分学生则沉默寡言。在授课中，咱们就应从实际状况出发，依照不一样的对象，采纳应用不一样的方式。比如《中餐有关服务》的台布铺法有推拉式、抖铺式、撒网式三种。实训教学中，相比个儿小、手臂短的学生咱们可采纳应用抖铺式方式训练，个儿高、手臂长的同学选择推拉式训练。学生相比一种方式掌握非常熟练的理论基础上，再教给他们一种带有表演性质的铺台布方式——撒网式，激发勉励他们，增强他们练习兴趣。
（二）循序渐进。每个人刚接触一种新技能都需要有一个消化，吸收，提升的整个过程，咱们的教学应适应这个规律，采纳应用循序渐进原则，由简至难，有慢到快的整个过程，不可以要求每个学生的技能训练马上达到要求，为有使他们在训练中不断提升，慢慢接近所定的标准。
仍以《中餐有关服务》餐巾折花技能训练为案例，学生刚看到教师的餐巾折花作品时很兴奋，那时学习热情最高涨。此时老师应以有关技法较少的餐巾花型切入，如咱们比较了解的单荷花、双荷花、凌波仙子、冰玉水仙等，有关技法为经常看的折叠、直推折、翻拉，学生最易掌握。学生经过首先节课技能训练，看到本身成功的第一个餐巾花作品，相比接下来的学习餐巾折花会更有信心。反之，假如首先节课咱们安顿的是困度系数比较大的孔雀开屏、相思鸟等花型，学生大概会因不能完美完成这一餐巾花型折叠，对接下的餐巾折花学习失去了信心。
四、走出校门，与旅游企业结合
【关键词】西方经济学 课程优化建设 原则 总体思路
一、西方经济学课程优化建设的意义
西方经济学是国家教育部审定的财经专业的核心课程之一，是财经类专业的专业基础课，这门学科是伴随着资本主义制度和资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的经济学科。是对资本主义运行的基础――市场机制的经验性总结，虽然从本质上说是为资产阶级服务的，但其中的理论和分析方法，对于正在建立和完善社会主义市场经济体制的我国具有重要的指导作用。因此，西方经济学课程优化建设，对提高经济学教学质量，推动经济学课程体系建设，优化人才培养方案，具有重要的理论意义和现实意义。
二、西方经济学课程优化建设的内容
1、西方经济学优化建设的原则
（1）科学化、系统化原则。任何一门课程的设置都是建立在科学的基础上的，既要充分体现社会需求，又要遵循课程设计的规律，从理论到实践，同时还要考虑到教学资源、教学过程的特点和要求，课程优化建设，不仅要遵循课程内容的系统化，还要重视学生理论知识的综合学习，注重培养学生的实践能力和创新精神，充分发挥西方经济学的理论基础作用，体现知识的连续性和层次性。
（2）适应社会需求，彰显商业伦理。我国正处于向市场经济转变的过程中，新旧体制交替阶段最容易出现道德缺失。目前，在商业领域出现的部分企业“见利忘义”、“急功近利”等现象就反映了这一点。随着市场经济的发展，商品交换行为更加频繁，也就更加迫切的需要对未来的企业经营管理者进行商业伦理教育。商业伦理教育可以贯穿于西方经济学的主要教学内容中，引导学生分析企业的社会责任与利润最大化相统一问题，探讨企业如何“义利并举”、“取才有道”；引导学生思考公平竞争的问题；在商业活动中企业经营者应奉行交易自由与诚实守信原则的教育，可以贯穿于各个章节的学习中，因为作为西方经济学根基的市场经济本身就建立在自由交易的基础上，诚实守信更是市场经济蓬勃发展的保障。
（3）坚持西方经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。前沿性理论是对经济学基本理论的突破和发展，如果不向学生重点介绍经济学基本理论，那么前沿性理论也就成为无源之水，无本之木；如果不向学生介绍前沿性理论，那么学生无法了解经济学的研究动态，教师也无法实施研究性教学。因此，应坚持经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。
2、西方经济学课程优化建设
（1）基本思路。首先，在思想上明确，“西方经济学”在不同程度上构成许多经济学科和课程的理论基础，是经济类专业的公共必修基础课，在教学中占有重要的地位。因此，为了给其他学科和课程的研究学习铺设道路，必须通过本课程的教学，一方面要使学生掌握现代经济学的基本理论、基本概念和基本方法，使学生对当代经济学的基本内容有全面、系统的了解，为进一步学习经济类的专业课程打好基础；另一方面要使学生能分析和运用现代经济学知识，将知识运用于实际工作中，并为将来更好地从事经济工作奠定一个坚实的基础。其次，西方经济学的特点在于其内容抽象、广泛，又有较强的逻辑性、条理性和系统性，因此，必须根据课程的特点和难点，在西方经济学的教学体系和教学内容设置上，从不同专业、不同学生的实际出发，准确定位，有所侧重，突出针对性。正确处理理论知识讲授与现实问题分析的关系。使理论讲授的系统性与现实问题有针对性的很好的结合起来，运用理论来分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来加深对理论的认识和把握。对课程理论讲授的内容要精选精讲，务求精而不求多，抓住重点，讲清讲透重点和难点，使学生把握西方经济学框架体系，掌握西方经济学的基本内容、分析方法、并能举一反三，触类旁通。树立“以学生为本”的现代教育理念，发挥学生的主体性，处理好“教”与“学”之间的关系，教学方法应灵活多样，除注重利用现代教学设备和教学手段外，尤其是要从学生实际出发，营造一种以学生为主体的环境氛围，围绕培养和提高学生的能动性、自主性和创造性这个目标，把教学过程变成学生在教师指导下丰富理论、获取知识、发展智力和训练能力的重要过程，使他们成为教育、教学活动和自我发展的主体。
师范类高校对中小学信息技术教师的培养
1.课程设置
根据具体的课程设置体系，将师范类高校培养中小学信息技术教师的课程具体分为公共基础课程、公共选修课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程5个部分。
（1）公共基础课程：开设大学英语、高等数学、计算机基础、教育学、心理学、教师口语等。
（2）公共选修课程：根据自身需要选择哲学类、社科类、自然科学类等课程，拓宽自身知识面。
（3）专业基础课程：美术基础、音乐基础、摄影基础、计算机语言、模拟电路、电声系统、电视系统、学习理论及应用等。
（4）专业必修课程：教育技术学导论、教学系统设计、信息技术课程与教学、教育传播学等。
（5）专业选修课程：数字影像技术与艺术、多媒体课件设计与开发、图像处理技术、网站建设与设计、虚拟现实、数字化校园建设、教育信息化研究等。
2.培养方式
根据我国对大学本科四年制的发展要求，笔者认为，在大学入学第一年，应注重公共基础课程和专业基础课程的学习，掌握教育学、心理学的基本原理，了解各种教学理论与学习理论；学习计算机基础知识，熟练使用Windows 操作系统以及Word、Excel、PowerPoint等基本办公软件。
进入大二，在学习专业基础课程的同时，要加强专业必修课程的学习，了解所学专业的发展方向，能够对自己未来发展有大致的规划。学习各种多媒体软件，锻炼实际动手操作能力，并根据自己的兴趣，自主选择学习摄影、摄像、图像处理、动画设计、计算机网络等各种技术，保证精通一门技术，让自己拥有“一技之长”。
大三应该学完专业必修课程，重点学习教学系统设计，能够根据学生的实际状况，合理制定教学目标、筛选教学内容、选择教学策略、做出科学评价，强调对教学设计实践能力的培养；重点学习信息技术课程与教学，掌握《信息技术课程》的各种教学方法。充分利用“微格教学”这种现代教育设备，锻炼自身的语言表达能力、教学管理与组织能力，反复观察、分析自己的教学状况。学校组织学生深入中小学见习，实地观看一线教师教学，或通过观看、评析优质课程视频，体会课堂教学的技巧，提高自身课堂教学能力。
即将毕业的大四学生，应根据自己选择的就业方向，有针对性地学习各种专业知识。要想毕业之后成为一名合格的教师，从事中小学信息技术教学工作，就应该加强基本教学知识与技能的储备，充分利用实习机会，了解中小学信息技术课程的教学内容、教学方法和教学理念，锻炼自身的教学实践能力、人际交往能力、科研创新能力和应用能力。
对中小学信息技术教师进行专业在职培训
对中小学信息技术教师进行在职培训的目的是希望教师能把教育技术能力作为促进其更加便捷、高效学习的工具，是为了使他们在理论和实践的辩证关系中有效促进自身的专业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。因此，需要教育行政部门和学校领导的大力支持，为教师培训提供必备的培训基地、培训师资，创造良好的培训环境。
以下主要从培训内容、培训方式、培训评价三个方面详述对中小学信息技术教师进行在职培训的具体措施。
1.培训内容
（1）教育技术基本理论。培训教育学、心理学等基本理论知识，使教师能够认清学生认知发展特点；培训教学系统设计的基本原理，使教师能够正确分析学生学习需要、合理设计教学目标、精心筛选教学内容、科学选择教学方法、有效评价学生学习情况；培训信息技术与课程整合的相关内容；积极探索有效途径，开展教研活动；适当增加伦理道德和法律法规等方面的培训内容，使教师在教学过程中，向学生传授与技术应用有关的道德法规知识。通过加强对教育技术基本理论的学习，使广大教师真正体会教育技术应用对课堂教学的实际作用，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并能自觉运用于教学实践中。
（2）教育技术应用技能。加强对硬件设施的使用、维护方面的培训，将计算机组装、维修，机房联网，投影仪等多媒体设备的使用、维护，学校网络中心的建设与维护等技能传授给参加培训的教师；加强对基本办公软件、课件、网页制作软件等教学应用软件使用技巧的培训，并根据实际情况，增加对教学资源库建设、教学软件开发、教学平台建设、精品课程的开发及校园网站建设与维护等技术的培训，引导教师在日常生活、工作中，运用各种先进的技术手段，与同事、学生交流。保证广大中小学信息技术教师能够通过培训提高信息检索、加工与利用的能力，硬件设施的使用与维护的能力，教学媒体的设计与开发的能力，课程资源的收集、整合与应用的能力。
（3）新课程标准内涵。通过解读新课程标准的内涵，使中小学信息技术教师充分理解“信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的”这一核心思想。不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，还要保证学生学会运用信息技术进行交流与合作，最终使学生形成有效解决实际问题的能力和终身学习的能力。因此，作为学生发展的引导者、促进者的信息技术教师，更应具备促进自身专业发展的意识、态度和能力，将这一理念合理应用于日常的教育教学过程中，从而有效提高自身的信息素养和专业素质，并为国家培养能适应信息社会的合格的创新型人才。
2.培训方式
（1）依据差异，分层次培训。参加培训的教师来自不同的学校，他们所在学校的软、硬件设施配备情况存在差异，不同教师自身所具备的专业知识、操作技能也存在差异。因此，在培训之前，有必要全面了解参加培训的教师的现有发展水平，根据了解到的具体情况，科学、合理地实施分班分组培训，将相对处于同一发展水平的教师分在同一班级，对某一方面知识有共同需求的教师分在同一小组，通过有针对性的培训，以期提高各层次教师的现有发展水平。
（2）多种培训方法并用。对于基本理论知识的梳理，实际操作能力的锻炼，主要采用传统的讲授式培训方法；对于信息技术课程教学问题解决路径的学习，可以通过观摩优质教学视频、探讨真实教学案例、提出实际教学难题，各小组成员共同合作、交流、研讨，进行积极、有效的协作研修活动，最终实现问题的有效解决，使培训教师能够将理论知识内化为解决实际问题的能力，使教师能够准确地领悟问题解决的思想及所隐含的创新意识，较好地掌握培训内容，提高自身的教育技术能力。
3.进行多元培训评价
（1）过程性评价。在培训过程中，通过问题引导，激发教师以自己的教学经历为思考对象，对自己的行为及产生的结果进行审视和分析，通过自我反思，促进教师教学行为的改进和教师教育技术能力的提高。
（2）总结性评价。充分考虑培训教师在参加培训前的教育技术能力水平，在培训过程中的学习表现，通过实施说课、教学设计环节，检验培训教师是否真正领悟新课程标准的理念，能否真正实现从理论到实践的过渡；通过具体动手操作环节，检验培训教师是否真正掌握软、硬件设施等的安装、使用、维护技能。综合考虑新课程标准的具体实施情况，动态评价中小学信息技术教师教育技术能力的发展变化。
