发布时间：2023-09-20 16:08:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理教学研究论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]新闻学 理论课程 地方院校 教学改革
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年来，许多地方院校纷纷设立新闻学专业，新闻教育队伍进一步发展壮大。但从现实情况看，目前新闻院校与媒体在新闻实践环节依然存在很多问题。除了新闻学专业人才供大于求外，地方院校新闻学专业在教学过程中存在的问题也是影响其发展的重要因素，尤其是新闻学理论课程教学面临的问题最为突出。
一、存在问题
随着媒体环境的变化，很多新闻院校逐步完善了理论教学，非常重视实践教学环节，进一步加强锻炼学生的新闻实战能力。但相较于实践教学，新闻学专业的理论教学在理念、方式、培养目标等方面明显滞后。
（一）教学体系照搬老牌新闻院校
我国大多数老牌院校新闻学理论教学在新时期都经历过两次重大的思想与实践上的变革。第一次是应社会发展需要，在学习理论课程的基础上配合社会媒体实践建立的“实务型”人才培养教学体系。第二次是随着新闻传播学科队伍的建设，新闻学分离出文学之外形成独立的学科，逐步建立起“研究型”人才培养的教学体系。两种培养体系的产生与发展，就我国当时历史条件和社会发展环境而言，基本上是满足当时社会发展与建设需要和高等教育客观条件的。但随着媒体与高等院校新闻学专业的快速发展，传统院校的新闻学理论课程教学表现出了与高速发展的社会经济、科学技术、文化教育的不适应。尤其表现在新闻学理论课程设置与社会对现代化人才培养需求的不适应，如新闻教育理念落后保守、课程目标滞后、内容陈旧、教学形式机械、教师实践能力不强等。
由于是新增专业，大多数地方院校缺乏新闻学专业的办学经验，因此在专业建设与人才培养方面都是参照老牌传统本科院校的方案。因为发展环境不同，地方院校在沿袭其他院校专业培养模式的过程中，表现出各种不相适应的方面。除了老牌院校已经显现的一些问题外，地方院校新闻学理论课程的教学环节还陆续出现各种新问题，如师资跟不上、实践平台较少、课程结构不合理等。随着近几年院校专业结构的调整，社会媒体迅猛发展，虽然地方院校不断适时调整新闻学理论课程的教学体系，但依然表现出力不从心的一面。
（二）教学方式主要还是传统的课堂讲授
我国很多地方院校的新闻专业依托中文专业创办，因此在教学方式上依然采用课堂“你听我讲”的教学方式。传统的单向式教学如果应用于新闻教育当中，很多时候无法调动学生的积极性。这种教学方式还存在另一种弊端，就是很容易形成新闻理论与新闻实践两层皮，学生不能有效检验其所学。同时，部分学生对理论课程学习的重视程度不够，认为教师与其花时间讲授新闻学理论知识，不如传授几招新闻写作编辑技巧。这样的态度，也使新闻学理论课程的教学效果非常有限。
新媒体使新闻学理论不断发展和创新。不管是学生还是教师，都不应该仅限于课本知识，被动的接受新闻理论。如果长期处于封闭的学习环境中，新闻专业的学生视野会逐渐变窄，对现实问题缺少深度关注，思维方法存在局限性。[1]
（三）课堂实践流于形式
新闻学专业理论要对接于实践，必须依赖大众传媒的支持。但随着新闻院系猛增，每年有大批的新闻专业学生流向媒体，现有媒体很难满足各大院校新闻专业的实践需求。为了解决这个矛盾，在理论讲授的过程中，很多地方院校加重了课堂训练环节，甚至利用校园媒体为学生创造实训平台。虽然学生的实训机会增多了，但因为学生在课堂外的训练活动教师没有及时跟进，参与管理，导致实践流于形式。
同时，学生对课堂实践的认知方面也有问题。很多学生认为课堂实训毕竟不是真实的媒体活动，因此有了应付的心态。在训练前既不准备，也不主动思考，往往是临时备战。甚至当实训活动与其他课业、兼职、考研补习班相冲突时，一些学生便放弃了理论课程的实训活动或应付了之。近几年我国大众传媒飞速发展，尤其是网络、手机等新兴媒介更是为新闻学理论与实践的学习提供了渠道。但由于地方院校新闻专业的学生在新媒体实习的机会有限，因此他们依然认为只有真正进入传统新闻媒体才有做新闻的感觉。他们甚至宁愿支付高额的实习费去报社、广播电台、电视台等传统的大众传媒去实习，也不愿尝试新媒体增加自己的实训机会。
二、应对建议
新闻理论与实践是新闻教育必不可少的两大环节，不论哪个方面出了问题，新闻教育的效果都将大打折扣。因此，要使学生打下扎实的新闻理论基础，为将来的新闻实践做好准备，必须做好以下几方面。
（一） 建立适合自身特点的教学体系
地方院校的新闻专业大多由当地的师范院校开设，因此，首先要切实做到从思想上、观念上把突出专业教学的实践性放在首位。即使是理论课程，也应配合教学目标把学生由师范型人才转变为新闻型人才，由单纯的新闻技工训练转变为综合性全面素质的新闻人才培养。其次，要加强专业教材与设备建设，突出教学内容的专业性。新闻专业教材与设备是新闻教学内容的具体体现。目前，除了部分老牌新闻院校有专门的教材外，其他院校所使用的教材五花八门，很多院校并没有根据自身特点制定教材，教学没有针对性。教材的改革与编写既要突出新闻内容的专业性，又要注重教材的实用性，也可以充分利用现代化的教学手段，制作出与文字教材相呼应的音像配套教材，以供教学使用。专业设备方面，很多院校真正适合用于教学的专业设备不多，而且缺乏专业实验管理人才，这些方面都需加强。
（二） 跳出单一型的讲授模式，丰富教学方法
据调查，对于很多学生而言，整个新闻理论课留给他们印象最为深刻的往往是生动的实例与课堂实训，这些环节很能调动学生的专业积极性。当然这并不是说新闻理论教授不重要，而是为了以后更好地实践打好理论基础。一方面，教师需要丰富教学方法，在课堂实训中采用以学生参与为主、教师指导为辅的新型教学方式。比如可以适当做一些课堂的模拟采访，模拟播报等。另一方面，可以聘请业界具有丰富实践经验的媒体从业者来学校讲学，外派教师到媒体实习，以弥补学院派教师实践经验不足的缺陷。但是对于外聘教师及外派学习教师的工作，要有严格的考核制度，否则会流于形式，收效甚微。[2]学生与教师双实践，这样才能确保教学效果。
（三） 创建开放式教学模式，将课堂教学延伸至课外
从目前的情况看，地方院校必须要创建开放式教学模式，着眼于学生综合能力的培养，这样才能跟上新闻行业的整体发展。必要时地方院校可以打破课程内容边界，强化学生的主体地位，注重多种形式的课堂互动，总之要体现出教学过程的延伸性和开放性。比如教师指导学生确定选题，然后让学生自己寻找素材。安排学生在课堂外尽可能多地浏览各类新闻媒体，记录下那些具有典型意义或存在争议性的案例，然后拿到课堂上与大家交流探讨。[3]久而久之，就可以逐步让学生从接受式学习变为自主式学习。
目前，地方院校有关新闻学理论课程的教学还存在很多问题，这使得学生的新闻实践活动显得极为被动。新闻学理论课程的学习是新闻教育的基础环节，要确保其教学效果，新闻院校与媒体都应该在思想上重视起来，在具体操作的过程中灵活使用各类教学方法。也只有这样，才能切实达到培养应用型人才的共同目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张珊珊.“交互式教学”模式在新闻应用理论教学中的运用方法――以“新闻评论学”课程教学为例[J].读与写，2012（7）.
[2] 季翔.“双师型”教师队伍建设研究与实践[J].合作经济与科技，2009（23）.
[3] 杨萍.独立学院新闻学理论课程的开放式教学探索[J].新闻世界，2012（9）.
【关键词】初中地理;天气与气候;实验教学
中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0044-01
新课改要求突出对学生综合观察能力和操作能力的培养，进一步促进学生素质的提高，所以越来越多的学者开始关注地理实验，并在地理实验教学方面有了新的研究进展。义务教育阶段的地理实验应该属于广义的地理实验，包括室外实验和室内实验，主要让学生参与教师指导或教师独自进行，通过地理观察、观测、演示、绘制地图、参观、调查、记录等一系列的室外和室内实验，让学生在较短的时间内获得知识、巩固知识和培养实际操作能力，并为进一步学习其它知识奠定基础。
一、初中地理《天气与气候》实验教学研究进展
1.国外研究进展。“重视地理实验教学，发展学生的实践能力”是国际地理教学改革的方向，1992 年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际》把“发展学生提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题等能力”作为培养目标，笔者分析用于义务教育阶段的地理实验主要为地理观测、地理观察、绘制地图、实地调查，以演示、参观、记录等形式开展。
英国的《国家地理课程》要求学生能使用简单的仪器进行测量，如：直接观测和记录天气或者画出一张有注记的地图并说明地形。而美国在1994 年实施的《生活化的地理学：国家地理标准 1994》就已经提出“使学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法”等课程目标。美国不仅在地理课程标准里明确提出地理实验的要求，还以不同的载体来呈现地理实验，通过教材、期刊、丛书对地理实验活动做出了充分地表达，使教师可以灵活选用素材并指导学生进行地理实验。除此之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。由此可见，国外对地理实验的重视以及在中学地理实验教学方面做出了规范。笔者认为，在规范我国的初学地理实验教学有可借鉴之处，尤其是在《天气与气候》这一章的实验教学有指导意义。比如，可以借鉴英国的《国家地理课程》让学生自己使用仪器去观测一天的气温、地温、降雨量，然后在计算机上制作出一天24小时部分时段气温、地温、降雨量变化情况表，并在全班做一场交流报告。这样既可以锻炼学生的思维能力、动手操作能力，还可以锻炼对数据记录、处理的能力，从而在与全班分享自己成果的同时，提高了对地理学习的兴趣。
2.国内研究进展。早在1956年，国家在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级必须用地球仪做实验”。不过，在实际教学的过程中，地理实验教学并没有得到应有的重视。2003年，“重视对地理问题的探究，开展地理实验”的要求被明确写入《普通高中地理课程标准（实验）》中，才使得在中学地理实验教学的研究方面有了一定的进展。但是，在实际的中学地理教学活动中，重理论、轻实践的现象普遍存在，很多学校还没有从行动上给予地理实验教学以应有的重视，在“应试教育”的大环境里，初中地理实验教学有效开展显得更为困难。
根据论文的数量与质量，笔者在中国知网里以“地理实验”为关键字进行检索，关于地理教学中的论文有165条记录，关于高中地理实验的论文有100多条（不完全统计），但是写初中地理实验的论文不到15篇，写“地理实验教学问题”的论文不到20篇。可以很明显地看出，初中地理实验教学的论文偏少，研究初中地理实验教学问题的论文就更少了，说明在初中地理教学过程中对地理实验教学的重视程度不够，地理实验对教学开展以及学生能力培养方面没能起到较大的促进作用。有关专家学者针对中学地理实验教学进行研究的论文是从 2005 年开始出现的，其中，内蒙古师范大学的徐宝芳教授、张卫青教授撰写了有关中学地理实验教学的一系列研究成果，其中包括《中学地理实验的内容设计研究》、《中学地理实验与实习教育功能研究》等，并成立了“中学地理实验教学研究”和“《中学地理实验教学研究》课程教材及建设研究”两个课题;2005 年之后，论文中渐渐出现了来自教学一线中学教师的教学研究成果，其中包括地理实验在实际教学过程中的教学模式、教学方法研究以及大量的地理实验教学实录及分析。近几年，不难看出中学地理教师在地理实验教学方面的研究成果呈上升趋势，但是在初中地理实验教学问题的研究方面涉及甚少，对初中地理实验教学的有效性问题上丞待解决。对此，教师可以在初中地理实验教学设计方面进一步完善理论研究，以提高理论指导教育实践的意义。这有待于部分师范院校专家、教授和广大一线教师的不懈努力，以弥补理论部分的不足;同时，广大一线教师还应通过自己多年的教学实践经验进一步改善初中地理实验教学的现状，尤其是对《天气与气候》的地理实验教学设计有待改善，使其在真正意义上体现新课程标准的精神。而且《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多，可以很好地通过地理实验教学培养学生的思维能力，动手操作能力，观察、观测数据能力，记录并处理数据的能力。让学生学会用地理思维模式去思考、解决地理问题，提高学生对地理学习的兴趣，不仅仅停留在分数的提高层面，更重要的是地理综合素质的提高。
二、存在的问题及解决对策
初中地理实验教学的研究还是停留在理论上，很少有实验是针对性地解决实际教学问题，没有具体、细化的地理实验操作步骤，使得地理教师在实际操作时很少有可借鉴、参考的标准。同时，学生参与地理实验也是宏观的理论指导较多，实际操作时也很少有可借鉴、参考的标准。对此，要进一步细化、改善《天气与气候》地理实验的教学设计。当然，在初中地理实验教学的有效性问题上还得进一步深入，对此，笔者提出了以下建议：①对初中地理实验教学的理论知识进行梳理，发挥理论知识的宏观指导作用。通过查阅文献资料和实地问卷调查的形式相结合，发现初中地理实验教学中的问题，并分析原因，以进一步探讨初中地理实验教学的有效性，从而给出相应的问题解决对策;②再通过典型的案例教学，给出教师在地理实验教学时的建议及学生在参与地理实验时的建议。③在新课标教学中，教师既要实现知识与技能目标，还需注重过程与方法目标，更需要重视情感态度与价值观目标。同样，在初中地理实验教学中，教师可利用地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育，如通过学生动手实验，培养学生的探究精神与科学态度，锻炼学生的坚韧意志，培养学生的合作精神等。初中地理实验不仅可以培养学生的能力，同时也会带动教师的专业发展，这才是《全日制义务教育地理课程标准》对广大中学教师在实施地理课程的基本要求，才能发挥好课程标准的指导性意义。
参考文献：
[1]段玉山.“地理信息技术”内容解析[J].中学地理教学参考，2005，（7-8）：16-18.
[2]赵璇.中学地理实验教学资源开发研究[D].南京师范大学，2012.
关键词：初中地理；西部农村；教师现状；对策
新课程的改革与实施对地理教育提出了更高的要求，然而在经济、社会、文化、教育都相对落后的西部农村地区，这种高要求与低能力的矛盾极为突出。因此，在新课程背景下了解我国西部农村地理教师队伍现状，将有助于落实地理新课程在西部农村地理教学实施，同时，有利于解决其实施过程问题，以此推进地理新课程改革在农村地区的有效实施。为此，了解新课程改革实施以来西部农村初中地理教师队伍状况，通过对云南省部分农村乡镇中学开展调研，以期解决西部农村初中地理教师队伍实施地理新课程改革中存在的问题，具有现实实践意义。
一、研究调查情况
围绕西部农村初中地理教师队伍基本状况的目标，对云南省建水、思茅、昭通、曲靖等乡镇中学师资状况进行调查。
调查采用问卷方式，内容涉及农村初中地理教师队伍的年龄结构、教育背景、专业素养、教学状况等问题，调查对象为上述各地一线初中地理教师。共发放问卷102份，回收98份有效，即有效问卷率为96.07%。
二、西部农村初中地理教师队伍现状
通过对问卷调查的分析，在西部农村，初中地理教师队伍状况并不容乐观，因此制约了新课程的实施与推进。调查数据显示，西部农村初中地理教师队伍存在着以下问题。
（一）师资的年龄结构不合理
1.年龄结构是师资队伍现有和潜在实力的重要体现，一定程度上反应出地理教师的创新能力、教育观念和教育思想。调查显示，西部农村初中地理教师队伍的年龄结构不合理，年轻教师比例低于于老年教师，如20--29岁的年轻教师较少，只占16%，30--50岁的中青年教师占32%，而50岁以上的临近退休的教师占了较大比重，即52%。
2.说明地理教师的年龄结构不甚合理，人才梯队中明显缺乏年轻老师，这种年龄结构不利于农村学校地理教育的持续发展。
（二）师资的教龄与职称结构存在不足
从教龄来看，地理教师的教龄结构表现为“两头多、中间少”，即教龄在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者虽有朝气但经验不足，后者虽经验丰富但职业倦怠感也相对较重，而既有一定教学年限，又有充沛精力的中年教师相对较少为41.4%，教龄结构不尽理。另外，本专业出身的地理教师，教龄相对较短；而经验丰富的教师或者是非地理专业出身，或者是兼代其它学科。从职称来看，职称结构偏低，即地理教师的低级职称较多，而中高级职称过少，这与教师的教龄明显很不相称。同时，一些地理教师的职称多是通过其它学科长期的教学而取得，也就是说地理教师的职称与地理教学没有多少联系，这从他们教学地理科目的时间也反映出来，这些教师中，有58.1%的教师教授地理的时间为2--5年，有31%的教师教授地理的时间在两年以内，只有10.9%的教师教授地理的时间是6--10年，而没有一位教师教授地理在十年以上。
（三）地理教师学历水平低
学历结构是师资队伍建设水平的重要标志之一，调查显示，本科学历的地理教师仅占29%，而专科学历的地理教师比率却高达71%；地理专业的教师占29.2%，而非地理专业的教师占了70.8%。并且经了解高学历的教师大多都是通过函授等学习手段后期获得的，可见，初中地理教师学历结构不合理，专业对口的教师比例小，很大程度上限制着农村初中地理教育质量的提高。
（四）教师非专业化现象突出
地理教师的专业素质包括地理专业知识、教育教学理论、地理教学理论、地理教学技能等内容。一位地理教师，如果没有扎实的专业素质，在教学中就很难取得良好的教学效果，学生也不会有很好的学习效果。地理教师的专业思想也不坚定，这可从近86%的教师教授地理是因为“上级的安排”或者“教地理比较轻松”中明显的反映出来，而且绝大部分地理教师对自己地理教学的要求仅仅是“能应付过去就行”或者“混日子”，他们对个人专业水平的发展和提高持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，同时学校主要对他们的主科教学或主要工作进行评价，打击了教师对地理这一副科专业提高的积极性。据了解，一些长期工作在农村且为农村教育做出巨大贡献的教师，得到职称晋级的机会却依然很少，付出与获得很不相称，教师的自我效能感缺失，对待教学和新课程也缺乏热情。
从对农村初中地理教师专业素质调查的情况来看，地理教师的专业素质偏低且缺乏提高专业素养的意识。初中地理课程多是由物理、化学、体育、计算机、英语等教师来上，绝大部分的地理教师都未受过正规的地理专业课的系统训练。调查数据显示，西部农村初中的地理课程，极少是由地理专业毕业的教师担当，而更多是由所占比例高达70.8%非地理专业的教师担任。
大多数教师在进入地理教学岗位之后，他们并没有就地理专业知识做专门的研修或者相关的系统培训，本身的地理专业知识极为匮乏，他们难以根据地理学科特点进行有效的教学，这很难保障教学质量。
（五）地理教学整合科技新技术手段水平不高
由于这些乡镇初中的地理教师基本上没有接受过正规的地理专业培训，所以他们的地理教学技能也很不足，比如说，地图技能是地理学最为基本的一项技能，也是初中地理新课程要求学生必须掌握的重要技能之一，但是据了解不少地理教师上课仅要求学生勾勾重要文字，死记硬背图形。
接受调查的地理教师中，对反映最新研究成果的“3S技术”、“全球变化”和“数字地球”等知识不了解的居然占到了61.2%，听说过但不清楚的为38.8%，而且，超过86%的地理教师并不清楚这些反映当今时展特点的地理知识。
总的来说，这些乡镇中学地理教师严重匮乏，非地理专业教师比例大，学历水平普遍较低，年龄结构与教龄结构不合理，高职称教师数量少，地理教学态度与方法有待改善，专业素质偏低且提升意识不强，严重制约了当地的地理教育发展。
三、提升西部农村初中地理教师队伍素养的对策
1.加强专业学习，提升专业素养。
农村初中地理教师应该对自身的专业素养不足有清醒的认识，要不断加强专业和技能学习，提升自己的专业素养和教学技能，以适应地理新课程对教师的要求和教师专业化发展的趋势。西部农村山区贫困县，地理教师就是学生获取相应知识的主要来源，因此地理教师提升自己的专业素养和教学技能尤为重要。那么，农村初中地理教师该如何学习呢？这要根据农村初中的实际情况而定，主要有以下学习方式：一是通过地理教师的自学或同伴之间的相互学习；二是参加有关部门的各种短期或长期的地理教师职后培训，如地理教师的新课程培训、职称晋升培训等；三还可通过自学考试、函授等各种学历教育加强学习。此外，也可以结合国家农村中小学远程教育工程来学习。
2.开展教学研究，促进专业发展。
地理教师参加教学研究，是现代地理教育的召唤和必然要求。首先是地理教师跟上教育改革步伐的需要，地理教师只有通过各种教学研究来认识并适应地理新课程改革的变化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育质量的需要，地理教育质量的提高不仅要靠地理教师的埋头教学，更要靠地理教师的教学研究；再者教学研究也是提高地理教师素养的必须途径。然而，就该区而言，其开展教学研究的条件不足，加之大多数地理教师的专业素质较低，很难开展教学研究。因此农村地理教师可以结合自身素质和研究条件，选择适合于自身的教学研究方法和类型。比如，初步参加教学研究的农村地理教师可以从撰写教学经验与体会式文章入手，渐渐的地理教师更要在这些研究的基础之上，注重对地理教学经验、体会进行研究和总结，从而逐步的提升撰写比较严密和规范的地理教研论文的水平。
3.结合农村实际，开展地理教学。
新课程理念倡导“学习对生活有用的地理”，但是据调查农村初中乡土地理教育缺失，这使得不少学生认为地理课程远离个人生活。其实对于农村地区来说，无疑有着独特的资源优势，尤其是素材性资源，如独特的地貌、气象气候、生物生态等丰富的自然资源，以及古朴的建筑、淳朴的民俗民风、古老的民间传说、动植物的栽培养殖技术等社会资源。因此，在缺乏乡土地理教材的农村初中，地理教师要充分利用这一资源优势，就地取材。比如在地理教学中可以利用现有的新课程地理教材中的阅读材料、活动等内容开展乡土地理教学，地理教师也可以结合本地特色，通过新教材开发乡土地理内容，使农村初中地理教学与农村社会与学生生活实践相结合，从而达到激发学生学习兴趣，独立学以致用的效果。
4.鼓励与支持地理教师加强学习和教学研究。
教育的得失成败，关键在于教师。教师的专业发展成为学校实施素质教育，进行教育改革的关键。而所调查的老师中，都普遍存在着的地理教师教学水平低、专业素质差等现象。因此，要真正落实地理新课程，学校还应该鼓励地理教师参加各种学习，支持地理教师开展教学研究，通过地理教师的学习和教研提高其实施地理新课程的专业素质和能力。比如学校可以争取给地理教师提供培训的机会，以促进他们提升学历、增强科研意识与能力等。此外，还可多开校内外交流会等，以形成互助共长的和谐校园氛围。
综上所述，农村初中地理教育新课程实施现状不容乐观。农村初中地理教师整体素质偏低，这种现状存在的原因主要与地理学科没有受到应有的重视和农村经济实力不足有关。可以说，由于受到农村初中地理教师的素质不高等因素的限制，农村初中地理新课程实施效果不明显。对此，应该提升地理教师素质，加大投入，建设并完善地理课改配套体系，从各方面保障地理新课程的实施；农村初中地理教师既要优化教学方法，提高教学能力，要加强专业学习，开展地理教学研究，同时结合农村实际，开展地理教学，促进专业发展，切实做到学教研结合，从而与新课程一起成长。
参考文献：
[1] 王民，仲小敏. 地理教学论[M].第2版. 北京：高等教育出版社，2010：37.
主要工作与业绩：
1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高
平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年08年七年级地理考试油田第二名，07年与08年我校八年级参加市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中08年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。
2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛
本人积极的组织本校的学生参加2007年—2008年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力
我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖,并授予全国优秀科技辅导员的称号!
我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖
3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，
平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，
2007年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区和研究教法教育中心2007年“教育创新”论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。
1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。
2000--2001年，获得校级教研公开课评比二等奖。
2005年，获得教育中心教师公开课比赛二等奖。
2005年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得国家级一等奖。
2006年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。
在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。
1999年和2000年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。
4、自觉完成领导交办的其他工作。
在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。
参与者：苏静静 何慧莲 周玉婵 黄翰玲 唐文华等
一、问题的提出
随着高中课程改革的推进，高中地理教学正面临着新的挑战。对于教师而言，需要考虑如何把握教材的深度和广度，如何对教材的知识进行处理和整合，针对新教材中明显增加的学习活动量，如何有效地组织教学，等等。这些问题或来源于学生的质疑，或来源于教师的反思。对于在教学过程中遇到的这些问题，教师多采用撰写教学日志或教学反思的方式进行记录。当前，国内外对教学日志和教学反思的研究已经比较成熟，但教师的教学日志和教学反思往往存在一定的局限性，因为它仅限于教师个人的思考或者几个人的交流，并不是一个解决问题的最佳途径。如何开发教师的集体智慧，找出解决问题的最佳办法，并通过一定的平台实现资源共享，这是我坊开展“中学地理教学探究问题卡片累积机制”研究的目的。
二、研究的意义
建立中学地理教学探究问题卡片累积机制是一种新型的教师之间相互学习、相互交流的合作学习方式。每个工作坊成员根据自己的教学实际以及学生在学习中遇到的问题，在分析、归纳的基础上提出有待研讨的问题，并围绕这个问题展开讨论，提出不同的解决方案，从众多的方案中得出大家认为最有效的解决办法，经教学实践检验，形成“问题卡片”，在累积成“卡片库”后，形成“校本教研超市”，工作坊通过网络平台，实现资源共享。教师通过对“地理教学问题卡片累积机制”的研究，增强了教育科研意识；教师从学生的学习过程和自身的教学实践中发现有价值的问题，激发创新活力，找到更适合学生学习的教学方式。此外，教师们在研讨和交流的过程中，相互学习和交流，更加明确了解决问题的思路和预期的教学目标，这对教师的成长，尤其是新教师的快速成长具有积极的意义。
三、“中学地理教学探究问题卡片”的模板
传统的卡片用来记录各种资料，方便分类检索。我坊主要通过制作电子版的“问题卡片”模板，设计出“中学地理教学探究问题卡片”的电子模板，并在工作坊这一平台上进行交流讨论，进而完善“问题卡片”的模板，提高教学的效率。（“问题卡片”模板如下所示）
“中学地理教学探究问题卡片”模板
探究问题：城市化过程中的问题及其解决途径
教案设计：刘敏红 班级：高二（4）班
1.常规教法：讲授式教学法。教师讲授课文内容，同时展示相关的图片，让学生结合平时的观察，提高对城市化进程中出现的环境问题的认识，并进行归纳总结。这种传统的教法，容易导致学生在课堂上出现打哈欠、开小差等情况，教学效果一般。
大多数学生对城市化过程中存在的问题都具备一定的感性认识，我打算在教学中根据学生的心理特点，为学生创造主动学习的环境，鼓励学生积极参与、主动交流。因此，我采用了小组合作、汇报交流的方法开展教学，力图发挥学生学习的积极主动性，变“课堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，激发学生的学习兴趣，培养学生参与学习的意识。
2.创新教法尝试。在教学准备阶段，我先将教材内容分为“环境污染”“居住条件差”“就业困难”“看城市发展”4个板块。课前，由各个小组的学生认领相应的学习板块；小组成员有的负责设计脚本，有的负责查阅资料，有的负责电脑设计。我要求各个小组通过摄影、上网、查阅报刊书籍、绘画创作等方式完成“我眼中的梧州”研究主题的图片收集。在收集图片的过程中，学生要明白城市在发展过程中会“有得有失”，因此，要从不同角度收集城市发展过程的图片和资料。
3.小组交流汇报。各小组展示本组所收集到的图片，介绍在收集图片过程中的收获和感受，阐述城市化进程中出现的两面性观点。
教师归纳总结各个小组的观点。①正面作用：城市化的发展促进了经济发展、科技发达、社会进步和社会文明，这是城市化的主流。②负面作用：在城市化进程中会出现一系列的经济问题、社会问题、环境问题。
4.学生自由讨论。针对城市化进程中所出现的负面影响展开讨论，列举城市化进程中产生的问题，找出解决的途径。
（1）产生的问题。①环境质量下降；②交通拥挤，居住条件差；③就业困难，失业人数增多；等等。
（2）解决的途径。①改善城市交通和居住条件；②保护和治理城市环境；③建设卫星城市，开发新区；等等。
5.调查研究。根据上述问题或自己感兴趣的主题，组建探究小组，针对问题或主题进行深入具体的调查研究。
参考课题：①探讨市区排污企业布局；②近年来梧州市区改善“市容市貌”取得的成效；③学校周围噪声污染对学生学习的影响；④企业“三废”回收、处理和利用的情况；⑤城市垃圾处理；⑥城市“乞讨部落”调查；⑦城市交通拥挤现象产生的原因与解决途径；⑧当前应届毕业生就业形势的调查。
要求：小组制订具体的实施方案，内容包括以下七点。①课题的提出；②调查的途径和方法；③调查的思路；④实施调查；⑤撰写论文；⑥小组展示研究成果；⑦集体评价。
6.点评。在本课学习中，将教学内容建立在学生开展社会调查的基础上，以学生的发现和感兴趣的问题为主线，引导学生通过调查、讨论、再调查、再讨论的方式，不断地将学习内容引向深入，体现了新课程背景下的研究性学习方式，形成了一种新型的师生关系。
四、建立“中学地理教学探究问题卡片累积机制”的途径
我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积机制，有利于挖掘教师的创新能力，促进教学的改革和创新。我坊要求每个成员结合教材、教法与学法，每天至少提出1个具有研究价值或感到困惑的教学问题，同时提出一个解决方案；每周利用教研组活动时间或每月利用学科教研活动时间，组织教师共同讨论。假如成员们聚在一起讨论之后，确实有解决不了的问题，我们会邀请区课题组的有关专家针对相关问题，以报告、讲座及对话商榷的形式进行解答。在地理教学中，结合建立教学问题累积机制的要求，我坊形成了制作中学地理教学探究问题卡片的累积方式。我们的研究主要通过以下几种途径来实现：
1.问卷调查。传统的问卷调查主要以书面提问的方式进行资料的收集，即调查者就调查项目编制成列表式或表格式，分发或邮寄给有关人员回答，然后进行回收、整理、统计、研究。我们的问卷调查基本以网络调查的方式进行，同时以工作坊为平台，先在工作坊成员中征集问题，然后围绕问题进行讨论并制作成调查问卷，最后将调查问卷分发给师生，从而收集热点问题和难点问题，为建立“问题卡片”提供素材。
2.同课异构。我们认为，同课异构是在新课改形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式，它分别由不同的教师执教同一主题的教学内容，让每一位教师参与听课、评课。通过这种教研方式，可以发现哪种教学更有效，更能促进学生的学习，还可以针对上一回的教学过程，品味其得失，剖析其不足，并对这些教学细节进行重新设计并使之变得更完善。通过“同课异构”，为形成“中学地理教学探究问题卡片”提供了实践素材。比如，教学七年级地理《日本的工业分布》一课，工作坊成员周玉婵、彭榕君分别设计了“中学人文地理课堂导学策略”。周玉婵老师在设计“课堂导学策略”时，请学生扮演小商人，根据自己的想法和投资眼光到日本选址办厂，要求学生在日本地图上标注出厂址，并说明选址的理由。这样的导学策略能让学生较快地掌握日本地理区位的优势，充分理解日本工业分布的规律、特点及原因，对开拓学生思维，提高学生综合分析问题、运用知识联系实际的能力具有重要意义。而彭榕君老师在设计“课堂导学策略”时，则让学生调查商店里的电器柜，统计由日本进口的家用电器、商标品牌或日本汽车品牌等，从现实生活的经历和体验出发，分析日本工业发展的特点及其地理分布特点、原因，将“地理在身边”这一主题贯穿教学的始终，以活动的形式开展教学，提高了学生的读图能力，培养了学生的全球意识、环境意识。两位老师设计的“中学人文地理课堂导学策略”，在培养学生能力方面各有侧重，通过“同课异构”的方式，我们结合两位老师的教学认为，周玉婵老师的导学设计更适合于思维能力较强的学生学习，而彭榕君老师的导学设计更适合学习能力一般的学生学习。这对我们进行“中学地理教学探究问题卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的。一般来说，截取某节课的部分内容进行教学，时间大致在十分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与完整的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价。片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间可长可短，能够体现教师对某个教学问题的独到见解，方便教师之间进行探讨。
关键词 乡土资源 中师 地理教学 整合 实践
新课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。乡土资源是有用地理的源头活水，蕴藏着大量有价值的教学资源。为此，我们要积极开发、挖掘乡土课程资源，延伸拓展教材内容的配置，拉近教学情景与生活情景的距离，以地理的视角、思维和方法从社会案例中解析出地理元素，激发学生学习的积极性、创造力，增强学生观察生活、联系实际的意识，培养学生对实际问题的分析、探究能力。
一、引入乡土案例，实施合作探究学习
（1）选择合适的乡土案例 案例要有典型性，具有承载地理原理、规律的功能；案例要有适当的难度，具有多个角度、层次的探讨空间。综合性太强、难度太大学生无从下手，太直白的案例对学生没有挑战性。
（2）乡土案例的呈现要图文结合，案例呈现后不要急于分析，要注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题并确定最具价值的问题，培养学生发现问题的能力。案例分析要给学生布置阶梯型的任务，阶梯型的任务既能给学生提供探究的思维线索，又能让不同程度、不同层次的学生都参与其中，学有所获。
（3）乡土案例分析要适时总结迁移。乡土案例的“软肋”是不具普遍性，难以抽取普适性的原理、规律，为此要将乡土案例与教材案例相结合，从中寻找规律性的东西；要适时总结，提取和概括案例中的原理，并以灵活多变的迁移、运用，促使学生对原理的认识趋于完整、深化。
（4）教师在乡土案例教学中的角色定位：组织者（课前预设、课堂有序）、引导者（激励参与、理清思路）、协调者（协调意见、帮助选择，达成共识），学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的内容教师要帮助。
二、依托乡土资源，开展研究性学习
“心动、手动、脑动、行动”，利用地理学科研究人地关系和综合归纳的优势，挖掘乡土资源中有研究价值和适宜学生研究的内容开展研究性学习，引导学生运用学科原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题，增强探究、创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
2007年9月～12月我校2007级开展第二期研究性学习，我们地理学科以“万州城市发展”为主题模块进行了规划设计与指导，并以拍卖会的形式由各组成员共同协商，选择他们感兴趣的问题开展课题研究，取得了很好的效果。现简介如下：
（1）课题规划与选题指导。“万州城市发展”主题模块研究性学习课题规划
课题一 万州城区该向何处拓展？核心问题：主城区人口众多，交通拥挤。随着经济飞速发展、人口规模不断扩张，万州城区还将“长大”。如果由你来做万州的远景规划，你认为万州城区应向哪些地区拓展？
课题二 我校新区区位选择及其对塘坊经济开发和发展的影响我校校区对推动塘坊经济开发的建设进程，提升该区品位具有不可替代的价值。你对我校新校区的区位选择有何评价？我校新校区对塘坊经济开发和发展有何影响？
在主题模块中设置的研究问题（子课题），受启于教材原理，学生研究思路清晰；源于生活，切题小，研究活动易于开展。这种主题模块设置，内容相对集中、主题分解细化，可以多角度、深层次地发掘、利用乡土资源，逐步形成主题研究系列。将这些资源分类整理积累成库，可以为今后开发校本课程打下良好的基础，为地方课程的开发提供可资借鉴的范例。
（2）研究过程与方法指导（以“我们选择在哪里居住”为例）四班刘婷小组选择的课题是“我们选择在哪里居住”，在制定研究方案时，我给他们提出了如下问题：①为何选择这个课题？②与“家庭购房消费”对应的地理原理有哪些？③合理的家庭购房消费需要哪些方面的资料、信息？④通过哪些途径可获取这些资料？⑤研究成果用何种形式呈现？
教师对研究过程、方法的指导要贯穿始终。学生在研究中出现新情况时，指导他们及时对预定方案、方法进行微调改进；在调查考察阶段，指导学生根据课题要求有重点的搜集资料；在资料分析处理环节，培养学生对资料的价值判断与分析、筛选技术，教给学生归类分级的方法。
（3）研究成果总结与展示。乡土地理研究性学习成果主要以“作业”的形式体现，如调查报告、研究论文、一项设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等。
在第二期研究性学习中，共有12个组选择了与“万州城市发展”主题模块相关的课题。在成果总结展示阶段，有七个组的成果汇编入结题报告集出版，刘婷小组的研究成果《我们选择在哪里居住》作为获奖案例在研究性学习汇报会予以展示，获得一致好评；杨文韬小组的《万州客运站搬迁后公交线路的调整方案》课题成果发表在《新校园》杂志上。
三、乡土资源与中师地理教学整合的感悟
（1）乡土资源的选取要与时俱进。随着时代、社会的发展，进入地理视野的乡土资源要不断更新，保持开放性，才能获得时代意义上的适切性内涵与标准，从而为地理教学注入活力、灵性，让学生带着新奇、激情地去捕捉、体验、探索、领悟身边的地理。
（2）乡土资源的拓展要适量适度。教材知识多是精挑细选的经典，没有地理教材知识的支撑，乡土案例探究、乡土地理研究性学习就成了“空中楼阁”。因此乡土资源与地理教学的整合要寻求平衡点，乡土资源的拓展要适度，对此我们的理解是：乡土资源要能够补充、丰富、具体化既有的教材内容，同时又能以结构化的、地理的观点赋予乡土资源以课程意义，有助于增强学生的家乡情怀，提升学生的地理素养。
（3）乡土资源的运用要“大小兼顾”。“理论是灰色的，而生活之树常青”。在地理教学中渗透、融合乡土资源，是基于其举手可触、举目可及的优势，从而为地理原理学习提供易感知的案例、为研究性学习开辟可依托的载体。
“源于生活、关注乡土”是乡土资源与地理教学整合切入的视角，但其价值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即让学生在具体化、生活化的乡土情景中正确阐明人地关系、感悟可持续发展观念。
参考文献：
[1]陈澄、陈昌文、夏志芳，《中师地理新课程的基本理念》，《地理教学》，2009.9.
【关键词】地理 创新 思维 能力
一、创新思维和能力培养的意义
二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。而创新人才的培养，则依“创造适合学生的教育”即“教育要更好地为学生服务，进而使学生能适应时代的特点，迎接时代的挑战。”
初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的创新思维和创造能力的培养。
二、如何培养学生的创新思维和和个性品质
（一）学生创新思维的培养，主要是指对发散思维和形象思维的培养
传统的地理教学，由于习惯于提供无可质疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的思维定势。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。
1、训练学生的发散思维
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。因此，培养学生的发散思维，就应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进而达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素，打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。
2、启发学生的形象思维
培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练，例如经常要学生看地图说地理分布、看漫画讲地理含义、看图表分析地理规律、看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
（二）培养学生的个性品质的培养，主要指对心理素质、思想素质、审美素质的培养。
1、心理素质的培养在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。
2、思想品德的培养地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。学生通过的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。
3、审美情趣及素质的培养地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。
三、培养学生的创新能力
地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等，通过分析地图、地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过课外观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新发现，予以培养。
地理知识包罗万象，所有与人类有关的事物和现象，以及目前人们关心的问题，都是我们学习和活动的内容，如大的课题有天文、气象、水文观测活动，大气、水体、噪声及环境污染监测报道，地质地貌、生态系统的实地考察，资源开发、能源利用方式的调查，农业生产、工业布局采访，家乡人文、文化采风等，每个主课题根据现状和条件可设计若干个分课题，其丰富多彩的内容形式，是创造发现的源地、创新能力形成的基地。
参考文献
关键词：全程导师制 模块化 阶段化 地理科学 实践能力
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大学首先在国内实行本科生导师制，引起了教育界的广泛关注。随后，国内各高校都在探索建立高等教育导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变[1]。教育部“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”（教高[2007]2号）指出，高校应推进人才培养模式和机制改革，创造条件组织学生积极开展创新性实验和实践，参与科学研究，提升学生创新精神和创新能力。地理学的学科性质决定了实践教学的特殊作用，只有重视地理教学实践活动，才能使学生在学习中锻炼能力，积累经验，提高综合素养。本文提出采用全程导师制对地理科学专业学生进行模块化和阶段化实践，强化学生的养成性、创新型实践能力。
1全程导师制的涵义和意义
1.1全程导师制的涵义
导师制可以根据时间分为全程导师制、高年级导师制和年级导师制，也可以根据指导过程分为科研导师制和综合导师制[2]。所谓“全程导师制”，顾名思义，是伴随学生整个学业进程的全程指导，既强调“全时段指导”，即对学生大学四年进行全程循序渐进的科学指导，也强调“全方位引导”，即导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行全方位引导，使其全面成长。“全时段指导”方面，根据大学四年学习时间内学生的特点、专业特点等指导学生制定每个阶段的主要学习目标、专业学习内容、社会实践、社团活动等。“全方位引导”主要包括思想品德上的引导、学科及专业指导、专业技能训练、科研能力训练、考研指导、就业指导[3]。而秦家沛[4]认为“全方位”应该包括思想教导、学业辅导、生活督导、心理疏导、就业指导等方面。
本文的“全程导师制”是指在本科生导师全程指导下，通过研制实施本科生教师职业技能体系和训练方案、研制实施全程养成性实践教学体系、开展第二课堂建设和学分认证等途径，探索并建立常态化、规范化、制度化长效运行机制，促进学生知识、能力、素质协同发展，全面提高人才培养质量。
1.2全程导师制的意义
实施全程导师制，有多方面的意义。首先，有利于贯彻“教育以学生为本、办学以教师为本”的思想理念，充分发挥教师培养学生的主导作用，学生与导师之间建立了明确的、相对固定的、连续的指导和学习关系，形成人才培养的“教师-学生”二元主体结构。其次，导师对学生的生活、学习、思想、心理、就业等诸方面进行全方位的指导、帮助，并通过自身的人生观、价值观、严谨的治学精神以及优秀的人格品质影响学生，指导频率高、针对性强、内容有深度，有利于学生迅速成才；再次，打破“辅导员―班主任制”管理模式，有助于完善高校学生教育管理工作，有利于学生各种困难、困惑、困扰的及时解决，帮助学生健康成长。
2地理科学专业学生实践能力体系
地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及时空规律的科学，跨自然科学与社会科学，具有较强的认知性和实践性。专业实践是地理学人才培养过程中必不可少的教学环节，有助于培养学生的实践能力、实验技术以及创新精神[5]。
根据地理科学专业学生培养目标，实践能力可以分为三大模块（表1）：
（1） 教师职业技能。教师职业技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是培养师范生实践能力和创新能力的重要基础环节。通过制定教师职业能力训练体系，加强教师伦理教育，培养学生对地理教育教学的浓厚兴趣，陶冶地理师范生爱课堂、爱学生的职业情操；优化课程结构，加强信息技术课程建设，强化教学环节，逐步提高学生的教师教学水平和职业技能；通过地理教材分析，地理课程标准解读等实践环节，培养学生开展教育教学研究的能力。
（2） 地理专业实验与实践能力。地理专业实验与实践能力是地理师范生从事地理教学或考研究生的专业保证。通过优化实验内容，确定实验操作的必选内容和可选内容，开展养成性实验培训，提高学生动手操作能力；加强野外实习（包括自然地理与人文地理综合实习）路线设计与管理，培养学生仔细观察、分析问题的能力；引导学生设计综合性实验、研究创新性实验，开展生态环境领域观测、实验研究。
（3） 第二课堂素质拓展。第二课堂是课堂教学的延伸，是地理实践教学的有机组成部分，也是素质拓展的重要载体和完成人才培养目标的重要环节。通过专业社团活动策划、寒暑假“三下乡”活动增强学生服务社会的能力；通过参加专业知识竞赛和创新创业设计等，开阔学生视野，增长智慧，激发学习兴趣，培养学生的创新精神，提升学生考研和就业竞争力。
3实践能力提升全程导师制运作
3.1实践能力提升的阶段划分
第Ⅰ阶段，是实践能力提升的准备阶段，即大学一年级上学期。本专业导师、地学研究专家、中学教育专家联合引导学生的专业实践认知，参观实践设施设备与基地，了解实践环节与实践条件，培养学生的实践兴趣。
第Ⅱ阶段，是实践能力提升的基础阶段，即大学一年级下学期至三年级。所有学生参与本阶段的教育教学实践、实验操作实践、第二课堂实践。基本目标是初步具备教育教学职业能力，显著提升实验操作能力，能开展创新实验设计与研究，增强服务社会的能力。重点结合专业成长特点指导学生开展教学技能训练、科技实践活动、社团活动、开放实验项目，指导学生参与学校及上级部门组织的社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”赛等科研创新活动，拓宽学生知识面和掌握专业基本技能。
第Ⅲ阶段，是实践能力提升的强化阶段，即大学四年级。根据学生的个人发展意向（教学、考研等），进行个性化辅导。基本目标是各方向学生能力均有明显突破，就业和考研竞争力显著增强。同时，全程辅导学生毕业论文立题、实验设计、撰写等。
3.2第Ⅱ阶段模块化导师制培养
形成导师团队，采取“一对多”指导，即将导师分为教师职业能力、专业实践能力、素质拓展能力三个团队，每个团队的老师分别指导一定数量的学生，导师可以吸纳研究生在内部形成本科生-研究生-导师团体。
（1） 教师职业能力模块，改革师范生技能实践性教学内容和教学方法，扩充实践环节和学时。除了开设地理教学论，还应开设地理教材分析、地理课堂教学研究、地理教育心理研究等课程，将地理教育方法渗透到专业课程教学内容中；加强师范技能训练，强化粉笔字、毛笔字、钢笔字、版图、版画、普通话等基本技能，大力培养师范生的授课技能；建立中学教育实习、见习基地，优化高校～中学联合指导师范生机制，并积极开展实习支教和置换培训。强化教学实习实训，定期组织学生深入中学课堂观摩，请中学地理教学名师为师范生上示范课，通过他们的实际经历对师范生言传身教[6]；鼓励并指导学生参加全国师范生技能大赛；引导学生密切关注学校地理教育和课堂教学存在的问题，以问题为中心，以沙龙组织为形式，深化教育教学研究，提高学生教研能力。
（2） 专业实验实践模块，坚持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新体系、新内容、新方法）、促三能（学习能力、实践能力、创新能力）”思路，优化实验教学课程内容，改革实验教学模式，夯实学生实验操作基本能力；规范学生专业实习环节，探索合作建设实践基地的运行模式，进一步完善校地、校企合作机制，拓展见习实训基地，培养学生自觉参加野外考察、综合实习，形成养成性实践体系；吸纳学生参与教师团队的科研项目，建立教师～研究生～本科生合作分工研究和互相学习机制，训练学生科学研究和论文撰写的能力。组织学生开展科学讨论、学术报告交流，鼓励并指导学生申报主持大学生创新项目，撰写发表科研论文，以培养学生专业实践创新能力和科研能力为重点。
（3） 素质拓展实践模块，引导学生组织社团活动，推动社团实践内容上创新，水平上提高，规模上突破。重点建设地理协会，引导学生进行科普活动的策划、组织，将地理协会、地球环境与灾害科普馆等打造成学生服务社会、专业知识转化的实质平台；利用寒暑假“三下乡”指导学生下乡宣传地理相关的环境、资源、灾害等知识，同时围绕当地的社会经济发展热点问题开展专题实习，撰写咨询报告，将实习目标由传统的、作为课堂教学的延伸和补充，提高到现代的、全面提高学生综合创新能力、实施素质教育的新高度。拓宽学生的知识面，增强其社会活动的能力；鼓励学生参与专业竞赛，组建学生兴趣创新小组，组织学生参与大学生创业设计大赛并建立创业平台，参与“挑战杯”比赛、专业知识竟赛等。培养学生爱学习、爱思考、爱生活的热情，全面提升学生综合素养。
3.3第Ⅲ阶段方向分流导师团队强化训练
第Ⅲ阶段以导师组形式开展团队指导工作，根据学生的个人发展倾向进行个性化辅导。聘请中学高级教师和教育专家以及本单位教学经验丰富的教授组成“教学技能提升导师组”，对意向从事教学工作的学生进行教学能力强化训练；聘请科研院所研究人员、本单位博士为主体的“考研辅导导师组”，对意向考研学生进行全程咨询、辅导和指导，增强学生考研竞争力，提高学生考研录取率。
毕业综合实习和论文撰写仍采取双向选择的“一对一”方式指导和团队答辩方式进行。
4结语
全程导师制应用到地理科学专业学生实践能力提升时可以分为准备阶段、基础阶段和强化阶段。基础阶段模块化运作，每位学生均要参加3个模块的实践训练，以达到全面发展、综合素质的提升；强化阶段根据学生就业、考研的方向进行分流后强化训练。基础阶段分别重基础和学生个人能力，分成3大导师组，每个导师单独指导多名学生。强化阶段重能力提升和团队协作，形成学生教育实习、考研准备两个导师团队。
参考文献
[1] 杜智萍. 牛津大学现代导师制的发展史及启示[J]. 大学・研究与评价， 2009， 9： 59～62.
[2] 费英勤， 颜洽茂.本科生导师制探析[J]. 高等工程教育研究， 2003， 6： 24～26.
[3] 华春， 周峰， 李朝晖， 陈全战， 贲爱玲. 本科生全程导师制的实践与探索――以生物科学专业为例[J]. 南京晓庄学院学报， 2014， 2： 38～40.
[4] 秦家沛. 本科生导师制模式的构建与思考[J]. 教育与职业， 2009， 36： 38～39.
