发布时间：2023-09-19 16:20:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的劳动教育的课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
根据东北师大在辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北6省14县的17所农村初中学校进行调查显示，平均辍学率超过40%，离3%的控制辍学率的标准远远超出。中小学生辍学率居高不下，严重制约我们国家教育的整体发展、地区经济的振兴以及国家综合国力的提升。由于农村地区实用型技术人才缺乏现象很普遍，所以辍学给农村社会经济发展和教育发展带来了严重影响。原因是大量农村存在经济负担家庭中的孩子辍学，使得现在农村的教育发展迟缓，学生的文化程度低。另外社会上存在过多的辍学学生，由于缺少必要的管理和约束，整日无所事事，不仅影响了自身发展，还给社会治安和经济发展等诸多方面带来了负面影响，甚至有的还走上了少年犯罪的道路。可见，辍学对于社会的稳定与发展有着深远的影响，已经不仅仅是一个教育发展的问题，已成为一个社会问题。
二、劳动实践教育及其发展水平
劳动实践教育的开展形式是丰富多彩的，有课堂内的，也有课堂外的。对于处在中学阶段的学生而言，最好的形式是借助于劳动实践场所的教育平台，对于他们来说，这不仅仅是对思想品质的培养，同时也可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，最重要的是可以真正掌握一定的实用技术，所以劳动实践场所对于劳动实践教育具有无可替代的作用。
根据教育部、农业部和国土资源部联合下发的《关于加强农村学校劳动实践场所建设的意见》（教材[2008]6号），劳动实践场所是指我国中初等学校、教育部门以及有关单位为学生参加综合实践活动提供的土地、牧场、鱼塘、实践基地等，以及适合学生参加劳动实践活动的工厂、车间、实验室、服务网点、专用教室等。根据2010年统计数字来看，我国中、初等学校农、林、牧、渔基地有288292个，面积达到506735公顷，可见劳动实践教育的可用资源是十分丰富的。农村学校及教育部门要真正发挥劳动实践场所的作用，针对辍学现象出现的原因采取相应措施，以便充分利用劳动实践场所这块阵地，有针对性地开展教学活动，把降低辍学率作为劳动实践教育工作成绩的一项衡量指标。
三、劳动实践教育对降低农村学校辍学率的可行性
劳动实践教育对降低辍学率的可行性，主要体现在劳动实践教育的特点和性质上。劳动实践教育不同于现在的应试教育，它是以让学生通过劳动获得实践感悟，从而养成良好素质为目标，主要以实践为主的教育。劳动实践教育主要是让学生手脑结合，让学生通过与同伴的互动来进行学习。劳动实践教育是素质教育的一部分，现在的劳动实践教育处于薄弱状态，所以国家对劳动实践教育十分重视，开始大力建设劳动实践教育场所，这样可以弥补应试教育带来的弊端，也为学校培养实践型人才提供了有力保障，特别是为农村发展劳动实践教育发挥了积极作用。劳动技术教育具有其他学科无法取代的育人功能，从育人的角度来说，它的特殊性体现在综合性、实践性、技术性、创新性上，与枯燥的应试教育相比，趣味性和实用性更强，学生更易于接受。由此，劳动技术教育是当今我国创建“和谐教育”不可或缺的一部分，体现在坚持劳动和实践相结合，即在教育过程中理论和实践相结合，培养全面发展的综合型人才。这种教育对于所有学生都具有积极的影响，尤其是对于有升学压力的学生，影响更为深远。此外，劳动实践教育可以创收，补充学校教育经费，减轻学生由于教育而带来的经济负担，特别是对农村学生来说，意义更大。如，农村教师和学生通过劳动实践，将种植的蔬菜等卖出等。由此可见，劳动实践教育对于降低辍学率具有可行性。
【关键词】素质教育；多媒体教学；教育网络；技能教学
1．素质教育呼唤多媒体教学
素质教育最重要的目标是在个人能力开发上，培养学生自主学习的能力，包括学习书本知识的能力和学习实践技能的能力;自我筛选、设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方向与途径以及自我管理学习过程的能力。这种能力正是跨世纪人才必须具备的基本能力，也是保证一个人一生发展的基本能力。
素质教育与应试教育在其内容上有很大的不同，在应试教育模式下是以考试为手段、以分数为依据，以把少数人从多数人中选送人高一级的学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的.素质发展也不全面，基础知识虽然比国外强，但多数是考什么就教什么，造成了知识面比较窄。由于在教学中只重视知识传授，忽视学生的能力的培养。因此，我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对较差。随着办学条件的改善，素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需求，学校必将发展多种形式的个别化教学和协作教学。现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，才使教学形式发生巨大变化。
首先是教育模式开始发生变化。在人类文明的进程中，从文字的出现、印刷术的产生，到现代高科技信息时代，教育也从劳动密集型向资本密集型转移。信息时代教育则是通过信息高速公路、高清晰度电视、多媒体个人电脑等为广大学习者所利用。由于多媒体教育网络的开通，将逐渐淡化校园的明显界限，如中国的广播电视大学就是一个没有围墙的学校。教育将面向整个社会，教育机构向受教育者提供各个方面、各个层次及各种类型的信息、知识和技能。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，自己可以主动安排学习的环境，有目的、有选择地随时随地学习知识和技能。
其次，使教育内容更加丰富、完善。由于计算机存储信息量大、运算速度快、存取方便、使用灵活，教学内容可以预制成软件，使教育资源优化有了保障。多媒体教育网络可以挑选有实践经验的、知识丰富的、讲课生动的教师来讲，也可集中优秀教师的智慧制成教学软件，供学习者选择，还可以根据学习者的反馈信息，不断充实教学内容，拓宽和加深相关学科的知识，开设更适合时代需求的及满足不同人的需求的新课程。
再次，使教学效果显著提高。传统的课堂教学是教师面向学生传播知识技能。但多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。多媒体电化教学能把看不见、摸不着的微观世界和神秘的宏观世界生动地、直观地显示出来。心理学家证明，在学习中，同时使用视觉、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体教育网络提供了图像、声音、语言等交互视频教学，使学习者通过交互学习，从而提高教学效果。因此，实施素质教育不仅需要教育思想的转变，同时需要教育技术的更新，素质教育呼唤多媒体教学手段的提高。
2．应用现代多媒体技术优化教学
多媒体教学是伴随着科技发展和教育改革而出现的。这种出现并非消极等待能得到的，需要充分发挥人的主观能动作用。由于各地区各学校的条件不同，多媒体教学的层次级别必然不一，所采用的形式只能是多种多样的。经济与教育条件较好的学校应充分利用现有的电教设备，经常地开展投影、录音、录像、计算机辅助教学，逐步建立以计算机为核心，把广播电视、电话通信联为一体，校内校外相互沟通的教育信息系统与传输系统，逐步建成同教学需求相适应的文字、音像、计算机软件库，并建立熟练掌握现代教育技术的专业管理服务机构，有合格的教师队伍，具有一定的音像节目制作能力，形成包括各种电教媒体与传统教育媒体相结合的高层次的教学实体。
经济与教育条件一般的学校应该着眼于未来，面对现实，力所能及地逐步添增投影、录音、录像、计算机等设备，充分利用已有的电教设备与教材，在尽可能多的学科里开展电化教学。
经济与教育条件较差的学校，应首先着力改善办学条件，可直接接收广播电台、电视台教育节目，或播放录音磁带，逐步扩展。
合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。它的意义也是显而易见的，如有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，从而使他们成为创新人才。但是小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端也经常出现在历史课堂教学中，具体来说有以下几方面：
（1）时间问题：当前一堂课只有40分钟时间，在很多时候仅完成教学任务就已经捉襟见肘，但有限的40分钟若留给学生足够的合作与讨论的时间，就有可能会不能完成教学任务。因此，教师应有全局意识，通盘考虑。
（2）讨论过多：不考虑学习内容的难易程度，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。这样，反而使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间。
（3）每课都合作讨论：合作学习只是其中一种形式，并非适合所有的教学内容，不一定每节课都要用。因此，合作学习的恰当时机有五个：一是个人操作无法完成时；二是个人探索有困难需要帮助时；三是意见不一，有必要争论时；四是在人人都需要内化知识时；五是当学生获得成功的乐趣需要和大家分享时。
二、人文主义教育的回归
随着课改的深入，提高素质教育成为每位教师的共识。然而，由于中考指挥棒的影响，部分教师片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。作为历史学科更要全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用，而不能成为应试教育的牺牲品，因噎废食，得不偿失。
人文主义教育有助于培养爱国主义精神。教师要充分利用历史教育素材，因为历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性等特点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。同时，教师在课堂教学中还要充分利用历史教育素材对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使学生的爱国主义得到滋润和升华。如中国近代史，近代中国长期遭受列强的欺凌与瓜分，众多仁人志士挺身而出。从这些历史素材中，教育学生“忘记过去就意味着背叛”，要树立“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情怀，从而激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国、努力学习的雄心壮志。
人文主义教育有助于塑造健全的人格。初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化。初中历史学科为培养学生人文精神提供了可行性，能让他们了解人类文明发展的物质因素和精神因素，感受人文精神的熏陶，进行人格的塑造与培养。
历史课程是国民素质教育的基础课程。但长期以来，受应试教育的影响，这一课程定位在教育教学实践过程中遭到冷落。其最终结果是“人性”被泯灭，“个性”被扼杀，“情感和精神”被否定，被训化成机械的“机器”。随之而来，对社会也产生了一定的负面影响。因此，教师要转变教学观念，落实人文教育，把握教材主题，挖掘人文思想。
三、多媒体与导学案整合
在当下课改模式中，多媒体与导学案不可或缺，两者的整合取得了很好的教学效果。多媒体教学优点很多，以其信息量大、形象直观等被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。因此，多媒体已成为历史教师的左膀右臂。除了多媒体教学，学校还大力推行导学案教学模式，导学案能突出学生的主体地位，促进学生的自主学习，改变学生的学习方式。
[关键词]导游基础知识 教学改革
培养创新应用性人才是应用型本科高校的办学特色和具体任务，这就要求高校在建设应用型学科专业和教师队伍的同时，更要加强对人才培养模式、课程设置、教材、教法等进行进一步的改革。改革应从社会需求出发，突出“应用性’’特色，尤其突出实践性教学环节，注重动手能力的培养。因此，为满足示范应用型本科院校创新应用型人才培养模式、课程设置、教材、教法等建设的要求，拟对应用性旅游专业的核心课程《导游基础知识》教学方式进行改革，以期达到培养应用型创新人才的要求。
一、课程内容与基本要求
《导游基础知识》简要介绍了中国历史小常识、中国旅游地理、中国民族民俗、中国四大宗教、中国古代建筑、中国古典园林、中国烹饪主要菜系、中国风物特产、中国台、港、澳地区概况、中国主要旅游客源国概况、对联和古诗词等方面的知识。
本课程为旅游教育与服务管理的专业必修课，旨在为学生能在毕业之前顺利通过全国导游人员资格考试相关课程的考试提供帮助，同时拓宽学生知识面、提高人文素养，为其以后的导游实际工作进行知识上的准备。
二、课程的特点
本课程属于知识性课程，是旅游教育与服务管理学生学习和掌握导游基础知识的专业课程，与《导游业务》、《旅游政策与法规》、《旅游文学常识》一起构成导游考证的主要课程。与一般课程相比，具有如下特点：
(1)内容包括历史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、园林、饮食、有关国家概况、楹联等，涉及面广，要求任课教师具备广博的知识；
(2)知识点较多，记忆难度大。由于是考证的需要，学生感觉只需要在考试前背住就可以了，所以存在平时上课不认真听讲、不深入思考、考前根本不复习、考后全忘光的现象，需要教师采取多种方式帮助学生记忆；
(3)内容较浅显，理解难度不大，听着有意思、感觉也很简单，学生不会深入思考其所形
成的历史背景原因，更难以将其运用于实践中，因此，达不到开设该课程的目的，教师要利用多种教学手段调动学生积极性；
(4)部分内容比较抽象，需要教师运用多媒体形象直观展示；
(5)由于大纲和试卷容量要求以及考试时间的限制，考试不能全面考察学生的学习效果，教师就无法从考试结果中得到更多有益于教学改革的反馈信息。
三、传统课程模式的弊端
(一)教学方法单一，理论联系实际不够
很长一段时间，《导游基础知识》课程基本上沿用高等院校的一贯做法，在教学内容上多是按照教材的编排和顺序进行纯理论的讲授，多是以老师为主，忽略学生才是学习的主体；在教材使用上使用考导游证的教材，让学生只要记住，考试能考到就可以。这显然与应用型本科培养的目标不符，无法培养出动手能力、创新能力强的学生，更无法适应企事业单位对应用性人才的需求。
(二)教学设备手段落后
目前，从课程的教学手段和方式来看，还是比较传统的。导游基础知识课程对校内实训设备和校外实训基地有较高的要求。校外实训基地的建设只是少数院校的尝试，还没有广泛实行，校内实训条件多是使用的多媒体，让学生自己制作PPT进行导游词的讲解，没有将最新的导游虚拟模拟软件等新技术应用到教学中。
(三)课程考核方式陈旧
考试是教学评价的一个重要手段。通过考试，既可以检验教师的教学质量，又可以考核学生的学习效果。但传统的考试方法往往是偏重知识测试，忽略能力考核，考核多采用平时成绩(10％)＋期中考试(30％)＋期末考试(60％)的方式。这种方法无法往往是偏重理论知识的测试，忽略学生技能和素养的考核，无法适应应用型本科院校培养学生的要求。
四、课程教学改革的措施
《导游基础知识》的教学改革，需要教师在传授理论知识的同时，通过开设实训课，使对导游基础知识的学习服务于导游讲解，改变了过去学生学习本课程中重理论、轻实践，盲目死记硬背理论知识，会记不会用，会考不会导(游)的现象。
(一)以知识储备为基础的理论讲解
1 新课导入。学生只有在对课程产生兴趣后，才会有探究知识的欲望，才能集中注意力，把中心移到老师的讲授中。因此，培养学生对课程的兴趣是必要步骤。在每节课的导入环节中，可以用多媒体、互动对话、教师富有激情的语言，或者是讲故事等手法，创设情境，引起学生的探索欲望。
2 授课过程。教师在授课中，采用灵活的教学方法如案例教学法、情景模拟法、互动教学法，让学生掌握旅游基础知识，并加以融会贯通，增强学生的主体作用，提高学生独立思考、解决问题和创新能力。同时，应注重课程连贯性，让学生明白需要掌握什么样的理论知识，才能针对不同的游客讲解，让游客满意，同时解决带团中遇到的问题。
在设计每一个教学项目时，可以从旅游欣赏角度来设计“模拟旅游”的情景。即结合每节课教学内容的特点，通过多设计精美的多媒体课件让学生逐渐进入到旅游的情境中来，让学生获得认知和情感的“真实”体验，主动地去思考、学习。这种方法可以给学生一种身临其境的真实感，增强教学的实效性，优化了课堂效果。
此外，还可以结合相关专业知识，采用专题教学方式，开展讨论，活跃学生的思维。选择的专题应具有一定的前沿性、科学性和实用性，追踪旅游发展的大事和焦点，从而能够使学生更好地把握行业发展动态和趋势。比如目前可以关注的专题有2012年中国旅游宣传主题“欢乐健康游”、善行旅游创新理念等问题。通过这些专题的探讨与分析，一方面可以提高学生的发现问题和分析问题的能力，同时又可以及时有效地掌握我国旅游业的发展状况，
3 课程总结。一堂好课应该包括一个精炼的小结，一个好的小结能起到画龙点睛的传神效果。课程总结不能流于形式，而应针对所讲授的重难点、知识点再次强调，让同学更好地吃透难点、把握重点，巩固课堂成果。
4 课后作业。由学生收集课程相关的图片及相关内容，设计PPT讲解的内容、撰写导游词。课后作业检查了学生对导游基础知识的掌握程度，也考查了学生导游讲解的能力，以帮助学生提前进入职业角色，以更好地适应日后的工作岗位。
(二)以培养技能为宗旨的实践环节
导游基础知识课程的实践活动方法和形式可以采用多样化的原则，以能够灵活运用所学的知识进行导游服务为出发点。具体的方式可以采用以下几种方式：
1 导游基本技能实训。导游员的服务技能可以分为操作技能和智力技能两类。导游服务需要的主要是智力技能，即导游人员同领队协作共事，与游客成为伙伴，使旅游生活愉快的技能；根据旅游接待计划和实情，巧妙、合理安排参观游览活动的技能；随机应变、生动精彩的导游讲解技能；灵活回答游客的问询，帮助他们了解宣传旅游目的地的宣讲技能；合情、合理、合法地处理各种问题和游
客投诉的技能等。因此，在导游基本技能实训中，可以将这些要点设定一个成绩评定的标准，再加上导游员的仪容仪表、语言表达、讲解知识等，共同构成训练学生的导游基本技能考核标准。
2 模拟导游实训。模拟导游实训，需要用到导游实训室。目前，大多高校使用的导游实训方式有以下两种：虚拟技术导游模拟室，运用3D环幕放映系统进行景点讲解实训；旅行社实训基地，真实的进行旅行社经营实战训练，同时可以兼具经营功能，服务于高校的师生。在实训中分小组进行练习，可以让同学之间相互取长补短、相互学习。同时，还可以借助录播系统，录下自己真实的讲解和服务过程，让同学在经过老师的点评之后发现自己的不足之处，促进学生自身导游讲解和服务能力的提高。
3 导游技能大赛。导游技能大赛，展示了高校旅游专业学生的风采，激发学生对旅游的热爱，提高学生的服务意识和综合素养，同时也检验着高校教师的课程教学是否和行业密切联系，是否按照行业标准来引导教学。因此，应鼓励学生参加全国、省、市旅游局以及旅游院校等单位举办的导游大赛，同时固定每年举办一次学校的导游技能大赛。这样，通过导游技能大赛与课程改革紧密结合，既起到了示范教学的作用，也反映了最新的职业技能要求和行业对于应用型、创新型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。
(三)以提高素养为目标的考核方法
应用型本科院校要改革教学效果评价方法与教学评价制度，改变以考试分数、考核等级作为衡量教学成果唯一标准的做法，拓宽评价思路，制订有利于提高学生素养的切实有效的考核方式。目前，大多数高校课程考核的方式主要是采用期末理论考试或者集中理论加技能的考核方式。这种考试成绩偶然性很大，无法真正考核学生的素养。因此，应该采取全程考核的方法，使考核分散到教学的每一个过程。在讲解每一个具体的教学项目或章节中进行技能考核，期末形成总的技能考核成绩。在总评中，实践技能所占的比重要比理论所占的比重大。目的，是让学生在掌握大量导游基础知识的同时，通过参与课程的基础实践，学生的创新能力、自我学习能力等素养有更快的提高。
总之，教师要在教学实践中不断思考《导游基础知识》的课程教学，以学生为本，突出实践性教学环节注重动手能力的培养。在教学中，根据学生的实际情况和教学目标、教学内容及应用型创新人才的需要，精心设计讲授和实训的内容，使实践教学环节体系完整，技能训练效果明显，从而提高学生的技能水平和综合素养，满足社会之需要。
参考文献：
[1]国家旅游局人事劳动教育司编.导游基础知识[M]北京：旅游教育出版社(第四版),2008
[2]周密，赵西萍.旅游专业情景教学及效果评价[J]旅游学刊，2003，(S1)：46-48
随着教育教学改革的不断深入推进，家庭教育对孩子的影响之大表现的也越来越明显，在国家新制定的《教育规划纲要》中也明确指出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重孩子的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”
如何更好地发挥优秀家长的辐射作用，为孩子提供丰富的优质教育资源，同时能使家长、老师、学生进行有效地沟通，“家长进课堂”活动是一种有效地尝试。
【活动目的】
每一位学生家长都来自不同的行业，从事着不同的职业，其中还不乏行业的精英、道德的模范，有着丰富的人生阅历、广泛的兴趣爱好、特色绝活，这是每一位学生身边最宝贵的资源，为了让孩子们近距离地接触生活、亲近生活，感受生活，获得更多的课外知识，拓宽视野，在学习中理解生活的真谛，养成良好的品德。“家长进课堂”这项活动，使学生们学到了很多知识，也使家长们更深入的了解了班级和学校，更好的推动了班级、学校的发展，继而实现家校形成强有力的教育合力。
【活动内容】
关注生态环境、体验生命成长、提高生存技能、发明创造、倡导文明礼仪、身体的秘密、科学活动、食品安全、劳动教育、责任感教育、理想教育、爱国主义教育、诚信教育、孝顺教育、生命安全教育、诗歌朗诵等等。
【活动形式】
家长可以采用进入课堂授课或带领学生参观或者进行社会实践等形式（任选一种方式），传授知识，增加学生的生活体验。
【活动经过】
1.前期调查
为了更好地开展好“家长进课堂”这项活动，活动前期，我主要着手准备两件事情：一是通过问卷的形式调查孩子对这项活动的看法以及最期待家长进课堂来讲哪方面的内容？另一方面我也通过问卷的形式了解家长方面对这项活动的看法，对“家长进课堂”活动主题的征集。想调查了解一下哪些家长能否为孩子们上一堂课？并征求他们对“家长进课堂”这项活动开展的建议等。征得孩子以及家长的一致同意和支持，这是开展好此项活动的前提和基础。
2.确定主题
接下来，就得对家长和学生的调查问卷进行汇总分类整理。首先应充分满足孩子的意愿，然后结合家长们所提供的授课主题，再联系本学期的具体学习情况，最终决定本学期“家长进课堂”活动的相关主题。比如本学期，是三年级下学期，我结合活动开展的月份和家长们所提供的主题，最后确定开展三次活动。3月份，当时甲型H7N9流感的疫情比较严重，所以就特地邀请了在南昌市疾控中心工作的刘宇同学妈妈为孩子们上了节 “甲型H7N9流感的预防”方面的课。4月份恰逢清明节，就特别邀请了曾经参加过“抗美援越战争”的龚纬颢同学的外公给孩子们上了节“革命传统和爱国主义教育”的课。5月份，特地邀请身为医生的邓子洋同学妈妈为孩子们上了节 “校园意外伤害的预防和处置”方面的课。
3.发出邀请
一旦主题确定了，接下里就得在第一是时间将这份邀请涵发出去，通过孩子带给授课家长。同时我还会通过电话的方式与授课的家长取得沟通，告知上课的相关要求。毕竟绝大部分家长没有授课的经历。为此，建议可以先给自己的孩子试讲，控制讲课时间在45分钟左右，内容要符合孩子的认知水平，尽量生动有趣。另外，我们班的这份邀请函也是很特别的。首先它出于孩子们之手，每个同学都亲手制作了一个“家长进课堂”活动的邀请函封面，然后把邀请函的内容黏贴在上面，同时在邀请函最后还要署上设计者的姓名。这足以体现孩子们的诚意。
4.家长授课
等一切前期的准备工作就绪后，接下来就是这项活动的重头戏了，家长进入课堂给孩子上课。每位来到班上授课的家长都做了精心的准备。像刘宇同学的妈妈为了能把“甲型H7N9流感知识”尽可能讲解得生动有趣些，还特地制作了动画和课件。还带来了一些有关甲型H7N9流感预防知识的宣传单。龚纬颢同学的外公由于年纪比较大，在将近一个小时授课时间里，一直站着讲课，一下都没听，更令人感动的是讲课稿全是手写的，而且经过反复多次的修改。邓子洋同学妈妈，为了能上好这节课，多次电话与我沟通，谈一些上课方面的小细节，为了能增加与孩子们的互动，还现场手把手教孩子们如何包扎伤口和骨折等。激发了孩子们强烈的学习兴趣和参与热情。家长们的课深深的吸引着孩子的眼球，打动着每个孩子的内心。
5.学生反馈
为了把这项活动开展的扎实而有意义。为此，在活动结束前，我都会组织孩子们做两件事。一件是与授课家长现场互动交流，提问题，谈感想均可。另一件便是组织大家填写“家长进课堂”活动学生反馈表。
6.家长感言
走进课堂授课的家长感受都很深，一方面体会到做一个好老师真的不容易；另一方面也亲身走进了我们的课堂，与孩子们面对满的进行交流，觉得很快乐，很有乐趣，这样的活动开展得很有意义。
龚纬颢同学外公说：学校给家长们提供了这样一个近距离观察学生学习动态的机会，可以直接了解掌握自己的孩子上课是否专心，对老师提出的问题是否认真思考，积极举手发言，家长们既可以通过走进课堂当“老师”掌握科学的教育方法，又可以根据自己孩子性格的特殊性，有针对性地配合学校搞好家庭教育。
邓子洋妈妈说：我觉得学校举行这样的活动很好，可以让孩子们学习一些书本上没有的知识，也可以让我这个“笨”家长锻炼一下。做孩子的老师真不容易，每天要辛苦地备课，改作业批试卷。从上课的第一分钟起到下课结束的那一分钟，中间都要像个陀螺不停的转，应对孩子的五花八门的问题，希望我们的家长能对老师多一点理解，给他们更宽松一点的环境，不要苛求太多，毕竟没有人能做到完美。
刘宇妈妈说：家长们可以通过当“老师”向学校的真老师学习，向出孩子们学习，以弥补我们做家长的自身不足。孩子们的身上有我们家长们没有的良好品质，这些品质是先天性的，没有经过任何“污染”，我们如何去保护这些品质不受到“污染”，也需要我们每个家长去认真学习和认真思考。
周兴峤妈妈说：建议学校多开展类似的活动，尽管我们家长工作忙，但为了孩子，我们家长可以挤出一点时间配合学校的工作。家长课堂构筑了学校、家长和孩子三方互动的平台，是学校尊重家长意愿的表现，也是孩子感知书本之外领域的一个重要窗口。而很多从未站上三尺讲台的家长，不仅自身得到一次难能可贵的体验机会，而且对教师的辛勤付出、人格魅力有了更为深刻的理解。
【活动小结】
我校共七个教学班，282名学生，15名教师。教师教风过硬，学生学风端正，大家积极性高，上进心强。均怀有一腔热血，努力提高我校教学质量。我们坚持以教学为主，全面安排的原则，按照国家规定的课程标准，开足开全课程。学校教导处制定了教学计划，科学安排了课程表，作息时间表。根据课程的种类，结合学校教师的不同专长，按排了任课教师。
代课教师队伍中，老教师占的比例成份较大，他们教龄长，均有一定的教学经验。这些教师，人老心不老，具有改革意识，思想觉悟高，教学工作扎实。青年教师观念新，信心大，课改意识强，能充分利用电化教学设备有效工作。282名学生来自不同地方，他们学习劲头足，上进心强，师生关系和谐，上课、自习、课堂秩序良好。在全体师生的共同努力下，本学年无论是县里组织的考试，还是中心校统考，我刘家垣小学的教学质量名列前茅。
教学成绩是肯定的，但我们的教学工作中还存在着很多弊病，通过自查，具体情况如下：
（一）、备课。
1、教师备课没有实行三级备课的标准，备课本上只有课时备课，没有单元与学期的备课。
2、语文备课，部分教师只有一课书的教学目标，而没有逐节课时目标。
3、部分教案过于简单，方法过程缺乏，没有明确的导向性与可操作性，师生互动不明显。
4、课后反思不真实不具体，对提高教师课堂教学水平帮助不大，失去了反思意义。
5、部分备课电化教学设计课时数量少。
（二）、作业。
作文篇数没有达到学期规定的数量。教师批语字体不规范。批语缺乏针对性和指导性。
（三）、上课。
1、部分教师还没能充分利用学校现有的教学资源上课，未能较大程度的开发学生智力，大部分教师虽在教学方法上有了新的变化。如先学后教，以学生为主体，小组合作交流等。但对于教学课件、教学光盘等没有充分利用起来。
2、利用多媒体上课的教师，因操作技术的生疏，忽略了组织学生的活动，顾不得认真板书和讲解，教学效果也不是尽如人意。
3、上课中，学生活动的机会少，教师上课组织学生活动的能力较差些，小组合作交流、学生自主探索学习的效果还未能达到更好。
综上所述，在自查与督查中，我们发现了工作中的问题与不足，经自查，小组讨论决定针对问题在整改上狠下功夫：备课上要求统一标准，实行三级备课；请教研员刘兰成老师指导，人人学会操作使用多媒体等电化教学手段，充分利用电教设备开展教学；组织教师大搞教学研究，探讨教学方法和教学模式，提高教学效率，提高教学质量。
三项工作
一、加强学校教育教学督导工作
我校加强教学管理，制定了各种计划：教学计划、教研工作计划、德育工作计划、安全工作计划、班主任工作计划、各科教学计划。制定了各种工作制度。成立了教学督导小组：组长刘主明（校长），副组长陈国安（教导主任），成员刘林风、贾明英。规定一月检查一次备课、作业、听课、理论学习笔记。每次要有记录，有检查的过程性资料，然后召集全体教师通报检查结果，并指出存在的问题和不足，提出督导整改意见。每月检查学生作业一次，查出的问题登册记录，并及时与代课教师取得联系，反映有关信息，要求注意并采取补救措施。
学校督查组不定时抽各班学生进行访问了解，本班教师的教学情况和学生的学习情况，收集信息，制定整改意见。
我们制定的计划是务实的，记录和过程性资料是实实在在的。我们的教学督导小组充分发挥了督导作用，强化了教学管理。对发现的问题及时提出，及时改正。这就要求我们在管理方面不能含糊，要实事求是，只有这样才能促进教学质量的提高。
二、加强学校教育管理工作
1、把德育工作放到首位。建立健全德育机构，通过升国旗，国旗下讲话活动，执行《小学生守则》和《日常行为规范》。校园里营造了浓厚氛围，各学科有机渗透德育教育，加强班集体建设，做好少先队工作等，使学校的德育工作有计划、有目标、有措施，有实效。
2、学校依据《小学管理课程》进行学校教育教学管理活动。在教育教学工作中，充分发挥学科课程，活动课程和综合课程的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生全面发展奠定基础。
3、学校任何人没有擅自向学生推销各种报刊、学习资料、各类教辅、活动用具，切实减轻学生的课业负担。教师没有歧视后进学生的现象，不得讽刺挖苦、严禁体罚变相体罚。
4、积极使用现有的仪器设备、文体器材、图书资料等为教学服务。
5、学校安全工作要常抓不懈，警钟常鸣，我校利用板报、安全课宣传安全知识，强化安全意识，确保学校安全无事故。 《1》
6、学校确保教师的一切合法权益，维护学生享有接受平等教育的权利，对教师和学生在取得成绩和操行评语等第上获得公正评价。
7、学生文明守纪，不随地吐痰、乱抛纸屑和杂物、乱写乱画、在校内骑车、损坏绿化、不讲粗话和脏话。在这一方面的管理上，我们的工作还未能完全落实，还不到位有待整改落实，争取获得更大成效。
三、加强教学研究工作
在教学研究上我们做了大量工作，取得了可喜成绩，但还不是很好。教研工作是学校教学工作的一个重要部分，只有狠抓教学研究工作，才能提高教师教学水平，强化教师队伍素质，提高教学质量。为此，我们制定了教研工作计划，成立了教研工作领导小组，有制度，有方案：
1、领导机构：
组 长：刘主明
副 组 长：陈国安
语文组长：贾明英 成员：语文教师
数学组长：刘林风 成员：数学教师
2、教研工作制度：
（1）.教研组长要认真负责，组织本小组成员开展活动。
（2）.各教研组成员要按时参加教研活动，听从组长的安排和分配。
（3）.以小组为单位每小周听一节课，并进行认真评课，各抒己见，取长补短。
（4）.凡中心校组织的示范课，公开课等活动，我校尽量参加，吸取精华，补充自己。
（5）.每大周观看一次专家讲座特级教师的观摩示范录像。写出观后感。
3、活动方案：
（1）.教师分两组开展活动，语文组由刘主明领导，数学组由陈国安领导。分工合作，统一部署。
（2）.活动时间安排，语文组周三上午课1，数学组周四课2，下午活动时间及自习一评课。
（3）.周五下午观看录像或听专家讲座。
4、评课要求：
人人发言，专人记录，每一位教师上交一份课堂教学评课表，讲课教师写一份教案和说课材料，这些过程性资料上交组长存档保管。
通过一学年的教研活动，我们尝到了甜头，取得了一定的成效。我们的计划、方案虽起点低，但落到了实处，教师的说课、评课、讲课、记录是认真的、务实的，没有一点虚假。特别是教师的教研思想、态度起了大的转变，真真动起来了。我们要趁热打铁，要常抓不懈。进一步强化教师队伍建设，强化教学研究管理工作，特别是多媒体教学这一块，聘请刘兰成老师指导，先让青年教师学会使用，然后结对子，使全体教师都掌握多媒体教学的技能，并不断完善操作，提高设计的能力。充分利用电化教学手段，服务于课堂教学，提高教学效率。
两个建设
一、加强校园文化建设，
文化如水，润物细无声。良好的校园文化氛围对于陶冶学生的情操，提高学生素质至关重要。我们非常重视校园文化建设。学校围墙有标语、教室前面有名人画像和名人名言，教室内有小学守则和小学生行为规范，充分利用学校的黑板报宣传安全保健知识，渗透道德品质教育，解释重大节日的来历和纪念意义等，组织学生开展丰富多彩书画评比活动、中华魂读书活动、小学生文艺表演活动。使我校充满生机，人民满意。
二、加强教师队伍建设
学校要成为推进素质教育示范，规范办学的典范，尤其应该不断加强教师队伍建设。
1、深化师德教育，提升队伍素质。学校进一步贯彻落实引导教师敬业爱生、让礼诚信、平等合作、廉洁奉献、追求卓越。积极开展师德学习讨论，做好师德考评工作，努力提高教师的师德修养。
2、加强教师培训，组织教师业务培训，参加校外学习，请专家讲座，校内教师搞教学研究，学习新教法、新模式，使教师提高教学能力。
3、在学校，中心校组织的教研活动中，积极报名，要登台讲课，经常锻炼，这种潜移默化的工作过程提升了品位，也加强了教师中的骨干力量。
搞一个特色：以美术为特色的艺术教育
为了培养学生养成多留心，要精心，有耐心，有爱心，怀一颗感恩的心的习惯，提高学生的动手操作能力，审美能力和创造能力，陶冶他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的情操。我校搞了一个特色课程：“以美术为特色的艺术教育”。
1、学校根据学生年龄特征，结合本校实际情况，编写了“小学美术校本课程资料”。即学校课程。
2、开设形式：在不影响学生国家规定课程和地方课程的同时，各班开设一课时美术教学，主要安排饭前课后活动时间由美术老师给学生指导讲解。
措施要求：各班要动员学生全员参与，做到四个“重”：即重主体、重过程、重创造、重情感。先让学生模仿别人的作品，再让学生自己想象、自己创造，讲求实效，持之以恒。
在全体教师和学生的共同努力下，我校学生的绘画技能大有提高，在庆“六一”绘画展的活动中受到上级领导、家长的一致好评。目前已获得可喜成绩，有20名学生已分别获得全国少儿书画大赛金奖、银奖、铜奖、优秀奖、佳作奖。并收集了大量绘画作品留校存档。
关键词：语文教学；传承；融通；超越
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0069-05
新课程还在前进中，当我们前行时，会时不时回望来路，检视脚步。既看看曾经走过的地方，是不是还有赏心悦目的风景可以流连，又看看那些深深浅浅的脚印，哪些是坚实的足迹，哪些是趔趄的屐痕？
语文，是一个极为引人关注的学科。这不仅因为它是其他诸学科通用的符号体系，对其他学科的学习具有基础性和延展性的作用，还因为语文学科作为母语学习，在数千年的语文教育传统中积淀了太多的东西，这些东西成为了我们的遗产。遗产，是一笔财富也是一种负担。语文教学要在新课程的背景下建构自己的学科主张和课堂范式，必然绕不开祖宗留给我们的语文教育传统。在语文教学论大厦林立的今天，传统这片曾经的“废墟”是不是就让课程改革的“推土机”铲去所有的砖瓦木石，将其夷为平地，还是爬梳剔抉，作一番甄别，用扬弃的态度清理“废墟”？
笔者以为，语文教学对待传统的正确做法可以概括为如下三个关键词：传承、融通、超越。
一
中国语文教育传统中有许多主张和做法是符合人类语言学习规律的，其中不少耦合现代教育理念，这在语文教育传统中占的比重颇大，可以直接传承。
1.学思结合
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”不管语文教育行进到何时，到何种地步，“学思交融”，是一条永恒的教学原则。只学不思，止于接受，所学无法内化，更遑论有所创新；只思不学，止于空想，所思无法推进，更遑论有所建树。因此，2009年1月4日，时任国家总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话中指出：“学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。”
2.文道并举
韩愈在“古文运动”中提出“文以载道”，这对语文工具性与人文性的结合提供了历史的借鉴。语文不仅是言语交际、沟通思想的工具，其文字背后更是潜藏着极为丰富的内蕴。语文教师必须依据课文的特点，从语言文字入手，引领学生研读文本、揣摩语言，从中感悟其人文思想的内涵，用语文的特有方式使学生在思想情感等方面受到潜移默化的教益。可以说，“文”与“道”，忽视任何一方面，都是“半身不遂”的教学。
3.坚持实践
语言习得是“口耳之学”，古代“习”字意为小鸟不断振羽学飞，含实践、训练之义；古代教育中的“做功课”、“对对子”、“背诵”、“仿描”、“练字”、“札记”等，都是语言实践的“童子功”。因此，“坚持实践”，是语文改革必须始终沿袭的教学思想。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就明确提出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教师不能用“多讲”来增加教学容量，要尽可能多地留给孩子自主发现、探究的机会；不能用“多做”来挤占教学时间，要尽可能多地为孩子开拓想象、创造的空间；不能用“多问”来检测教学效果，要尽可能多地引导孩子阅读、思考、练笔，真真切切地炼就语文“真功夫”。
4.强调积累
“书读百遍，其义自现”、“读万卷书，行千里路”、“处处留心皆学问”，古人的教学经验启示我们，语文教学必须注重日常积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，虽然教师在课堂上反复传授的“做饭”方法，学生也铭记于心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短，但他们仍然无法做出可口的饭来，那是因为他们缺少了语言之“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。“不积跬步，无以至千里”，如果没有语言积累作为基础，想提高语文素养完全是空中楼阁。
5.道德文章
古人把做人看得比做学问更重要。“知之为知之，不知为不知，是知也”，既体现了科学，也体现了谦逊；“吾养吾浩然之气”，读经典不是为了饱学，而是为了修身，做学问和做人是统一的；“腹有诗书气自华”，经典接受得多了（这里的“诗书”应理解为诗经和尚书，用以借代一切经典），人的气度、气质、气色就不同了，就有光彩了。可见，传统语文教育中渗透着丰富的人文精神，体现着对人的现实生活的关注，张扬着作为道德主体的人的精神价值，这也是我们进行语文教学改革取之不尽的精神财富和思想动力。语文教师引领学生学习语文之时，要始终保持一种追求人文的自觉和担当，要尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度；要着力追求完人理想和精神文化品格；要重视弘扬当代主流价值观念，提高文化意识和人格修养。
中国语文教育传统中，精华绝不止以上说的这几点，这里举其数端，即可看到一些祖宗的东西并未锈蚀、腐朽，而是充满着生机、活力和价值。
二
当然，祖宗留下来的东西，有些是需要融入新质的，对传统加以改造，使传统中部分主张和做法与现代教育理念和现代教学工艺整合融通，是“和合思想”在对待语文教育传统问题上的体现。
1.传统语文教育的“现代味”
“因材施教”，在孔子那里是指针对不同个性的学生施以不同价值目标的教育，“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。即在人的差异基础上通过不同的教育，克服性格弱点，促进每个人智能优势和品格的发展。的确，由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育愿景和教育方法上是不能“一刀切”或一视同仁的，正如水稻、小麦、果树和蔬菜等种植方法千差万别一样。但中国古代（尤其是孔子生活的时代）师生席地而坐的谈话式教学和国外的“超小班化”教学，在我国的教学中实施起来就有些困难。我国现行的基本是大班额授课，每班少则四十人，多则六七十人，这样的模式和现状，要求我们赋予“因材施教”以新的理解，也就是针对不同的学生情况（不仅仅指个性）确定不同的教育期待和教育方案，不用同一把尺子、同一个标准去衡量学生，只是希冀所有学生都在自己原有基础上获得最大限度的发展，“给一切人以一切教育”，给所有孩子以发展机会，尽可能体现教育的公平与民主。
现实中，人们对因材施教的理解，往往高悬在观念的层面，没有将教育原则和方法落实到实践中；有些是在方法上采用了，但并没有以因材施教为依据对教育行为或事实进行评价。不管是哪一种情况，其导致的结果是一致的：关注了少部分学生的发展，而忽视了大部分学生受教育的权利。比如公开课上只给一群“天才少年”尽情发言、充分展示；平时教学中只以中等认知水平为参考来安排进度；期终测试中用统一的试卷检测学业成绩的评价方式等等，都是不符合现代“因材施教”所昭示的公平民主原则的。
可以说，“因材施教”的思想源远流长，拥有2500余年历史的它已深深地植根于众多教育人的心里。但现实中的教育仍然是将其作为教育原则的多，而将其作为方法进行研究和实践的就很少，将其作为教育思想的就更少，将其作为教育评价的就鲜见了。然而，教育面临的是“因材施教”的客观需要（学生都是活生生的具体可感的人），所以，教育只能是也必须是“因材施教”，这样才能与教育的客观需要相适应。如何根据现状来正确活用它，发展它，需要我们不断地去思考、去探索、去延展、去修正、去完善。
2.现代教学工艺的“传统范”
语文，归根到底，是引领学生在言语生命活动中去建构自己的“精神家园”，而这“家园”，应该是以祖国传统文化为底色的。语文教学中要加强传统文化教学的分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处，扎扎实实地为他们的“终身发展”打好“精神的底子”。但人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输而获得的，是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。所以，在现代教学流程中，除了汲取语文教育传统中许多经典主张与做法外（如前“传承”中所列举的），还要有意识地渗透传统文化的元素，让学生时刻浸润于一个无痕的传统文化场中。比如，在看到花朵凋谢时，就引用“落红不是无情物，化做春泥更护花”；看到柳树成荫时，就吟诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝涤”；看到月影婆娑时，就玩味“但愿人长久，千里共婵娟”；忧愁时，就感慨“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；分别时，就赠言“海内存知己，天涯若比邻”；自勉时，就高歌“少壮不努力，老大徒伤悲”等等。如此潜移默化的濡染使学生思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养也随之得以生成。
说到现代教学工艺，就必须提到一个新概念――现代教育技术，包括我们熟知的多媒体，以及现在已崛起的电子白板。多媒体、电子白板进入语文教学课堂，这是时展的必然。它为语文教学改革插上了科技的翅膀，用图文并茂、声像俱佳的模拟场景来打破时空局限，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感；多种功能集于一身，传统的黑板和现代信息技术融为一体。这在减轻教师劳动负担、节省教学时间、增强课堂密度、提升教学效果等方面显示出不可替代的独特性和优越性。语文教学中，如果完全拒绝这种现代文化的进入，那是违背发展规律的。在运用现代媒体工具时，尽可能体现浓郁的传统气息，是完全可以做到的。如多媒体课件的画面用水墨意蕴的手法来表现，识字教学中用多媒体演示汉字演变发展的过程，带低年级孩子进行《三字经》的经典多媒体诵读，诗词教学中用多媒体补充相关的古代书法、绘画、曲谱的欣赏，在规定教材中融入猜字谜、对对子、歇后语等传统文学样式的品读……总之，只有全面深刻地把握好传统文化之根，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，让学生既品文化，又悟做人，语文教学之舟才能借助现代信息技术，在传统文化博大精深的海洋上洋溢着鲜活的时代气息远航！
三
一切传统中均有糟粕，语文教育传统也不例外。今天的语文教学如果还是不分青红皂白，凡传统者皆全盘接受，显然是不顾后果的“自掘坟墓”。泼脏水时不能把精华一起泼掉，但也不能因为溺爱传统中的精华就连脏水一道留存。该泼的脏水一定要泼掉，即便有些是“曾经的好东西”，到了今天，它们已然腐烂，就没有留存的必要了。
超越，从某种意义上说就是批判。
1.批判传统语文教育的目的论
在中国传统的教育观念中，读书就是为了追求金榜题名，改变自己的生活状貌，提升政治、经济地位。读书做官、经世济民是求学的最高愿景。“书中自有黄金屋”、“学而优则仕”、“了却君王天下事，赢得生前身后名”……沿着这样一种纯粹实用主义的传统源头，中国的教育走上了“应试”之路：片面追求考试成绩，围绕考试来建构教学体系，安排教学内容。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。其课程评价过于强调学业成绩的甄别、选拔功能，使学生除了会解题，而无其他方面的能力，如解决问题、正确推理、联系实际、人际交往、吃苦耐劳等终身受益的各种能力。从这样的教育模式中走出来的也只能是徒有其表、毫无抗击力的低能儿。
最具人文性的语文学科，也不可避免地浸没于这强大的应试逆流之中。因为片面追求升学率，语文被迫放弃了整体把握，放弃了品读感悟，放弃了沉潜涵泳，取而代之的是条分缕析，是被割裂的知识点的罗列，是无法穷尽的机械的记忆和训练。语文对学生的吸引力，也就在这了无生机的乏味中慢慢僵硬了，原本以促进学生言语生命舒展为己任的语文也渐渐远离了它的本质意义，异化为学生和教师的一种痛苦而无奈的负担。
语文，必须立刻停止如此前行的脚步，站定、回首、反思。语文是一种文化，传达的是思想感情，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。因此，语文教育的目标应是借助语言文字，在正确理解、深刻体悟和灵活运用的过程中，感受母语的丰富魅力，感受祖国文化的博大精深，积淀自身言语发展的文化基础和精神力量。说得简单一点，也就是用语文的方式去促动学生言语生命的尽情绽放和自由生长。这才是语文应该遵循的方向，才是语文真正意义上应该回归的路。教育家叶圣陶早就指出：国文教育的最大问题是八股的流毒。八股与应试，是语文的死敌。活生生的文本被僵硬化，不可能使学生受益。要走出国文教学的误区，必须告别八股的模式。叶老的精辟论断以及活生生的语文现状警示我们，如果还以传统的功利目的论的视角来观照语文，来理解和演绎语文，那么，我们的语文教育只能走向自我消亡的不归路。
2.批判朱熹式教学的“字字而议、句句而论”
南宋理学家朱熹倡导“字求其训，句索其旨”、“字字而议，句句而论”的学习方式，对当时的学术界造成深远的影响，语文教育传统中的讲究“考据”正是来源于此。对这个教学观点，应该辩证地去看待。古人所说的“考据”，指研究历史文献或历史问题时，根据资料进行考核、证实和说明。戴震称之为“制数”，后来段玉裁改为“考核”，姚鼐则称之为“考证”，都是一个意思。这种用严谨科学的态度去对待文献记载的思想和做法是完全必要的；迁移到语文教育中，如果将之放大变形，发展到一味“钻牛角尖”、“丢了西瓜捡芝麻”的地步，那显然就不可取了。
小学语文教材中，编排了不少的古典诗词，还有不少名家名篇的节选，教师在备课的时候，认真地寻查作品的出处，阅读作者的原文，了解它的写作背景，对准确解读文本是大有裨益的，一味地照本宣科可能会导致误人子弟的后果。所以，从这个角度来说，“考据”是语文教师在教学前的必做功课。那么，教师精心查找出来的第一手材料，该如何与自己的教学内容紧密相融呢？哪些需要告知学生，哪些只需教师了解，告知的部分以什么方式呈现，在哪个环节中出场，要达到怎样的预期效果，这些都是每个教师要好好考量的问题。不同的教材，不同的学情，不同的课堂环境，这些问题的答案也就不尽相同。但有一点是肯定的，千万不能处处去“考据”，也不能视“考据”为本，视“考据”为上，更不能见“考据”就大张其用，以至严重削弱了对原文本的阅读分量。
比如，有的老师拿到新版第九册语文教科书后，发现《墨梅》一诗的文字，与过去的版本有所不同：“朵朵花开”改成了“个个花开”；“颜色好”改成“好颜色”；“只留清气满乾坤”中的“留”改成“流”。于是搜索王冕《墨梅图》的真迹，明白了教材是以此为据改动的。翻阅古诗词辞典及古汉语词典后，了解了“个”和“流”的意思和用法，但这些在实际教学中不必“挖”得纤毫毕现，更不必和小学生去做考据功夫。小学阶段学习古诗，要求学生“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的感情”就行了，否则，远远超出他们认知水平的强行灌输，带来的是本末倒置、荒废有效时间的负面效应。
3.摒弃传统语文教育的消极评价方式，尤其要坚决反对体罚
传统的语文教育中，常把圣人之言奉为应该坚守的信条，以今天的教育理念来反观，就会发现其中潜隐着一些消极思想。如，“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”、“上等之人，不教成人；中等之人，教育成人；下等之人，教不成人”，这是根深蒂固的等级观念给教育带来的无形戕害，由此造成的不平等的教育思想至今还残留在部分人的心灵深处。再者，传统教育认可的体罚方式――从戒尺责打到面壁思过，在经历了几千年的漫漫岁月后，仍能于当下的学校教育中，找到其“不朽”的痕迹和形态的“变种”。
究其根底，那是因为传统的语文教育中，教师主宰一切，学生仅仅是被迫承接的受动者，无需思考，无须评判，更不能反诘。这一过程中，学生已被异化为器物，他们的情感、思想、心理、个性都被忽略甚至压制。他们只有一个任务，就是全身心地以听代思、以记代想，其它的任何念头都要被棍棒鞭打出局。但在今天，时代的变革，社会的发展，已经不允许教师再用如此简单粗暴的方式对待学生了，现代社会更注重的是人的本身――人的潜能、人的发展、人的个性和人的价值，这就要求教师必须彻底改变传统的学生观和评价观。
语文教育首先要把学生看做一个个活生生的人，尊重学生作为“人”的地位和作用，关注他们的内心世界，关注他们的心理需要，关注他们的个性差异。也就是说，教师首先看到的应该是“人”的全部因素，其次才是学生的认知活动，才是传授知识，培养能力。而且，学生的认知活动也只有在成为了充满生命意蕴的人的活动的时候，才能焕发出巨大而持久的精神力量。教育，是把人培养成“人性意义上的真正的人”（周国平语），消极评价、语罚体罚，不仅离学生的人性培育十万八千里，也极大地破坏了学生对教师的人格模仿和人性观照。
收稿日期：2013-02-22
作者简介：徐芳，南通市实验小学（江苏南通，226001）副校长，研究方向为小学语文教育。
Chinese Teaching and Chinese Educational Tradition
XU Fang
（Nantong Experimental Primary School， Nantong 226001， China）
